第一篇：《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》工作報告

《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》

工作報告

自我校承擔(dān)的濟(jì)寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》立項(xiàng)研究以來，課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)、更新觀念、提高理論水平；立足實(shí)際、堅持研究、提升教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化管理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大研究成果。學(xué)校對該課題研究予以高度重視，把該課題研究做為加快教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)筑科研優(yōu)勢的途徑，加強(qiáng)了課題組管理，為課題組創(chuàng)造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)將主要工作匯報如：

一、營造研究環(huán)境、做好實(shí)驗(yàn)保障

組建研究小組、形成研究網(wǎng)絡(luò)。課題申報以后，我們就積極組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，成立了課題研究小組，由顏士君擔(dān)任課題組長，負(fù)責(zé)研究計劃的制定，過程的管理，研究質(zhì)量的考核；韓敏、崔改蓮、王春英、李光忠任成員，負(fù)責(zé)落實(shí)研究計劃，開展研究活動，提供研究信息，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。

搜集相關(guān)資料、進(jìn)行教學(xué)研究。為了開展好課題研究，給課題組老師提供研究支撐。一是，組織了新課題方案、教育信息化理論信息技術(shù)與課題整合、課堂教學(xué)模式建構(gòu)等大量資料，提供理論指導(dǎo)。二是搜集兄弟學(xué)校開展相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)以及課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)研究資源等，提供研究借鑒。

提供研究經(jīng)費(fèi)、保障研究實(shí)驗(yàn)。學(xué)校拿出專項(xiàng)資金用于課題組購買學(xué)習(xí)材料，訂閱雜志、報刊，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以及課題研究的考核

獎勵。

二、注重研究過程，務(wù)實(shí)研究工作

本課題研究嚴(yán)格按照申請報告執(zhí)行，共分準(zhǔn)備階段，研究階段，總結(jié)階段三部分進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段充實(shí)扎實(shí)，為實(shí)際研究奠定基礎(chǔ)。

在本階段，課題組認(rèn)真撰寫了開題報告，制定了課題研究計劃，建立健全了組織機(jī)構(gòu)。經(jīng)過科研專家的論證和指導(dǎo)，課題組對開題報告又進(jìn)行了修改和完善，使課題在準(zhǔn)備階段就明確目標(biāo)和步驟，以充實(shí)扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，為后期研究奠定基礎(chǔ)。

2、研究階段細(xì)致詳盡，活動豐富具有實(shí)效。

2011年6月至2012年12月，我課題組處于實(shí)際研究階段，在本階段，我們開展了理論學(xué)習(xí)，資源開發(fā)，課堂實(shí)踐，撰寫案例，積累經(jīng)驗(yàn)，征集論文等活動，使研究工作細(xì)致豐富，為總結(jié)階段的充實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

首先，課題組圍繞“多元智能理論”“人本主義理論”“建構(gòu)主義理論”，組織成員開展了學(xué)習(xí)活動，同時深入學(xué)習(xí)“校本課程開發(fā)的基本理念”，重溫教育學(xué)心理學(xué)，為開發(fā)與實(shí)施校本課程奠定理論基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行了豐富的校本課程資源開發(fā)與實(shí)施活動。

（1）編寫《我愛家鄉(xiāng)》校本課程。在廣大教師與學(xué)生中開展喻屯鎮(zhèn)風(fēng)土人情與神話傳說歷史典故等活動，共整理出包括《王貴屯的好熱天》、《“打虎李”的傳說》等故事以及當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活風(fēng)俗等內(nèi)容，豐富了我校《我愛家鄉(xiāng)》的原始內(nèi)容。

（2）在全體教師中開展校本課程與學(xué)科課整合評優(yōu)活動，其中數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品社等學(xué)科，成功將地方物產(chǎn)、農(nóng)業(yè)活動、新農(nóng)村變化與本學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。教師在牢固把握學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)新使用教材，自主開發(fā)教材，真正實(shí)現(xiàn)“教師是課程開發(fā)的主人”的目的。

（3）開展教學(xué)設(shè)計評優(yōu)活動，積累校本課程原始資料。2012年，課題組在全體教師中開展了校本課程教學(xué)設(shè)計評優(yōu)活動。收到的教學(xué)設(shè)計以研究性學(xué)習(xí)為主，滲透各學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)河南寨地方特色。

（4）組織課題組教師開展研究課活動。本課題研究以研究性學(xué)習(xí)為實(shí)施的主要途徑，因利用教研組活動，我課題組開展了研究展示課活動。李光忠老師作《家鄉(xiāng)的變化》，韓敏老師作《蓮藕的種植》，王春英老師做《家鄉(xiāng)的野菜研究》，參與展示的研究課，全部由教師自主開發(fā)自己實(shí)施，在突出地方特色的同時，特別注意學(xué)生的需要和興趣，受到學(xué)生歡迎的同時，保證了活動實(shí)效。

（5）開展教學(xué)案例評優(yōu)活動

在研究階段，課題組成員進(jìn)行了充分的資源開發(fā)與實(shí)施工作，積累了大量主題活動資料。課題組開展了校本課程有效開發(fā)與實(shí)施教學(xué)案例評優(yōu)活動。

（7）開展論文撰寫活動

結(jié)合實(shí)際工作，課題組成員積極撰寫教學(xué)隨筆與工作總結(jié)，我課題組曾經(jīng)3次結(jié)合教育科研論文評比工作，在我校進(jìn)行有關(guān)校本課程

開發(fā)與實(shí)施的論文評比活動。

3、總結(jié)階段成果顯著，為推廣工作奠定基礎(chǔ)。

2013年3月，《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》進(jìn)入總結(jié)階段，課題組認(rèn)真總結(jié)校本課程有效開發(fā)與實(shí)施的各種途徑與方法，對研究結(jié)果進(jìn)行研討和分析，確保經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確科學(xué)后，撰寫了具體詳實(shí)的結(jié)題報告，并在學(xué)校全面開展校本課程開發(fā)與實(shí)施工作，推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

三、取得的成果

經(jīng)過2年的課題研究，《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》取得了豐碩成果，具體成果如下：

1、開發(fā)《我愛家鄉(xiāng)》校本課程教材一套。

結(jié)合喻屯鎮(zhèn)地方特色，我校開發(fā)的《我愛家鄉(xiāng)》校本課程教材一套三本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，各階段學(xué)生采取不同的讀本，從一、二年級《家鄉(xiāng)的地理與物產(chǎn)》到三年級《家鄉(xiāng)的人文歷史》，再到四年級《家鄉(xiāng)風(fēng)俗面面觀》，都連續(xù)設(shè)計培養(yǎng)此項(xiàng)能力，從初步到掌握到熟練，階梯遞進(jìn)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的過程。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展與成長，是以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，因此，關(guān)注學(xué)生，滿虛學(xué)生的成長需要，是我們進(jìn)行本課題研究的重要使命。

2、積累教師活動案例集一冊

通過2年中對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教育案例的征集與評比活動，我課題組現(xiàn)已積累活動案例一本，為我校校本課程教師組織開展指導(dǎo)

活動提供了借鑒。

3、總結(jié)提煉農(nóng)村小學(xué)校本課程有效開發(fā)與實(shí)施途徑方法如下： 農(nóng)村小學(xué)校本課程有效開發(fā)的內(nèi)容和形式：

