第一篇：小學校本課程開發方案《走進童謠》匯報材料

走進童謠

——小學校本課程開發方案《走進童謠》

尊敬的各位領導、老師：

你們好！我來自街道中心小學，近幾年來，在各級領導及社會各界的關心支持下，在我校師生的共同努力下，學校先后被評為滕州市規范化學校、滕州市教改十面紅旗、滕州市教學工作示范學校,在08年10月被評為“市普通話示范化學?！?，接著又在09年4月被評為“省級規范化學?！?。

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，學校課程的開發與實施，給學校的發展、給教師專業的發展、給學生個性的發展提供了新的舞臺。所以，我校依據《義務教育課程設臵方案》、《山東省義務教育地方課程和學校課程設臵指導意見》、《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要》等一系列文件的要求,根據學校的辦學目標，充分利用學校現有的教學資源優勢，開設了校本課程傳統文化必修課和校本課程傳統文化選修課。具體設臵為：（圖片1）

一、二年級童謠課，三、四年級扎染、剪紙藝術等傳統文化必修課。

五、六年級開設了國學啟蒙、經典詩文欣賞、鋼筆硬筆書法、民族樂器、民族舞蹈、京劇欣賞、國畫等傳統文化興趣小組。下面我向大家匯報我校童謠課的開設情況：（圖片2）

一、課程開發背景

低年級學生剛從幼兒園進入小學，語言環境變了，要求高了，從原來的以游戲為主轉為以學習為主。孩子們進入小學高興，充滿歡喜、新奇之情，希望早點能自己讀書。因他們的能力有限，對文字世界還十分陌生，缺少良好的學習習慣。這階段是基礎教育的基礎，于是我們根據低年級兒童活潑、天真，喜愛說話，但往往語言太快，語序亂，交往中不會運用禮貌語言的特點，經過認真思考和研究，學校決定開發“兒歌童謠”課程，把它作為學校校本課程的重要內容，主要原因如下：（圖片3）

(一)兒歌童謠是一種民俗文化

童謠作為我們民族文化寶庫中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。加強學生對民間文化的學習，是每一所學校面臨的一個重要課題。

(二)沒有童謠便沒有童年

幾乎每一代人都有自己的童謠，童謠充滿了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。哼唱音韻和諧、節奏多變、語句簡練、易懂易記、幽默詼諧又涉及動物、生活常識、語言、游戲、等各種內容的童謠成為許多過來人童年、少年時的必讀課。

(三)童謠我們有基礎 我校擁有有一大批年輕優秀、敢于開拓創新的教師。我校的 校訓是：播種良好習慣，收獲輝煌人生。所以，一二年級的教師都是學校的骨干，他們不僅多才多藝，而且還具有耐心和親和力。我校在積極貫徹落實“三級課程”管理指示的過程中，學校組織教師深入學習有關課程建設的理論，邀請專家進行講座，提高教師進行課程開發、研究水平及能力。同時我們的學生大多來自城區，家長學生素質較高，學校的硬件設施齊全。這些都為童謠課程的開發奠定了良好的基礎。

如何將童謠課程落到實處，組織學生傳、記、唱優秀傳統童謠，創編新童謠，營造濃郁的校園文化氛圍，豐富文化生活呢？我們制訂了以下目標。

二、明確目標，突出重點

做為校本課程，我們要求教師備好課，上好課，明確各段的教學目標。我們確定的教學目標是：一年級學生要求學會介紹童謠，能把刊物上的童謠介紹給同學、老師、父母，重點放在能夠流利的朗讀和背誦童謠；二年級學生要求會誦童謠、賞童謠、重點放在對童謠的欣賞、品味上，創編上，能體會出童謠作品所表達的意義，能夠主動地學習童謠。通過兒童歌謠的學習，使學生初步掌握兒歌童謠欣賞與創作的方法，弘揚中華民族優秀的民俗文化，滿足學生好鬧、好動、好新奇的天性，培養學生的言語智慧和綜合能力，提高學生的思想道德素質，讓學生充分享受童年的多彩與快樂。

具體目標設臵如下：（圖片4）

1.指導學生學習、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題材選擇及一般創作方法。

2.在學生開始接觸語言文字之初，利用生動有趣、文字淺顯、結構整齊、瑯瑯上口，易于接受的兒歌童謠形式，培養其閱讀興趣，幫其積累語言，發展朗讀和口語能力，體驗遣詞造句。

3.通過一系列言語實踐活動引導學生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，通過兒歌童謠的學習，欣賞美，創造美。

4.用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅持學生的自主選擇和主動探究，發展學生的實踐能力，發展其對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造時空。

三、立足課堂，科學施教

學校把每周一的最后一節課做為校本課。要求教師要認真準備課堂教學，認真書寫教案，豐富課堂教學內容，加強課堂教學的指導，對學生的學習進行積極有效的評價，調動學生學習童謠的積極性。要求教師教授每首童謠都要做到：一明確德育的立足點，即在教授每首童謠時都要知道學生通過學習童謠，會受到怎樣的教育；二讓學生讀出感情，讀出蘊味。通過教師的指導、示范，學生能夠正確、流利、有感情的讀出童謠。體會童謠所表達的思想感情；三是創編動作，讓學生在手舞足蹈中感受學習童謠的樂趣；四是教給學生改編童謠、創作童謠的基本方法，讓二年級的學生能夠自已創編童謠。在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：（圖片5）

第一階段：激發學生興趣，了解兒歌童謠基本知識，進行簡單的兒歌童謠的誦讀與欣賞。

(1)激發兒童歌謠的學習興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力，特別是低年級學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要堅持將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中。首先要營造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創作環境，良好的環境能起到教育人、鼓舞人、培養人的效果。我們開展兒歌童謠教學要注重創設環境氛圍，在教室走廊墻面設立兒歌童謠發布陣地，讓學生一來到教室就被這濃郁的兒歌童謠環境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動，圍繞兒歌童謠的欣賞與創作，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道學習兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創編兒歌童謠，和家長一起開展“同一首歌謠”親子活動，激發學生的學習熱情。

（2）進行兒歌童謠的誦讀指導 兒歌童謠主要有兩個特點：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子們感興趣。我們指導學生收集并圍繞禮儀、時令、民俗、動物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風格的兒歌童謠，指導學生進行兒歌童謠的誦讀，使學生通過誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐富知識、訓練語言、增進智慧。

第二階段：陶冶學生性情，教給方法，使學生掌握一定的創作方法。

課堂上，老師教給學生更多優秀的、積極向上、風趣幽默的健康童謠，學生們在老師的帶領下，學習童謠、吟誦童謠、欣賞童謠、創作童謠。在這個過程中，老師引導學生在吟唱中學習童謠的寫法，鼓勵他們自己嘗試著創作充滿兒童情趣、反映校園生活、富于時代氣息、弘揚高尚情操的現代童謠。在老師的指導下齊心協力，創編童謠，步驟是這樣的：（圖片6）

1、出示掛圖或者是圖片，讓學生認真觀察，互相交流。

2、老師輔導學生一起解讀圖片，并隨機出示關鍵詞。

3、學生分成四組，創編童謠，要求用上關鍵詞。

4、作品展示并互相學習。(添加）

5、表現作品。根據情況各組用自己喜歡的方式表現。（演、唱、畫、等形式。）演一演 演兒歌童謠，以兒歌童謠為素材，創編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺。（圖片7）

