第一篇：小學校本課程開發研究情況匯報材料

ⅩⅩ小學校本課程開發研究情況匯報材料

——書法（寫字）

校本課程是學校自主開發編排的一門課程，由學生自主參加，配以書法（寫字）課上教師的指導完成，校本課程與國家、地方課程一起構成學校課程體系。學校開發的書法校本課程將對培養學生的書法興趣特長、創新思維習慣和實踐能力，培養學生團結協作和社會活動的能力，全面提高學生的素質，發現和培養人才具有重要意義。

我校對于書法校本課程的實施做了以下幾個方面的工作：

一、成立書法校本課程實施小組： 組長： 副組長 成員：

二、課程設置：

我校在一、二年級設置了寫字課，在三——六年級設置了書法課。每周一課時，督促書法教師按課程設置、按教學內容進行上課。嚴禁被其他學科占用。

二、編排ⅩⅩ小學書法課教案：

由于我校書法校本課程實施剛剛開始，書法教師在教案的書寫上存在不足，所以，我校編排了《ⅩⅩ小學書法課教案》。由于《教案》統一設計，勢必造成教師、學生的自主性缺失，下一階段，我校要求各年級按自己的教學進行教案設計。

四、制訂明確了開設書法校本課程基本要求 ：

1、了解古代書法家的故事，激發學生學習書法的興趣與熱情。

2、進一步形成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3、掌握漢字的間架結構和一些常見的偏旁部首。

4、對小學生的寫字提出嚴格要求，那就是六個字：“規范、端正、整潔”。

五、制訂了書法校本課程教學措施

小學書法課，是從如何執筆，如何運筆，以及從最基本的筆畫教起，然后臨帖。

第一，應該從培養學生的興趣開始，注重學生興趣的開發。讓他們了解一下書法的一些基本知識，欣賞一些優秀的書法作品。

第二，讓學生明確要想取得寫的一手好字。就必須必須練好基本功，從正確的握筆開始。然后教他們正確的握筆姿勢，如何運筆等。

第三，“榜樣的力量是無窮的”。老師要做好示范，不但教學生寫簡單的筆畫，力爭能寫的一手好字。

六、書法課的成果表現形式：

1、作業、試卷等

要求教師、學生把書法課上訓練成果運用到日常的、各科的作業、試卷上。

2、寫字競賽

學校組織硬筆書法比賽。班級內組織，然后學校內組織，最后參加上級的書法比賽。

3、教師存檔

教師把書法課上，學生完成的作業（作品）進行及時的評價，并裝訂成冊。

ⅩⅩ小學

第二篇：校本課程開發匯報材料

校本課程開發匯報材料

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合學校教育理念和主體辦學指導思想：發現學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創學校特色、提高辦學水平。

一、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

二、開發原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結合學生實際開發課程，保證課程的實效。

三、校本課程的開發內容及責任人

通過教師調查分析的基礎上，確定課題及內容，申報學校領導小組審定，學校再根據申報內容，進行歸類統計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優秀教材；

4、拓寬現有教材；

5、挖掘社區資源。

四、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組。

組 長：林建萍

成員：王玖堂、李牧、王春連。

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

2、將開發的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對全體教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

五、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

六、校本課程的教學管理

1、分管領導調控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真備好每一節課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

七、經費保障

學校保障校本課程的開發、編輯、實施、活動、評價及獎勵

第三篇：小學校本課程開發研究實施方案

小學校本課程開發研究實施方案

一、課程定位

校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。

二、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3.靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4.開放性原則：體現在目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發內容

結合本校教育教學實際情況，設計一系列課程教材內容。如：書法指導、國學教育、學生作文指導、科技制作、繪畫藝術、農作物培植等方面的內容。

五、校本課程教材編寫要求

教師可從自編、選編教材，選用優秀教材和拓寬現有教材四個渠道挖掘教材資源。首先要撰寫課程綱：

（1）課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。（2）課程內容或活動安排。

（3）課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等。（4）課程評價：主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

