第一篇：校本課程開發(fā)匯報(bào)材料

校本課程開發(fā)匯報(bào)材料

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校教育理念和主體辦學(xué)指導(dǎo)思想：發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性潛力，讓每個(gè)學(xué)生都成功！以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長。以此為契機(jī)，樹立學(xué)校品牌、開創(chuàng)學(xué)校特色、提高辦學(xué)水平。

一、開發(fā)目標(biāo)

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

3、拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活，有個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)。

二、開發(fā)原則

1、自主性原則：尊重學(xué)生主體性地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，多給學(xué)生創(chuàng)造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時(shí)間空間的廣域性，評(píng)價(jià)的差異性。

5、實(shí)效性原則：以師資實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開發(fā)課程，保證課程的實(shí)效。

三、校本課程的開發(fā)內(nèi)容及責(zé)任人

通過教師調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確定課題及內(nèi)容，申報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審定，學(xué)校再根據(jù)申報(bào)內(nèi)容，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，明確責(zé)任人。

校本教材應(yīng)為資料包形式，以活動(dòng)形式為主，力爭編寫為知識(shí)冊(cè)。教師應(yīng)從以下五個(gè)渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優(yōu)秀教材；

4、拓寬現(xiàn)有教材；

5、挖掘社區(qū)資源。

四、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組 長：林建萍

成員：王玖堂、李牧、王春連。

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

2、將開發(fā)的課程綱拿到學(xué)生及家長中征求意見，看所開課程學(xué)生家長是否意愿。

（三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論。

內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。培訓(xùn)方式：講座、研討。

2、教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排

3、課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評(píng)價(jià)：（主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實(shí)施。任課教師組織教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組長、做好監(jiān)控、測評(píng)，參與聽、評(píng)課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

（六）課時(shí)安排：嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)安排，禁止挪用著其他課。

五、校本課程的評(píng)價(jià)

1、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是五看：一看學(xué)生實(shí)際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學(xué)案例、教案等，五看學(xué)生特長發(fā)展階段成果。

2、學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級(jí)”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長記錄袋中。

六、校本課程的教學(xué)管理

1、分管領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控校本課程實(shí)施情況，對(duì)校本課程實(shí)施情況搞好階段驗(yàn)收、評(píng)價(jià)。

2、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步步驟實(shí)施，隨機(jī)聽課，隨時(shí)測評(píng)。

3、教師必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案。

4、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

5、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)反思等。

7、每學(xué)期召開一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。

七、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校保障校本課程的開發(fā)、編輯、實(shí)施、活動(dòng)、評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)

第二篇：學(xué)校校本課程開發(fā)匯報(bào)材料

讓每個(gè)生命光彩在體驗(yàn)中綻放

——學(xué)校校本課程開發(fā)匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

首先歡迎大家到實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)工作，感謝大家現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)校的校本課程成果展示和課程教學(xué)。

在校本課程建設(shè)工作中，我們本著學(xué)校陽光辦學(xué)理念，聘請(qǐng)開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評(píng)價(jià)等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評(píng)價(jià)方案》，經(jīng)過近三年時(shí)間探索，確定了34門校本課程，現(xiàn)在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實(shí)備課，引導(dǎo)全體小學(xué)生自主參與。

下面我把學(xué)校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁做一匯報(bào)，希望得到大家的批評(píng)指正。

一、課程理念：讓每一個(gè)生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)沒有多大區(qū)別。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，對(duì)校本課程是什么、為什么有了明晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的定位。

（一）校本課程的定位

在學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)崔允漷教授關(guān)于校本課程的20個(gè)視頻后，我們對(duì)校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)，在有效實(shí)施國家課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

在這個(gè)定義中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：一是必須根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)來確定，也就是學(xué)校想培養(yǎng)什么樣的人，我們學(xué)校想培養(yǎng)陽光自信的學(xué)生，這就是我們學(xué)校的教育哲學(xué)，那么我們的校本課程的開設(shè)就不是隨意的，應(yīng)該為陽光學(xué)生的培養(yǎng)服務(wù)；二是必須對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，學(xué)生需要什么樣的課程就開設(shè)什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；四是校本課程是學(xué)生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規(guī)定動(dòng)作。