（1）結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情民俗文化，進(jìn)行校本課程開發(fā)（2）結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，進(jìn)行校本課程開發(fā)（3）結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植，進(jìn)行校本課程開發(fā)（4)走進(jìn)工廠企業(yè)，進(jìn)行校本課程開發(fā) 農(nóng)村小學(xué)校本課程有效開發(fā)的途徑和方法：（1）個人先行，調(diào)查采風(fēng)法（2）小組研究，社區(qū)實(shí)踐法（3）集體參與，學(xué)科整合法

4、幫助學(xué)生認(rèn)識身邊所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

《我愛家鄉(xiāng)校本課程》校本教材能為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大課程教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出自己的看法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。特別是野外考察、社會實(shí)踐能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)歷史與社會知識產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5、促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，具有初步的歷史與社會科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國愛鄉(xiāng)情感。

6、促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

校本課程《我愛家鄉(xiāng)》的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程。

課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法，逐步加強(qiáng)了對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高了歸屬感。校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)了教師之間的協(xié)作精神，拓寬了教師的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教師的課程意識，提高了課程開發(fā)能力，教師專業(yè)又發(fā)展到了一個新的高度。

校本課程開發(fā)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、課程觀，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動、參與教育資源開發(fā)中不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，影響了行動，參與課題研究的教師都能積極參與學(xué)生綜合實(shí)踐活動案例設(shè)計和活動指導(dǎo)，教師參加教科研的自覺性顯著增強(qiáng)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“不求人人有課題，但要個個都參與”的目標(biāo)，充滿生機(jī)的校內(nèi)研究局面已經(jīng)形成。

校本課程開發(fā)加速了我校教師優(yōu)秀群體的形成和教師的專業(yè)化發(fā)展。校本課程建設(shè)使教師有了展現(xiàn)專業(yè)和特長的機(jī)會，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，逐步提高了自身從教的素質(zhì)；校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展和諧互動，共同發(fā)展，成就了教師自己的教育人生舞臺。自2011年以來，課題小組教師撰寫理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)論文十余篇，實(shí)驗(yàn)研究過程中，編纂出版了校本教材《我愛家鄉(xiāng)》，開設(shè)研討課二十余節(jié)，在學(xué)校多次執(zhí)教公開課。顏士君老師2012年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，崔改蓮老師獲得2012年區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎，王春英老師2012年6月獲得“區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號，李廣忠老師2010年10月在德育報發(fā)表論文《班主任工作中的語言藝術(shù)》，在2011年區(qū)教研室組織的課堂抽賽中獲得一等獎，韓敏老師撰寫的論文《讓班級成為學(xué)生健

康成長的樂園》發(fā)表在德育報，2011年獲得區(qū)優(yōu)秀班主任稱號。

四、研究反思

通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了一點(diǎn)成績，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。

主要有：

1、如何利用學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率、如何加強(qiáng)與社會教育力量的深度整合，尚有待于進(jìn)一步研究。

2、如何形成更為靈活有效的校本課程評價機(jī)制，進(jìn)一步凸顯學(xué)校特色，需要進(jìn)一步深入研究。

3、校本課程教材終極化需要改變，要在進(jìn)一步實(shí)踐與思考中，繼續(xù)完善和補(bǔ)充教材內(nèi)容。

第二篇：小學(xué)師生自主校本課程開發(fā)與實(shí)施研究工作報告

《農(nóng)村小學(xué)校本課程師生自主開發(fā)與實(shí)施研究》

工作報告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家你們好！

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)各位專家在百忙之中蒞臨我校，對我們這個課題研究情況進(jìn)行指導(dǎo)和驗(yàn)收。

我們學(xué)校是一所科研氣氛非常濃厚的學(xué)校。從校領(lǐng)導(dǎo)到一線老師都能夠積極參與課題研究。自2004年9月省級課題《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理成因分析及對策研究》結(jié)題以來，七年間，已有十六個區(qū)級結(jié)題，八個市級課題結(jié)題。2006年，省級課題《農(nóng)村小學(xué)校本課程師生自主開發(fā)實(shí)施研究》又已通過省教育科學(xué)研究所審批立項(xiàng)。立項(xiàng)以后，課題組成員即投入到緊張的研究之中。但由于原主持人蔣明利校長因工作需要調(diào)離了我校，課題主持人又要申請變更，影響了課題研究進(jìn)度。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與，使得我們的課題能夠順利實(shí)施，并且達(dá)到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)在，課題研究已近尾聲，到了結(jié)題階段。下面我就將我們的研究工作作簡要的匯報。

一、建立了校本開發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。

為了使校本教材開發(fā)與實(shí)施進(jìn)一步規(guī)范化、系列化，加強(qiáng)開發(fā)與使用管理，我校成立了校本課程專家指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)工作小組。

（1）成立校本課程開發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：陳建忠

成員：王乃彬、陳如君

工（2）成立校本課程開發(fā)與實(shí)施課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王乃彬，校本課程開發(fā)的主要決策者和負(fù)責(zé)者，負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃、宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。

副組長：陳如君，負(fù)責(zé)組織實(shí)施校長及領(lǐng)導(dǎo)小組的決策，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各部門的工作，對校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、檢查。主管校本課程的教師培訓(xùn)工作和相關(guān)問題的具體研究。

成員：唐景富、陳功、晏云威、蔡艷、楊蘇北、徐波、李柳明、趙小艷、朱海棠、李俊、周建

二、主要成員分工

王乃彬，本課課題第一主持人。負(fù)責(zé)課題方案的制定、計劃的落實(shí)、成員培訓(xùn)等工作

陳如君，本課課題第二主持人。負(fù)責(zé)課題方案的制定、計劃的落實(shí)等工作，并負(fù)責(zé)撰寫研究報告。

唐景富：主要負(fù)責(zé)部分信息收集和反饋工作。

陳功：主要負(fù)責(zé)理論分析及相關(guān)研究。

晏云威：主要負(fù)責(zé)問卷調(diào)查、搜集資料分析。

楊蘇北：負(fù)責(zé)六年級走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。

蔡艷：負(fù)責(zé)一年級我愛唱童謠校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。

李柳明：負(fù)責(zé)二年級我愛唱童謠校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。

趙小艷：負(fù)責(zé)三年級我愛唱童謠校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。

朱海棠：負(fù)責(zé)四年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。

李?。贺?fù)責(zé)五年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。

徐波：負(fù)責(zé)六年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。

周建：負(fù)責(zé)資料整理、音像錄制等工作。

三、做好校本教材開發(fā)的前期準(zhǔn)備工作。

１、學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。

２、開展“校本課程之我見問卷調(diào)查”，“校本課程開發(fā)研究”等培訓(xùn)交流活動。

３、在教師、學(xué)生、家長、社會上進(jìn)行校本課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等有關(guān)問題的調(diào)查訪問和資料整理。

４、制定《課程實(shí)施制度》及《課程實(shí)施的管理制度》。

５、在調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上分年級組確定校本課程主題。

６、校本課程開發(fā)小組論證。

三、課題研究時間安排。

第一階段：2008年9月～2009年2月，準(zhǔn)備階段，成立課題組，制定課題研究方案，對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確各人研究任務(wù)，確定研究個案、實(shí)驗(yàn)班啟動子課題研究。

第二階段：2009年2月～2009年7月，查閱有關(guān)資料，走訪、調(diào)查，尋找相關(guān)依據(jù)，提取有關(guān)數(shù)據(jù)，完成階段性研究成果。

