第一篇：培智學校義務教育生活語文課程標準

培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

中華人民共和國教育部制定

第一部分

前言

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活語文課程標準是培智學校實施語文教育教學的重要依據。生活語文課程的基礎作用與多重功能，奠定了該課程在培智學校九年義務教育中的重要地位。

一、課程性質

生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。工具性、人文性、生活性相統一是生活語文課程的基本特點。

二、課程基本理念

（一）培養學生適應生活的語文素養

生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生都能獲得生活所需要的基本語文素養。

生活語文課程要引導學生擴大生活經驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發展抽象思維；要指導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確理解和運用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力；要重視提高學生的品德修 養，使他們初步形成良好的個性和健全的人格。通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。

（二）構建以生活為核心的開放而適性的語文課程

生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用的領域，注意課程的整合，既注重現實生活的需求，又注重社會發展的需要。要關注生活語文課程豐富的人文內涵對學生的影響，重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向，選擇適合的課程內容。生活語文課程應具有開放性，要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，要依據培智學校學生的能力和生活環境，充分利用一切教育資源、社區資源和現代化信息資源，實現課程的生活化、社會化、多元化。

（三）倡導感知、體驗、參與的學習方式

生活語文課程應根據培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發利用等方面突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創造條件。語言的運用在生活中無處不在，應重視創設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的語言運用能力。要關注學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動參與、積極體驗、能動發展。

（四）注重潛能開發與功能改善相結合 生活語文課程應注重學生的潛能開發與功能改善有機結合，要特別關注學生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，根據個體的語言發展特點，通過多種方式開發潛能，將發展的可能性變為發展的現實性。既要注重引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術滿足其特殊的學習需求，為學生健康發展、融入社會打下基礎。

│ 第一部分

前言 │

三、課程設計思路

培智學校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神，遵循語文教育的規律，繼承我國語文教育的優良傳統，把握培智學校教育特點，努力提高學生的語文素養，為學生適應生活、適應社會、終身發展奠定基礎。課程目標九年一貫整體設計，在“總目標”之下，設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習作”“綜合性學習”五個學習領域，并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內容，體現培智學校生活語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。

在“課程目標與內容”的設計中，針對學生的差異性需求設計了選擇性目標，以體現課程的彈性要求。

課程標準的“實施建議”部分，對培智學校生活語文教學、評價、教材編寫，以及課程資源開發與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。第二部分

課程目標與內容

一、總目標

培智學校生活語文課程總目標是提高學生適應生活的語文素養，培育熱 愛祖國語言文字的情感，在語文學習過程中培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態度和正確的價 值觀；掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力；養成良好的學習習慣，能在生活實踐中學習和運用語文知識和技能，為其適應生活和適應社會打下基礎。

二、學習領域目標

（一）傾聽與說話

初步學會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡單的日常會話和社會交往，養成文明的溝通習慣。

（二）識字與寫字

熱愛祖國語言文字。能認讀和書寫一定數量的常用漢字（例如：個人姓名、家庭住址、小區名、醫院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文字）。

（三）閱讀

具有初步的閱讀能力。能閱讀簡單的應用文及個人資料；能閱讀非連續性文本（例如：表格、說明書、時刻表、購物清單等），從中提取有價值的信息。

具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上；能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩 18 ~ 50 首。

（四）寫話與習作

具有初步的寫話和習作能力。能根據表達需要寫一句話或幾句話；能填寫簡單的表格和個人資料；能書寫簡單的應用文；初步養成用文字記錄生活信息的習慣。

（五）綜合性學習

能結合生活語文的學習，參與語言活動、文化生活，參與社區生活；能嘗試用文字、圖畫、照片、現代媒體等多種方法呈現學習的過程與結果。

三、學段目標與內容

低年級段（1 ~ 3年級）

（一）傾聽與說話

1.能在別人對自己講話時注意傾聽。

2.能聽懂常用的詞語，并作出適當回應。3.能聽懂簡單的句子，并作出適當回應。

4.能聽懂生活中的常用語言。

5.能模仿運用生活中的常用語言。

6.能用簡短的語言表達個人基本需求。

7.能使用人稱代詞（例如：你或你們、我或我們、他或他們）。

8.能作簡單的自我介紹（例如：姓名、班級、主要家庭成員等）。

9.* 能在生活情境中進行簡單對話。

* 注釋：“*”為選擇性目標，下同

10.能聽懂生活中常用的普通話。

11.學說普通話。

（二）識字與寫字

1.能關注漢字，萌發識字的興趣。

2.能區別一般圖形與漢字。

3.認讀生活中常用漢字10 ~ 50 個（例如：姓名、校名等）。

4.* 掌握正確的握筆姿勢。

5.認識漢字的筆畫。

6.能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字。

7.* 認讀生活中常用漢字50 ~ 100個。

8.* 會寫生活中常用漢字50 個以上。

9.* 學習漢語拼音的單韻母。

10.能按從左到右的格式書寫。

（三）閱讀

1.對書感興趣，能模仿成人的樣子看書。

2.能以基本正確的閱讀姿勢閱讀。

3.能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景。

4.知道圖片上的文字和畫面是對應的，文字是用來表示畫面意義的。

5.能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意。

6.* 能閱讀情節簡單的圖畫故事書，了解大意。

7.* 能結合圖片的內容，理解詞、句的意思。

8.能認識句號、逗號、問號、感嘆號。

9.能用普通話朗讀簡單句。

10.會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5 ~ 10首。

11.愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。

（四）綜合性學習

1.熟悉班級環境，能與同伴一起交談，獲取有關信息（例如：同學姓名、任課教師、課程表、場館名稱等），從中體驗語言交流的樂趣。具有初步的文明交往意識。

2.* 觀察校園環境，能用自己的方式說出觀察所得。

3.能參加班級、學校活動（例如：聽故事、看動畫片等），在活動中初步養成良好的語言行為習慣（例如：不大聲喧嘩、聽從指令、有禮貌等）。

中年級段（4 ~ 6年級）

（一）傾聽與說話

1.能認真傾聽他人講話，不隨意插話。

2.能聽懂他人的問詢，并作出適當回應。

3.能聽懂簡單的故事。

4.能從語氣、語調中理解交際對象的情緒變化。

5.能使用禮貌用語，文明地與人交流。

6.能用一句話或幾句話表達自己的基本需求。

7.能作自我介紹（例如：家庭住址、電話號碼、興趣愛好、親戚朋友等）。

8.* 能參與討論自己感興趣的話題。

9.能簡單講述生活中發生的事情。10.能簡單轉述一二句話。

11.能用普通話與他人交談。

12.*能根據以生活為主題的圖畫說一二句話。

13.*能根據不同的場合，用適當的語氣、語調說話。

14.能進行簡單的提問。

（二）識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.初步認識常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字50 ~ 300 個（例如：小區名、街道名、車站站 牌等）。