校本課程與興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)的不同之處在于校本課程有這樣四個(gè)要素：有目標(biāo)、有詳實(shí)的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實(shí)施的組織體制或運(yùn)行狀態(tài)（相對(duì)穩(wěn)定）、有課程評(píng)價(jià)。較之于興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學(xué)，有一定的運(yùn)行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標(biāo)地。

（二）校本課程的價(jià)值取向

校本課程就是國家授權(quán)學(xué)校做主，設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價(jià)值取向是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。課程

開設(shè)到現(xiàn)在，我們深刻體會(huì)出這句話對(duì)于校本課程的開設(shè)有多么重要，曾經(jīng)有一段時(shí)間，我們想把校本課程的開設(shè)和學(xué)生的特長培養(yǎng)結(jié)合起來，經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，盡可能地利用校內(nèi)和校外的硬件和軟件資源，讓學(xué)生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，學(xué)生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結(jié)合我們學(xué)校陽光教育理念，我們開發(fā)校本課程的價(jià)值取向就是滿足每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓每一個(gè)孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個(gè)生命都能在校本課程中閃耀出己獨(dú)特的光彩。

二、課程設(shè)計(jì)：力求科學(xué)規(guī)范

校本課程是國家授權(quán)、學(xué)校作主的課程，是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而設(shè)立的課程，只有科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范運(yùn)行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達(dá)成校本課程開設(shè)的初衷。因此，在校本課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校采取“自上而下”的方式，從了解和學(xué)習(xí)校本課程的上位概念入手，規(guī)范校本課程設(shè)計(jì)思路。

（一）以學(xué)校教育哲學(xué)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領(lǐng)下初步建立起陽光教育文化價(jià)值體系，在這個(gè)價(jià)值體系中，初步將學(xué)校的教育哲學(xué)定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓(xùn)定為“天生我有才”，校風(fēng)定為“陽光做人，自信做事”。“天生我有才”這一校訓(xùn)是根據(jù)加德納的多元智能理論而設(shè)立的。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學(xué)生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學(xué)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個(gè)人都能閃耀出自己獨(dú)特的光彩。正是本著這樣一種理念，學(xué)校于2011年起就著手校本課程的開設(shè)工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個(gè)性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設(shè)想，現(xiàn)在形成了比較實(shí)用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評(píng)估為校本課程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)

2012年，在整體文化價(jià)值體系的引領(lǐng)下，由王兆梅主任具體負(fù)責(zé)學(xué)校組建了30個(gè)社團(tuán)。2013年，在社團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團(tuán)活動(dòng)。

為此，我們于2012年6月對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了需求評(píng)估，對(duì)學(xué)校

資源和社會(huì)資源進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個(gè)學(xué)生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。

教師個(gè)人：教師個(gè)人開發(fā)，這是我校校本課程開發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評(píng)價(jià)；

教師小組開發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發(fā)，分學(xué)段開課，這種類型的好處是學(xué)生年齡段相對(duì)集中，教師便于課程設(shè)計(jì)和管理，目前看來，這種形式是相對(duì)科學(xué)的一種方式，也是以后學(xué)校校本課程的發(fā)展方向。

教師全體開發(fā)：學(xué)校的讀書課程屬此類，每天中午學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，周一三五下午課外活動(dòng)進(jìn)行讀書交流和匯報(bào)。

校內(nèi)外合作開發(fā)：在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求及學(xué)校師資不足的現(xiàn)狀，我們聘請(qǐng)了部分校外輔導(dǎo)員和本校教師一起合作開發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學(xué)生和教師一起合作開發(fā)的課程。爵士舞和快樂寫作、實(shí)踐銀行、實(shí)踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學(xué)生自主管理，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生在自主管理、自主設(shè)計(jì)課程的過程中形成能力、體驗(yàn)成長。

從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據(jù)我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。

課程改編：學(xué)校大部分課程都采用課程改編式，即對(duì)已有的課程（或自己的或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。