第三階段：2009年9月～2010年7月，綜合分析第二階段相關(guān)資料，教師自主決策型校本課程實(shí)施情況分析、評價，完成階段性研究成果，撰寫研究報告，編輯出版校本課程研究資料。

第四階段：2010年9月～2011年4月，完善本課題研究報告，并申進(jìn)行成果鑒定。

四、確定好各年級校本課程。

（一）一至三年級師生自主開發(fā)了校本課程《讓童謠走進(jìn)我們的生活》。我們在一至三年級十個班下發(fā)了300余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。其中，在課程設(shè)置上，給了童謠、古詩文、節(jié)日文化、我愛家鄉(xiāng)等六個選項(xiàng)。經(jīng)低年級教師和學(xué)生討論，以及低年級教師與教師之間的研究決定，《編唱童謠》為一至三年級校本課程。并確定一（2）班、二（2）班、三（2）班校本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

（二）四至五年級師生自主開發(fā)了校本課程《經(jīng)典古詩文分類欣賞》。

我們在四至五年級十個班下發(fā)了500余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。經(jīng)四至年級教師和學(xué)生討論，以及低年級教師與教師之間的研究決定，《經(jīng)典古詩文分類欣賞》為四至五年級校本課程。四年級：《小學(xué)生必背古詩156首》；五年級：《親情賦》、《鄉(xiāng)情歌》、《友情頌》系列。確定四（3）班、五（2）班為校本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

（三）六年級開發(fā)了《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》校本課程教材。

我們在六年級九個班下發(fā)了500余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。經(jīng)六年級教師和學(xué)生討論，以及六年級教師與教師之間的研究決定，《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》為六級校本課程。并確定六（8）班為校本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。由實(shí)驗(yàn)班教師制定教學(xué)計劃，由實(shí)班教師自主安排時間，進(jìn)行教學(xué)。

四、加強(qiáng)了校本教材開發(fā)的師資培訓(xùn)。

我們對參加校本教材開發(fā)的教師加強(qiáng)了理論培訓(xùn)，根據(jù)校本教材的特點(diǎn)對教師進(jìn)行共識性培訓(xùn)與專業(yè)知識培訓(xùn)，讓教師明確校本教材開發(fā)的意義、目的、方法、步驟、形式、內(nèi)容等。

五、認(rèn)真組織校本教材的編寫工作。

首先，我們要求每個編寫組撰寫好課程綱要，報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審批。課程綱要要闡明以下幾方面的內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動安排：要求重點(diǎn)突出，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容，怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

3、課程實(shí)施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等。

4、課程評價：主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

每個組在課程綱要的基礎(chǔ)上，對教材編寫的格式等進(jìn)行討論、統(tǒng)一，然后分工拿出初稿，再由組長審核提出修改意見，返回給教師修改。完成修改后由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行二審，再次提出修改意見，返回各組再次修改，最后征求學(xué)生及家長的意見后定稿付印。

六、確立實(shí)施校本課程的原則。

1、以學(xué)生發(fā)展為本。校本課程的研究與開發(fā)活動都要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，一切從他們的健康發(fā)展出發(fā)；做到“教學(xué)做合一”。在“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下，積極探索課堂教學(xué)“主體化、情境化、生活化”模式。陶先生說：“教學(xué)做合一包括三方面：一是事怎樣做，便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做；二是對事說是做，對事說是學(xué)，對人說是教；三是教育不只教人學(xué)，就是教人學(xué)做事。無論那方面‘做’都成了學(xué)的中心，要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。要想做得好，就須在勞力上勞心，以收手腦相長之效?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中努力讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活、經(jīng)歷生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活的本領(lǐng)，讓學(xué)生提高生存競爭的綜合能力，使課堂教學(xué)成為有可持續(xù)發(fā)展之生命力。

2、保證學(xué)校各類課程的比例均衡，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價值作用；

3、校本課程的教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗(yàn)等有助于學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；

4、在鼓勵教師及有關(guān)人員創(chuàng)造性地開發(fā)課程的同時，加強(qiáng)教學(xué)和教材的規(guī)范管理；

5、學(xué)校及相關(guān)人員形成課程權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念，明確各自的角色地位和相應(yīng)職責(zé)；

6、充分挖掘和利用課程資源，重視社會實(shí)踐基地建設(shè)，注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用；

7、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的校本課程開發(fā)方案報送上級有關(guān)部門審議。

8、隨時總結(jié)，做好實(shí)施過程的分析和管理，提煉實(shí)驗(yàn)成果。

七、加強(qiáng)校本課程的教學(xué)管理。

1、人員職責(zé)

(1)校長是校本課程的主要決定者和責(zé)任者，業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)處、大隊(duì)部成員承擔(dān)校本課程的日常管理工作。

(2)教師尤其是校本課程指導(dǎo)教師是課程實(shí)施與開發(fā)的主要力量，對課程的有效實(shí)施、學(xué)生的質(zhì)量評定具有專業(yè)自主權(quán)。

2、組織保障

(1)形成組織管理系統(tǒng)，構(gòu)建了由校長室牽頭、教導(dǎo)處考核、各小學(xué)落實(shí)的組織管理體系，確保校本課程落實(shí)到位。學(xué)校校務(wù)委員會是校本課程的決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校學(xué)年、學(xué)期課程實(shí)施方案及配套制度，協(xié)調(diào)校內(nèi)各處(室)以及教研組的各項(xiàng)工作。

(2)教導(dǎo)處是校本課程管理的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)執(zhí)行、督導(dǎo)、評估學(xué)校課程執(zhí)行情況；建立和課程實(shí)施的有關(guān)的規(guī)章制度，對課程實(shí)施全過程的每個環(huán)節(jié)提出工作任務(wù)和質(zhì)量要求。如：校本課程教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動記錄、活動評價等。教研組要根據(jù)學(xué)校的整體安排，做好校本課程開發(fā)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。

(3)安排課時，保證校本課程的學(xué)習(xí)時間。我校在課程計劃上大膽創(chuàng)新，1~6年級每周均安排1個課時，保證有充足時間進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)活動。

(4)每個學(xué)期選派骨干教師外出考察學(xué)習(xí)，提高師資水平。定期請教科室專家到校指導(dǎo)，推進(jìn)校本課程進(jìn)程。

3、管理制度

學(xué)校建立課程審議制度、校內(nèi)課程評價制度、校內(nèi)課程管理崗位責(zé)任制度及相關(guān)激勵制度等，制訂教學(xué)管理?xiàng)l例，各類人員要嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度，學(xué)校負(fù)責(zé)人要定期檢查制度的執(zhí)行情況。

七、課題研究取得的成效

（一）開發(fā)了校本課程，發(fā)展了學(xué)生個性。

在幾年的實(shí)踐研究中，我們編寫了一套具有我們地方特色，適合我們學(xué)生的校本教材——《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，讓每一個學(xué)生的興趣需求都能得到滿足、個性特長都能得到發(fā)展，從而達(dá)到讓每一個學(xué)生都能主動、活潑、有個性地發(fā)展。

（二）提高了教師的專業(yè)水平。

在校本課程的開發(fā)與實(shí)施中，我們的每一位教師都各展其長、各施其能，在新課程中充分發(fā)揮了自己的主人翁意識和創(chuàng)造才干。我們的校本教材，都是由教師從學(xué)生身邊取材，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣?。為了編寫出最適合我們學(xué)生的教材，教師們必須去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新。因此，學(xué)校的教科研氛圍越來越濃：教師們自我加壓、主動學(xué)習(xí)，積極參加技能競賽，經(jīng)常撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)論文等。通過這一課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的科研能力提高了，包括理論素養(yǎng)的提高與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)方法、教學(xué)策略的改進(jìn)，學(xué)會了用科研的方法去思考問題、解決問題。課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生愛上了校本課程，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。一大批青年老師在課題實(shí)踐研究中成長起來，在各級各類技能競賽與論文評比中獲得佳績。