唱一唱 唱童謠，用自己喜歡的曲調重新填詞，換上自己喜歡的童謠唱一唱，也可自己學著給童謠譜上曲子唱一唱。（圖片8）

畫一畫 畫兒歌童謠，以繪畫的形式展示兒歌童謠作品。（圖片9）

第三階段：關注學生成長需要，整合活動資源，創建校園特色文化。

學生創作的優秀童謠，不僅是產生在課堂上，更多的則是產生在校園里、社會上、大自然中。在課下，我們指導學生用自己的眼睛去觀察，去發現，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只要對你有所啟發，有所觸動就可以寫。相信學生的創造能力，放手讓他們走出課堂，到校園，到操場，到各類活動競賽中，到田野，到公園，去觀察，去發現，去感受，去創造。我校通過組織學生開展“唱兒歌童謠、玩開心游戲、做文明娃”主題教育，把言語學習、游戲指導、文明習慣的養成以及自我保護意識的培養和訓練有機整合在一起，讓學生在兒歌童謠的學習過程中，潛移默化地受到集體主義教育、法制教育、規則等教育，有效地促進學生主動健康發展。我們相信童謠必將成為校園文化建設的一大亮點，煥發出生命的活力?，F今，我校的學生們都盼著上每周一節的“童謠課”。因為“童謠課”的內容靈活多變與各科教學有機結合：語文教師指導學生觀察生活編寫童謠；書法教師指導學生用軟、硬筆書寫自己搜集和創編的童謠；（圖片）美術教師指導學生為自己的童謠作品配上圖畫；（圖片）體育教師和學生們一起創編童謠游戲；我校的吳老師說，現在的孩子，粘在電腦上的多了，磨在電視前的多了，耗在玩具中的多了。然而，不經意間，曾經伴隨著幾代人走過快樂童年的“滾鐵環”消失了，“跳皮筋”“失傳”了，“踢毽子”不見了……如何在這些集體育健身、音樂欣賞和團隊精神培養于一體的游戲活動中推廣童謠？于是吳老師將童謠《拍手歌》編成了皮筋舞。你拍一，我拍一，上課發言要積極……同學們邊唱童謠，邊跳皮筋。這項活動一下子就風靡全校，如今每到課間，到處都能看到同學們唱著新童謠跳皮筋舞的身影。再如我校的鄧主任在上品德與生活《節約用水》一課時，啟發學生通過各種形式宣傳節約用水，可剛一說出題目，一位叫齊效方的同學地舉起了小手，脫口而出：（圖片10）“我叫自來水，地球水缺乏，大家都要珍惜我，時時刻刻關緊我，不要讓我常流淚，無故把我來浪費?！笨梢妰炐愕耐{是孩子成長過程中不可缺少的文化養料。優秀的童謠韻律優美、瑯瑯上口，容易接受、易于理解，是學生學習知識、表達感情的最好教材，有助于孩子健康成長。我們老師也深切感受到童謠讓孩子通過他們喜歡的內容與形式受到教育，規范自己的行為，符合他們的年齡特點與認知心理，從這一點說，我們不僅僅是開設了一門課程，更重要的是找到了一條行之有效的德育教育新途徑。

（圖片11）“教學樓，真熱鬧。楊柳青青花兒俏。同學們，蹦又跳。講文明，懂禮貌。見老師，問聲好。見同學，問聲早。愛環境，出新招。校園美，齊歡笑?！边@首小學生自己編寫的新童謠，成了教孩子懂禮貌講禮儀的德育歌。我們教師在集體教研交流的時候一致認為：自從學校用童謠進行尊重老師的教育后，孩子們從感情上和老師更親近了。一首好的童謠就是一座和孩子溝通的橋梁。至今，全校學生一共創編了三百余首童謠，其中八十四首入選了《童謠伴童年》的成長手冊。

四、科學管理與保障措施

為了能夠把童謠課上得豐富多彩，上出成效，學校積極開展校本教研活動。

1、定期開展教研活動：教研組活動單周進行，學校教研組活動雙周進行。

2、教研內容主要有兩方面：教研組活動以教學計劃制訂、專業知識進修和教學活動設計、預案編寫討論等為主；學?；顒右孕１菊n程理論培訓，課程綱要撰寫方法介紹，課程實施檢查情況反饋等為主。

3、每位教師每學年要撰寫一篇有質量的校本課程實踐反思或校本課程故事。

4、每學期期初和期末各召開一次學校校本課程研討會，互相交流教學經驗，反饋課程實施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出解決問題的辦法，同時共同商討下一步對策、措施。

組織教師相互觀摩，開展教師論壇，開展賽課，展示課，讓大家在教研中不斷提高和進步。并且在教師中開展“童謠好說，說好童謠”的童謠創作活動，讓教師的一首首新童謠為孩子起到帶頭作用。

五、課程評價

（一）學生的評價

其一是作品展示。開展多種形式的校內、校外學生作品展示，通過相互交流，制作手抄報、出作品集，詩配畫、配樂朗誦，向學校?？?、網站、報刊雜志投稿等形式，使學生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：

1.采用等級制記錄學生學習兒歌童謠情況，積極嘗試教師、同學、家長寄語型評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。3.小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。

4.期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等方面的綜合評價。使學生認識并欣賞自己，獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。

（二）教師的評價

教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入教師業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數，二看實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調查的結果。

以上是我校依托新童謠開發學校課程的一點做法，還有很多不足之處。懇請各位領導、老師留下寶貴意見。隨著課程改革的不斷深入，學校課程越來越受到重視，我們決心在做好新童謠校本課程開發的基礎上，繼續做好其它校本課程的實施，讓學生在校本課程的學習中，不斷成長進步，成為具有創新意識、品行高尚的一代新人！同時校本課程的開發為學校的特色發展插上了翅膀，教師和學生也獲得了更多展示自我的機會。如今，我們全校師生在享受這份收獲的同時正以今天的努力儲備明天的能量，讓校本課程開發實踐之路越走越寬。最后，謝謝大家！

第二篇：《走進三國》校本課程開發方案

《走進三國》校本課程開發方案

一、課程開發的背景

1、弘揚中華民族的優秀文化是時代發展的需要。

江澤民同志在黨的第十六次全國代表大會上的報告中指出：文化的力量，深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。大力發展先進文化，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。立足于改革開放和現代化建設的實踐，著眼于世界文化發展的前沿，發揚民族文化的優秀傳統，汲取世界各民族的長處，在內容和形式上積極創新，不斷增強中國特色社會主義文化的吸引力和感召力。在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。

《公民道德建設實施綱要》中明確指出：加強公民道德建設是提高全民族素質的一項基礎性工程，對弘揚民族精神和時代精神，形成良好的社會道德風尚，促進物質文明與精神文明協調發展，全面推進建設有中國特色社會主義偉大事業，具有十分重要的意義。要引導人們發揚愛國主義精神，提高民族自尊心、自信心和自豪感，以熱愛祖國、報效人民為最大光榮，要大力倡導以文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法為主要內容的社會公德，鼓勵人們在社會上做一個好公民。要發揮教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節。

中央精神文明建設指導委員會發出了《關于深入貫徹黨的十六大精神，進一步加強公民道德建設的意見》。強調，要大力弘揚和培育民族精神，積極推動公民道德建設。以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，是中華民族賴以生存和發展的強大精神支撐，也是中華民族賴以振興和騰飛的強大精神動力。弘揚和培育民族精神，是社會主義思想道德建設的一項極為重要的任務。

2、推進課程改革的需要

為進一步貫徹落實黨的十六大提出的教育優先發展的戰略及國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質教育，提高教育質量，為學生終身發展打基礎的目標。根據我經濟、文化等各種社區資源，考慮學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，決定設置以“陶瓷文化”為中心的校本課程，體現學校的辦學特色。

3、弘揚傳統優秀文化是創建品牌化學校的需要

隨著社會的發展，人們愈來愈關注教育，愈來愈重視孩子的成長，把是否讓孩子得到優質的學校教育作為重大的歷史使命，以便使孩子在未來激烈的競爭中占有立足之地。正是因為人們對教育的極大關注，致使了教育市場的激烈競爭。一所新生的學校如何能夠在競爭中立于不敗之地并顯示出其強勁的生命力和競爭力？我們希望借助毗鄰三國文化圣地——成都武侯祠這一得天獨厚的條件，依托千年蜀漢文明的寶貴財富，以弘揚三國文化為載體，營造學校厚重的傳統文化底蘊，讓學生在這種歷史文化氛圍中得到良好的熏陶，從而培養適合時代發展需要的“現代人、文明人……”。

二、課程設計

（一）課程設計理念

基于新課程的基本理念以及學校品牌創建的目標，課程總的設計理念為：以“人的發展”為核心，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養實踐、創新等綜合能力，陶冶高尚的情操