4.* 累計認讀常用漢字300 ~ 500 個。

5.* 能在日常生活中嘗試自主識字。

6.* 能用硬筆按筆順規則書寫漢字。

7.能書寫（描寫或抄寫）生活中常用詞語（例如：姓名、校名、家庭

住址、小區名、街道名、所居住的城市名等）。

8.累計會寫生活中常用漢字50 ~ 100個。

9.* 累計會寫常用漢字100 ~ 300 個。

10.能修改自己所寫的錯字。

11.知道有不同的書寫工具，愿意嘗試使用不同的筆寫寫畫畫。

12.養成良好的書寫習慣和正確的寫字姿勢。

13.*學習漢語拼音，能認讀聲母、韻母、聲調和音節。

（三）閱讀

1.能閱讀環境中的常用符號信息（例如：交通標志、廣告牌、指示牌、警示語等）2.能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書，了解大意。

3.能閱讀圖文并茂、內容貼近生活的圖畫書，理解意思。

4.閱讀時能注意把握事件發生、發展的順序。

5.能知道一本書的組成部分。

6.能閱讀圖文結合的短文，了解大意。

7.能閱讀一段話（例如：手機短信等），獲取相關信息。

8.能初步閱讀敘事性短文，了解時間、地點、人物、事件。

9.* 能閱讀淺近的童話、寓言、故事，初步獲得情感體驗，感受語言的優美。

10.*能認識冒號、引號、省略號。

11.*能在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

12.能用普通話正確、連貫地朗讀一段話。

13.*能輕聲朗讀。

14.累計背誦詩文（例如：兒歌、古詩、兒童詩等）10 ~ 20 篇（段）。

15.初步養成每天閱讀的習慣。

（四）寫話與習作

1.能用圖文卡或詞語組成一句話。

2.能仿寫一句話。

3.能使用句號。

4.能嘗試按從左到右的順序寫句子。

5.* 能用詞語造句。

6.* 能使用逗號、問號、感嘆號。

7.對寫話有興趣，愿意寫話。

（五）綜合性學習

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。

2.能參與語言活動（例如：講故事、課本劇表演、詩歌朗誦等）。

3.* 結合語文學習，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和想法。

4.熟悉社區環境，認識社區中常見的文字標識。

5.體驗社區生活，能就感興趣的內容與他人交談。

6.* 關注新聞事件，能收聽、收看新聞，并簡單轉述新聞。

高年級段（7 ~ 9年級）

（一）傾聽與說話

1.能耐心、認真地傾聽，并能理解別人所表達的意思。

2.能聽懂與生活相關的話題，并作出適當的反應。

3.能聽懂任務分工、操作步驟和要求。

4.* 能聽懂媒體播報（例如：廣播，影視等）內容，獲取有用信息。

5.能用語言求助。

6.能向他人介紹自己（例如：學習和身體情況、家庭情況、特長、愿望等）。

7.能簡單轉述別人說話的主要內容。

8.* 能講述生活見聞，并能說出自己的感受和想法。

9.會使用電話等通信工具與他人溝通。

10.*能圍繞談話的主題，表達自己的觀點。

11.*能與他人談論合適的話題，并尊重對方的意見。

12.能依據所處情境使用恰當的語言。

13.*能注意說話的語速和音量。

14.養成不懂就問的習慣。

15.養成文明、友善交流的習慣。

（二）識字與寫字

1.有主動學習漢字的興趣。

2.能掌握常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字100 ~ 500 個（例如：超市、商場、醫院、車站站牌等公共場所常用文字等）。

4.能用硬筆書寫

5.累計會寫常用漢字100 ~ 300 個。

6.* 累計認讀生活中常用漢字500 ~ 1000個。

7.* 累計會寫生活中常用漢字300 ~ 500 個。

8.* 學用音序查字法或部首查字法查字典，嘗試獨立識字。

9.養成良好的書寫習慣，字跡清楚端正。

（三）閱讀

1.能使用目錄、頁碼、題目尋找指定資料。

2.* 能結合上下文理解課文中的關鍵詞句，積累好詞、好句。

3.能借助關鍵詞句，說出課文主要內容。

4.* 能簡單復述課文主要內容。

5.能閱讀敘事性短文，理解文章中重點詞句的意思。

6.能閱讀簡單應用文（例如：通知、公告、說明書等），并理解主要信息。

7.能閱讀非連續性文本（例如：時刻表、購物清單、存取款單等），并從中獲取有價值的信息。

8.* 能通過生活報刊或網絡媒介獲取自己需要的信息。

9.* 能閱讀簡單的文學作品，體驗積極情感，向往美好生活。

10.能正確朗讀課文。

11.*初步學會默讀。

12.*能使用字典、詞典幫助識字與閱讀。

13.累計背誦詩文18 ~ 50 篇（段）。

14.*喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野。累計閱讀圖書18 ~ 50 本。

15.喜歡閱讀，能和別人分享閱讀心得，養成良好的閱讀習慣。

（四）寫話與習作

1.樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂

2.能仿寫一段話。

3.* 能縮寫、擴寫句子。

4.能根據生活情境圖寫幾句話。

5.能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。

6.* 能寫簡單的應用文（例如：賀卡、簡歷表、收條、短信等）。

7.* 能運用文字記錄與個人生活相關的信息（例如：購物清單、重要活 動安排、作息時間等）。

8.* 能初步養成檢查、修改習作的習慣。

（五）綜合性學習

1.參與社區生活，能運用圖片、文字展示或語言表達在社區生活的經驗。

2.* 能積極參與語言活動（例如：小記者活動、知識競賽、燈謎游園活

動、制作剪報等）。

3.* 能參與文化生活，觀看文藝演出、電視電影，參觀優秀傳統文化、民俗展覽，與同伴交流感受。

4.* 關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題（例如： 民主、自由、公正、法治；環保、和平、領土主權、海洋問題等）收集資料，相互討論；能用文字、圖畫、照片等形式展示學習成果。