方面的計劃與規定。

教材內容分單元按系列編寫，每周1課時。

六、校本課程的開發與管理

1、建立領導機構：

組 長： 副組長：

成員：

各校要相應成立校本課程的開發研究領導小組和工作小組。

2、前期論證

利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容；將開發的課程綱要、教材內容要拿到學生及家長中征求意見，以便修改完善。

3、培訓師資

通過專題講座、研討會等形式進行校本課程理論培訓，重點內容是基礎教育課程改革與校本課程研究；學校對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓。

4、校本課程實施。

教研室制定全處實施方案，做好監督、測評工作。各校教導處根據實際制定相應的實施方案，組織編寫校本教材。參與聽、評課，指導調控校本課程的實施，總結經驗，解決教學中的問題。教導室、教導處通過聽課、查看備課資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。

對學生的評價第一看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件；第二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生發展檔案內。

第四篇：學校校本課程開發匯報材料

讓每個生命光彩在體驗中綻放

——學校校本課程開發匯報材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

首先歡迎大家到實驗學校指導工作，感謝大家現場指導學校的校本課程成果展示和課程教學。

在校本課程建設工作中，我們本著學校陽光辦學理念，聘請開發顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規劃方案》以及《評價方案》，經過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導全體小學生自主參與。

下面我把學校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

一、課程理念：讓每一個生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區別。但在開發校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發生了質的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

（一）校本課程的定位

在學習了華東師范大學崔允漷教授關于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學校根據自己的教育哲學，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

在這個定義中有幾個關鍵詞：一是必須根據學校的教育哲學來確定，也就是學校想培養什么樣的人，我們學校想培養陽光自信的學生，這就是我們學校的教育哲學，那么我們的校本課程的開設就不是隨意的，應該為陽光學生的培養服務；二是必須對本校學生進行需求評估，學生需要什么樣的課程就開設什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學生的個性化需求；四是校本課程是學生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規定動作。

校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規范、更穩定、更科學，有一定的運行規劃和線路，有自己的出發地和目標地。

（二）校本課程的價值取向

校本課程就是國家授權學校做主，設置滿足學生個性化發展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發展需求。課程

開設到現在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設有多么重要，曾經有一段時間，我們想把校本課程的開設和學生的特長培養結合起來，經過一段時間的運行，發現這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發規律的。開發校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結合我們學校陽光教育理念，我們開發校本課程的價值取向就是滿足每一位學生的個性發展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

二、課程設計：力求科學規范

校本課程是國家授權、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發展需要而設立的課程，只有科學設計、規范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設的初衷。因此，在校本課程設計上，學校采取“自上而下”的方式，從了解和學習校本課程的上位概念入手，規范校本課程設計思路。

（一）以學校教育哲學作為課程設計的出發點

學校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”?！疤焐矣胁拧边@一校訓是根據加德納的多元智能理論而設立的。根據加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學校于2011年起就著手校本課程的開設工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設想，現在形成了比較實用的規劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評估為校本課程的設計提供科學的依據

2012年，在整體文化價值體系的引領下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。2013年，在社團運轉情況良好的情況下，我們將其轉型為校本課程。轉型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。

為此，我們于2012年6月對全校學生進行了需求評估，對學校

資源和社會資源進行了摸底調查，調查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評估的基礎上，經過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發的幾種類型。

教師個人：教師個人開發，這是我校校本課程開發的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

教師小組開發: 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發，分學段開課，這種類型的好處是學生年齡段相對集中，教師便于課程設計和管理，目前看來，這種形式是相對科學的一種方式，也是以后學校校本課程的發展方向。

教師全體開發：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。

校內外合作開發：在對學生需求進行科學評估后，根據學生的個性發展需求及學校師資不足的現狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開發了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學生和教師一起合作開發的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內容的同時，重在培養學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設計課程的過程中形成能力、體驗成長。

從開發途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據我校部分課程開發能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發。

課程改編：學校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。

對于已確立好的校本課程，我們依據“體系→科目→課題”的思路進行課程內容設計。根據前期調研，共分藝術審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。

