第一篇：校本課程開發(fā)途徑及方法的研究

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》

課題結題報告

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》課題結題報告

一、課題提出的背景：

當今社會是一個培養(yǎng)各方面人才的社會，學校是培養(yǎng)愛祖國、愛社會、愛科學等全面發(fā)展的人才的地方。隨著社會的發(fā)展，學校自主開發(fā)校本課程已經(jīng)成為學校發(fā)展不可或缺的一項巨大工程，它不僅對社會的進步產(chǎn)生深遠的影響，而且必然對學校教育教學產(chǎn)生深刻的影響。校本課程的普及將會改變教學模式、教學方法、教學內(nèi)容，最終導致整個教育思想、教學理論的根本變革。因此，要更好的實施素質(zhì)教育，開發(fā)好校本課程是當今緊迫的任務。

校本課程進入課堂，必將引發(fā)課堂教學從教育觀念到實施方式、實施策略的一系列的變革，如何有效地將校本課程應用于課堂的教與學，發(fā)揮它的優(yōu)勢，為改進教師的教學方式、學生的學習方式、互動方式，促進學生有效學習、愿學、樂學，增強中學生學科教學的實效性，更好地發(fā)揮校本課堂的作用，這是廣大教師急需解決的問題。為此，我校堅決積極推進校本課程在學校工作中的開發(fā)利用。

二、課題研究的目的及意義：

本課題著重研究如何在科學教育觀的指導下，把校本課程與學科教學有機結合起來，利用校本課程的內(nèi)容、任務，來激發(fā)學生的愛國熱情，來調(diào)動學生不同的各方面優(yōu)勢，激發(fā)他們的學習熱情，從而使學生們都能學有所長，每個人都有用武之地。另外，通過校本課堂來促進學生們的學習學科內(nèi)容的積極性。

三、課題研究的內(nèi)容和目標：(一)課題研究的內(nèi)容 校本課程開發(fā)途徑和方法

1、開發(fā)教材途徑、上好校本課程的方法的研究

2、開展校本平臺，探索校本課程與學科課程相互配合的有關理念、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。

3、學生整體素質(zhì)、愛祖國、愛科學熱情的培養(yǎng)的研究。(二)課題研究的目標

1、通過校本課程，培養(yǎng)學生的愛國愛家鄉(xiāng)的熱情，讓學生素質(zhì)有一個全面發(fā)展。

2、增強學生學習興趣，充分發(fā)揮每一個學生的個性愛好，豐富學生們的校園生活。

3、通過校本課程，使教師們改革學科教學模式，加大融德育于課堂教學之中的進度，給予學生自主學習的自由，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

四、課題研究的方法及步驟：(一)主要的研究方法：

本課題的研究主要依托所任校本課程的各學科教師，在課堂中積極探索，把本課題的開發(fā)途徑及方法的研究與學科教學方式變革、教師角色轉(zhuǎn)變等具體問題緊密結合，使教師在實踐研究中獲得鍛煉、在鍛煉中得到提高。本課題主要采用調(diào)查法、行動研究法等。

(二)主要研究步驟：

1、課題準備階段

(1)成立課題組，學校成立了以副校長掛帥，教研組為龍頭，所任教學科教師為主體的課題研究體。課題組組長：高志平，副校長，負責課題的規(guī)劃設計。

課題組成員：徐文會 陳達 馮春飛 穆楓 張楊 朱爽 趙志秋 劉峰 王素月

齊歡 董薇薇 賈雪 秦秀梅 潘麗麗 潘貴增 李秀宏 葉春影(2)做好課題的申報及論證工作，課題研究方案的制定工作。

(3)組織課題開題，舉辦課題人員培訓會。副校長組織進行專題講座，讓廣大教師明確研究目標、研究思路及步驟，提高研究水平。

(4)探討各個年級的校本課程的開發(fā)途徑，初步形成課程的建構模式。

2、課題實驗的實施階段 第一、是教材的編寫階段

(1)參加課題研究和實踐的教師，磋商各種途徑的教材來源，逐漸積累相關的課程資源。

(2)把每組積累的課程資源匯總，一起研究刪添內(nèi)容，初步形成書本體系。第二、是教案的形成階段

(1)教材教案形成：七年級是《熱愛環(huán)境教育》、八年級是《熱愛家鄉(xiāng)教育》、九年是《享受藝術教育》。

(2)再次定奪，達成共識，敲定所任學科教師。第三、是課堂實驗階段

(1)全面開展實驗，七、八年級每周一節(jié)，九年級每二周一節(jié)半，教師們認真按教材寫好教案，認真上好每一節(jié)課。

(2)教師邊教課邊寫出實驗報告，認真總結學生們的反映以及效果。

3、總結驗收階段

(1)收集整理實驗過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。(2)組織實驗人員進行成果總結，并撰寫實驗研究報告，做好課題結題工作。

(3)匯編課題優(yōu)秀論文、教學設計、課件、教學案例等內(nèi)容。

五、課題研究的成果以及成效分析： 我校力爭通過“校本課程“，來推動學校新課程改革的深入發(fā)展。在學校領導的指導與幫助下，在實驗教師的積極參與下，學校的校本課程的實踐活動有條不紊地進行著，并取得了豐碩成果。