課程新編：對(duì)實(shí)踐銀行和實(shí)踐超市采用課程新編的方式，在實(shí)踐中摸索學(xué)生自主管理的路徑與方法。

對(duì)于已確立好的校本課程，我們依據(jù)“體系→科目→課題”的思路進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)前期調(diào)研，共分藝術(shù)審美、健康生活、趣味益智、學(xué)科拓展四大體系34個(gè)科目。

三、課程運(yùn)行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)

以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動(dòng)時(shí)間。上個(gè)月，我們經(jīng)過一段時(shí)間的論證，根據(jù)微課堂教學(xué)理念，報(bào)請(qǐng)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)指示，把下午的前三節(jié)課調(diào)整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動(dòng)時(shí)間。

課程運(yùn)行工作中，我們主要以教師和學(xué)生作為主體，以自主作為運(yùn)行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設(shè)計(jì)

校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)與門類確立后，我們沒有著手進(jìn)行校本教材的編寫，而是花費(fèi)大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運(yùn)行狀態(tài)。

首先，我們進(jìn)行了校本課程的培訓(xùn)，從對(duì)校本課程的基本認(rèn)識(shí)、我們學(xué)校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對(duì)各課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的培訓(xùn)，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設(shè)校本課程？如何開設(shè)校本課程？

在明晰關(guān)于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關(guān)的形式，由課程組對(duì)所有的校本課程綱要進(jìn)行修改，寫批注，再次召開修改會(huì)進(jìn)行修改，不合適的進(jìn)行多次修改，直到達(dá)標(biāo)為止。

為了使校本課程的開發(fā)更規(guī)范、更科學(xué)，我們邀請(qǐng)區(qū)教研、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校對(duì)學(xué)校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)地輔導(dǎo)。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）課程科目學(xué)生自主選擇

在確立了即將開設(shè)的校本課程后，為讓學(xué)生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報(bào)，將海報(bào)展示于校內(nèi)和校外，校外的主要是給家長看，因?yàn)閰⒓诱n程需要家長提供一些物質(zhì)上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設(shè)計(jì)了一張自主選課表，讓學(xué)生帶回去和家長一起選課。學(xué)生的自主選課表填完后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課志愿進(jìn)行分課。實(shí)行學(xué)生自主選課，主要是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓校本課程真正為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求而服務(wù)。

（三）課程學(xué)習(xí)學(xué)生自主管理

在課程學(xué)習(xí)中，我們以自主管理為基本思路，對(duì)所有的課程進(jìn)行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學(xué)生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學(xué)校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實(shí)行學(xué)生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學(xué)生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學(xué)生在2012年時(shí)完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現(xiàn)完全是學(xué)生自主發(fā)展的需求。2012年六·一兒童節(jié)上，四年級(jí)一班五位女生的爵士舞《千方百計(jì)》在初選中一舉奪魁，時(shí)尚個(gè)性的動(dòng)作、陽光帥氣的服裝引起了評(píng)委的關(guān)注，在和孩子們交流后發(fā)現(xiàn)：這個(gè)舞蹈是孩子們自己根據(jù)音樂創(chuàng)編出來的，整個(gè)過程沒有任何老師參與輔導(dǎo)，就連服裝，也是孩子們自己請(qǐng)車友宜的家長買來的。正是因?yàn)橛辛诉@一事件的啟發(fā)，2012年9月，學(xué)校經(jīng)過充分論證與思考，建立起近30個(gè)社團(tuán)，并在爵士舞、拉丁舞社團(tuán)中試行“學(xué)生百分百自主管理”，將社團(tuán)的過程管理、活動(dòng)展示等全部交給學(xué)生來做，教師不再全程負(fù)責(zé)，必要的時(shí)候，學(xué)生們可以尋求教師的幫助。2013年，學(xué)校將社團(tuán)轉(zhuǎn)型為校本課程時(shí)，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。

快樂寫作課程的學(xué)生也實(shí)行學(xué)生自主管理，課程學(xué)生共二十八人，分為七個(gè)團(tuán)隊(duì)，這七個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長是由學(xué)生自薦和推薦評(píng)選出來的。隊(duì)長出來后，隊(duì)員自己選擇隊(duì)長，這樣，通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們自己命名了團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等，比如團(tuán)隊(duì)名稱分別為：囧戰(zhàn)隊(duì)、雞牛部隊(duì)、青冰隊(duì)、貓咪隊(duì)、星星隊(duì)、雪魅隊(duì)、夢啦啦隊(duì)，這些由學(xué)生自主命名的名稱和我們成人設(shè)想中的完全不一樣，但學(xué)生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊(duì)，因?yàn)椤扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)，冰出于水而寒于水”，所以她們?nèi)∶啾?duì)，她們的目標(biāo)是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊(duì)，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊(duì)和雞牛部隊(duì)的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的含義和目標(biāo)是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)。