三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態

以前我們固定每周二、周四下午最后一節課，為校本課程活動時間。上個月，我們經過一段時間的論證，根據微課堂教學理念，報請區領導指示，把下午的前三節課調整為30分鐘，最后兩節課為校本活動時間。

課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設計

校本課程開發的結構與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規范穩定的運行狀態。

首先，我們進行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進行了理論與實踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設校本課程？如何開設校本課程？

在明晰關于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進行修改，寫批注，再次召開修改會進行修改，不合適的進行多次修改，直到達標為止。

為了使校本課程的開發更規范、更科學，我們邀請區教研、教科室領導來校對學校的校本課程規劃方案、課程綱要、教學設計進行了詳細地輔導。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩定運轉。

（二）課程科目學生自主選擇

在確立了即將開設的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環節的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設計了一張自主選課表，讓學生帶回去和家長一起選課。學生的自主選課表填完后，學校根據學生的選課志愿進行分課。實行學生自主選課，主要是為了關注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發展需求而服務。

（三）課程學習學生自主管理

在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發展的需求。爵士舞課程的學生在2012年時完全處于百分百管理狀態，這種管理狀態的出現完全是學生自主發展的需求。2012年六·一兒童節上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關注，在和孩子們交流后發現：這個舞蹈是孩子們自己根據音樂創編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發，2012年9月，學校經過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。2013年，學校將社團轉型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發展更健康有序。

快樂寫作課程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們取名青冰隊，她們的目標是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態。

第二層是其他課程嘗試實行學生自主管理，起初將點名、衛生、紀律維持、衛生打掃等交給學生去做，慢慢培養學生的自主意識，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發揮，也滿足了師生自我實現的需要，最大程度地調動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。

四、課程評價：在表現和賞識中鍛造師生自信風采

校本課程的開設，給教師和學生的發展提供了多姿的舞臺，更給學校的管理帶來了全新的挑戰。如何管理好新開設的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規范教師的課程開設行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規定。

在開課過程中，課程研究組根據相關制度進行檢查和通報，每次開課都發放檢查通報。

制度能規范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛柔相濟。

課程組成員在制定重大決策前，首先進行調研，了解教師和學生的思想

動態，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規則的價值認同。

（二）以表現性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

對于校本課程，我們采用的主要形式是表現性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風采展示的舞臺。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發現師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。

五、課程成果：每個生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學生被評為何級優秀。校本課程開設的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發者，也會獲得專業上的成長與提升。

（一）學生的收獲與成長

1.收獲快樂的學習狀態

開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。因為對于校本課程，學生是從自己的興趣出發自主選課，如果在開設過程中，學生的興趣得不到很好的保持，學生可能就會產生轉課的念頭，如果大批量地轉課，校本課程就不可以得到持續健康地發展。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態進行調研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態進行調研和監控：一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領二至六年級學生對校本課程進行了中期總結。（展示中期總結圖片）這三種方式進行調研后，我們的結果是學生非常喜歡校本課程，許多學生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現在這個學生的臉上經常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發地為他鼓掌。

做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經放學了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的?！蹦欠N融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗

真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學生在能力和情感目標上的實現與達成。許多學生在中期總結中提到了自己在校本課程學習中情感、態度、價值觀方面的收獲。

三年級三班于潤涵在中期總結中寫道：“在陶藝課程的學習中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細心做你就會成功。”

三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果。”

五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道?！?/p>

老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學生在情感、態度、價值觀方面的成長，開設手工課程的吳迪老師在中期總結中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現在我們班的孩子已經從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉變成為：‘老師我們可不可以再做一會?！?/p>

3.收獲自信的精神風貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

在培養陽光自信學生的教育哲學的引領下，學校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導教師還是學生，都力求評出自信、評出風采，事實證明，學生們在校本課程的學習中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標邁進。

周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽得準確、觀察得細致。學習數學時也這樣一定能學好！

六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現，現在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕?！?/p>

三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學架子鼓能在班里很出

色，別人都不會就自己一個人會很光榮。”