（二）課程目標

1、課程總目標：第一，結合學校辦學理念，形成學校獨特的文化，凸現學校辦學特色；第二，培養一批教師，促使其專業能力快速發展；第三，促使學生綜合素質提高。

2、課程基本目標：（1）使學生掌握三國文化的相關知識。（2）通過系列活動培養學生對傳統文化的認同感，使他們受到傳統文化熏陶，提升辨別能力、思維能力和自我教育能力等綜合能力。（3）吸取傳統文化精華，培養學生從小養成積極進取，勇于拼搏的精神。（4）培養學生的歷史責任感和使命感。

3、課程分段目標：小學低段初步感知三國時期的一些重要人物，小學中高段能夠悟出三國文化中的一些精髓，用來進行自我教育和自我約束，中學段對三國文化有較深的了解，并能通過研究性學習，挖掘三國文化中的深刻內涵。

（三）課程內容

1、讀三國，倡導學校全體師生學習三國文化的故事和理論著作，通過學習理解三國文化的精髓。

2、說三國，開展講三國故事的主題活動，指導學生在講故事中去深刻地感受三國歷史人物個性特征和創業精神。

3、辯三國，開展班級辯論會，以三國人物和事件為題材組織辯論，通過辯論引導學生吸取三國文化中的精華。

4、演三國，利用學校藝術節展示才藝，讓學生深刻地理解三國文化所體現的厚重的歷史文化。（可以是書法、繪畫、評書、相聲、舞蹈、樂器等多種形式進行展示）

5、悟三國，在學習和活動之后，開展專題活動，師生共談學習體會或與專家面對面活動訪談。

6、寫三國，這是在學生對三國文化有了比較深的了解和領悟的基礎上，形成的理性思考或合理的想象，也是學習的成果之一。

三、課程實施與評價

在實施過程中學校堅持開放與統一相結合，培訓與實踐相結合，知識、技能相結合，情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合的原則，分步實施。

（一）實施層次

（二）、時間安排：

⑴12月份起，成立課程改革領導小組，全體教師通識培訓，⑵1月份調查、研究，確定校本課程，修訂校本課程開發方案和計劃；⑶2005年3月份教師分門別類開始參與技能培訓，并確定校本課程《走進三國》的教學實踐和教材的編撰工作，；⑷2005年3月—5月，收集資料、編撰和出版校本教材《走進三國》；⑸2005年6月—8月，完善校本課程設置，9月份開始實施。(二)課程評價

⑴、對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀。注重發展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。

⑵、對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者以及是否關注學生的發展情況。其次是教師的經驗總結。學校將根據實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。（3）成果展示

其一是作品展覽。開展多種形式的校內、校外學生書法、繪畫作品展覽和藝術節中才藝展示，加強宣傳和對學生進行鼓勵。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：1.采用等級制記錄學生學習情況(興趣、技能、態度等方面)。教師、同學、家長參與評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。3.論文或心得體會集

五、保障措施

１、組建課程開發小組,組成教師小隊作為指導小組，并根據活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員。

２、學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯絡。

３、學生的校外活動要在指導教師參與的情況下展開，并爭取社會有關部門和學生家長的支持和參與。

４、指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故的發生。

第三篇：兒歌童謠校本課程建設開發方案

兒歌童謠校本課程建設開發方案

--------槐芽鎮中心小學

一、課程開發背景

槐芽鎮中心小學(原名：保安堡村小學)，創建于一九六二年，位于槐芽鎮中心地帶。2003年我縣被省政府命名為教育強縣以來，學校憑借縣教育局提出的“創建西部教育強縣，實現縣域教育現代化”的強勁東風，在縣教育局及鎮教委的正確領導下，求真務實抓管理，同心同德求質量，先后被命名為省級“家長示范學?！?、“科研項目學校”、“教改實驗先進單位”；市級“農村示范小學”；縣級“文明校園”、“平安校園”、“教育科研強?！薄ⅰ八刭|教育示范學?！?、“紅領巾示范學?！?、“明星學?！?。

近年來，學校確立了“建設動態的、開放的，充滿生命活力的21世紀新型學校，讓每一位教師盡情享受職業的尊嚴與自豪，讓每一名學生充分享受童年的多彩與快樂”的辦學目標，以教育科研為先導，積極推進新課程改革的全面實施，使新課程的理念逐漸走進了課堂，走進了班級。開展新課程改革實驗，校本課程的開發，為學校的發展帶來了新的機遇與挑戰。

實踐中，我們發現：低年級學生剛從幼兒園進入小學，語言環境變了，要求高了，從原來的以游戲為主轉為以學習為主。孩子們一方面為進入小學高興，充滿歡喜、新奇之情，希望早點能自己讀書。因 為，書中有那么多有趣的故事；另一方面，又有幾分膽怯，特別是那些比較內向的和家庭呵護過多的學生，因他們的能力有限，對文字世界還十分陌生，缺少良好的學習習慣。這階段是基礎教育的基礎，面對反差，處理不好會打擊學生對學習生活的熱愛，打擊他們學習的積極性。于是我們根據低年級兒童活潑、天真，喜愛說話，但往往語言太快，語序亂，交往中不會運用禮貌語言，還有少數學生怕難為情，不善于與成人交往，不敢在眾人面前說話的語言發展特點，經過認真思考和研究，學校決定開發“兒歌童謠”課程，把它作為學校“成長體驗”系列校本課程的重要內容，主要原因如下：(一)“兒歌童謠是一種民俗文化”

兒歌童謠作為我們民族文化寶庫中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。兒歌童謠的歷史最早可追溯到3000年前的戰國時期。中國兒歌童謠流傳地域之廣、流傳年代之久、內容之豐富早就引起中外學術界的廣泛注意，與之有關的著述、文集數量驚人。加強學生對民間文化的學習，是每一所學校面臨的一個重要課題。

(二)“沒有兒歌童謠便沒有童年”

幾乎每一代人都有自己的兒歌童謠，兒歌童謠充滿了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。哼唱樸素無華、音韻和諧、節奏多變、語句簡練、瑯瑯上口、易懂易記、幽默詼諧又涉及動物、生活常識、語 2 言、游戲、憶舊等各種內容的兒歌童謠成為許多過來人童年、少年時的必讀課。

(三)“灰色兒歌童謠正在流行”

媒體報道：孩子傳唱不健康童謠的現象困擾著家長和老師。這一現象說明校園里缺乏反映兒童情趣、兒童生活、健康的便于流傳的校園文學作品。我們希望兒歌童謠校本課程的開發和實施，能給學生帶來更多的流傳下來的、富于民族特色的、優秀的兒歌童謠，指導學生自己創作健康的、賦予時代氣息的、富有兒童情趣的兒歌童謠，并以此豐富校園文化。

(四)“兒歌童謠是一面鏡子”

學生好動、愛玩，喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對客觀世界、自身生活的認識，用自己的作品表達自己的情感。兒歌童謠利用這一特點可滿足學生的需要，潛移默化地為孩子們營造文明友愛的成長空間，而且校園兒歌童謠不僅可讓同齡孩子相互了解，同時也可讓父母和老師解到孩子的真實想法。(五)“兒歌童謠我們有基礎”

從2006年起，學校開設了兒歌童謠的欣賞與創作興趣小組，學生興趣濃厚，欣賞與創作水平日漸提高。指導教師熟悉兒童生活，了解學生認識水平與心理水平，會用兒童的眼光看人與事，會欣賞優秀兒 3 童文藝作品。學生作品多篇發表，并且在全國童謠傳唱中獲二等獎。以此為內容開發校本課程，學校具有一定的基礎，校內條件成熟。融民俗性、教育性、趣味性、文學性、創造性、可讀性于一體的兒歌童謠，不受年齡限制，入門容易，學生初學就可在兒歌童謠的創作中獲得成功的喜悅，有利于促進學生個性的健康發展。同時，兒歌童謠創作過程的情趣性、實踐性、表現內容的自由性和評價標準的多樣性，能提供學生學習活動最適宜的環境，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。我們認為：兒歌童謠教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的，把健康向上、易學易唱的兒歌童謠引入到校本課程中，這也是對學生思想道德教育的一種新探索和嘗試。