第二層是其他課程嘗試實(shí)行學(xué)生自主管理，起初將點(diǎn)名、衛(wèi)生、紀(jì)律維持、衛(wèi)生打掃等交給學(xué)生去做，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學(xué)生提供了個(gè)性張揚(yáng)、風(fēng)采展現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使師生的自主能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實(shí)現(xiàn)的需要，最大程度地調(diào)動(dòng)了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學(xué)生自己作主的課程。

四、課程評(píng)價(jià)：在表現(xiàn)和賞識(shí)中鍛造師生自信風(fēng)采

校本課程的開設(shè)，給教師和學(xué)生的發(fā)展提供了多姿的舞臺(tái)，更給學(xué)校的管理帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何管理好新開設(shè)的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經(jīng)過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主要形式，打造師生陽光自信的風(fēng)采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規(guī)范教師的課程開設(shè)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評(píng)價(jià)細(xì)則》，對(duì)教師如何上課、學(xué)生如何上課、教師請(qǐng)假如何處理、學(xué)生轉(zhuǎn)課如何處理、如何評(píng)價(jià)輔導(dǎo)教師、如何評(píng)價(jià)學(xué)生等都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。

在開課過程中，課程研究組根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行檢查和通報(bào)，每次開課都發(fā)放檢查通報(bào)。

制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細(xì)膩。在制度管理的基礎(chǔ)上，課程組注重以情感管理來彌補(bǔ)制度管理的剛硬，使整個(gè)課程管理剛?cè)嵯酀?jì)。

課程組成員在制定重大決策前，首先進(jìn)行調(diào)研，了解教師和學(xué)生的思想

動(dòng)態(tài)，盡可能讓教師和學(xué)生作為管理主體出現(xiàn)，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學(xué)生，既讓學(xué)生和教師體會(huì)到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價(jià)值認(rèn)同。

（二）以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要形式，在賞識(shí)中激勵(lì)師生自信心的形成

對(duì)于校本課程，我們采用的主要形式是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評(píng)價(jià)給師生搭建風(fēng)采展示的舞臺(tái)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，重在發(fā)現(xiàn)師生在課程中的閃光點(diǎn)、進(jìn)步處，以激勵(lì)師生的自信。

五、課程成果：每個(gè)生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報(bào)我們有多少作品獲獎(jiǎng)，有多少學(xué)生被評(píng)為何級(jí)優(yōu)秀。校本課程開設(shè)的初衷是滿足孩子個(gè)性成長的需求，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗(yàn)，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發(fā)者，也會(huì)獲得專業(yè)上的成長與提升。

（一）學(xué)生的收獲與成長

1.收獲快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)

開設(shè)校本課程之后，學(xué)生對(duì)校本課程是否喜歡成為課程組重點(diǎn)關(guān)注的問題。因?yàn)閷?duì)于校本課程，學(xué)生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開設(shè)過程中，學(xué)生的興趣得不到很好的保持，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)課的念頭，如果大批量地轉(zhuǎn)課，校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。因此，課程組通過各種渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，本學(xué)期，我們主要通過以下三個(gè)渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研和監(jiān)控：一是對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，采取當(dāng)面訪談的形式進(jìn)行詢問；二是對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，以《校本課程大家談》為主題，讓學(xué)生采訪本班同學(xué)對(duì)于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領(lǐng)二至六年級(jí)學(xué)生對(duì)校本課程進(jìn)行了中期總結(jié)。（展示中期總結(jié)圖片）這三種方式進(jìn)行調(diào)研后，我們的結(jié)果是學(xué)生非常喜歡校本課程，許多學(xué)生表示下次還要報(bào)門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級(jí)二班的一個(gè)孩子，他是班里最跟不上的一個(gè)孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒有表情、很木然，因?yàn)樗韭牪欢膊宀簧献欤F(xiàn)在這個(gè)學(xué)生的臉上經(jīng)常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認(rèn)真，也非常有成就感，中期總結(jié)寫得滿滿的，雖然句子中標(biāo)點(diǎn)缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態(tài)，也帶到了平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有一次上實(shí)踐課，老師讓學(xué)生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報(bào)，諸葛祥軒是第三個(gè)站起來匯報(bào)的同學(xué)，全班同學(xué)自發(fā)地為他鼓掌。