(一)校本課程與學科教學相互結合，逐步使教師達到教育思想、教育觀念、教學形式以及手段等方面不斷創(chuàng)新，適應了當前教育的新要求、新挑戰(zhàn)。

(二)校本課程逐步使學生的思想有大幅度提高，他們愛學習、愛文化、愛祖國、愛家鄉(xiāng)，并學有所長。

1、七年級的《環(huán)境教育》：教師們在講讀教材的基礎上把學生帶出校門，察看周邊工廠對環(huán)境的影響，回來后分別寫出了較為深刻的反思，他們真正明白了保護環(huán)境的重要性。

2、八年級《熱愛家鄉(xiāng)》：地理、歷史老師按照我們自編的教材對學生進行家鄉(xiāng)教育，使學生受益非淺。老師們收集了大量的素材，并帶領學生走出去，觀看了家鄉(xiāng)的文物、景觀，并通過過去和現(xiàn)在的對比，體驗家鄉(xiāng)的變化，大大增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的自信心。

3、九年級《享受藝術》：我們自編了籃球藝術、鋼琴藝術、體操、二胡、口琴等藝術學科，學生們各投所好，信心十足，興趣盎然，這對于控輟保學起到了很大的作用。

4、我們收集了優(yōu)秀教案設計、教學反思、經(jīng)驗積累等，建成學校的資源庫。

5、課題實驗報告和研究論文集。自從開展課題以來，課題組成員及全校教師共撰寫論文近50篇。

6、培養(yǎng)了一支具有一定高素質(zhì)教師。他們自身增強了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校園，愛一草一木的意識，并積極和同學們勾通，帶領學生共同成長。(三)發(fā)出問題

1、九年級的藝術方面的老師缺乏。由于在藝術方面教師人才的缺乏，致使在上這方面課時困難重重。

2、時間緊張，有沖擊其它學科的一面。走出去時，有時兩節(jié)課回不來，造成其它課的正常開展。

六、研究的體會及思考：

實踐證明：校本課程的開展，有效地改變了多年來枯燥乏味、單獨教育等情況，增強了同學們的學習興趣

使學生們得到全面發(fā)展，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，輟學生大大減少，確確實實實現(xiàn)了一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。今后工作中，我們還要繼續(xù)努力。

第二篇：提高教師校本課程開發(fā)能力的途徑和方法

提高教師校本課程開發(fā)（school-based curriculum development）能力的途徑和方法

隨著基礎教育改革的推行，校本課程的開發(fā)將是每一個教師急需面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓中，我們的教師教育機構都很少給教師提供獲取這種能力的機會。目前我們的師范教育只開設教育學、心理學之類的課程，其出發(fā)點只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關課程開發(fā)方面的知識。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個學校的領導者和教師都急需解決的問題。筆者經(jīng)過分析認為，通過個人研修、校本培訓，校本教研，電子導師制等方式可以有效的提高教師校本課程開發(fā)的能力。

1.個人研習和在職進修相結合

在日常的教學活動中，教師經(jīng)常可以遇到一些急待解決的教學問題，如果教師能夠通過學習、研究使這些問題得到解決，并對解決問題的過程進行深入的總結、反思，不斷的將其遷移到類似的教學情景當中，這本身就是一種很好的教學研究活動。在進行教學研究的過程中，并不是遇到的所有問題都可以用現(xiàn)有的知識來解決的，在這個過程中，需要不斷的學習新的知識以應對教學中出現(xiàn)的新問題。除此之 外人類的知識總量在不斷的增長，人類在有限的時間內(nèi)所要學習的知識越來越多，尤其是進入20世紀90年代以后，隨著微電子技術的廣泛應用，新的科學技術不斷涌現(xiàn)，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，在學校中所學習的知識在走上工作崗位之后很快就會被新的知識所替代，尤其是一些前沿學科。因此要跟上時代的發(fā)展就要不斷學習，才能不斷的更新自己的知識結構以適應社會的飛速發(fā)展，作為文化傳承者的教師更應如此。而長期脫離工作崗位參加進修學習顯然是不可能的，因此采用在職進修的方式不失為教師進行繼續(xù)學習的一種好的途徑。

通過這種方式可以使教師在短期內(nèi)掌握先進的教學理念和全新的課程開發(fā)技術，以此作為新課程開發(fā)的基礎。在這些先進的教育理論的指導下教師的研究能力可以得到很快的提高，進而促進教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，其教學能力也會隨之提高，使得教師在教學中更加得心應手。從而使教學向一個健康的方向發(fā)展，通過這個過程可以使教師不斷提升自我，不斷向?qū)I(yè)化方向邁進。