二、課程設計(一)課程總目標

通過兒童歌謠的學習，使學生初步掌握兒歌童謠欣賞與創作的方法，弘揚中華民族優秀的民俗文化，滿足學生好鬧、好動、好新奇的天性，培養學生的言語智慧和綜合能力，提高學生的思想道德素質，讓學生充分享受童年的多彩與快樂。

基于新課程的基本理念以及學校主動健康發展的目標，兒歌童謠課程總的設計理念為：以“學生成長體驗”為出發點，借助于兒歌童謠這一載體，發展學生言語智慧，提升學生的人文素養和綜合能力。具體目標設置如下：

1.指導學生學習、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題材選擇及一般創作方法。

2.在學生開始接觸語言文字之初，利用生動有趣、文字淺顯、結構整齊、瑯瑯上口，易于接受的兒歌童謠形式，培養其閱讀興趣，幫其積累語言，發展朗讀和口語能力，體驗遣詞造句。

3.通過一系列言語實踐活動引導學生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，用自己的雙眼去看世界的紛繁與陸離，通過兒歌童謠的學習，欣賞美，創造美。

4.用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅持學生的自主選擇和主動探究，發展學生的實踐能力，發展其對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造時空。

5.通過學習兒歌童謠，提升學生的言語智慧，包括言語知覺、言語記憶、言語思維、言語情感、言語個性等素養及其綜合。(二)課程內容

根據我們的總目標，兒歌童謠校本課程的主要內容包括以下幾方面：

1.兒歌童謠的欣賞與創作

5(1)欣賞：中外民間兒歌童謠、同齡伙伴創作的兒歌童謠、名作家為孩子們寫的兒歌童謠。

(2)仿作：在欣賞的基礎上仿作，融入自己的所見所聞、所思所感。(3)創作：結合學習、生活、游戲進行創作。2.圍繞兒歌童謠的欣賞與創作開展一系列活動

(1)誦讀兒歌童謠。以每日一首兒歌童謠，每周一星的形式，進行誦讀展示交流。

(2)收集兒歌童謠。訪問親朋好友，了解不同時期、不同地域兒歌童謠，搜集相關的民間兒歌童謠，感受不同地方的兒歌童謠風格及特色。

(3)賞析兒歌童謠。利用網絡資源進行傳統兒歌童謠、新兒歌童謠及中外民間兒歌童謠藝術欣賞、評價，了解經典作家及其代表作。(4)傳唱兒歌童謠。通過相互交流，制作手抄報、出作品集，詩配畫、配樂朗誦，向學校?？?、網站、報刊雜志投稿等形式，使學生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。

四、課程實施(一)實施層次

學校在抓好課堂教學主陣地的同時，把兒歌童謠教學向課處延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。

1.學科滲透。每門學科根據兒歌童謠的內容，結合自身學科特點，增加有關兒歌童謠內容，滲透在學科教學中。2.開設兒歌童謠的欣賞與創作專題輔導。

3.開設兒歌童謠課。面向1——2年級全體學生，開展兒歌童謠的欣賞與創作教學，輔導學生了解兒歌童謠的基本知識，邀請有關教師開展導讀活動)4.開展兒歌童謠興趣小組活動。

學生根據自己的興趣自愿報名參加，利用課余時間學習兒歌童謠的欣賞與創作。開展兒歌童謠的欣賞與創作交流評比，通過傳唱研究兒歌童謠的藝術價值和教育功能。5.開展“兒歌童謠節”系列活動。

在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：

第一階段：激發學生興趣，了解兒歌童謠基本知識，進行簡單的兒歌童謠的誦讀與欣賞。(1)激發兒童歌謠的學習興趣 興趣是推動學習活動的一種內在動力，特別是低年級學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要堅持將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中。首先要營造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創作環境，良好的環境能起到教育人、鼓舞人、培養人的效果。我們開展兒歌童謠教學要注重創設環境氛圍，在教室走廊墻面設立兒歌童謠發布陣地，讓學生一來到教室就被這濃郁的兒歌童謠環境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動，圍繞兒歌童謠的欣賞與創作，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道學習兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創編兒歌童謠，和家長一起開展“同一首歌謠”親子活動，激發學生的學習熱情。(2)了解兒歌童謠的基本知識

兒歌童謠是為兒童創作的、適合兒童吟唱的歌謠，是人類童心的具體表現，是兒童自己的詩。兒歌童謠從表現形式上講，分頂針格（前后兩句首尾相接）、串話（同一類的事物，穿成一串用“一套一套”唱出來）、繞口令、謠諺格、搖籃曲、謎語格、連鎖調（很像頂針格，只是前后句的首尾相接時不必特別嚴格）、數數歌、問答歌、排比格等。

兒歌童謠從作者的不同分為兩類，一類是由成人根據兒童的心理特點、生活經驗和欣賞趣味創作的；另一類是由兒童自行創作的，他們把自己所見、所聞、所思、所感記錄下來，也就成了一首首“無固定格式、語言生動、節奏鮮明、充滿稚趣的兒歌童謠”。兒歌童謠優美的文詞，動聽的韻律，讓人耳熟能詳；超軼的睿智，譏諷的謔筆，使人解事識禮；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少婦孺都忍俊不禁；至于那些實用的兒歌童謠，可使孩子們獲得許多生活常識。全國各地都能聽到兒歌童謠，甚至形成了不同地方風格流派。

(3)進行兒歌童謠的誦讀指導

兒歌童謠主要有兩個特點：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子們感興趣。民間兒歌童謠是勞動人民為了滿足自身精神生活的需要而創造，并在他們自己當中應用和流傳的一種藝術樣式。它生存于勞動者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價值觀念的制約，體現了人類藝術最基本的審美觀念和精神品質，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。我們指導學生收集并圍繞禮儀、時令、民俗、動物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風格的兒歌童謠，指導學生進行兒歌童謠的誦讀，使學生通過誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐富知識、訓練語言、增進智慧。

第二階段：陶冶學生性情，教給方法，使學生掌握一定的創作方法。通過開設兒歌童謠的欣賞與創作課，帶領學生欣賞兒歌童謠作品，引領學生走入藝術殿堂，受到美的熏陶與感染。(1)在“兒歌童謠”的欣賞中感受美

兒歌童謠作為一種文學體式，無論是其表現形式，還是反映內容上都蘊含著美，引導學生去認識、去發現、去辨別，就會感受其美。①語言的美

祖國的語言極富音樂美，優秀的兒歌童謠認真誦讀，音韻和諧，瑯瑯上口，像一首宛轉動聽的歌。誦讀中，語言潛在的音樂性就會變成語言性“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，就會真切地感受到語言的美。一些流傳已久的民間兒歌，語言詼諧幽默，讀來倍感愉悅。像《顛倒歌》《數數謠》《繞口令》等都有這樣的效果。②自然的美

自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇宙萬物，千姿百態，五彩繽紛，處處蘊含著美的韻律，一些兒歌童謠所描繪的陽光、月色、大海、雪山……或雄、或秀、或奇，學生在老師的具體指導下，通過選擇、整合，充分發揮聯想和想象力就不難感知其美了。③生活的美

生活美是指在現實生活中各種事物的美，包括理想美、環境美、行為美等諸方面。

(2)在“兒歌童謠”的創作中感知美

鑒于學生的心理特點與接受能力，我們可將“欣賞教學”與“創作教學”同步進行，在“賞”的啟發下，有目的地指導學生進行“創”，其間，通過“仿”、“借”、“改”、“配”這四種輔助性方法進行創作。學生剛接觸兒歌 童謠，需要有一個過程，了解它的特點和基本寫法，我們把一些具有代表性的兒童詩作為“賞詩”介紹給他們，讓他們仿照它的寫作風格，語言特色，感情色彩，進行“仿作”?！敖琛本褪墙栌谩百p詩”的題目，讓學生根據自己的生活經驗寫詩，借題寫詩，以擴大學生視野，增加練習機會，避免學生因無所寫而失去興趣?！案摹本褪歉淖儭百p詩”的結局或對所寫人和事的態度，通俗地說，就是你喜歡的我不愛。當然，“改”的練習往往會帶來一個問題，并非所有的學生都會與“賞詩”為“敵”，因而只能局限于部分學生。“配”就是給圖片，音樂配詩。在教給學生這四種輔助性的創作方法同時，我們還要指導學生用自己的眼睛去觀察，去發現，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只要對你有所啟發，有所觸動就可以寫。(3)在“兒歌童謠”的傳唱中感知美