做陶藝時(shí)，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時(shí)已經(jīng)放學(xué)了，有的孩子還想做，向我纏著我請(qǐng)求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的。”那種融洽的師徒關(guān)系，學(xué)生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗(yàn)

真正的成長所指向的不僅僅是知識(shí)的獲得，更看重的是學(xué)生在能力和情感目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。許多學(xué)生在中期總結(jié)中提到了自己在校本課程學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的收獲。

三年級(jí)三班于潤涵在中期總結(jié)中寫道：“在陶藝課程的學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細(xì)心做你就會(huì)成功。”

三年級(jí)四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因?yàn)榭梢跃毩?xí)我們的身體，讓我們長得更高，學(xué)習(xí)的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動(dòng)才能有成果。”

五年級(jí)二班曹藝馨在烹飪課程中期總結(jié)中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道。”

老師們?cè)谡n程實(shí)施過程中也深刻地體驗(yàn)到了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的成長，開設(shè)手工課程的吳迪老師在中期總結(jié)中寫道：做手工本來就是一個(gè)需要耐心的工作，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)從一開始的坐不住、做一會(huì)就煩躁轉(zhuǎn)變成為：‘老師我們可不可以再做一會(huì)。’”

3.收獲自信的精神風(fēng)貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個(gè)體的自信心決不是在封閉著的自我意識(shí)中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對(duì)自己的態(tài)度，想像他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以此作為素材，并把它作為一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個(gè)體的自信心在一定程度上受周圍人評(píng)價(jià)的影響。

在培養(yǎng)陽光自信學(xué)生的教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，無論是針對(duì)輔導(dǎo)教師還是學(xué)生，都力求評(píng)出自信、評(píng)出風(fēng)采，事實(shí)證明，學(xué)生們?cè)谛１菊n程的學(xué)習(xí)中，在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標(biāo)邁進(jìn)。

周傳國，一個(gè)三年級(jí)學(xué)習(xí)不咋得的、像個(gè)“小禿爺”，做陶藝認(rèn)真度超出我的想象。表揚(yáng)他為什么能做得好——你很聰明，認(rèn)真了，聽得準(zhǔn)確、觀察得細(xì)致。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也這樣一定能學(xué)好！

六年級(jí)一班韓涵在合唱課程的學(xué)習(xí)中期體會(huì)中寫道：“平時(shí)我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)了，我們園一共不到三十個(gè)人，雖然人很少，但要一個(gè)一個(gè)地起來唱還是有一點(diǎn)緊張，王雪老師不斷地鼓勵(lì)我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。這一門課程讓我感受到：一個(gè)人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現(xiàn)自己，要太膽地面對(duì)恐懼就能克服害怕。”

三年級(jí)四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學(xué)架子鼓能在班里很出

色，別人都不會(huì)就自己一個(gè)人會(huì)很光榮。”

賞識(shí)性評(píng)價(jià)需要教師高看學(xué)生，而教師放低身段，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也是生發(fā)學(xué)生自信的源泉。王寶菲老師是學(xué)校架子鼓課程的助教（她自己不會(huì)，學(xué)校有聘請(qǐng)的校外專業(yè)教師），負(fù)責(zé)管理學(xué)生。她在課程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學(xué)生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個(gè)片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關(guān)上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學(xué)生時(shí)代。此時(shí)，學(xué)生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個(gè)洞我會(huì)一頭鉆進(jìn)去。后面，在學(xué)生的練習(xí)中也許有了我這個(gè)注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個(gè)個(gè)學(xué)得都很快，敲的也比我準(zhǔn)確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個(gè)學(xué)生，一個(gè)平時(shí)各科成績都在及格邊緣徘徊的學(xué)生，當(dāng)他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對(duì)我說：“老師，你要認(rèn)真，加油”。這可是我平時(shí)在課上用來鼓勵(lì)他說的話。看著他自信的背影，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓(xùn)，我在架子鼓的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時(shí)間我就練一練陳老師教的動(dòng)作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學(xué)生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現(xiàn)在孩子們見到我都會(huì)興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個(gè)稱呼。因?yàn)樵诩茏庸牡膶W(xué)習(xí)中，我和孩子們不僅學(xué)到了架子鼓的知識(shí)，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中變得更加陽光、自信。”