賞識性評價需要教師高看學生，而教師放低身段，和學生一起學習，也是生發學生自信的源泉。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業教師），負責管理學生。她在課程中和學生一起學習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發了學生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。此時，學生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學生的練習中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話?？粗孕诺谋秤?，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信?！?/p>

4.收獲專注的學習品質、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥?！枰獔詮姟μ账嚢嗟耐瑢W來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

陶藝班的孩子現在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來?！庇械暮⒆佑锰漳嘧鲎髌?，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質的變化，可以說是一個飛越。

在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學生養成講衛生、節約的習慣，重要的是培養自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學生注意這一小細節。

生活習慣上，還有一小細節，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶?！@是一個發現美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發過程中我們發現：校本課程的開發不但改變了學生的學習狀態，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發的老師在職業狀態上發生了質的改變。

1.形成課程意識，提升課程能力

什么是課程？在將社團活動轉型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規范指導之下的教學行為，而校本課程規劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規范”。

對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰意義。課程綱要看起來內容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。我們學校綱要的編寫實行過關達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關為止。在多次編寫、修改、討論、調整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態轉變為行之有據，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規則，形成學生的規則意識和自我管理能力。根據這一目標，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養學生的規則意識、團隊合作能力。

課程的反思與重建意識的出現，是校本課程開設過程中教師們的另一成長體現，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結時提出：“在學生電腦畫指導方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學生進行恰當的指點，但在圖畫的構思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設想邀請美術組的幾位老師來做一些基本美術知識的培訓，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優化?！逼鋵崳炜桌O想的這種團隊開發、課程整合的形式可以說是校本課程開發中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優化，現在這種設想出自于開發教師之口，以一種自然需求的形式出現，下一步的這種開發形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

2.改善職業狀態，收獲職業的幸福感

校本課程的開設，有效地改變了教師的職業狀態，許多老師在課程中體驗到與學生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規則玩自己的到能認真聽講并積極回應??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。

武術課程陳汝琦老師在中期總結中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現在天在逐漸變冷，有的學生在和我做游戲的時候發現我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰，課程組檢查時經常發現她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正?；卸紱]問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福?！?/p>

幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學段、其內容又如何綜合編排，全體教師的開發水平如何提高，個人開發怎樣向團體開發轉變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養他們要成為專業人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業方面的基礎，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必擔心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍天，它就會自由地堅硬翅膀，何必擔心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設還只是剛起步，敬請各位領導予以指點，謝謝大家！

第五篇：校本的課程資源開發研究

《校本的課程資源開發研究》文獻綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發最早是1973年7月歐洲經濟合作與發展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發布后，各地、各校根據其精神，進行了校本課程開發的探索和實驗。一些學校在利用學校、社區等資源進行校本活動課程的開發上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發研究，根據研究的內容，提取了一些關鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內外校本的課程資源的開發研究中的相關文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述

國外關于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學習者、社會和有組織的三個因素共同作用的結果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學生缺乏經驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認為教學活動資源的范圍很大，凡有助于創造學習動力、領悟目標、恰當的課業、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉化等學習環境的資源，在制訂教學活動的計劃時都應加以利用。他提出了課程的三個來源，對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學習者”三者的本質對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內容、學生、教師、環境以及這些要素間的相互關系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學目標資源、教學活動資源、評估方案的資源等?！?/p>

國內關于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源?！薄掇o?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源?！痹凇冬F代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產資料或生活資料的天然來源。”資源的含義已經在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經驗或有關教育的信息資料?！保櫭h．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。”（吳剛平．課程資源的開發與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。”他還提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切?！保ǚ墩仔郏n程資源系統分析［J］．西北師范大學學報（社會科學版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”（徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發與利用[J]．學科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統物質、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內容系統和活動支持系統，是課程實施得以高效開展的依托和保證。”“凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現等。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點 狀態 類型[J]．中國教育學刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構成 1.物力課程資源