（三）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

本課題的研究，使學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢得到發(fā)揮，辦學(xué)品味有了全方位的提高，逐步形成了自己的辦學(xué)特色和品牌，我們編寫的校本教材也逐步走上規(guī)范化發(fā)展之路，發(fā)展了學(xué)校特色教育的內(nèi)涵。在課題研究過程中，不斷豐富和積淀了學(xué)校的辦學(xué)思路，辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色，逐步形成了羅圩小學(xué)校本發(fā)展的教育觀、管理觀、人才觀和價值觀。

我校將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程的開發(fā)與使用管理，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更廣闊的空間，以此促進(jìn)我校新課程的改革，使我校素質(zhì)教育再邁上一個新臺階。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究

《農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究》

課題研究方案（初稿）

一、課題提出的背景

小籃球活動深受少兒的喜歡，也是很容易開展的一種體育活動，但活動的形式，僅僅停留在一般的游戲和簡單的活動層面上。雖然有的小學(xué)也進(jìn)行了小籃球活動與促進(jìn)學(xué)生技能、體能、動作發(fā)展方面的研究，但對小籃球活動內(nèi)容，活動規(guī)則，比賽規(guī)則以及小籃球活動對少兒堅強(qiáng)意志形成，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等方面的研究缺乏深入的探討，幾乎沒有形成系統(tǒng)的小籃球校本課程體系，也沒能夠制定出具體實(shí)施的措施。

事實(shí)上，我們很多小學(xué)體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行籃球活動時，往往就是讓學(xué)生拍拍球，做一些簡單的游戲而已，如果有了一套小學(xué)籃球課程體系，就像有了語言、科學(xué)等課程一樣，便于教師開展教學(xué)活動。更重要的是少兒對籃球所發(fā)生的興趣能延續(xù)到以后各個成長階段，乃至于終生；少兒所形成的基本動作將為今后的體育活動打下基礎(chǔ)；所養(yǎng)成的堅強(qiáng)的品質(zhì)和良好的習(xí)慣行為能夠影響孩子今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

為此，我校利用活動場地寬廣的優(yōu)勢和小籃球深受學(xué)生喜愛的特點(diǎn)，有計劃地開展小籃球體育活動，并進(jìn)行了小籃球活動校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究。我曾經(jīng)做過這樣的調(diào)查，你最喜歡的體育運(yùn)動是什么？全校883名學(xué)生中，74.5％的學(xué)生選擇了籃球，為此，我校將利用活動場地寬廣的優(yōu)勢和小籃球深受學(xué)生喜愛的特點(diǎn)，有計劃地開展小籃球體育活動，并進(jìn)行了小籃球活動校本課程的開發(fā)與研究。

二、課題研究的目的和意義

（一）繼承歷史意義

籃球運(yùn)動起源于1891年12月1日由國際基督教青年會（YMCA）訓(xùn)練學(xué)校的體育教師詹姆斯·奈斯密斯所創(chuàng)。奈斯密斯是加拿大略人先在麥克拮爾大學(xué)攻讀牧師學(xué)，后在美國麻省的春田學(xué)院謀得一個體育指導(dǎo)員的職位，該所學(xué)校所在地是一個盛產(chǎn)密桃的地方，奈斯密斯把裝密桃的籃子釘在室內(nèi)運(yùn)動兩端十尺高的地方，然后將桃子投向籃子里，事后將稱之為投籃運(yùn)動。在執(zhí)教期間想辦法，動腦筋、擬訂了一些規(guī)則，提高了學(xué)員們的興趣。

從歷史的演變至今，籃球運(yùn)動視作是一項(xiàng)地球人強(qiáng)身健體的重要內(nèi)容。國際上有籃奧組織，并開展了不同層次，不同類型、不同級別的籃球競賽。如：美國的AMA聯(lián)賽，國內(nèi)也設(shè)立了CBA聯(lián)賽、大、中、小學(xué)生聯(lián)賽。這對推動當(dāng)今學(xué)?；@球運(yùn)動起到了不可估量的作用。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

一所學(xué)校至少有幾百名學(xué)生，他們能否健康成長，將來能否成為國家棟梁之才，教師肩負(fù)著神圣而艱巨的義務(wù)。開設(shè)校園籃球特色教學(xué)既順應(yīng)了體育課改的潮流，符合全國億萬學(xué)生開展陽光體育活動的目的——每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。又拓展了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）作用與價值

開發(fā)校本教材，開設(shè)校園小籃球特色教學(xué)是用籃球運(yùn)動為主要手段，更好地鍛煉學(xué)生身體，改善課堂氣氛和教學(xué)的多樣性，把小籃球的基本知識、技術(shù)技能綜合性、對抗性、集體性等融合在體育教學(xué)之中，更好地發(fā)展學(xué)生的速度，靈敏、力量、耐力、彈跳等身體素質(zhì)，增強(qiáng)內(nèi)臟器官的功能。培養(yǎng)學(xué)生勇敢，頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等意智品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友誼等集體主義精神。民族精神，愛國主義教學(xué)、以科學(xué)的高度分析也有利于兒童的機(jī)體增長，可以通過課堂教學(xué)活動課練習(xí)，業(yè)余訓(xùn)練、陽光體育展示活動等手段來完成。它也能夠很好的體現(xiàn)在新課程背景下，有利于校本教材課程的開發(fā)與實(shí)施研究，更好地發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其真正的價值。

1、有利于促進(jìn)學(xué)生的個性成長

小學(xué)階段是學(xué)生長身體長知識時期，他們的個性心理特點(diǎn)是從不成熟到成熟，不定型到定型的關(guān)鍵階段。他們的思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差，接受新事物快，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神，他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實(shí)干精神。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)。因此教育須尊重學(xué)生，然后作為受教育著的學(xué)生，他并不是一無所成，他有他的社會背景，家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗(yàn)、個性的“潤光”點(diǎn)，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。教育效果的好差往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動。而要促成這一內(nèi)在建構(gòu)活動的發(fā)生與完成，最關(guān)鍵的是要找到他發(fā)展機(jī)源的機(jī)靈點(diǎn)。因此作為小籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)施要求教師應(yīng)吸納學(xué)生的建議和想法，采用多種有效的興趣化教育方法和手段，為學(xué)生搭建受教育的空間，促進(jìn)學(xué)生個性的形成。

2、有利于促進(jìn)教師個性的發(fā)展

社會環(huán)境是教師個體道德品質(zhì)形成的外部條件，社會實(shí)踐是教師個性道德品質(zhì)形成的客觀條件。個人主觀努力和積極的思想斗爭是教師個體道德品質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)在條件，以此推理得出的結(jié)論。教師的個性發(fā)展一方面受社會環(huán)境影響，其次是教師社會實(shí)踐的客觀條件所形成，再次是教師個人主觀努力的因素。一個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性，一個鮮明的個性，一個獨(dú)具一格的個性。也正因如此，教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。比如：獨(dú)立型的教師與依存型的教師在處理教材選擇教學(xué)方法時肯定會有差異。情感型的教師與理智型的教師在課程內(nèi)容的選擇與組織方面也肯定會有區(qū)別，因此教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是人格方面。學(xué)生的個性往往總是或多或少地帶有他老師的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。