5.* 在家庭、學校、社區生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三部分

實施建議

一、教學建議

（一）尊重學生個體差異，實施個別化教育

培智學校學生的障礙類型復雜，障礙程度各不相同，其學習生活語文的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。教師應公正地對待學生的差異，通過教育評估，了解學生的學習特點，找到每位學生的學習起點和最近發展區，通過對個案的綜合分析，確定教學目標、教學內容和教學重點，選擇合適的教學策略與方式，并據此實施個別化教育。應注重集體教學、小組教學與個別教學相結合；在教學組織實施中，要選擇適合的教學內容、教學手段、教學方法，適應學生個性化的學習需求，促進每一個學生不同程度的發展。

課程目標是教學的重要依據，教師應根據學生的語文學習起點與教育需求整體設計教學目標。根據培智學校學生發展的個體差異，生活語文課程標準設計了一般性課程目標和選擇性課程目標。在實施教學時，教師要高度關注學生的學習特點，充分發掘學生的語文學習潛力，在落實一般性目標的同時，有針對性地運用選擇性目標，使所有學生能夠最大限度地接受生活語文課程內容的教學。

（二）明確課程目標，實施生活化教學

教師應明確生活語文課程的目標是致力于學生學會生活、適應社會、提高生活品質，因此要始終把培養、提高學生生活與社會適應能力作為教學的出發點和歸宿。在教學中，教師要依據生活語文教育中的聽說先行，讀寫跟進，多認少寫的教學原則，尊重和利用學生已有生活經驗，運用生活化教學，突出語文教育的功能作用，發展學生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。

（三）遵循學生身心發展規律，實施支持性策略

教師要依據學生身心發展特點，遵循學生身心發展規律，在教學內容的呈現、教學方法的選擇、教學評價的實施過程中，根據學生特質和能力，提供恰當的支持，以提高學生學習的適應性和有效性。

（四）重視生活語文實踐，實施綜合性活動

語文實踐是學生語文知識與能力習得的重要途徑。在教學中，要重視綜合性學習的語文實踐活動，圍繞教學主題開展實踐性活動。在綜合性實踐活動中，應強化聽、說、讀、寫的有機聯系，整合教學目標與內容，促進學生的整體發展。應充分利用學校、家庭、社區的語文教育資源，拓展學習空間，增加實踐機會，促進學生不斷積累和豐富生活語言及經驗，提高生活語文的綜合應用能力。

（五）重視正確的價值導向，培育公民素養

語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。應將社會主義核心價值觀融入到生活語文教學中，通過語文教學培育學生良好的公民素養，促進學生身心健康和諧發展。

（六）具體建議

1.關于傾聽與說話的教學建議

傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優先發展的語文能力。生活語文教學要重視培養學生傾聽、表達和應對的初步能力。

在傾聽與說話的教學中，應以真實生活為基礎，設計豐富的教學活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結合生活情境體驗活動開展語言訓練；為學生創設豐富的語言環境，提供傾聽和交談的機會；對語言障礙程度較重的學生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導學生模仿和理解；在日常生活中可選擇貼近學生生活的話題，模擬生活場景，培養傾聽與說話的能力和習慣，初步具有文明、友善的交流素養。

2.關于識字與寫字的教學建議

識字與寫字是閱讀和寫話的基礎，要遵循先認后寫、多認少寫的識字教學特點，采用形象、直觀的教學手段開展識字教學。

為適應學生個別化學習需求，本課標提供《生活語文五級水平識字表》（附錄1），水平一：五類常用字；水平二：100個簡單常用字；水平三：300 個基本字；水平四：500 個基本字；水平五：1000個基本字。在識字教學中，應根據學生個體差異，選擇五級水平的識字目標。要求學生會認的字不一定同時要求會寫，應根據學生的不同識字水平逐步發展識字與寫字能力。教師在教學中，可依據學生的基礎與能力，彈性實施。

識字教學要符合學生心理特點，充分利用學生熟悉的識字情景、生活環境和已有的生活經驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，培養學生識字的興趣與主動性。識字教學要貼近生活需要，注意在生活情境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結合，注重積累，不斷鞏固。

寫字教學重點是書寫與學生生活需要相關的常用字詞。在教學中要把握起點，循序漸進，從訓練寫字的手部控制和手眼協調能力起步，從連點描畫、描紅仿寫入手，逐漸過渡到獨立書寫，掌握基本的書寫技能，培養寫字的興趣。應重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。根據學生個體差異，寫字目標要求（例如：數量、質量等）可以彈性實施。

漢語拼音教學應注重借助拼音工具矯正學生的發音，為說話與識字教學提供輔助與支持。作為選學內容，教師可根據學生能力和需要進行拼音識字和音序檢字的教學，在教學中盡可能貼近生活，以活動和游戲為主提高教學趣味性。

3.關于閱讀的教學建議

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是閱讀應用文和生活中常用信息，培養學生參與社會生活所需要的基本閱讀能力。

閱讀教學要關注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進。可從借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續性文本到閱讀非連續性文本，逐步培養學生的閱讀能力。運用個別化的支持策略為不同學生提供支持。

朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。在教學中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學習順序加強指導，關注學生個體獨特的感受和理解，引導學生在朗讀中體驗情感、形成語感。

閱讀教學中教師應依據學生的能力和生活需要選擇相應的閱讀材料。同時要尊重學生個別化閱讀取向，鼓勵學生自主選擇材料，逐漸擴大閱讀面，增加閱讀量。

4.關于寫話與習作的教學建議

寫話與習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文教學的難點。寫話與習作從中年級起步，在教學中要貫徹先說后寫的原則，由說到寫，借助范例（句式）指導學生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步到寫一段完整的話。同時鼓勵、支持學生用多種方式練習寫作，逐步培養學生用文字進行表達的意識和習慣。

寫話與習作教學應根據學生不同水平，提供個別化的支持策略。在教學中要體現梯度發展，從借助圖畫、符號等非文字材料寫話到純文字寫話，從看圖寫話到獨立寫話??重在培養學生寫話的興趣。

寫話與習作教學應貼近學生生活實際，教師應重點指導學生寫日常應用文，例如：賀卡、短信、便條、日記等。在教學中，教師要運用范例引導學生寫真實的事，表達真實的情感，讓學生易于動筆，樂于表達。

5.關于綜合性學習的教學建議

綜合性學習主要體現為生活語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，生活語文課程與其他課程的聯系，書本知識與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習活動應貼近現實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進學生在與社會和他人的和諧互動中提高應對能力。在綜合性學習中應注意培養學生主動積極參與的態度和合作精神。

綜合性學習活動的設計應體現開放和多元，提倡與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家庭、社區、社會活動相結合。通過綜合性學習活動，豐富生活經驗，提高學生運用語言文字和適應社會的能力。

二、評價建議

生活語文課程評價的根本目的是為了促進學生發展，改善教師教學。評

價應依據生活語文課程標準中的學習目標、內容要求和個別化教育計劃，針對不同學生的學習特點和身心發展情況，采取合適方法，力求準確反映學生的學習水平和學習狀況。評價應充分尊重個體差異，始終堅持生活導向，充分發揮評價的多種功能，適時提供多種支持，恰當運用評價方式，真實反映學生發展軌跡。

（一）充分尊重個體差異

評價應以課程目標為依據，根據學生個體差異設計不同的評價目標、評價內容、評價標準與評價方法，既要關注全體學生要達成的共同目標，也要關注每個學生的個別化目標，促進每個學生在原有的基礎上得到發展。

（二）始終堅持生活導向

評價要關注學生在日常生活中對語文知識和技能的運用，通過生活語文課程的學習，不斷提高學生適應生活、適應社會的能力，倡導在生活情境和活動過程中突出以解決生活問題為重點的教學評價。

（三）充分發揮多種功能

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。通過評價，激發學生的學習興趣，引導學生彌補不足，增強學生的自信心，促進身心發展；通過評價，幫助教師發現問題，不斷改進和完善教學過程，提高教學質量。

（四）適時提供多種支持

教師要采取與個別化教育計劃相對應的支持策略開展教學評價，根據學生發展需要，提供相應的支持服務，在支持策略下評價學生的表現，促進學生發展。

（五）恰當運用多種方式

教師應采取多種評價方式，堅持定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合；堅持教師評價、學生自我評價、學生之間評價相結合。同時可根據需要，讓學生家長、社區相關人員、專業人員等適當參與評價活動。評價方法除了紙筆測試之外，還可運用日常行為觀察與記錄、問卷調查、面談、討論等多種方法。評價結果可以采用多種方式呈現，如：折線圖（側面圖）、評語、觀察描述、案例分析、成長檔案等。

（六）真實反映發展軌跡

教師要找準學生學習和評價的起點，對學生生活語文知識與技能進行全方位、持續性的評價。要注重收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的過程性資料，真實地記錄每個學生的成長過程。

（七）評價內容與方法

1.關于傾聽與說話的評價

低年級主要評價學生在家庭和學校環境當中基本需求的表達和參與意識，鼓勵學生自主表達；中年級主要評價學生在生活環境中日常會話的基本能力和自主表達意識，鼓勵學生主動表達；高年級主要評價學生對社會生活中感興趣的話題的理解與表達，鼓勵學生積極參與社會生活交往活動。

2.關于識字與寫字的評價

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成良好的識字與書寫習慣。識字與寫字評價重在考察學生認讀漢字的能力。

識字能力可以從認清字形、讀準字音、初步掌握字義以及在具體語言環境中運用四個方面進行考察，并結合生活情境重點評價常用字詞的認讀；寫字能力評價包括握筆姿勢、手腕與手指協調、手眼協調、紙筆接觸時力量的控制等方面；書寫習慣評價包括書寫態度、坐姿、書寫整潔程度等。各個學段都應關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

在同一學段中、學段與學段之間，識字與寫字目標應有彈性，要根據不同學生能力水平，給予不同的支持策略進行評價，例如：會寫，可以是仿寫、抄寫、聽寫、默寫，也可以是在提示下、示范下、協同下書寫。

漢語拼音作為選學內容，評價應將重點放在學生不同讀音的聽辨、借助漢語拼音矯正構音障礙，以及認讀拼音的能力上，但對學習拼音能力較強的學生還可考察其借助拼音認讀漢字和用音序法查檢字典的能力，在具體運用和練習中進行評價。

3.關于閱讀的評價

閱讀教學的評價要綜合考察學生的閱讀興趣、方法和理解力，同時考察學生的閱讀感受和體驗。評價的重點是個人信息、常用標識語、常用應用文的閱讀。

讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學的特點，要關注學生讀圖和讀文能力的評價。通過借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，從讀句、讀段到讀篇，從閱讀連續性文本到閱讀非連續性文本的閱讀過程，分別對學生的閱讀能力進行評價。

讀圖評價應重點考察學生對圖片的觀察、理解和對圖片之間關系的把握。讀文評價可重點考察學生對文章內容的理解、感受和主要信息的把握。

朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀。各學段的要求可以有所側重，彈性實施。對閱讀能力強的學生還可考察其默讀能力。