通過 “說一說、唱一唱、跳一跳、演一演、書一書、畫一畫、剪一剪、評一評、玩一玩、用一用”等途徑引導學生在“兒歌童謠”的傳唱中感知美：

說一說：說兒歌童謠，說一說自己喜歡的兒歌童謠，說一說自己創作的兒歌童謠。唱一唱：唱兒歌童謠，用自己喜歡的曲調重新填詞，換上自己喜歡的兒歌童謠唱一唱，也可自己學著給兒歌童謠譜上曲子唱一唱。跳一跳：跳兒歌童謠，讓兒歌童謠成為花樣皮筋（跳繩）的伴唱，邊說邊跳，其樂無窮。演一演：演兒歌童謠，以兒歌童謠為素材，創編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺。書一書：書兒歌童謠，以書法作品的形式展示兒歌童謠作品。畫一畫： 畫兒歌童謠，以繪畫的形式展示兒歌童謠作品剪一剪：剪兒歌童謠，剪紙是學校的特色，亦是學校開發的另一內容校本課程，我們引導學生以剪紙的形式展示兒歌童謠，別有一番民俗民風。評一評：評兒歌童謠，是整個教學中至關重要的一步，是兒歌童謠指導創作的延續和提高。因此，在教學中，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，可以大大激發學生學習兒歌童謠的興趣。玩一玩：玩兒歌童謠，游戲類兒歌童謠是學生盡情體驗玩中學，學中玩樂趣的獨特載體。用一用：用兒歌童謠，知識類兒歌童謠開闊眼界；規范類兒歌童謠形象導行，讓學生明白怎樣做才更好

第三階段：關注學生成長需要，整合活動資源，創建校園特色文化。

學生創作的優秀兒歌童謠，不是產生在課堂上，而是產生在校園里、社會上、大自然中。相信學生的創造能力，要放手讓他們走出課堂，到校園，到操場，到各類活動競賽中，到田野，到公園，去觀察，去發現，去感受，去創造。學校結合未成年人思想道德建設要求以及學生成長需要，整合活動資源，通過組織學生開展“唱兒歌童謠、玩開心游戲、做文明新竹娃”主題教育，把言語學習、游戲指導、文明習慣的養成以及自我保護意識的培養和訓練有機整合在一起，讓學生在兒歌童謠的學習過程中，潛移默化地受到集體主義教育、法制 12 教育、規則等教育，有效地促進學生主動健康發展。我們相信兒歌童謠必將成為校園文化建設的一大亮點，煥發出生命的活力。(二)課程評價 評價分兩部分：

其一是作品展示。開展多種形式的校內、校外學生作品展示，加強宣傳和對學生進行鼓勵。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：

1.采用等級制記錄學生學習兒歌童謠情況，教師、同學、家長參與評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。3.小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。4.期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等方面的綜合評價。

(三)課程師資配備

1.以各年級語文教師為主，其他教師共同參與本課程的實施。2.集中學校在兒歌童謠教學方面有一定文學功底和實踐經驗的教師擔任課程實施的專題指導。3.聘請有兒童歌謠教學，有經驗的家長及專業人士擔任課程實施的顧問。

(四)教材編寫設想

1.學校兒歌童謠校本教材內容的選擇原則：教育性、民俗性、可讀性、文學性、地域性、知識性、創造性。教材的編寫力求規范、通俗，切實反映兒歌童謠的基本特色，又能激發學生兒歌童謠的學習興趣。

2.兒歌童謠教材的編寫需要一個過程，一方面學校將組織教師和學生將收集到的各個時期，不同地域，不同體裁的兒童歌謠進行整理，匯編，用兒童的眼光和兒童的語言來賞析這些兒歌童謠；另一方面，通過一定的積累，把學生在學習兒歌童謠的過程中自行創作的，反映當代少年兒童生活的兒歌童謠編入教材。

3.目前，學校已經著手進行部分篇目的收集整理和編寫工作。

第四篇：小學校本課程開發方案

小學校本課程開發方案

>方案一：開山小學校本課程開發方案

“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。我校根據實際需要提出了對學生的具體培養目標：切實提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技術素質，切實提高學生的思維能力，學習能力、創造能力、社會交際能力，引導學生學會做人，會求知，會辦事、會生活，為把學生培養成為社會主義建設的英才奠定堅定寬厚的基礎。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，經學校行政研究決定編制本方案。開展“利用鄉土資源，開發校本課程”的課題研究。本方案試行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根據校本課程開發的需要進行修改。

一、需求分析

校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發有著十分重要的現實意義。不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

我校為農村小學，由于歷史等方面的原因，學校硬件建設、管理教育教學等方面與兄弟學校有一定的差距。如何迅速提升學校的辦學水平和辦學效益，這是我們思考的問題。

我們在分析了周邊地區的社會環境、學校的校園環境、師生的基本情況等因素后（學校的優勢和條件見課題研究方案）發現，我校擁有豐富的鄉土教育資源、得天獨厚的校園山丘、較強活動能力的農村教師和學生。這是我們的優勢。在我?！袄绵l土資源，開發校本課程”這一課題的啟發下，我們找到了學校新課程改革的突破點——校本課程開發。我們>計劃通過校本課程的開發這個支點，全面推動學校的各項工作。

因此，我們認為我校依托本地區社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，這是很有必要的，也十分有效的。

二、總體目標

利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，使學校形成辦學特色。探索校本課程開發的程序，校本課程的教學模式、評價體系。體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提升學生的人文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。

通過校本課程的開發，逐步形成“以人為本、以校為本、以點帶面、全面推動”的辦學理念。這一辦學理念中，前八個字是基礎，這個“點”就是校本課程的開發。通過校本課程的開發逐步形成學校辦學特色，從而全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。

通過校本課程的開發，達成學校的辦學目標：“學校——建個性化的小學校；學生——育有智慧的實踐者；教師——塑反思型的教育者；班子——做有思想的領導者”。并提出了學校的校訓：“實踐——創新——實踐”。這個辦學理念、辦學目標、學校校訓與學校的校本課程開發是一脈相承的，在實踐中不斷地完善。

三、課程的內容

校本課程的開發過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程。在我們的研究中將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環境等。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據自己的特長和不同年級學生的特點，規劃不同的內容，又可對鄉土資源進行改編、補充或拓展。

四、課程結構與課程門類

根據鄉土資源在課程中的占有比例，校本課程分為兩大類。

（一）顯性課程的研究

1、綜合實踐活動課程。此類課程憑借鄉土資源開展綜合實踐活動，把各學科的知識進行整合。

2、興趣活動課程。此類課程憑借教師、家長及社會人士的人力資源，根據學生的興趣愛好，開展的各種興趣活動。

（二）隱性課程的研究

1、鄉土化的學科課程。此類課程，在原有學科知識體系的基礎上，融入鄉土資源，開展學科教學活動。包括鄉土>作文教學、鄉土文學教學、鄉土美術教學、鄉土音樂教學、鄉土常識教學、鄉土體育教學、鄉土思想品德教學、鄉土數學教學等。

2、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發，敢于實踐、勇于創新的學校精神。這種隱性課程，蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、課程開發操作措施

校本課程的開發要依據黨的教育方針、國家和地方的課程計劃以及學校的實際通過外部力量的合作、采取選編、改編、新編教學材料的方式，在校內組織實施，并在實施過程中建構起內部評價機制。校本課程開發的操作措施如下：

1、分析情景

校本課程的開發和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，發揚學校的傳統，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。情景分析是校本課程設計的前提。不僅要分析校內的情景，更要分析校外的情景。校內的情景主要包括本校師資、環境設施、學生特點等。校外的情景主要包括家庭、社會、自然、歷史等。