2.校本教研

個人研習是教師通過自學的方式來提高自身各方面能力的一種學習研究活動，其重要性是不言而語的，但是一個人的精力總是有限的，考慮問題的方式、方法也難免會有失偏迫。校本教研是一種基于學校的教師集體所進行的教學研究活動，是立足于學校教學實際和學校特色的研究，其研究的主體是教師，所要研究的對象是學生和教師 在教學實踐中所遇到的一些實際的、迫切需要解決的問題，如學生的生理、心理、學習動機等問題，教學、課程、資源、學校的發(fā)展等問題，這些都將直接影響到學生的健康成長和學校的快速發(fā)展。而這些正是校本課程開發(fā)的起點，是需要通過開發(fā)校本課程來解決的。

2.1校本教研可以喚醒教師的課程意識、資源意識、學生中心的意識。

在傳統(tǒng)的教學活動中，所有的課程都是由國家統(tǒng)一規(guī)劃的，一切教學活動都圍著課程及大綱轉(zhuǎn)，要實現(xiàn)以學生為中心，以資源為中心只能是一句空話。校本教研，可以讓教師立足于本校的實際，立足于學生的發(fā)展，教師在進行教學研究時需要不斷研究學生、了解學生，研究教材、教法，研究與教學有關的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學生發(fā)展的因素，找出學生真正的發(fā)展需求，這樣改進教學才有目標，開發(fā)新課程才有依據(jù)。在進行校本教研的過程中，可以喚醒教師的課程意識、資源意識，學生中心的意識，促使教師去開發(fā)適合本校實際、適合學生發(fā)展需要的課程，這是開發(fā)新課程的基礎和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。

2.2校本教研可以提高教師的教學研究能力和課程開發(fā)的能力 教學活動是一種動態(tài)的發(fā)展過程，有別于其它任何活動，在教學中教師面對的是不斷發(fā)展變化著的學生，由于每個學生的智力因素、非智力因素、家庭環(huán)境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每個學生各自獨特的個性特征，因此每個學生所遇到的困難和問題都是各不相同的。通過校本教研可以找問題的原因以及解決的方案，使教學 活動得以改進，減少學生學習中的不利因素。從教師方面來說，通過校本教研，可以使教師的教學能力得到提高；從課程方面來說，通過校本教研，可以找出現(xiàn)有課程體系中不合理的因素以及學生真正的發(fā)展需要，作為開發(fā)新課程的依據(jù)，以提高課程開發(fā)的質(zhì)量和適用性。

2.3校本教研是校本課程開發(fā)的基礎

校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師，特別是由同一學校或不同學校教師組成的開發(fā)小組。因此校本課程的開發(fā)應該建立在學生發(fā)展需要之上、并能體現(xiàn)學校的辦學理念、促進教師的職業(yè)發(fā)展，而且能有效的利用學校資源和周邊環(huán)境[3]。通過校本教研可以了解到學生的發(fā)展需要，學校的發(fā)展?jié)摿Γ_的發(fā)展方向，學校的現(xiàn)有資源、優(yōu)勢資源等，以及現(xiàn)有課程體系中合理的和不合理的因素以及改進的意見或措施。在此基礎之上再對學校的資源進行有效的整合，并根據(jù)學校的現(xiàn)狀和學生的初始能力和學生可發(fā)展的空間來開發(fā)適合本校學生，并有能力實現(xiàn)的校本課程。這樣所開發(fā)的校本課程才是科學的、合理的、有利于學生發(fā)展的。

3.校本培訓

目前世界上各個國家都在大力推行基礎教育改革，為此都投入大量的資金進行師資培訓，美國總統(tǒng)科技顧問委員會的教育技術專家組在《改革美國中小學教育》的報告中指出：重視師資培養(yǎng)，使教師們懂得如何在教學中有效地使用技術，建議將教育技術投資中的30%用于師資培訓（轉(zhuǎn)引自：信息化教育概論P19頁），由此可以看出，其對師資培訓的重視程度。但究竟采用怎樣的方式來培訓教師？ 在 目前，各個國家使用比較普遍的方式大都是——校本培訓。

“校本培訓”是指在教育專家的指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內(nèi)在職培訓。（周建平.對“校本培訓”的認識與思考[J].中小學教師培訓.2001（8）.）由此可以看出，校本培訓是以教師所在學校為立足點和出發(fā)點的，因此在培訓目標的制定上、培訓內(nèi)容的選取上、培訓方式的確定上都是與本校的實際情況緊密聯(lián)系的，能夠充分考慮教師的實際需要，針對性較強，其目的主要是解決教學中存在的問題以及提高教師的教育教學和教育科研能力。在校本培訓中教師既是培訓者，又是培訓對象，培訓的目標性較強，而且是長期的，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整培訓計劃、隨時解決問題，這樣可以充分調(diào)動教師的培訓積極性。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，我國地域廣闊，教育資源短缺，人均教育經(jīng)費投入較少，用于教師再教育的經(jīng)費更是捉襟見肘，很難滿足教師培訓的需求，另一方面許多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學師資短缺，運用校本培訓既可以節(jié)省培訓費用，還可以保證學校正常的教學秩序不受影響。

其次，校本培訓是教師不脫離工作崗位的一種培訓方式，教師可以根據(jù)學校的實際情況靈活的安排培訓時間、培訓內(nèi)容，更為重要的是可以將培訓的內(nèi)容及時運用到教學實踐當中學以致用。并且可以根據(jù)實際情況隨時調(diào)整培訓內(nèi)容，將教師在教學實踐中遇到的急需解決的問題隨時列入培訓計劃，通過共同學習找到問題解決的方法、途徑，從而增強了培訓的針對性。