現代課程活動不僅要有具體形態的物質內容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質資源和財力資源組成。物質資源可分為自然物質資源和人造物資資源兩大類。有效開發學校物質課程資源，能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，實現教學延伸，能夠有效提高學生綜合素質，培養學生創新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標。它由國家的國民經濟發展規模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構課程財力課程資源，指學校和其他教育機構用于課程開發、實施和評價的財力。學校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學費的收人、社會捐助、校產收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發的理念在于體現學校的民主性、合作性、科學性和創新性，以人為中心，開發出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發生聯系的文化知識、技能、經驗、情感和價值觀、道德水平、創新意識、創造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯系的教育教學活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發，人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。

(1)學生?！皩W生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學生的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾強調，學生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學生的經驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發潛力的課程資源。教師要成為可開發的課程資源，必須具備以下素養:1)現代意識和時代精神;2)職業道德素養;3)科學文化素養，即教師應有扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的相關學科知識、基本的科學知識，包括課程教學理論知識，教育學、心理學知識，教學藝術知識和美學知識等;4)能力素養，包括信息能力、交往能力、課程設計能力、教學能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創新的能力;5)良好的身心素養，即有健康的體魄和良好的心理適應能力。教師在具備這些素養的同時，還應該形成相應的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統的課程體系，而向多元化發展。國家只制定各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學校可以選擇統一性與多樣性相結合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。教育是一種創造人的事業，人是教育的出發點，是課程開發的邏輯起點。3)課程開發觀。教師要在學校認可的前提下自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的內容有哪些，如何呈現這些內容等等。

(3)學生家長和社會人士。目前學校對學生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。對學生的發展最關心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學校課程的開設提供參考。社會人士應該成為課程資源開發的支持者、幫助者和服務者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識。各種社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結合在一起，才能發揮更大的功能和價值作用。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應該建立家長委員會和社區教育委員會，作為學校課程開發和實施的咨詢機構和顧問;設立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規律和學校發展前景;3)設立學校人員授課日，學校應該結合重要節日、重大歷史事件，邀請有關學生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學生進行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學?；蛏鐓^在長期發展中形成的文化氛圍和活動，包括校內人文資源，如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區中的鄉土歷史地理、民風習俗、傳統文化、文化古跡、文化遺產、生活方式、價值規范、行為準則、人際關系、社會風氣、生產經驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統，不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據學生的課程需要來制訂校本課程規劃；要選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學生的個性發展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創造性的發揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發主體，以師生發展需要為基礎，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學精神進行記敘和闡述，提示了朱棣文科學事業成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結構相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學校的一些學科已有開展課程開發，如數學的習題的二度開發等。2.校園環境資源：

我們為挖掘朱棣文這一偉大科學家的科學精神和教學思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經過提煉的朱棣文精神“求實創新”在學校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學生生動活潑學習創造的圖形；宣傳廊里關于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關于學習和創新的言論；學校的校標是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學樓；景點設計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領下，結合各自班級的特色，做好班級文化的建設工作，班班有名稱、有口號、有公約，學生凝聚力，向心力強。

3.校園網絡資源： 學校擁有自己的網站，網站分頭條新聞，學校新聞，德育頻道，校務公開，教育科研，體衛藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學校購置服務器，建有ftp，分為語文、數學、綜合、德育、紅領巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學科的優秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學生、家長交流溝通的平臺，使各種學生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉播。

4.教師資源、學生資源、家長資源、社區資源

我?，F有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續學習，關注教師的梯隊建設。

我校有較多的學生社團，關注學生各方面特長的培養，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術活動中屢獲佳績。學校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區、水處理廠、和路雪等企事業單位聯系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經積累了為數不少的校本的課程資源。這些已經積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發研究的基礎，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發展奠定基礎。

四、《課程資源開發》文獻綜述

合理開發和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發：課程資源的顯現平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。

1．從學生的現狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質現狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。

2．從師資的條件出發開發課程資源

師資條件是開發課程資深的一十基礎要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。

3.從學校的特色出發開發課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養出了一大批各行各業的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那么在課程資糠的開發方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發開發課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發展，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發課程資源，培養學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發并整合進學校的課程中來，這實際就是根據社會需求開發課程資源。

（二）管理執制：資源開發的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。

2．形成課程資源開發的網絡

開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的幫助與支持。

3．構建資源開發的激勵機制 課程資源的開發對于大多數教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發意識薄弱