2、確立目標

校本課程目標的制定要體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標。通過校本課程的開發逐步形成辦學理念，達成辦學目標，從而逐步形成學校辦學特色，全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標確立校本課程的目標，提出做個有智慧的實踐者。

3、制訂方案

校本課程的實施方案是校本課程開發的計劃書。完整的校本課程實施方案包括：需要分析，總體目標，課程內容、課程結構與課程門類，課程開發的操作措施，保障措施，課時設置等內容。同時要統一校本課程教學案例的編制格式及其要求。案例格式一般包括以下項目：主講教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課對象、課程目標、課程內容、活動安排、評價方式、課后反思等。

4、組織與實施

校本課程的組織與實施是學校為實現校本課程目標而開展的一系列活動，是開發工作的關鍵環節，直接關系到校本課程開發的成敗。因此校本課程開發的實施程序就顯得尤為重要。

要規范“利用鄉土資源，開發校本課程”的實施程序。我們認為實施的程序可以分為五步，即：環境分析與材料選擇、目標的確立、教學的組織、學習的評價、課后的追蹤。要嚴格按程序實施。課程的實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程。要積極構建校本課程的教學模式。

5、評價與改進

根據“建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，促進學生在原有水平上的發展”的評價總要求，構建校本課程的評價體系。實現評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價。促進校本課程開發和改進，建設有鮮明特色，符合學校實際的鄉土化校本課程。

六、課時設置

1、綜合實踐活動課程每周安排1課時，新課程年級從地方課程中安排，其他年級從現有計劃的選修課中安排。各年級根據實際需要可分散在每周，也可將3課時集中在一周（安排半天）。

2、興趣活動課程每周安排2個課時。個別興趣活動可以放在課余時間進行。

3、學科課程根據新課程實施的教學實際安排，教師可根據實際需要進行調整。

七、保障措施

1、學校成立校本課程開發領導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發。

2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經費投入，確?？蒲薪涃M的及時劃撥，加強學校校園環境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設，開發建設好校本課程網站，為校本課程實施提供必備的物質條件。

4、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網絡大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

八、校本課程開發小組

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方案二：常州市第二實驗小學校本課程開發方案

一、課程開發背景

江蘇省常州市第二實驗小學創辦于1988年，位于常州市火車站東，歷經幾代人艱苦的努力，學校規模由小變大，辦學條件不斷改善，師資隊伍不斷壯大，教育質量也逐步提高。

近年來，學校以教育科研為先導，探索“自主、合作、探究”課堂教學模式，全面開展課程改革實驗。新課程改革實驗，校本課程開發的提出，更為學校的發展帶來了新的機遇與挑戰。學校認識到要發展必須進行創新，必須努力探索符合校情的具有特色的學校文化和育人途徑。我們學校確立的培養目標是以藝術為抓手，弘揚中華民族的優秀文化，給學生有足夠的時空去選擇和創新，讓學生充分享受愉快的童年生活。在學校領導經過認真的思考和研究之后，學校一致決定根據“學生有特長、學校有特色”的原則開發剪紙課程，把它作為學校開發的校本課程的重要內容，原因有以下幾點：1.學生好動、愛玩，特別喜歡動手。學生喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對客觀世界、自身生活的認識，用自己的作品表達自己的情感。剪紙正好利用了這一特點滿足了學生的需要。2.校本課程的開發要立足學校特色，要能促進學校文化的形成。從1988年起，學校利用美術教師的資源，開設了學生剪、刻紙興趣小組。學生興趣濃厚，剪、刻紙水平日漸提高。學生剪、刻紙作品先后在市少年宮、省美術館、中國少年兒童活動中心、英國、捷克等地方展出，并且結集出版，具有一定的基礎，內部條件十分成熟。社區內有許多民間剪紙愛好者，喜愛用剪紙作品美化家庭和社區環境。開發剪紙課程具有良好的外部環境；3.剪紙歷史悠久，是我國優秀的文化瑰寶。在以知識經濟為主要特征的新世紀，加強學生對民間文化的學習，是每一所學校面臨的一個重要課題。

融民族性、時代性、趣味性、創造性于一體的剪紙，不受年齡限制，入門容易，學生初學就可在剪紙創作中獲得成功的喜悅，有利于促進學生個性的健康發展。同時，剪紙創作過程的情趣性、實踐性、表現內容的自由性和評價標準的多樣性，能提供學生創造活動最適宜的環境，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。剪紙教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的。

二、課程設計

(一)課程總目標

了解中國剪、刻紙的歷史和文化，初步掌握剪、刻紙的技藝，弘揚中華民族優秀的剪、刻紙文化，培養學生的動手能力、創新意識和審美觀，鍛煉學生的意志，提高學生的思想道德素質，讓學生充分享受愉快的童年生活。

基于素質教育的基本理念以及學校改革的目標，“剪、刻紙”課程總的設計理念為：以“人的發展”為核心，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養實踐、創新等綜合能力，陶冶高尚的情操。因此，課程目標設置如下：

1.使學生掌握剪、刻紙的相關知識。

2.掌握剪、刻紙的基本技法。

3.通過一系列活動了解剪、刻紙的悠久的歷史，培養他們的興趣，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力的綜合能力。

4.堅持學生的自主選擇和主動探究，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造空間。

(二)課程內容

根據我們的總目標，剪、刻紙校本課程的主要內容包括以下幾方面：

1.剪、刻紙的基本技法的訓練。

2.圍繞剪、刻紙開展一系列活動：

(1)收集有關剪、刻紙歷史背景資料，了解剪、刻紙的歷史發展以及等剪、刻紙藝術門類的背景資料的收集及研究。

(2)訪問民間藝人，了解各地的剪、刻紙特色，搜集相關的民間傳說，了解不同地方的剪、刻紙風格及特色藝的術考察。

(3)參觀各種展覽，利用網絡資源進行傳統剪、刻紙、現代剪、刻紙及中外民間剪、刻紙藝術欣賞、評價，了解歷代藝術大師及代表作的藝術欣賞、評價。

(4)對學生剪、刻紙作品進行展覽。

三、課程實施

(一)實施層次

學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時，把剪、刻紙教學向課處延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。

1.學科滲透。每門學科根據剪、刻紙課程的內容，結合自身學科特點，增加有關剪、刻紙內容，滲透在學科教學中。

2.開設專題講座。

3.圍繞剪、刻紙內容，開展綜合實踐活動和綜合性學習。

4.開設剪、刻紙課。

5.開展剪、刻紙興趣小組活動。

(1)面向全體學生。在各年級開展剪、刻紙教學。(每周在興趣課中開設一了解剪、刻紙的基本知識節剪紙課，邀請專家和民間藝人進行講座)

(2)班級興趣小組。選取實驗班開展剪、刻紙興趣小組活動，學生根據自己的興趣自愿報名參加，利用課余時間深入學習剪、刻紙。開展班級剪、刻紙交流評比。

(3)校級興趣小組。選拔優秀苗子，進一步訓練提高，利用周六周末藝校進行剪紙創作，研究剪紙藝術。

6.開展“剪、刻紙節”系列活動。

在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：

第一階段：激發學生興趣，了解剪、刻紙的基本知識，并進行簡單的操作實踐。

1.激發興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。特別是低年級學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終堅持將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中。首先要營造濃郁的剪、刻紙環境。學校常規管理要求中十分強調環境育人的功能，良好的環境能起到教育人、鼓舞人、培養人的效果。我們開展剪、刻紙要注重創設環境氛圍，在教室走廊墻面設立剪、刻紙宣傳櫥窗；在學校最中心活動區還要特建剪、刻紙作品展室。環境，讓學生展示自已的成功；環境，引導學生追求學習新知識的目標。讓學生一來到學校就被這濃郁的剪、刻紙環境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞剪、刻紙，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的剪、刻紙名家、講講他們勤學苦練的故事，介紹我國歷史上有關剪、刻紙方面的趣聞軼事；觀看有關介紹剪、刻紙家的影片，舉行學生作品展、和家長一起開展剪、刻紙競賽，切磋技藝，共同成長等豐富多彩的活動，使學生受到感染、明確事理、激發熱情。