再次，校本培訓是以教師所在的學校為受訓場所，可以進行持續(xù)、長久的培訓，保證培訓的連續(xù)性，可以使教師的能力得到持續(xù)不斷的提高。可以將教學中出現(xiàn)的問題以任務驅(qū)動的方式來進行培訓（以問題驅(qū)動為主要方式）讓教師帶著任務參加培訓，既提高了改進了教學，又使教師得到了鍛煉了提高，而且教師在通過完成任務有會產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)了其參與的積極性。

校本培訓盡管有上述諸多的優(yōu)點，但是實際應用中也應注意相關的問題，比如，在制定培訓計劃時，應多咨詢校外相關方面的學科專家，或者說在外來專家學者的指導下來制定，培訓要有計劃、有步驟的進行，不能盲目隨行。如果離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本培訓就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。

4.電子導師制（《電子導師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10）

前面已對提高教師校本課程開發(fā)能力的幾種途徑做了較為詳細的論述，但是無論是教師的個人研修也好，校本教研也好，還是校本培訓基本上都建立在對教師進行橫向的支援和同事間的互助，而從縱向上的高層次引領還是比較欠缺，缺乏先進的教育理論的引導，這樣只會在同一水平上重復，不利于教師向更高層次發(fā)展，而電子導師制可以彌補前面這幾種方式的不足。電子導師制是指導與電子交流相結 合的一種指導形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種關系，目的是形成和發(fā)展被指導者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功[]（《電子導師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10））。教師在個人的研習活動或者是校本培訓、校本課程開發(fā)的過程中遇到的一些難以解決的問題可以利用這種形式及時得到有效的解決，而且這種方式還有其它方式所不可替代的優(yōu)勢。

4.1不受時間和空間的限制。

網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代通信技術的發(fā)展為電子導師制的實現(xiàn)提供了有力的技術支持，目前在這種指導方式中所借助的電子交流手段主要有：電子郵件，QQ，BBS，電話等。借助這些電子交流的手段打破了時間和空間的局限，被指導者可以在不同于指導者的地方和時間接收指導，教師在校本課程開發(fā)的過程中遇到問題可以隨時提問，邊進行校本課程開發(fā)，邊接受指導，指導者及時予以解決，這樣的指導針對性較強可以使教師校本課程開發(fā)的能力在實踐中不知不覺的得到提高。

4.2可以減少被指導者的心理壓力

對普通教師而言，對專家學者都存在一種敬畏感，感到有一定的心理壓力，擔心自己所提出的問題太幼稚，會讓人瞧不起，因此很難暢所欲言，不能將自己的真實想法完完全全的表達出來，不能將存在的問題完全真實的暴露出來，也就不能使問題得到很好的解決，更不 利于教師能力的提高。而采用電子導師教師直接面對的是這些電子交流工具，而不是真正的專家、學者，沒有在其當面所感受到的心理壓力，所以能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ耆鎸嵉恼宫F(xiàn)出來以利于問題的解決，同時也淡化了指導者與被指導者二者之間的角色，這樣教師就更樂于參與到其中，有利于激發(fā)其主動學習的積極性，從而更有利于各方面能力的提高。

4.3可以為教師提供更為全面、高效的指導

校本課程的編制、實施和評價是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，在這個過程中教師要不斷學習新的知識經(jīng)常以應對在課程開發(fā)過程中遇到的一些新問題，如果缺少高層次專家學者的指導可能會讓教師陷入困境，很難取得實質(zhì)性的進展。電子導師制是一種開放的指導方式，指導者是一個團體，對教師進行指導的可以是學科專家、教育專家，社會上本學科領域的權威人士以及學生家長等。不僅在知識方面可以給予教師更高層次的指導，而且對教學中存在的問題可以給出良好的意見和建議，可以使教師少走彎路，促使校本課程開發(fā)向正確的方向上發(fā)展。

4.4指導及時針對性較強

采用這種方式指導針對性較強，電子導師可以通過網(wǎng)絡與新教師分享教學經(jīng)驗，指導新教師有效地教學，幫助新教師建構教學知識，以促進其成長。不同地區(qū)和學校的教師可以通過BBS來交流進行校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和失敗的教訓，相互取長補短、借鑒成功的經(jīng)驗，總結失敗的教訓，最終達到共同提高的目的。

因此從某種意義上說，電子導師制是個人研習、校本教研、校本培訓的一種延伸，教師在個人研習、校本教研、校本培訓中碰到的一些難以解決的問題可以通過電子導師這種方式讓一些學科專家、教育專家、社會上本學科領域的權威人士幫助解決，這樣既提高了教師各方面的能力素質(zhì)，也節(jié)省了各種費用。從前面的論述可以看出通過個人研習、校本培訓和校本教研可以讓教師在實踐經(jīng)驗不斷積累的基礎上使教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提高，而通過電子導師制可以給教師從縱的方面予以指導，是教師少走彎路，讓教師從知識、技能各方面上升到一個新的高度。