4.關于寫話與習作的評價

寫話與習作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考察學生的寫話與作水平。中年級主要評價學生對寫話的興趣和寫話的基本能力。寫話評價要根據各學段的具體目標綜合考察學生的寫話能力發展狀況，寫話評價的重點是生活必需的詞句，會用一二句話表達自己的需求和想法，可采用作業、測驗和檔案評價的方式。

高年級是習作的起始階段，要鼓勵學生用文字表達自己的需求、見聞、想法，培養習作的興趣和自信心。習作評價的內容是常用應用文，考察學生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個人信息等實用寫話、習作能力。評價的重點是學生選詞、用句的規范性和應用文格式的正確性等。對習作能力強的學生還可考察日記等習作能力。評價方法可采用作業、測驗和檔案評價等方式。

5.關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價應著重評價學生在生活實踐中對語文知識的運用，即考察學生能否將語文知識轉化為語文能力，以及語文知識和能力綜合運用的表現。要關注學生在參與實踐活動中的積極性和主動性。

綜合性學習的評價要與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家庭、社區和社會活動相結合，要充分關注學生在解決生活問題中使用語文知識和技能的能力。

三、教材編寫建議

1.教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，注重體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。

2.教材編寫應體現時代特點，關注社會發展，關注現實，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生平等地參與社會生活打下語言文字基礎。

3.生活語文教材應培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，教材選文要具有典范性，價值導向正確。要遵循文以載道的原則，將熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的思想內容和反映中華民族優秀文化傳統的內容融入選文，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

4.教材編寫應根據培智學校學生的認知水平與身心發展特點，密切聯系學生的生活經驗，難易適度，文質兼美，符合語文特點，有助于激發學生的學習興趣。低年級和中年級選文應以詞句、兒歌和短文為主，力求簡短、淺顯、生動、有趣；高年級選文應以應用文為主，適當選擇古詩詞、寓言故事。

5.教材編寫的基本形式為：圍繞一個生活主題組織一個教學單元，每冊教材不少于4 個教學單元，每個單元后設計一個綜合訓練，綜合訓練內容應結合學生生活實際；每個單元3 ~ 4 篇課文，每篇課文后設計導學、練習（鞏固練習）、作業（拓展性學習）、評價表和學習園地；綜合訓練中可設計 “資源包”等探索性學習內容，供選擇性學習。

根據學生學習語文的特點和語文教學的重點，教材應設立口語溝通訓練專題模塊，以發展學生的溝通能力。每冊教材的溝通訓練應設計4 ~ 5 個專題。

針對學生不同發展水平和能力，應設計選擇性教材內容，以滿足不同學生的發展需要。選擇性教材內容可安排在綜合性訓練中。

6.教材編寫中的練習設計應緊密聯系教學內容與學生生活實際，通過游戲，表演，聽、說、讀、寫等活動，鞏固知識與技能，有助于學生將知識、技能轉化為能力。

7.教材編寫應圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑，編寫語言應準確、規范，要重視現代多媒體信息技術在教材中的體現和在課程資源中的運用。

8.教材編寫要在合理安排基本課程內容的基礎上，盡量留給地方、學校和教師以開發、選擇的空間，留給學生自主選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

四、課程資源開發與利用建議

生活語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料等；其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等；電影、電視、廣播、網絡等；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等；生產勞動與社會實踐場所，如圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種廣告標牌等。

應積極開發地方教材，促進學生適應當地的社會生活；應充分利用家庭、班級、校園、社區等資源，讓學生體驗生活、感受生活，積累豐富的生活經驗，增強學生感性認識，為學習生活語文打下基礎；應充分挖掘本地區的自然風光、文化遺產、風俗民情等，豐富生活語文課程的教育教學資源。

教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，例如：在班級中組織不同的學習區域（閱讀角、資源角、展示角等），讓學生以不同的方式進行閱讀或進行與生活語文相關的學習，力求通過多種途徑提高學生的語文素養。

附錄1

生活語文五級水平識字表

水平一：五類常用字

五類常用字詞范圍:

1.個人基本信息（例如：姓名、性別、家庭住址、父母姓名、學校名、班級名等）。

2.公共服務行業名稱（例如：商店、郵局、汽車站、醫院等）。

3.本地地名（例如：北京、上海、廣州、杭州、西安、沈陽等）。

4.公共場所常見文字標識或指示（例如：出口、入口、售票處、收款處、派出所、掛號處等）。

5.方位詞（例如：前后、左右、里外、上下等）。

水平二：100個簡單常用字

B

八

爸

白

北

本

不

C

草

長

車

吃

出

D

大

刀的電

多

E

兒

耳

二

F

飛

分

風

G

干

個

工

公

共

瓜

關

果

H

好

紅

后

花

回

火

J

幾

家

加

今

巾

九

K

開

口

L

來

了

里

力

立

六

M

媽

馬

門

米

名

木

目

N

男

你

牛

女

Q

七

去

R

人

日

S

三

山

上

少

舌

十手

水

四

T

他

她

天

田

頭

土

W

王

我五

午

X

下

小

Y

牙

羊

一

衣

又

Z

早

中

子

足

左

水平三：300 個基本字

A

阿

愛

安

B

巴

吧

把

百

板 被

比

筆

幣

伯

C

才

操

茶

常

成 從

村

粗

D

打

代

蛋

當

燈 東

動

都

豆

對

朵

F

發

法

飯

方

房

G

趕

高

告

哥

歌

H

孩

還

海

喊

汗 壞

會

活

J

機

雞

己

季

架 金

睛

就

K

看

可

空

哭

快

L

拉

老

樂

李

麗

M

嗎

買

賣

毛

么明

N

拿

哪

那

南

能

P

爬

怕

拍

跑

皮

Q

期

氣

汽

千

橋

R

如

S

傘

掃

什

師

石

T

它

臺

湯

條

跳

W

衛

味

無

X

西

吸

習

洗

學

Y

言

陽

要

爺

也

Z

在 再

站

這

只

右

雨

辦

包

城

蟲

低

底

放

夫

給

跟

禾

和

見

件

臉

涼

沒

每年

鳥

平

輕

請

市

書

聽

停

因

音

主

字

月

云 保

寶 穿

船

弟

第 服

父

姑

光

河

很 講

角 兩

林

美

妹 求

區

說

同

應

用

自

正

杯

背

窗

床

點

店

湖

畫

叫

姐

樓

路

們

面

全

有

魚

昨

坐 貝

次

丁

話

斤

苗

水平四：500 個基本字

B

半

別

病

卜

C

菜

廠

晨

尺

吹

詞

D

達

但

到

道

地

冬

讀

肚

F

反

非

豐

付

G

剛

故

廣

過

H

行

號

合黑

戶

互

華

化

黃

J

級

記

計

甲

江

交

腳

教

節

借

進

近

京

居

句

軍

K

客

課

苦

L

藍

蘭

勞

冷

禮

連

良

亮

令

流

弄

綠

M

忙

棉

命

N

奶

內

農

P

朋

片

品

蘋

Q

齊

奇

起

前

錢

且

親

青

清

情

秋

球

取

R

讓

熱

認

任

肉

入

S

色

閃

傷

身

生

聲

升

失

時

實

識

使

世

事

室

是

收

叔

數

術

樹

雙

死

送

歲

孫

T

太

體

甜

圖

脫

拖

W

外

完

玩

晚

萬

王

往

為

位

文

問

X

細

下

夏

先

現

線

香

相

想

向

校

笑

寫

血

心

信

星

行

兄

休

Y

嚴

眼

養

藥

葉

頁

業

夜

醫

已

以

義

英

永

由

友

于

與

語

玉

元

園

員

遠

院

樂

Z

找

著

真

整

知

直

紙

鐘

眾

周住

桌

走

組

做

作

水平五：1000個基本字

A

按

暗

B

佰

抱

倍

碧

便

餅

玻

播

菠

邊

變

表

冰

兵

布

部

C

擦

材

財

錯

察

場

唱

腸

超

吵

炒

陳

臭

乘

持

處

存

春

此

彩

層

產

沖

D

袋

單

膽

黨

島

遞

釘

頂

訂

丟

獨

短

洞

凍

掉

答

帶

旦

得

等

定

隊

E

鵝

餓

惡

F

罰

防

訪

肥

費

粉

封

否

膚

扶

輔

復

富

份

福

婦

G

蓋

改

肝

感

鋼

崗

港

糕

革

根

狗

購

骨

掛

館

管

規

貴

柜

滾

鍋

夠

該

格

根

更

古

觀

國

H

寒

航

賀

橫

滑

灰

婚

厚

忽

虎

或

貨

昏

害

喝

虹

候

換

漢

護

歡 J

圾

疾

集

際

價

尖

肩

檢

剪

減

姜

獎

解

介

緊

境

靜

餃

桔

局

具

決

假

將

經

酒

舊

技 夾

間

潔

界

井

凈

救

K

考

烤

渴

刻

肯

扣

褲

寬

困

況

闊

科

塊

卡

棵

克

L

垃

辣

籃

覽

梨

例

粒

聯

練

糧

列

鄰

陸

輪

論

蘿

落

旅

雷

離

輛

錄

利

輛

領

龍

亂

M

碼

麥

貓

秒

夢

密

秘

蜜

滅

摸

陌

慢

帽

迷

N

耐

腦

鬧

泥

紐

暖

難

呢

念

P

排

旁

胖

泡

碰

漂

瓶

陪

培

婆

盤

盆

帕

破

Q

妻

騎

旗

啟

器

墻

搶

悄

敲

巧

缺

琴

窮

趣

裙

鉛

晴

強

慶

群

R

忍

扔

榮

絨

乳

軟

弱

然

容

S

賽

灑

森

絲

松

宋

蘇

算

碎

沙

廈

曬

商

燒

紹

蛇

設

射

深

剩

濕

獅

始

適

售

舒 輸

蔬

熟

署

暑

豎

刷

睡

食

試

順

社

伸

拾

視

首

思

訴

所

T

堂

糖

桃

逃

討

套

梯

調

鐵

廳

庭

筒

吐 兔

退

通

童

腿

談

疼

提

投

團

推

W

娃

襪

彎

灣

碗

網

危

圍

尾

委

未

聞

污 屋

吳

伍

舞

勿

霧

望

物

偉

溫

X

席

戲

蝦

鮮

險

箱

像

形

醒

性

修

秀

熊

兇

需

宣

選

喜

謝

希

息

鄉

響

象 興

許

雪

Y

呀

鴨

芽

亞

煙

驗

燕

楊

腰

搖

壹

椅

議

陰

銀

引

印

迎

營

勇

泳

優

游

幼 寓

預

育

圓

愿

越

孕

姨

樣

油

羽

原

運 Z

雜

災

臟

澡

皂

責

則

增

族

嘴

尊

遵

丈

戰

賬

招

趙

者

珍

枕

診

陣

枝

植

職

止

質

智

制

終

腫

州

洲

珠

豬

注

爪

轉

裝

狀

最

造

怎

張

照

針

證

指

志

種

竹

祖

座

附錄2

古詩誦讀推薦篇目

1、詠鵝

駱賓王

鵝，鵝，鵝，票

勤

衫

示

訴

統

胃

胸

些

藝

愉

展

值

莊

總

曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

一去二三里，煙村四五家，2、一去二三邵康節

亭臺六七座，八九十枝花。

3、江南 江南可采蓮，魚戲荷葉東，魚戲荷葉西，、敕勒歌

敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

5、賦得古元草白居易

離離原上草

春風吹又生。、游子吟

意恐遲遲歸。