2.了解剪、刻紙的基本知識

剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。

民間剪紙是勞動人民為了滿足自身精神生活的需要而創造，并在他們自己當中應用和流傳的一種藝術樣式。它生存于勞動者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價值觀念的制約，體現了人類藝術最基本的審美觀念和精神品質，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。

從技法上講，剪紙實際也就是在紙上鏤空剪刻，使其呈顯出所要表現的形象。勞動群眾憑借自己的聰明才智，在長期的藝術實踐和生活實踐中，將這一藝術形式錘煉得日趨完善。形成了以剪刻、鏤空為主的多種技法，如撕紙、燒燙、拼色、襯色、染色、勾描等，使剪紙的表現力有了無限的深度和廣度。細可如春蠶吐絲，粗可如大筆揮抹。其不同形式可粘貼擺襯，亦可懸空吊掛。由于剪紙的工具材料簡便普及，技法易于掌握，有這其他藝術門類不可替代的特性，因而，這一藝術形式從古到今，幾乎遍及我國的城鎮鄉村，深得人民群眾的喜愛。

3.簡單的操作實踐

剪紙的表現方法很多，這里重點介紹單色剪紙：

(1)陽刻剪紙

通常是采用紅紙黑紙或其它顏色的材料剪刻出來的單色剪紙作品。陽刻剪紙的特征是保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。它的每一條線都是互相連接的，牽一發將動全身。

(2)陰刻剪紙

陰刻剪紙的特點與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。

(3)陰陽結合陰陽結合就是根據畫稿里的虛實關系的需要采取陰刻和陽刻交叉的辦法，能使畫面效果更為豐富，主次更加分明。

(4)剪影

它通過物象外輪廓來表現形象，所以它最注意外輪廓的美和造型。我國著名畫家和美術教育家徐悲鴻先生曾說，剪影以“剪紙的形式”表現了“一個高級的造型心靈”。英國民間流行的“剪影畫”就是用黑紙剪出物象的影子，用黑影構成了畫面，這種剪影畫后來還發展成為一種電影的形式。前民主德國的剪影片《山神與打谷者》就是其中一例。中國早期的皮影戲與剪紙藝術實際上也是相互借鑒和影響的。所以，作為一種藝術形式，它是獨具一格的。

第二階段：陶冶學生性情，教給方法，掌握一定的基本技能

通過開設剪、刻紙欣賞課，帶領學生欣賞剪、刻紙作品，引領學生走入藝術殿堂。使學生們受到美的熏陶與感染，陶冶他們的性情，培養他們的審美能力。

在剪、刻紙指導過程中，我們采用“一看二畫三剪刻四修改五設計六評”的六步一環教學法，逐步培養學生剪、刻紙的能力：

一看看范作。學生的知覺常表現得較籠統，不易發現的特征和事物間的聯系。因此應指導學生比較同類事物的不同表達方法，了解一般的表現手法。

二畫畫范作。學生在了解了一般表現方法之后，再讓學生根據范作進行描繪，這樣有利與學生進一步了解和掌握剪、刻紙的表現方法。

三剪刻剪刻范作。在畫好范作的基礎上，嘗試對范作進行剪刻。在學生操作時教師應及時矯正學生的用刀的方法。

四修改修改范作。請學生對范作的剪刻過程中碰到的問題進行交流，并請大家討論對這些問題的解決方法。最后在此基礎上對范作進行修改。

五設計設計作品。在對范作的掌握的基礎上，嘗試對范作進行新的設計。

六評評作品。評作品是整個教學中至關重要的一步，是剪、刻紙指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的剪、刻紙的興趣。

第三階段：了解各大流派，掌握各種剪刻紙的風格，熱愛祖國優秀文化

古今剪、刻紙名家眾多，全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。蔚縣剪紙 河北剪紙 揚州剪紙 山西剪紙 江蘇剪紙 安徵剪紙 湖南剪紙 山東剪紙...它們風格各異。在這一階段，可以引導學生去搜集各種各地剪、刻紙的代表作，讓學生進行“三分鐘代表作介紹”，由學生自已來展示各地代表作品的風貌和品味，使學生在觀察比較中，了解各大流派的風格特點，為掌握各種的風格奠定基礎。

學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、剪刻，能夠對某種地方剪、刻紙有個大致的了解，而且印象深刻。增強了他們對祖國民間文化的熱愛和對文化的理解。

(二)課程評價

評價分兩部分：

其一是作品展覽。開展多種形式的校內、校外學生作品展覽，加強宣傳和對學生進行鼓勵。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：(見表一)

1.采用等級制記錄學生剪紙學習情況(興趣、技能、態度等方面)。教師、同學、家長參與評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。

3.小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。

4.期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等方面的綜合評價。

附：

學生剪紙內容的選擇原則：

1.民族性：體現民族特色，發揚民間優秀的藝術傳統，增強民族自豪感。

2.時代性：體現時代精神，適應發展趨勢，利用現代美術資源。

3.趣味性：適應學生的身心特點，循序漸進，寓教于樂。

4.創造性：培養學生的形象思維能力、創新精神和實踐能力。

剪紙系列課程分為低、中、高三個年級段，總體要求見下表：

年級段表現手法表現內容

低年級臨摹和想像臨摹為主

中年級想像和創作校園生活為主

高年級寫生和創作民族民間風情為主

方案三：西安豐中心小學校本課程開發方案

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，校本課程的開發與實施，給學校的發展，給教師專業的發展，給學生個性的發展，提供了新的舞臺。所以我校要依據黨的教育方針、國家課程實施計劃，根據學校的辦學目標，充分利用學?，F有的教學特色及西安豐鎮豐富的資源優勢，認真做好校本課程的開發與研究。

一、校本課程開發的理念

校本課程開發體現“促進學生發展為本”的教育理念，讓學生通過感知、感悟和體驗受到本土文化的熏陶，培養健康的審美情趣豐富自己的精神世界；強調體驗性活動等社會實踐，克服課程脫離社會生活的弊端，密切學生與本地經濟發展和社會變化的聯系，使學生了解家鄉，熱愛家鄉，增強建設家鄉的責任感；通過學生自主的探索活動，培養學生的探索能力和實踐能力。

二、校本課程開發的目標

根據校本課程的意義和本鎮、本校實際，制定本校校本課程的開發主要目標如下：

1)在學習過程中，培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，培養學生的社會責任感。

2)了解家鄉的鄉土文化，吸收鄉土文化的營養，提高學生的人文素養以及環境意識。

3)能主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創新精神、實踐能力，提高學生的科學素養。

4)初步學會進行人際溝通和交流，發展合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

5)初步具備搜集和處理信息的能力。

課程標準在“總目標”之下，按學習單元分別從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度提出具體目標，最終全面達成總目標。

三、校本課程開發的特點

校本課程是為了指導學生獲得感性知識，促進學生動作技能、人文情懷的發展而設計的一系列針對本校實際的以教學、綜合實踐活動為中介的學生主體活動內容和形式。根據本土實際，我校校本課程建設力求突出以下幾個基本特點：

1)課程內容的鄉土性。教材植根于現實富有濃郁的鄉土氣息。在使用過程中，以本地的生產、生活和環境為學習研究對象。因為學生生活在進化，相關的學習資源和實踐機會無處不在無時不有，便于學習操作。

2)教學方法的活動性。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調課程的實踐性與體驗性。以綜合實踐活動為主，為學生設計體驗性活動和研究性專題。我們的目的并不僅僅是學習鄉土知識，而是讓學生在研究性學習過程中得到鍛煉培養實踐能力。

3)課程本身的開放性。課程的開發實施富有活力。課程的開發吸收廣大教師、學生參與，課程由教師去實施，學習的主體是學生，師生在積極互動中，共同發展。課程在開發實施過程中需要不斷的修正完善，師生可以根據實際情況予以補充、調整。

四、校本課程編制的原則

在校本課程開發的過程中，力求遵循以下原則：

1)主體性原則：教師是校本課程開發的主體，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，沒有教師積極主動的工作，校本課程的開發與實施是十分困難的。學生是學習的主人，學校在編制過程中要重視學生的參與，根據學生的需要不斷優化校本課程。