總之，不論采用何種措施或方法，提高教師校本課程開發(fā)能力的重點都在兩個方面：一是教師要初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程組織、課程設計等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是要不斷拓寬教師的知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持，這是校本課程開發(fā)的前提，也是校本課程開發(fā)成功的保障。

[3] 《校本教研中存在的問題》（網(wǎng)絡資源,無有作者）

關于校本課程開發(fā)的問題與共識

中國教育報 2002-10-09 華東師范大學 崔允漷

校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。專

教師在進行教學研究時需要不斷研究學生、了解學生，研究教材、教法，研究與教學有關的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學生發(fā)展的因素，找出學生真正的發(fā)展需求，這樣改進教學才有目標，開發(fā)新課程才有依據(jù)，這就是開發(fā)新課程的基礎和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。

第三篇：校本課程開發(fā)及實施方案

學校課程開發(fā)及實施方案

一、開發(fā)及實施背景

教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”；“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開設或選用適合本校的課程”。學校課程是國家課程標準中一項不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于全面落實黨的教育方針，有利于實現(xiàn)學生的主動、生動、全面發(fā)展，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校課程的開發(fā)與實施，給學校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的個性發(fā)展提供了新的舞臺。我校根據(jù)實際，把學校課程做為國家課程的一種校本化開發(fā)，以培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維習慣和實踐能力，采用“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高學生的素質(zhì)，盡可能發(fā)揮每個學生的個性與特長，讓每個學生學有所長(chang)，學有所長(zhang)。

二、指導思想

從我校辦學理念、培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師和專家、家長共同開發(fā)的原則,開發(fā)具有博文特色的學校課程，以體現(xiàn)個體差異、全面育人的開發(fā)宗旨，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經(jīng)歷，促進學生主動、和諧發(fā)展。

三、開發(fā)原則

1．立足本地，因地制宜

黃島是一方古老而又美麗的土地，它不僅有靈秀的山水，豐饒的物產(chǎn)，還蘊涵著深厚的文化底蘊。滄海桑田、歷史變遷，許多名勝古跡令人矚目、許多名產(chǎn)令人神往、許多風流人物流傳史冊。因此，我們立足本地，讓孩子們從關注身邊的名勝、名人、名產(chǎn)開始，通過系列調(diào)查活動，讓學生了解家鄉(xiāng)的名勝、名人和名產(chǎn)，珍愛名人、關注名勝、保護和發(fā)展名產(chǎn)；關注家庭、社區(qū)、民族和人類的關系，以此激勵學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)，從小樹立起可持續(xù)發(fā)展的科學理念。

2.以動促學，發(fā)展能力

通過學校課程的開發(fā)，讓學生學會搜集相關資料，學會交流與分享、學會分工與合作，并在自己所調(diào)查研究的領域提出有價值的問題，在實踐中學會觀察、提問、調(diào)查、采訪、記錄、整理有關信息，在分析問題和尋找解決問題途徑的過程中，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

3.開放多元，崇尚個性：體現(xiàn)目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘?qū)W校現(xiàn)有的課程資源和服務資源，服務于課程改革。

4.學有所長，追求實效：學校不強調(diào)每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)對學生有啟發(fā)性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。

四、課程類型： 1.學科縱深拓展課程

立足學科體系，就學科與實踐的結合上縱深拓展，開發(fā)諸如《生活中的化學》、《生活中的數(shù)學》等等。

2.活動類課程

將學校各項活動整合，定時間，定地點，定內(nèi)容，定課程，一體化推進學校各項活動有效開展，如《走出校園》、《學校藝術節(jié)》、《學校科技節(jié)》、《學校體育節(jié)》、《學校讀書節(jié)》。

3.德育類課程

以做人求知為主線開發(fā)德育課程。4．開學課程 5.畢業(yè)課程 6．特色課程

如學校結合自身特點和周圍可利用的教育資源，確定了以“體驗社會，親近自然，了解歷史”為主題的研究內(nèi)容。確定以“本土三名”即“本土名人知多少”“ 本土名勝知多少”和“本土名產(chǎn)知多少”的開發(fā)利用作為切入點，依托學校課程的開發(fā)與實施，培植特色學校課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力。

五、教材編寫要求：

1．教師要從以下四個渠道挖掘教材資源：①自編教材；②選編教材；③選用優(yōu)秀教材；④拓寬現(xiàn)有教材。

2．教材內(nèi)容的選擇要關注學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性。內(nèi)容組織要強化活動設計和實踐應用，應注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。內(nèi)容編排應盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內(nèi)容。內(nèi)容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

3．教材編制要充分利用信息技術，關注在信息技術支持下教材內(nèi)容的互動性和生成性。

4.要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的歷史、地理、文化、環(huán)境等教育資源。

六、課程的實施與管理

（一）建立組織機構、明確任務職責 1．成立學校課程開發(fā)與管理領導小組

職責：負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導制定相關條例，加強管理和培訓。2．教導處、教科室職責：