春曉

處處聞啼鳥。

8、靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

9、憫農

李紳

孟郊

李白

蓮葉何田田

魚戲荷葉南，魚戲荷葉北。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

一歲一枯榮。

野火燒不盡，慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，誰言寸草心，報得三春暉。

春眠不覺曉，夜來風雨聲

花落知多少。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？

10、登鸛雀樓

王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

11、風

12、尋隱者不遇

春夜喜雨好雨知時節，當春乃發生。

潤物細無聲。

江雪

萬徑人蹤滅。

鹿柴

空山不見人，返景入深林，清明

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

李嶠

賈島

杜甫

柳宗元

王維

杜牧

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

隨風潛入夜，千山鳥飛絕，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

但聞人語響。

復照青苔上。

牧童遙指杏花村。

小池

楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

村居

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，飛流直下三千尺，高鼎

李白

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

遙看瀑布掛前川。

疑是銀河落九天。

第二篇：全國培智學校義務教育實用語文課程標準

全國培智學校義務教育實用語文課程標準（草案）

簡 要 評 析

天津市南開區育智學校

祁月玲

全國培智學校義務教育實用語文課程標準（草案）的制定體現了實用語文課程的工具性的特點，著眼于智力殘疾學生的智力狀況和生活需要，改變了原實用語文課程以片面追求語文知識的傳授和完整為目標，新實用語文課程更注重實用語文課程的實效性，強調以培養學生運用語文知識、形成語文技能、解決社會生活問題為教育目標，同時注重通過語文學習支持智力殘疾學生的語文能力的發展，以提高學生社會化的水平。

新培智學校實用語文課程更加緊密地結合了學生的生活經驗，強調學習內容的實用性，培養學生運用語文知識解決實際生活問題的能力。通過語文教學和語文實踐活動，使智力殘疾學生逐步掌握語文知識和技能、提高語言運用能力、發展思維；同時拓展智力殘疾學生的視野、豐富其生活、發展其個性，并逐步提高學生的人文素養。培智學校的實用語文課程還拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技信息手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率，獲得現代社會所需的語文知識和技能。

隨著教育的進步，新生兒數量的減少，使得很多學校都面臨著嚴峻的生源考

驗，以上諸多原因使得大多數的輕度智力殘疾學生和中度偏輕度智力殘疾學生回歸主流，就近在普通小學 入學就讀，使得在培智學校就讀的學生的智力水平越來越低，甚至有些班級中中重度智力殘疾學生成了主角，就在樣的學生群體中大多數學生還伴有其他問題，其中最嚴重的是精神問題和心理問題。更可怕的現狀是這些孩子由于家庭、學校、社會、天氣、季節等待因素，有時甚至老師或家長和他人的接觸都會影響到他們的情緒，使之發病，輕則哭泣、壓抑、寡言、撕咬（包括書包、書本、衣服、文具、桌椅、墻壁等等）重則大喊大叫，嚴重自傷（如用頭撞墻、撞桌子等等），這些情況五一不影響教學活動，還有一些學生也是當今越來越嚴重的一種現象，就是自閉癥兒童的高比率出現，這些兒童發育及不平衡，識字能力、寫字能力遠遠高于他們的閱讀、交流能力，甚至有些自閉癥兒童不會交流。在當前的培智學校內以上幾種問題兒童的比例占到一半以上，建議新課標的編寫應該考慮到他們，而且應針對他們加入一些心理方面、精神方面的目標，還應考慮到自閉癥兒童在某一學段在不同領域的層級目標等。

最后建議此標準補充一些對重度生的目標。本教學標準更適用于在普小中隨班就讀的輕度學生。

第三篇：培智學校生活語文探微

智障兒童生活語文探微

無錫市南長區培智學校 謝燕 214026

摘要：

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，應充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際，讓智障兒童在語文中理解生活，在生活中學習語文。讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學生自己比較，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。

關鍵詞：因材施教

智障兒童

生活激趣

正文：

陶行知先生的兒童中心課程觀認為：教學的中心不是書本，不是教師，而是兒童，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。智障兒童的智力低下，其在學習上突出表現為：注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏。智障兒童的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學方法行不通，而以直接的，與他們關注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。

1、讓生活融入智障兒童語文課堂教學

智障兒童有自己獨特的生活世界，教師家長不能把自己的意志強加給他們。語文課堂教學內容要與智障兒童的生活相一致，不能超出

智障兒童的經驗范圍和認知能力。要考慮智障兒童的興趣和需要，教師設計教學時，應盡可能的創設情景還原生活，使學生在身臨其境中學習知識，尤其是低年級的智障學生，如果脫離了他們的生活去進行教學，那將會事倍功半。教師應盡可能的使用多媒體和實物，再現生活情景，激活智障兒童頭腦中積累的生活信息，如在教學《水果》（認識蘋果、香蕉、桔子等），教師想讓學生知道蘋果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，與其講的頭頭是道，還不如把課桌變成餐桌，讓每一位學生用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用雙手摸一摸，用嘴巴嘗一嘗，動腦筋想一想并試著說一說這些水果的顏色、形狀和味道。讓智障兒童在動手及品嘗中直接感知水果的特征，學習相關的知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時可將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學生自己比較，自己分辨，說說哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。

2、讓智障兒童的語文教學課堂融入生活

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，每一名語文教師都應該著眼于課堂，放眼社會生活。語文的外延與生活的外延是相等的。新的課程標準強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文 的意識”。語文來自生活，生活中處處有語文，語文教學不能僅僅局限于課堂，更應讓學生走出課堂來豐富語文知識。如帶著學生春游的同時進行語文教學實踐，讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。讓智障兒童在美麗的太湖邊、在青翠的鹿頂山去用心體會無錫是個好地方，感受家鄉的美好。如在教學《詠柳》這首古詩時，可以帶著學生圍著柳樹去體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”的古詩意境，加深智障兒童對古詩涵義的理解。