2)開放性原則：以生為本，尊重學生的主體地位，學生對校本課程的選擇具有自主權。教材本身在實施中，教師要靈活地創造性地使用教材并不斷反思出現的各種問題，對教材隨時予以補充、調整。

3)量力而行原則：學校在確立校本課程開發目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使校本課程實用、可行。

4)個性化原則課題組從實際出發，挖掘、發揮地域文化優勢，并以此打造學校特色。

五、校本課程的內容

開發校本課程，需要對校本課程資源進行評估與選擇，根據對國家課程和地方課程予以補充、拓展的原則，使之更符合學生、學校和社會的特點和需要。在充分根據學校課程資源和地方資源的基礎上，開發旨在發展學生個性特長的、多樣化的、可供學生選擇的課程。

1)開發學校教師資源。我校有一批有志于從事校本課程研究的教師，他們有較高的積極性和潛在素質。據此，可開設聲樂、器樂、美術、舞蹈、書法等藝術類課程；朗誦、演講、寫作等文學類課程；籃球、乒乓球、象棋等體育類課程。

2)西安豐鎮校外教育資源豐富，根據本鎮實際，以家鄉地理——家鄉歷史——家鄉經濟——家鄉人物——家鄉旅游——家鄉文化——家鄉特產為體系，介紹家鄉的地貌風情，激發起學生對家鄉的熱愛；充分利用家鄉的資源開展教育實踐活動，培養學生多方面興趣愛好。

西安豐鎮是個千年古鎮，有著深厚的文化底蘊，經古文化調查發掘了一大批文物古跡和歷史史料，有500年以上古建筑22座，古橋梁3座等，有諸葛亮后裔、劉備后裔、李頻后裔等家普和珍貴史料計10姓、12套，2000余萬字，有國家級旅游風景區——西安豐“江南懸空寺”、省級歷史文化保護區——新葉古民居、里葉十里荷花等景點。利用這些資源，組織學生參觀訪問，了解古文化，讓學生通過參觀欣賞、考察等方式，更深地了解家長的歷史，指導學生進行寫作，進行美的熏陶，以及愛家鄉、建設家鄉的思想教育。

西安豐鎮地理環境優越，土壤肥沃。蓮子產業已成為我鎮的支柱產業，先后建成了杭州市蓮子產業化生產基地和浙江省蓮子出口創匯示范基地，里葉白蓮獲浙江省名牌、省農博會金獎。還有西瓜、紅花菜、柑桔等農特產品也有一定的規模和特色。利用這些資源可以讓學生了解種植蓮子的方法、蓮子生長的過程、蓮子的功用等常識類課程，了解家長的特產。

六、校本課程開設計劃

各年級結合學校的校本課程開發方案，結合教師個人素質、學生年齡特點等逐步實施，并在實施中完善，>總結經驗。一般以班或年級為單位安排在興趣活動課進行，具體教學時間一般是每周一節課，也可以進行集中安排（如春游、秋游、考察等活動）。學校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。而大型的活動，則由學校統一安排，如春游、秋游等由少先隊大隊部負責組織。

七、校本課程的評價

1、成立校本課程評價領導小組（由校本課程開發領導小組兼），教導處具體負責校本課程的檢查和評價工作。

2、對校本課程的評價。應重視過程性評價，旨在提高教師的學業水平及學生的自主學習的能力。

3、各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該科目學習的興趣需求、學習效果。

4、我校校本課程開發的評價體系將體現：(1)評價內容多元化；(2)評價過程動態化；(3)評價個體主動化；(4)評價方式的質性化；(5)評價行為日常化；(6)評價結果效益化。

八、做好校本課程的管理。

(1)完善校本課程的開發與申報制度。

(2)鼓勵每位具備校本課程開發能力的教師自主申報開發課程，積極參與校本課程的開發與實施。

(3)根據教師所申報課程，對學生興趣、特長、需求進行調查，確定開發項目。

(4)校本課程領導工作小組指導教師制定校本課程實施計劃。

(5)組織實施、落實實施計劃。

(6)每學期校本課程領導小組組織對校本課程實施情況進行評估，并給予適當獎勵。

(7)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。

(8)加強校本課程檔案建設，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程研究領導小組，以利總結、改進和推廣。

方案四：八都小學校本課程開發方案

一、校本課程開發需求評估

1、學校特色建設的需求

開發校本課程，首先要有明確的學校教育理念（培養目標），即學校根據師生特點、教育資源、學校教育傳統以及教育者的辦學宗旨，確立自己的獨特的發展方向。它反映的是學校的個性，體現的是學校特色。我校以陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”為辦學指導思想，以“學陶治校、質量立校、科研興校、特色強校”為辦學思路。作文教學是我校辦學特色，十多年來，我校開展了以農村小學作文教學研究為主題的系列課題研究，包括《作文教學中培養小學生審美能力的研究》《農村小學作文教學中現代信息技術應用的研究》兩個蘇州市級規劃課題，《作文教學策略研究》《農村小學生活作文教學中審美功能的研究》《生活作文教學中實踐“教學做合一”思想的研究》3個陶研會、教育學會省級課題，《發揮學生主體作用，提高讀寫結合能力的研究》《小學語文綜合性學習的研究》《作文實踐活動中挖掘作文教育資源的研究》《生活作文教育中滲透新時代榮辱觀教育的研究》《網絡環境下小學作文教學的實踐研究》5個吳江市級規劃課題等。作文與學生學校生活、與社區活動聯系緊密，校本課程的開發應與我校作文特色相結合。

2、綜合實踐活動的需求

新課改實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程由學科課程和活動課程構成，規定：綜合實踐活動是“小學至高中的......必修課程”。同時規定：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。綜合實踐活動課程和校本課程在課程定位、學習主體的地位、學習方式、學習內容上存在區別，但兩者又有聯系，綜合實踐活動依托校本課程，綜合實踐活動系列化就可以形成校本課程。校本課程的開發應與綜合實踐活動相結合。

3、學生發展的需求

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發展，是校本課程開發的重要依據。我校是一所農村中心小學，學校中外來民工子女占了將近三分之一，學生家庭文化素養普遍較低，行為習慣普遍較差，校本課程應該能為幫助學生養成良好習慣服務，讓每一位學生樂于讀書、勤于作文、真誠做人。

4、學校及社區資源分析

學校與社區都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校環境優美，校園內草木華滋，翠綠掩映，亭臺錯落，小徑通幽，是一所花園式農村中心小學。校園文化建設特色鮮明，有“一廊”——行知廊，廊內張貼著學校特色建設的活動剪影，是學生、教師表現自我、展示才情的舞臺；“三亭”——咀華亭、舒逸亭、韻讀亭，每個亭子都制作了具有古色古香的木質匾額、對聯；“四園”——含英園、咀華園、舒園、逸園，地球儀、荷花池、藍竹亭、九曲橋、翠竹林等景點巧妙融合，相映成趣。

學校擁有一支實力雄厚的師資隊伍，現有小中高教師4人，高級教師45人，市名教師2人，吳江市學科帶頭人5人，市級以上骨干教師24人。學校硬件設施到位，有各類專用教室23間，各類器材齊全，達到蘇州市教育現代化小學標準。

學校所處八都社區，雖地處偏僻，但近年來經濟發展勢頭良好，民營企業眾多，華鑫集團、通鼎電纜、丹龍紡織、苗圃場等企業為我校學生德育實踐基地。社區內河網密布，“小橋、流水、人家”隨處可見。社區周圍，風景名勝眾多，社區北端有雙塔橋，震澤鎮有慈云塔、師儉堂，接壤的南潯更有豐富的人文景觀。

二、校本課程開發總體目標

根據需求評估，初步確定我?，F階段校本課程的總體目標為：

1、熱愛生活，喜歡讀書，勤于實踐，樂于寫作，在“讀書、實踐、習作”中豐富素養，健全人格。

2、有廣泛的興趣愛好，至少學習一門形成自己特長的課程。

3、學會觀察與思考，學會探究與質疑，