（1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程。（開設學校課程的教師，須填寫申報書，撰寫課程介紹，編寫所開設課程的教案。它包括以下內(nèi)容：課程目標、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。）

（2）組織學校課程開發(fā)學術委員會成員對申報的課程進行評審，做出評價意見。

（3）提供課程菜單和課程介紹，組織落實課程表等工作。

（4）負責建立學校課程授課教師檔案，負責建立學校課程學生檔案。3．各級部職責：

（1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目。

（2）負責向授課教師提供上課學生名單，協(xié)調(diào)、管理小組活動。

（3）建立學生選課登記表，記錄學生學校課程學習情況，作為綜合素質(zhì)評價依據(jù)。

4、教研組職責：

（1）組織落實學校課程的開發(fā)與申報和實施工作。（2）指導并選編校本課程。

（3）召集成員定期研討課程的開發(fā)、實施、編輯。（4）總結本組學校課程的實施情況。

5、授課教師職責：

（1）撰寫校本課程教案。

（2）任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，教導處隨機聽課、測評。（3）教師組織活動必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。（4）教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、校本課程實施過程中，領導小組需把好以下幾關

（1）各年級段設置的校本課程，必須符合學生的年齡特征和接受能力。（2）任課教師要通過選編、自編教學內(nèi)容等形式形成校本課程教案。（3）校本課程一經(jīng)開設，課程實施的老師要嚴格執(zhí)行課程計劃，按學校安排的課程表授課，不許隨意刪減課時或被其它任何內(nèi)容、形式所占用。

（二）學校課程的實施

1、實施流程。

（1）選課

教導處、教科室在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案及授課教師，供學生選擇。學生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。教科室對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。

（2）排課

校本課程每周四安排一課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

（3）上課

教師根據(jù)學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，要建立臨時班級，安排好座次表，選出一名課代表，協(xié)助授課教師做好學生考勤、作業(yè)完成等工作。教師要精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學方式；學生上課采取走班制，根據(jù)教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

（4）考核

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期成績考核之中。

2、實施過程中的注意事項。

（1）對學生的選課要科學引導。要加強對學生的宣傳教育，講清學校開設校本課程的意義，要求所有學生參加選修課程，級部主任、班主任協(xié)調(diào)指導選課，做到“指導不包辦，放手不放任”。

（2）教師要精心組織教學過程。教師要認真制訂教學計劃，精心備課，撰寫教案；認真組織教學過程，加強學生管理，加強與班主任老師的聯(lián)系，及時反思改進教學行為，提高教學效益。

（3）學生要認真上課。按時出勤，遵守班級常規(guī)，認真完成老師布置的學習任務及考核要求。學生校本課程的評價結果記入學藉檔案，成績優(yōu)異者優(yōu)先評優(yōu)。

（4）加強對課程實施過程的調(diào)研和監(jiān)控。學校課程管理與實施領導小組對校本課程實施的全過程進行調(diào)研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學過程、學習效果、學情分析等方面，全面分析該課程的實施質(zhì)量和學生的認可程度，及時反饋，并為校本課程的后續(xù)開設提供決策依據(jù)。

七、學校課程的評價

為了保證學校課程的開發(fā)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，彰顯學校辦學特色，主要從三個方面對學校課程進行評價：課程教案、課程實施、學生學業(yè)成績。

課程教案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，目標是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當?shù)鹊取?/p>

課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數(shù)；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

學生學業(yè)成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用“優(yōu)秀、良好、一般、差”(A|B|C|D)等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過 5

實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入學分管理相關評價表格。

評價形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現(xiàn)的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

八、保障措施

1.學校成立學校課程發(fā)展委員會和學校課程建設小組。

2.加強培訓，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)學校課程的目的和意義。對在學校課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3.加大經(jīng)費投入，確保研究經(jīng)費的及時劃撥，加強校園環(huán)境改善，加強圖書館、實驗室、實踐基地和校園網(wǎng)站建設，為學校課程實施提供必備的物質(zhì)條件。

4.協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)學校課程提供保障。利用網(wǎng)絡等各種載體大力宣傳學校課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

第四篇：特殊教育學校校本課程開發(fā)研究

特殊教育學校校本課程開發(fā)研究

一、基本觀點

校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

特殊教育學校是對身心發(fā)展有缺陷的需要特殊教育的兒童、少年實施教育與功能補償?shù)慕逃龣C構，有效的課程是推動目標達成的重要載體，目前培智學校使用的教材是原國家教委1987年頒發(fā)的教學計劃、大綱和1992年以后陸續(xù)編寫的教材，當時的適用對象是“以招收輕度智力殘疾兒童學生為主”的培智學校（班）的，而近幾年，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，絕大多數(shù)的輕度智力殘疾兒童在普通小學隨班就讀，培智學校的生源發(fā)生了根本性的變化，從過去的以招收“輕度”為主轉(zhuǎn)向以招收“中、重度為主”即“多重殘疾、自閉癥”等學生為主，課程嚴重滯后，難以適應教育對象學習與發(fā)展需求。因此，特殊教育學校的校本課程研究應在基礎教育課程改革思想的影響下，堅持 “以人為本”的觀點，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經(jīng)驗