還有這次在黿頭渚踏春，當學生在櫻花樹下席地而坐，一陣春風吹來，樹上櫻花紛紛飄落，落在身上、落在地上，教師也情不自禁把這里當作課堂，在青山綠水間、在藍天白云下、在桃紅柳綠中、在落英繽紛處、在百鳥爭鳴的音韻里，指導學生去觀察、去感悟，帶著學生去親近、去體會，讓他們把發現的神奇的大自然和美妙的自然現象，以及心里由感而發的一切說出來。當智障兒童在落英繽紛的櫻花樹下終于感知了美麗的“花雨”，興奮地喊出了“花兒下雨了”，“下花雨了”,這又是一堂多么深動的語文課啊！

總之生活和語文是密不可分的，走進生活，你會發現語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。語文的點點滴滴都是生活的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。陶行知教學思想的精華對語文教學的啟迪是深遠的，尤其讓我們從事智障兒童教育工作者看到了希望，作為培智學校的老師更要身體力行的把陶行知先生生活即教育的思想貫徹到日常教學中，提高語文教學水平，讓智障兒童在語文中理解生活，在

生活中學習語文，為智障兒童今后更好的融入社會做出貢獻。

參考書目：

中央教育科學研究所：《陶行知教育文選》 教育科學出版社

第四篇：培智生活語文爺爺

爺爺奶奶 教學目標

A 1．說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2．能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3．知道爺爺、奶奶的性別。4．知道要愛自己的爺爺奶奶

B 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺.奶奶是家中一員。2.能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3.知道爺爺、奶奶的性別。4.知道要愛自己的爺爺奶奶

C 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2.能夠在幫助下認讀字卡“爺爺”、“奶奶”。3.了解爺爺、奶奶的性別。4.能夠說“我愛爺爺奶奶” 教學準備：

1.音樂《我愛爺爺奶奶》 2．本班同學全家福照片，各人全家福照片 教學過程

一、創設情境

師：今天啊，老師給小朋友們帶來了一首好聽的音樂，小朋友們要靜心地來聽，聽完后告訴老師，你聽到了什么。（欣賞音樂《我愛爺爺奶奶》）

生：說一說聽到了什么 師引導出爺爺奶奶家人

二、認識家人：

師：那么今天老師這兒有一張照片，請小朋友們來看看，這是誰？ 1.出示一個學生的全家福。2.提問：這是誰的一家。

3.老師介紹：XX家有5個人，XX，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。4.你們自己家里有哪些人呢？

說說自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）5.指著XX的爺爺，提問：“這是誰。”

6.你的爺爺是什么樣子的，爺爺是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“爺爺是男的”）

三、認讀字卡：

大家說的都非常棒，我們一起來認一認“爺爺”這兩個字。1.出示字卡“爺爺”。2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.生將字卡相對應的貼在爺爺身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

四、教學奶奶

1.家中除了爺爺，還有什么家人。2.出示奶奶照片，提問：“這是誰？” 3.師：奶奶也是我們的家人。4.請指出自己的奶奶。5.你的奶奶是什么樣子的。6.奶奶是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“奶奶是女的”）

五、讀字卡：

那么“奶奶”兩個字是怎么樣的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.將字卡相對應的貼在奶奶身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

六、延伸（思想道德教育，師引導學生愛爺爺奶奶，并說出來）剛才我們都認識了爺爺奶奶的字卡了，那么現在我們一起來介紹一下自己的爺爺奶奶好不好？

1.你們的爺爺、奶奶是做什么工作的。(A說，B復述，C跟老師讀)

2.爺爺、奶奶辛苦不辛苦。3.我們要愛我們的爺爺、奶奶。讀：我愛爺爺奶奶（C跟老師讀）

4.你想為爺爺、奶奶做一件什么事情來表示你對他們的愛。（A、B學生說一說，師評價，C可做動作，適時鼓勵）

七、總結 1．再讀字卡

2．寫一寫。說出自己認識的筆畫，寫一寫。（A、B自己寫，C在老師指導下描筆畫。播放音樂：《我愛爺爺奶奶》）

師小結：希望每個小朋友都記著今天在課堂上對自己爺爺奶奶所說的和想對爺爺奶奶做的，回家都對自己的爺爺奶奶說出來和做出來。

作業： 1.讀詞語

2.說出來：回家對自己的爺爺奶奶說“爺爺奶奶我愛你”（ABC）3.做出來：為自己的爺爺奶奶做一件事來表達對他們的愛(AB)

第二課時 一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爸爸媽媽爺爺奶奶我

3、復習筆畫：豎彎鉤橫折鉤橫撇。

二、學習筆畫橫折折折鉤 1.出示筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）同學們知道這個筆畫叫什么嗎？這個就是我們今天學的新筆畫，叫“橫折折折鉤”。

板書

（2）讀筆畫“”

2.寫筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老師一起寫。

（3）指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

（4）在作業本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

三.小結 橫折折折鉤比較難寫只要你們多練習就能寫好。四.作業

在作本上寫一頁“”（橫折折折鉤）

第3課時

一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爺爺奶奶爸爸媽媽我

二、聽老師讀，寫出聽到的筆畫。

三、讀一讀

1、讀詞語。爺爺爸爸奶奶媽媽

2、跟老師念兒歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爺爺，喊奶奶，樂得老人笑哈哈。（1）范讀

（2）領讀，反復領讀（3）指導讀（4）齊讀

三、寫筆畫橫折折折鉤

1、師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老師一起寫。

3、指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

4、在作業本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

第五篇：培智一年級生活語文試卷A

2013——2014學第一學期 培智一年級語文試卷（A）

一、找出老師讀的筆畫名稱或生字。（20分）

二、讀一讀，下列的筆畫名稱或生字。（30分）

四、找朋友（20分）

窗

勺

碗 鞋

五、完整句型提問(20分)這是什么？這是xx

1、這是手 這是耳朵。

這是xxx的xx

2、這是閆明燕的鼻子。

六、朗讀兒歌（20分）

愛 刷 牙

小妹妹，愛刷牙，嘴巴小，牙刷大。刷呀刷，刷得滿嘴是白花。

十個手指頭

一二三，爬上山。四五六，翻跟頭。七八九，拍皮球。伸出兩只手，十個手指頭。