3、有利于學(xué)校體育教學(xué)特色的形成

一所學(xué)校有沒有特色，要看他有沒有明確的辦學(xué)目標(biāo)。各級政府的統(tǒng)編教材都有嚴(yán)格

目標(biāo)和規(guī)定，但這一規(guī)定是基本的普遍的，不可能照顧到每所學(xué)校，所以也不能形成特色。那么開發(fā)校本教材這樣才能形成學(xué)校的特色教學(xué)。比如：有體育傳統(tǒng)的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)方面總結(jié)和梳理，積極開展興趣化教育。在此基礎(chǔ)上研究開發(fā)校本教材----從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育特色教學(xué)。

三、開發(fā)校本教材的基本思想與基本內(nèi)容

教育部是國家教育主管部門的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，它的職能是制訂國家基本教育的方針政策、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及基本實(shí)施的方案。上海的教育部門根據(jù)本市的實(shí)際情況與發(fā)展的需要制訂了市教本，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的課程計劃在全市范圍內(nèi)使用，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，在實(shí)現(xiàn)執(zhí)行貫徹市教本計劃課程標(biāo)準(zhǔn)外，各地在各單位也可根據(jù)實(shí)際發(fā)展的需要，開發(fā)、拓展教學(xué)內(nèi)容——校本教材，我校在實(shí)施市計劃課程的同時，還把籃球興趣化教學(xué)內(nèi)容作為校本教材，主要做法是：

1、小籃球校本教材的整理（1）劃分學(xué)年段

首先把市教材內(nèi)容體育中關(guān)于小籃球教材進(jìn)行集中，然后根據(jù)全國青少年兒童籃球教學(xué)訓(xùn)練大綱的內(nèi)容作為補(bǔ)充，最后進(jìn)行編排，成文成本后列為校本教材： a、籃球知識、技能 b、學(xué)生體能、測試標(biāo)準(zhǔn) c、本地學(xué)情 d、評價標(biāo)準(zhǔn)

全校1—6年級，6個年級劃分為三個教學(xué)段。即：1—

2、3—

4、5—6三個學(xué)年段。

一、二年級主要用游戲形式來完成籃球的一些技術(shù)嘗試，培養(yǎng)他們的興趣，讓學(xué)生在游戲中體會籃球的樂趣。

三、四年級從籃球技術(shù)、技能教學(xué)的切入點(diǎn)，突出小籃球在教學(xué)中的中心地位。

五、六年級從技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，通過努力的教學(xué)訓(xùn)練活動，鞏固和提高學(xué)生對小籃球的基本技術(shù)、基本技能，在教學(xué)實(shí)踐不斷激發(fā)學(xué)生對籃球的情感，促進(jìn)學(xué)生熱愛小籃球，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。（2）制訂好學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排 a、強(qiáng)化球性

把三個年段列為2—2—2制：即：2年的興趣培養(yǎng)，2年學(xué)習(xí)基本功，2年技術(shù)技能形成。

一、二年級主要通過游戲活動，在動中玩、玩中學(xué)、發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識成功的學(xué)習(xí)方法，從中得到樂趣。

三、四年級以球性練習(xí)為助學(xué)點(diǎn)，原地拉運(yùn)球?yàn)榛c(diǎn)，行進(jìn)間運(yùn)球（包括后撤步運(yùn)球變方向運(yùn)球、快速運(yùn)球急停急走）為掌握點(diǎn)，原地雙手胸前傳接球?yàn)榍腥朦c(diǎn)來提高學(xué)生對控球能力。b、強(qiáng)化球隊(duì)技、戰(zhàn)術(shù) 五、六年級讓學(xué)生在一個正確并富有一定的競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，雙手胸前傳接球，反彈傳接球單、雙手投籃，多點(diǎn)三步上籃，以及教學(xué)比賽，攻防戰(zhàn)術(shù)練習(xí)等。c、師資培養(yǎng)

不斷引進(jìn)專業(yè)人才并對在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、制定目標(biāo)，加強(qiáng)管理 每周一節(jié)體育課作為小籃球校本教材教學(xué)實(shí)踐活動之學(xué)習(xí)傳授籃球的技術(shù)技能讓學(xué)生充分感受籃球教學(xué)的魅力。采用各種的訓(xùn)練方法，多樣的活動形式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中通過展示教學(xué)成果，小組競賽，合作學(xué)習(xí)，幫帶形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）目標(biāo)的指定：定年段教學(xué)成果目標(biāo)：定校級參賽成績，有了明確的目標(biāo)，師生就共同致力于此工作，向著同一個目標(biāo)努力。（2）定教練員：教練員的業(yè)務(wù)水平，敬業(yè)精神，直接影響著學(xué)生掌握籃球技術(shù)的水平，運(yùn)動成績，他必須有豐富的知識和實(shí)踐指導(dǎo)能力，必須要有忘我的獻(xiàn)身精神，對籃球運(yùn)動充滿熱愛，認(rèn)真工作的態(tài)度，刻苦的專研精神，在訓(xùn)練中，認(rèn)真制定詳實(shí)可行的計劃，對運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練采用精細(xì)化管理，如：運(yùn)動員的出勤、記錄、檔案記錄、思品記錄、文化課學(xué)習(xí)情況記錄等。（3）建立教學(xué)效果評價制

體育課應(yīng)堅持以學(xué)生為本，健康第一的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興教，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，重視對學(xué)生的成績考評工作，尤其是教學(xué)的過程性評價，這樣有利于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)考評，根據(jù)不同年級學(xué)生掌握籃球水平的高低，以及年級劃分，設(shè)立優(yōu)良中差。

3、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略（1）教學(xué)內(nèi)容

一年級：原地左右手運(yùn)球，直線運(yùn)球，籃球游戲

二年級：原地左右手運(yùn)球，往返運(yùn)球，八字運(yùn)球，籃球游戲 三年級：梅花型運(yùn)球，后撤步運(yùn)球，直線運(yùn)急停急起，胸前傳接球 四年級：變方向運(yùn)球，跑動傳接球，三步上籃，雙手胸前投籃。、五年級：跑步傳接球上籃，多點(diǎn)三步上藍(lán)，攻防練習(xí)、六年級：虛晃突破，多點(diǎn)上籃，多點(diǎn)投籃，區(qū)域攻防練習(xí)。（2）教學(xué)策略

1.堅持以發(fā)展學(xué)生興趣入手，堅持從提高學(xué)生技術(shù)技能為本。2.堅持每節(jié)課安排球性練習(xí)，原地正側(cè)拉拍球，好的學(xué)生胯下運(yùn)球。3.教師對技術(shù)教學(xué)，動作要規(guī)范。

4.發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與提高學(xué)生籃球技術(shù)教學(xué)相結(jié)合。5.明確考查內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)。6.實(shí)行一人一球制，提高練習(xí)密度，提高教學(xué)效果。7.堅持每周一次全校性籃球練習(xí)活動。

8.實(shí)行每年一次陽光體育展示活動，為創(chuàng)造校園籃球文化增添色彩。（3）創(chuàng)造校園籃球特色策略

1.組建籃球興趣小組，班級球隊(duì)，?；@球隊(duì)。

2.每天下午利用大課間40分鐘實(shí)踐作為校籃球隊(duì)業(yè)余訓(xùn)練。3.采用請進(jìn)來，走出去的方法開展籃球友誼賽。

四、課題研究的對象與方法

1、研究對象：

本課題研究的對象是本校小學(xué)1-6年級學(xué)生 研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