為中心的個別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學校學生學習與發(fā)展的需要，推動他們的社會化進程。

二、主要創(chuàng)新點和學術價值

1．完善了特教學校校本課程的地方化體系。特殊教育學校比較分散，而且地域性強，目前全國沒有統(tǒng)一的符合中重度智障學生需要的地方課程材料，目前各培智學校都在積極開展各種形式的課程改革研究，但各自為政，零碎分散，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。雖然有些學校實施的校本課程研究取得了許多的成果，但是未必適合我們的地域特點所決定的地方性需求。因此，本課題從地域特點出發(fā)，研究符合智障學生實際生活需求的校本課程，把課程與生活相互融合，將學科素養(yǎng)與康復訓練緊密結合，為智障學生提供系列生活化、個別化的教育，建立校本課程材料體系，開創(chuàng)校本課程實施范例，為同類學校提供借鑒和經(jīng)驗，是一個非常切合實際需要的研究內(nèi)容。

2．采用理論研究與行動研究相結合的方法，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結邊推廣，探索規(guī)律性的結論。課題研究兼顧大連市內(nèi)各個學校，這是有一定的地域性與普遍性的研究。

3．具有較強的實效性、針對性。本課題的研究立足于各特教學校實際，運用研討、培訓、教學實踐等多元形式對本地區(qū)全部特教學校的課程開發(fā)現(xiàn)狀以及教師實施課程情況進行了走訪、調(diào)研，對現(xiàn)狀的描述和分析符合實際。再加上課題組成員大都是教育學院特教教研員、特教學校一線的校長和教學主任，對特教學校校本課程開發(fā)等相

關問題有著切身的感受，為課題研究提供了現(xiàn)實積淀。在實踐積累和理性分析的基礎上，提出的特教學校校本課程開發(fā)內(nèi)容與實施途徑具有較強的針對性和操作性。這也是本課題研究的特點之一。

三、學術影響或社會效益

1．以本課題研究為起點，本課題組集中關注特教學校課程建設與教師的專業(yè)成長，在這個過程中產(chǎn)生了具有現(xiàn)實意義的研究成果。比如，基于課題組成員所在的大連教育學院以及特教學校的實際，形成了關于特教學校校本課程建設方面的課程體系、課程建設論文、研訓教師提高論文指導力以及一線教師培訓方面的論文，緊密結合特教學校當前課程建設的發(fā)展需求，對特教學校的質(zhì)量發(fā)展起到了專業(yè)引領的作用。

2．本課題的研究成果與遼寧省基礎教育教研中心特教專家、市教育局行政管理者進行了研討交流，得到了他們的肯定和支持。在課題組開題報告中體現(xiàn)出了這一點，為教育教學部門和行政部門決策提供了參考。

第五篇：我國校本課程開發(fā)研究概略

摘 要：我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段，專家學者對校本課程開發(fā)的概念、價值、條件、類型、程序、評價、管理等各個方面進行了較為深入的 理論 研究，一些學校進行了校本課程開發(fā)的實踐，取得了一定的成績。不足之處在于理論方面還應加強對學校文化重建、社會 文化支持與學校課程管理等方面的研究；實踐方面在于調(diào)動一切因素激勵更多的學校開發(fā)校本課程的積極性，特別應重視 農(nóng)村 中小學的校本課程開發(fā)。關鍵詞：校本課程開發(fā) 概略 新課改 我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段。梳理和 總結 我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐 問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進行歸納總結：

一、有關校本課程開發(fā)的理論研究；

二、有關校本課程開發(fā)的實踐研究；

三、對我國校本課程開發(fā)的思考。

一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究 初期，對校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價值、類型、條件、評價各個方面。目前 已深入到管理、文化等方面。

（一）關于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務院關于深化 教育 改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。對此，一種意見認為校本課程與原來的學校課程有所不同：學校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據(jù)自身的特點和資源，組織并實施課程。甚至有學者認為“學校課程”這一術語就背離了三級管理的分類標準。三級管理的課程范圍應該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認為，學校課程與校本課程基本同義，都是為了擴大學校和教師自主管理的權力。目前大家比較認同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學校為不同權力主體，從而相應出現(xiàn)三級課程的提法。三級課程首先是一個管理概念。我們把基礎教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權利和責任。在概念問題上，還有學者認為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設的一個概念。校本課程開發(fā)強調(diào)的是，學校根據(jù)本校的教育 哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計 學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實際上是一種誤解。校本課程只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語。還有論者認為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導致課程開發(fā)只看結果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發(fā)”則是一種動態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實施及評價環(huán)節(jié)。所以贊同使用“校本課程 發(fā)展 ”這一術語，認為它既可涵蓋課程實施、評價環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強調(diào)課程決策是一個不斷完善和動態(tài)的過程。還有學者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。“校本課程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應的一個“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。“校本的課程開發(fā)”，即學校按照自己的教育哲學對學校部分或全部課程進行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。從這個大家較為認同的定義“校本課程開發(fā)是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動”來看，并沒有嚴格區(qū)分“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。從我國的實際情況來看，重點應放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動。“校本的課程開發(fā)”目前還難以實施。國內(nèi)大多數(shù)的校本課程開發(fā)實驗，應該只能算是“校本課程的開發(fā)”。只有少部分具備相當課程開發(fā)技能和經(jīng)驗的學校在實施“校本的課程開發(fā)”。有學者 分析 了“校本”含義：為了學校、在學校中、基于學校。通過以上的分析可以看出，不管強調(diào)使用哪個術語，內(nèi)涵上是基本相通的。都強調(diào)以學校為基地進行課程開發(fā)決策，強調(diào)校長、教師、課程專家、學生、家長、社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）關于校本課程開發(fā)的價值 從課程理論發(fā)展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是 現(xiàn)代 課程理論與我國現(xiàn)實國情相結合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。過去以高度統(tǒng)一為標志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展極不平衡的實際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。三級管理的課程政策，反映了一種順應 時代 要求的改革理念，即教育必須主動適應當代社會進步對培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應受教育者的當代特點、個體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實踐不斷豐富發(fā)展、完善的過程；是國家課程開發(fā)的重要補充。從權力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權，是教育制度內(nèi)部權力與資源的重新分配，肯定了學校、教師在課程開發(fā)中的權力和地位。對學校、教師、學生而言，校本課程開發(fā)的價值在于：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價值和意義。最重要的一點在于，校本課程開發(fā)是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。