在傳統的課程與教學中，中小學采用統一的教學內容、統一的考試、統一的教參、統一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規定好的，是現成的、固定不變的，并不需要教師去開發課程、創造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養成課程資源的開發意識，更鎮不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發等同于編教材

在一些地區和學校開發課程資源的過程中，出現了這樣一種情況，一提到開發課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發首先要基于學生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發的主體。

【參考文獻】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關于基礎教育課程資源開發的幾點思考》中國教師行動網，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發的現存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發能力的途徑和方法》文獻綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發校本課程能力的途徑和方法的研究。國內外眾多學者和部分學校對校本課程開發從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發中的核心作用，教師的專業發展與校本課程開發有著不可分割的聯系。任友群在《日本教師的課程開發能力》中曾提出，在課程開發中“教師課程開發能力”的內容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到決策上，進而開發更合理的課程系統。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發能力研究的理論基礎所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發的現實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規劃、編制、實施和評價課程的能力。”

單江新提出校本課程開發過程中教師的發展：首先，教師的專業思想認識將進一步提高。其次，教師的專業知識要拓展。再者，參與校本課程開發發展教師的專業技能。校本課程開發對于教師而言是一種有關于專業能力全方位的挑戰，要求教師具備相當的課程研究、開發、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學職業技術學院陳鈺通過調查、訪談了解了職業技術院校中教師開發利用課程資源的現狀，提出教師開發利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業能力得到發展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養自己的課程意識。秦皇島職業技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發能力，要求教師在教學內容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業論文《教師開發校本課程能力及培養對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養合作能力、給教師賦權增能、提供資源服務五方面講述教師校本課程開發能力的培養。

【簡要評述】綜上所述，課程開發使教師從被動的課程執行者轉變為主動的課程決策者，教師校本課程資源開發能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養合作能力；4.提供資源服務；5.給教師賦權增能，讓其成為校本課程開發的主體。

【參考文獻】 1.劉葉：《教師開發校本課程能力及培養對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發過程中教師的發展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學)4.任友群: 《日本教師的課程開發能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發展新探[M]．北京：北京教育科學出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發的現實意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發與教師專業發展[J]．中小學教師培訓，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發能力欠缺

由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化

長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現偏重一些課程資源的開發與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發以什么為依據？

北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現實的課程資源。就校本的課程開發而言，不能僅僅根據可能的資源來設置，而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現課程計劃的培養目標。不能低于相應的培養目標，更不能與培養目標相悖。

例如東北師范大學·附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發》中，根據不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內容表： 學科分布

核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態園”看世界（41）共生教育 環境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經濟產業 中國經濟 世界經濟 綜合實踐（20）（57.1）

數學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考，如教學活動的性質、教師的總體水平、學生學習的一般特點，等等。而較之既定課程內容的選擇與加工，學校課程資源開發更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內容，促進學生發展。在這個意義上，課程資源的開發即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態地關注教學過程的。

如某中學根據語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網絡上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學初、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮關西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風雪山神廟》、《赤壁之戰》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內教學相關多媒體課件

如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。

(四)網絡資源、建立校園四大名著閱讀網站(五)四大名著的影視資源

學校與教師應收集有關四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據四大名著改編的影視，并進行評析。

(六)師生共同開發的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創或師生共同創建一個名著學習網頁

網頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發和利用多種多樣的課程資源，充分發揮課程資源的優勢，為教育教學的發展服務。

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維普資訊 2003年第6期

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中小學教師培訓．2002年(3)3.范蔚．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發建議書

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2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發的經驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發和利用

福建師范大學學位論文 7.郭華．開發課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發框架》

課程資源開發框架不僅僅是一個幫助課程資源開發效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發”的設計方法學。我們通過完善的信息系統、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發人員之間的溝通成本，實現可以讓開發人員在很少協調成本的情況下合作開發巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯系。

（2）變換改編，使教材內容接近學生的認識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導學生閱讀相關的知識內容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發框架的時候需要有機地整合在一起。