3、個案研究法

五、課題研究的成果形式

主題報告、課堂教學(xué)、教學(xué)論文、教學(xué)案例等

六、課題研究步驟

本課題實(shí)施計劃用時兩年，具體分三個階段完成 第一階段：準(zhǔn)備期：（2010年3月—2011年3月）

本階段主要采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對課題的背景、研究的問題，主要內(nèi)容和策略進(jìn)行論證，明確課題的人員分工。第二階段：實(shí)施階段（2011年3月—2012年3月）研究課堂教學(xué)的具體實(shí)踐與探索

第三階段：總結(jié)階段（2012年3月—2012年6月）

分析課題實(shí)施過程，整理研究資料撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果。

七、課題成員及分工

主持人：吳小平，小學(xué)高級教師，市骨干教師，德育處副主任，負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計，撰寫課題成果主體報告和課題的實(shí)施工作；

組長：陳正偉，小學(xué)高級教師，校長，參與課題資料和措施的研究；

組員：解國平，小學(xué)高級教師，書記，協(xié)助組長做好課題資料收集整理工作；

組員：鮑清泉，小學(xué)高級教師，教務(wù)主任，參與校本教材的編排工作； 組員：賈志梅，小學(xué)高級教師，教科室主任，負(fù)責(zé)課題資料和教材的整理工作；

組員：戴軍林，小學(xué)高級教師，總務(wù)處副主任，參與課題的具體實(shí)施研究；

組員：解丹，小學(xué)一級教師，參與課題的具體實(shí)施研究。

八、課題的保障措施

我校雖是農(nóng)村地區(qū)，但學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)十分重視校創(chuàng)建籃球特色工作，05年中期開始進(jìn)行小籃球項(xiàng)目的實(shí)踐與探索，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，籃球教學(xué)一直是我校的亮點(diǎn)，籃球普及程度較高，業(yè)余訓(xùn)練常抓不懈，競賽成績名列市級強(qiáng)隊(duì)。

本課題的實(shí)施由本校體育教師3名，外校體育教師3名，都是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，具備本科學(xué)歷。

九、預(yù)算經(jīng)費(fèi)

本課題研究歷時兩年，預(yù)算經(jīng)費(fèi)20000，主要用于器材的添置，各種比賽展示活動、課題的總結(jié)與推行，外出觀察活動等。

第四篇：基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)

《基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)》

開題報告

一、課題的提出

農(nóng)村教育普遍存在著教學(xué)設(shè)施陳舊落后、師資力量匱乏、學(xué)生數(shù)量銳減的現(xiàn)狀，農(nóng)村教育的希望在哪里？城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略給農(nóng)村學(xué)校教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校只要充分利用農(nóng)村教育資源，開發(fā)凸顯農(nóng)村教育特色的校本課程，農(nóng)村教育就會迎來勃勃生機(jī)的春天。

之所以選擇“基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)”課題，是依據(jù)我校實(shí)際現(xiàn)狀而提出的。和龍市八家子上南小學(xué)是一所有50余年歷史的朝漢民族聯(lián)校，原為林業(yè)子弟小學(xué)，2008年歸地方管理。獨(dú)特學(xué)校歷史文化，為開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程提供了雄厚的基礎(chǔ)。朝鮮族文化、林區(qū)特色、陽光體育、“彎彎腰”的養(yǎng)成教育等屬于自己辦學(xué)特色的辦學(xué)路子，對開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程具有可行性。

一個孩子就是一個家庭全部的希望，只有根植于濃厚鄉(xiāng)土氣息的校本課程才有生機(jī)活力，營造“家庭氛圍”，把童年還給孩子、營造鄉(xiāng)村特色的生態(tài)教育環(huán)境，就能辦出真正屬于農(nóng)村孩子的教育。二指導(dǎo)思想與原則

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，堅持“為教師的發(fā)展鋪路、為學(xué)生的成功奠基”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的歷史文化，創(chuàng)造有利條件，在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，營造學(xué)校特有的鄉(xiāng)土文化課程，將學(xué)校辦成“教師幸福工作的家園，學(xué)生快樂成長的樂園”?；驹瓌t：

1、以人為本的原則。突出課程改革的基本理念，以學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，使鄉(xiāng)土校本課程成為學(xué)生成長、教師發(fā)展的樂土。

2、發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分挖掘鄉(xiāng)土文化的資源，不斷發(fā)展創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化校本課程。

3、開放性原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情、不同的要求，由學(xué)生選擇自己喜歡的鄉(xiāng)土課程，把學(xué)生是否進(jìn)步和是否發(fā)展作為評價指標(biāo)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo) 通過對“基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)”研究，探尋鄉(xiāng)土文化課程的開發(fā)、使用、完善、拓展的有效途徑，尋求農(nóng)村教育發(fā)展的教育對策，為學(xué)校師生營造具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的學(xué)習(xí)樂園。希望通過實(shí)踐研究取得如下效果：

1、開發(fā)出完整的鄉(xiāng)土文化校本課程體系，具有可持續(xù)性、可操作性。

2、遵循教育規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師敢于教、學(xué)生樂于學(xué)。

3、根植于鄉(xiāng)土文化的校本課程，成為學(xué)校、社會、家長和學(xué)生的共識。

4、找出開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課的規(guī)律，營造鄉(xiāng)村特色的生態(tài)教育環(huán)境。

（二）主要研究內(nèi)容：

1、鄉(xiāng)土文化校本課的發(fā)掘和利用的研究。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、補(bǔ)充或拓展，形成校本課程。既： 美麗圣潔的民族—朝鮮族 走進(jìn)家鄉(xiāng)—愛我多彩林區(qū) 活動育人—多元化陽光體育

彎彎腰工程—學(xué)生養(yǎng)成教育（拾起身邊的垃圾）

2、鄉(xiāng)土文化校本課評價與展示的研究。利用鄉(xiāng)土文化校本課實(shí)踐活動的評價和展示方式的研究，期望實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性、互動性和多樣性。

3、探索農(nóng)村學(xué)校立足鄉(xiāng)土文化開發(fā)校課程的最佳途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)交融，實(shí)現(xiàn)課時與文本的整合。

本課題內(nèi)容涉及三個方面，其中鄉(xiāng)土文化校本課的發(fā)掘和利用的研究是課題的支撐點(diǎn)，探索農(nóng)村學(xué)校立足鄉(xiāng)土文化開發(fā)校課程的最佳途徑是熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、研究的方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)和科學(xué)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對有關(guān)體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化課程的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

3、行動研究法。這是本課題的主要研究方法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。構(gòu)建鄉(xiāng)土文化與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合課程改革的校本課程開發(fā)新途徑。

4、案例分析法。在鄉(xiāng)土文化的開發(fā)和使用過程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2012年10月29日至2012年11月10日）①制定研究計劃，確立研究對象，形成實(shí)施方案。

②收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對研究方案進(jìn)行修改完善。

③對“鄉(xiāng)土文化校本課”的做出界定，對其進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

2、實(shí)施階段：（2012年11月11日至2012年12月20日）

①按照研究目標(biāo)，初步實(shí)施方案，展開研究，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過程中不斷完善操作方法。

②全面實(shí)施方案，深入展開研究，解決研究過程中存在的實(shí)際問題。

③建立課題研究資料庫，及時總結(jié)研究成果。并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系。