（三）關于校本課程開發(fā)的條件 從外部環(huán)境方面來看，學校進行校本課程開發(fā)的必要條件為：國家和地方教育行政部門創(chuàng)設的客觀環(huán)境，學校有一個民主開放的組織結構，學校有一定的課程改革實踐基礎，課程資源的保障。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，民主開放的組織結構，體現(xiàn)學校教育哲學觀和辦學宗旨的教學系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價和改進機制。從開發(fā)主體中的校長、教師應具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備？傅建明以倫敦教育當局下屬學校的校本課程開發(fā)為個案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術、教育資源等多方面的支持。對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學宗旨（學校教育哲學）、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內(nèi)溝通 網(wǎng)絡、協(xié)調(diào) 影響 校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展；應該具備的素質(zhì)有：領導能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。開發(fā)校本課程所必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進行校本課程的開發(fā)？答案是否定的。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學校的教育哲學不斷明晰的過程。

（四）關于校本課程開發(fā)的類型、程序 關于校本課程開發(fā)活動的類型，從校本課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。關于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點值得注意，校本課程開發(fā)的實施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學校要依據(jù)實際情況作適當調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調(diào)整。又有學者認為以下開發(fā)模式具有較強的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。其它說法如環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價也大同小異。值得注意的是，這幾個階段不是直線式的，而是一個周而復始、循環(huán)往復的過程，前一輪校本課程評價的結果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。在必要的時候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個階段開始。還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務──開發(fā)人員組成與培訓──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容 和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。

（五）關于校本課程開發(fā)的管理 校本課程開發(fā)的管理應達到以下預期目標：設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，每個教師獨立或合作開發(fā)一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區(qū)人士參與課程開發(fā)并兼顧當?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養(yǎng)目標上的一致性。校本課程開發(fā)管理的原則有適應性原則、科學 性原則和實踐性原則。校本課程開發(fā)管理的重點在于對課程質(zhì)量、學生選課、上課常規(guī)及學生學業(yè)成績的管理校本課程開發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標、組織與實施、評價與管理。關于校本課程開發(fā)的理論探討遠不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價、校本課程的 歷史 演進、職業(yè)學校校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)的領域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實踐作了理論上的準備。但不足之處在于泛泛而談者多，真正有價值的、對現(xiàn)實有指導意義的還太少。還有很多問題值得進一步探討。如是否可以把校本課程開發(fā)中的問題完全歸結為教師個人的能力、水平、適應性或評價改革的問題？現(xiàn)行學校組織結構和運行方式如何應對校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn)？怎樣解決校本課程開發(fā)中面臨的學校文化的挑戰(zhàn)等等。

二、校本課程開發(fā)的實踐探索 較早進行校本課程開發(fā)實踐的有江蘇省錫山高級中學、南京師大附中、上海大同中學等。江蘇省錫山高級中學依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導性文件，進一步明確學校的教育哲學，并通過評估學生需求、社區(qū)和學校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結構，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發(fā)過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發(fā)學生潛能，滿足不同學生發(fā)展需要出發(fā)，開展了“必修課程分層教學”，形成新的課程實施方案與策略。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點在于：所有教師都參與了學校的課程開發(fā)，學校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。南京師大附中取得的經(jīng)驗十分寶貴。為升學預備類的普通高中進行校本課程開發(fā)提供了一種示范。上海市大同中學從國外引進《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學習，而是引發(fā)學生對已掌握的知識和經(jīng)驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學的《知識論》課程開發(fā)是以合作、探究為特征的課程開發(fā)的一種典型。以上學校的經(jīng)驗可以為其它學校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進，絕大多數(shù)的學校都進行了校本課程開發(fā)，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。譬如，有些學校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進行下去；還有些學校（特別是農(nóng)村學校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發(fā)活動等等。