3、結(jié)題階段：（2012年12月21日至2012年12月30日）

全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，找出研究過程中的規(guī)律，撰寫課題結(jié)題報告。

六、完成本課題的可行性分析

1、本課題的提出是在分析我校鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)的前提下提出的。前期的調(diào)查充分縝密，制定的方案清晰可行，研究的方法樸實(shí)靈活，研究的時間合理充分。

2、課題組成員系學(xué)?？蒲兄饕I(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，具有一定的理論水平和科研能力。

3、建立了完善的課題研究制度。課題組成員分工明確，能夠有條不紊地把握研究過程，做好各階段的收集整理、分析總結(jié)、修改跟進(jìn)、交流推廣等工作。

4、為課題研究提供了必要的硬件和軟件支持，確保課題研究的順利進(jìn)行。

七、研究成果形式

撰寫實(shí)驗(yàn)研究報告：《“基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)”的結(jié)題題報告》

第五篇：鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)及實(shí)施路徑

鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)及實(shí)施路徑

內(nèi)容摘要：鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)存在一定的必要性。它是學(xué)生了解家鄉(xiāng)的重要基礎(chǔ)，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要資源，是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)校特色形成的重要保障。鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)必須在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體、教學(xué)實(shí)踐性、重視學(xué)生體驗(yàn)等原則下，通過樹立目標(biāo)、梳理文化、創(chuàng)新教學(xué)、靈活評價等形式，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化校本課程的有效開發(fā)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化 校本課程 開發(fā) 實(shí)施

關(guān)于“鄉(xiāng)土文化”目前還未有一個廣泛認(rèn)同的概念界定。根據(jù)學(xué)者對文化的概念解釋，鄉(xiāng)土文化大體可概括為：一個地域的人民通過世代的生活經(jīng)驗(yàn)而形成的具有鮮明地域性的知識經(jīng)驗(yàn)、價值體系、思維習(xí)慣等較為穩(wěn)定的心理因素。鄉(xiāng)土文化對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校特色形成都有著重要的促進(jìn)作用，在大力提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的背景下，鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)也就成為學(xué)校發(fā)展新的思考。

一、鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)的必要性

鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)具有一定的必要性。它是學(xué)生了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思想政治教育的重要資源，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。除此之外，也有利于學(xué)校特色化發(fā)展。對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都存在益處。

（一）鄉(xiāng)土文化校本課程是學(xué)生了解家鄉(xiāng)的重要基礎(chǔ)

一個地域在長期的歷史發(fā)展形成過程中，必定會形成自己的具有獨(dú)特風(fēng)格的心理定勢、思維習(xí)慣及觀念情節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展及新型文化的不斷產(chǎn)生，鄉(xiāng)土文化在一定程度上受到了沖擊。再加之升學(xué)壓力日趨增加，學(xué)校對于鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)心有余而力不足。但學(xué)生是家鄉(xiāng)未來的建設(shè)者，只有對家鄉(xiāng)發(fā)展歷史、自然條件、人口特點(diǎn)、文化習(xí)俗等有了深刻的了解，才能對家鄉(xiāng)未來的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。雖然鄉(xiāng)土文化已融入學(xué)生的日常生活中，但缺乏完整體現(xiàn)，家庭教育及社會并未能很好得向?qū)W生展示鄉(xiāng)土文化的深刻含義。鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展只有通過學(xué)校校本課程開發(fā)這個重要載體才能實(shí)現(xiàn)最大的效應(yīng)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的重要場所，具有完整的教學(xué)系統(tǒng)、教育場所及師資結(jié)構(gòu)，學(xué)校可通過系統(tǒng)的教學(xué)過程將鄉(xiāng)土文化融入課堂教學(xué)中，通過形式多樣的教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)深刻得了解鄉(xiāng)土文化。因此，鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)是學(xué)生了解家鄉(xiāng)的重要基礎(chǔ)。

（二）鄉(xiāng)土文化校本課程是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要資源

前蘇聯(lián)著名教育家加理寧說：“關(guān)于愛國主義教育，是從深入認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)開始的”“家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”。學(xué)生只有對家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的熱愛，才能真正愛國。而想讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)就必須真正了解家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的重要途徑就是鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)，將鄉(xiāng)土文化融入學(xué)生思想教育中。鄉(xiāng)土文化對于學(xué)生來說更加真實(shí)、親切，更容易讓學(xué)生認(rèn)知和接受，從而引起學(xué)生的情感共鳴，是對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的有利素材。通過對家鄉(xiāng)豐富多樣的人文景觀及民俗文化遺產(chǎn)等學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于家鄉(xiāng)的歸屬感。鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)一方面可以提升學(xué)生的對于家鄉(xiāng)的熱愛，另一方面也能喚醒其對于鄉(xiāng)土文化保護(hù)傳承的意識，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。

（三）鄉(xiāng)土文化校本課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

鄉(xiāng)土文化校本課程通過豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生走出課堂，深入實(shí)際生活，切實(shí)感受到鄉(xiāng)土文化的魅力所在。在課堂教學(xué)中，通過對鄉(xiāng)土文化的展示，使學(xué)生掌握基本的鄉(xiāng)土文化中的精華，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及趣味性；在社會實(shí)踐中，走出課堂，融入社會，提高學(xué)生的探究、合作能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性。從而使學(xué)生不斷促進(jìn)自我人格的完善。鄉(xiāng)土文化校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，也更能關(guān)注學(xué)生的情感和體驗(yàn)。從而促進(jìn)學(xué)生全面、自由的發(fā)展。

（四）鄉(xiāng)土文化校本課程有利于學(xué)校特色的形成特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化辦學(xué)的重要載體。在學(xué)校間競爭日趨緊張的狀態(tài)下，學(xué)校生命力是學(xué)校發(fā)展的重要保障，而一所學(xué)校的生命力就在于形成自己獨(dú)有的特色，打造屬于自己的品牌。校本課程的開發(fā)緊緊圍繞本地文化資源，充分利用其作為學(xué)校的文化資源，開設(shè)具有自己學(xué)校特色的鄉(xiāng)土文化校本課程。在校本課程的開發(fā)實(shí)施過程中，通過對鄉(xiāng)土文化資源的挖掘、整理，教材的編寫及教學(xué)大綱的制定過程中，已開始形成自己獨(dú)有的學(xué)校特色。在具體的鄉(xiāng)土文化校本課程實(shí)施中，課程目標(biāo)、實(shí)施過程、教學(xué)評價，無不體現(xiàn)了學(xué)校文化的精髓，是學(xué)校精神文化最具特色的重要部分。通過構(gòu)建鄉(xiāng)土文化校本課程，豐富學(xué)校課程體系，促進(jìn)校園文化建設(shè)，從而擴(kuò)大學(xué)校在社會中的影響力，吸引更多的生源及教學(xué)資源，提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)土文化校本課程實(shí)施的原則

在具體的開發(fā)實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用下，校本課程的開發(fā)與實(shí)施要立足于學(xué)生的需要、興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)適合他們的鄉(xiāng)土文化校本課程，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性。一方面，可讓學(xué)生參與到校本課程的開發(fā)中，由學(xué)生來根據(jù)自己的興趣及需要選擇適合的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容。另一方面，實(shí)行靈活的教學(xué)方式，選修課、實(shí)踐課、第二課堂等，為學(xué)生提供一個開放、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，提高其學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都充分發(fā)揮其優(yōu)勢及特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師不再是知識的傳授者和課堂的掌控者，而是參與者，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用。

（二）重視學(xué)生體驗(yàn)原則

鄉(xiāng)土課程的開發(fā)實(shí)施過程中，學(xué)校要改變重視結(jié)果而忽視過程的觀念，堅持以學(xué)生的良好體驗(yàn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)實(shí)施目的并非是為了完成上級任務(wù)或敷衍學(xué)生，不能采用傳統(tǒng)的授課方式將知識灌輸給學(xué)生，更不能以傳統(tǒng)的考核方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。鄉(xiāng)土課程開發(fā)實(shí)施的最重要目的在于讓學(xué)生對家鄉(xiāng)濃厚的本土文化有更深刻的感知，獲取情感體驗(yàn)及習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，學(xué)校、老師都應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出異議，在尊重中求同存異。重視學(xué)生在整個教學(xué)過程中的體驗(yàn)，以學(xué)生的體驗(yàn)作為校本課程開發(fā)實(shí)施的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)實(shí)踐性原則

鄉(xiāng)土文化校本課程的一個重要取向是為了打破學(xué)校教育與社會、生活的隔離。建立起學(xué)生與外界的交流橋梁，讓學(xué)生親近生活、了解社會。另外，鄉(xiāng)土文化與其他文化的不同在于，并非所有的鄉(xiāng)土文化都能以語言、文字的形式所呈現(xiàn)，它可以是儀式活動、風(fēng)俗習(xí)慣、民歌工藝等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法將鄉(xiāng)土文化真實(shí)、鮮活得展示給學(xué)生，這就需要鄉(xiāng)土文化課程的實(shí)施過程要以活動形態(tài)為主，課程教學(xué)為輔。圍繞一些實(shí)際活動開展，讓學(xué)生真正參與實(shí)際活動中，通過自己的感知獲取新的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)地調(diào)查、解決問題。在實(shí)際活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神也提高他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（四）文化相融合原則

鄉(xiāng)土文化校本課程并非與學(xué)校其他文化教課程相獨(dú)立。鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)是對國家課程及地方課程的有益補(bǔ)充及外延途徑，極大的豐富了學(xué)生的課程文化知識。在開發(fā)實(shí)施校本課程中，學(xué)校應(yīng)樹立全局觀念，一方面，挖掘整理本土優(yōu)秀的文化資源，參考學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，選取鄉(xiāng)土文化中的精華編入校本課程教材中。通過校本課程的教學(xué)過程展示給學(xué)生。另一方面，將鄉(xiāng)土文化與其他教學(xué)相融合，例如語文、體育、思想品德等容易與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的課程。篩選適合的鄉(xiāng)土文化，與主流文化相結(jié)合，“學(xué)生個體的認(rèn)識發(fā)展經(jīng)過沖撞、比較、思考、克服自己思維意識和經(jīng)驗(yàn)的局限性，從而獲得批判性反思、創(chuàng)造精神和能力”。不同文化的融合豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更有利于學(xué)生多元文化價值觀及多元文化知識體系的形成。

三、鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)的實(shí)施路徑

在校本課程的開發(fā)實(shí)施過程中，學(xué)校首先要樹立正確的開發(fā)目標(biāo)，梳理文化資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，并采用靈活的評價形式，從而保證鄉(xiāng)土文化校本課程的有效開發(fā)。

（一）樹立正確的鄉(xiāng)土文化課程開發(fā)總目標(biāo)

正確的鄉(xiāng)土文化課程開發(fā)總目標(biāo)是合理開發(fā)及實(shí)施鄉(xiāng)土文化校本課程的第一步。鄉(xiāng)土文化課程的開發(fā)及實(shí)施總目標(biāo)應(yīng)為：通過學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)又表現(xiàn)在情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略、社交能力等各方面。因此，將課程開發(fā)總目標(biāo)具體到每個小目標(biāo)就應(yīng)該為：1.在情感態(tài)度方面：學(xué)生通過對鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的歸屬感及熱愛感，對家鄉(xiāng)的發(fā)展保護(hù)有更深的責(zé)任感。2.在文化意識方面：豐富了學(xué)生的文化知識結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生鑒別文化知識的能力和跨文化交流意識，幫助學(xué)生形成多元的文化價值觀。3.在學(xué)習(xí)策略方面：讓學(xué)生更貼近生活，通過一系列實(shí)踐活動，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及動手能力，也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。4.在社交能力方面。通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生提升自我表達(dá)及靈活應(yīng)變的能力。

（二）梳理鄉(xiāng)土文化資源，編寫鄉(xiāng)土文化教材

鄉(xiāng)土文化資源包含例如服飾、歌舞、工藝等顯性文化資源，也包含人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等隱性文化資源。鄉(xiāng)土文化資源浩如煙海，因此，學(xué)校必須要對鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行梳理，選取科學(xué)、合理的鄉(xiāng)土文化資源納入校本課程開發(fā)中?！敖滩牡木帉憫?yīng)從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能……嘗試以多樣，有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議?！编l(xiāng)土課程的教材就應(yīng)避免過分符號化、抽象化的文化知識。更應(yīng)篩選具體的、生動的，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的文化知識作為教材內(nèi)容，也更容易讓學(xué)生理解接受，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)形式，注重學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)

鄉(xiāng)土文化的特殊性就決定了鄉(xiāng)土課程教學(xué)形式必須采用多樣化的形式。傳統(tǒng)的自上而下的灌輸式課堂教學(xué)模式，無法實(shí)現(xiàn)良好的鄉(xiāng)土文化教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，采用“引進(jìn)來”“走出去”的教育模式。一方面，聘請當(dāng)?shù)氐拈L者、能工巧匠及學(xué)有所長者進(jìn)入學(xué)校課堂，講解鄉(xiāng)土文化知識。另一方面，鼓勵學(xué)生積極走出課堂，進(jìn)入到實(shí)際生活中，通過品嘗美食、參觀博物館、參加活動、模仿表演等形式，使鄉(xiāng)土文化生動、形象得展示在學(xué)生面前，加深對文化的理解。除此之外，還可采取小組調(diào)研、小組討論、小組展示的形式。讓學(xué)生自己動手、實(shí)地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。

（四）采用靈活多樣的評價方式

正如有的學(xué)者所說“校本課程開發(fā)的價值追求有三：學(xué)生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成?！倍鴮W(xué)生個性發(fā)展是其中最重要的價值取向。對于鄉(xiāng)土文化校本課程的評價，要包含對于教師教學(xué)效果的評價，對學(xué)校教學(xué)制度的評價，更重要的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評價。一方面，正如前文所講，鄉(xiāng)土文化校本課程不適用于采用傳統(tǒng)的、固定的評價方式，應(yīng)采用動態(tài)的評價方式，提倡階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使得評價日?；⑼ㄋ谆?。另一方面，評價的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)校本課程開發(fā)的總目標(biāo)設(shè)置具體的評價內(nèi)容，但評價的結(jié)果要注重個性化，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的付出。最后，學(xué)生對教學(xué)提出的建議或者意見應(yīng)合理采納，不斷完善鄉(xiāng)土文化校本課程的開發(fā)和實(shí)施的路徑。

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[基金項(xiàng)目：四川省多元文化研究中心基金項(xiàng)目“閬中鄉(xiāng)土文化資源與青少年家鄉(xiāng)歸屬感教育整合研究”（編號：DYWH1506），主持人：鮮耀]

（作者單位：四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）