4.收獲專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、良好的審美情趣和生活習(xí)慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個(gè)小坦克不到2厘米長，一個(gè)3厘米大小的泥人用十七八個(gè)部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個(gè)手指只有半個(gè)大米粒大小，細(xì)心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復(fù)練習(xí)一個(gè)運(yùn)球動(dòng)作、反復(fù)練習(xí)一個(gè)輪滑姿勢時(shí)間一長也有些枯燥。——需要堅(jiān)強(qiáng)。對(duì)陶藝班的同學(xué)來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學(xué)生體會(huì)到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅(jiān)強(qiáng)。

陶藝班的孩子現(xiàn)在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎(jiǎng)來。”有的孩子用陶泥做作品，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現(xiàn)在，再做時(shí)，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強(qiáng)了。從注重成就，到注重審美，這是一個(gè)小小質(zhì)的變化，可以說是一個(gè)飛越。

在陶藝班我們有個(gè)小要求“紙不揉團(tuán)平展放”，目的不只是讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習(xí)慣，重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習(xí)慣。我們也建議全體學(xué)生注意這一小細(xì)節(jié)。

生活習(xí)慣上，還有一小細(xì)節(jié)，陶藝上課時(shí)要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時(shí)間遠(yuǎn)足拉練，一個(gè)學(xué)生從垃圾袋里揀回一個(gè)盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶。——這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學(xué)生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實(shí)形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學(xué)生背背、抄抄關(guān)于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對(duì)孩子們講，我們這個(gè)校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡老師、喜歡學(xué)校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。

1.形成課程意識(shí)，提升課程能力

什么是課程？在將社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓(xùn)與研究，老師們建立起了課程意識(shí)，明白了課程與興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)不同之處在于：課程必須有目標(biāo)、有詳實(shí)的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實(shí)施的組織體制或運(yùn)行狀態(tài)（相對(duì)穩(wěn)定）、有課程評(píng)價(jià)。課程的四要素保證了課程的運(yùn)行不是想當(dāng)然，而是在科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)之下的教學(xué)行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進(jìn)行教學(xué)行為指導(dǎo)的“科學(xué)和規(guī)范”。

對(duì)于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。課程綱要看起來內(nèi)容不多，行文也不深?yuàn)W，但要想編寫一份實(shí)用科學(xué)的綱要還是需要下一番功夫的。我們學(xué)校綱要的編寫實(shí)行過關(guān)達(dá)標(biāo)制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達(dá)到了更多，直到過關(guān)為止。在多次編寫、修改、討論、調(diào)整的過程中，老師們從一個(gè)新的高度上對(duì)本門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行了重建，使之前想當(dāng)然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對(duì)這一點(diǎn)有深刻的體會(huì)。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時(shí)一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個(gè)戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機(jī)會(huì)，教科室楊艷艷主任幫她一起進(jìn)行了梳理，首先確立了課程目標(biāo)——不是單純地做游戲，更重要是讓學(xué)生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自我管理能力。根據(jù)這一目標(biāo)，她們?cè)谶@200多個(gè)游戲中進(jìn)行遴選，最終確立了30個(gè)適合小學(xué)生的游戲，然后對(duì)這個(gè)30個(gè)游戲進(jìn)行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個(gè)游戲都有自己的目標(biāo)與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程的反思與重建意識(shí)的出現(xiàn)，是校本課程開設(shè)過程中教師們的另一成長體現(xiàn)，負(fù)責(zé)電腦課程的朱孔利在課程中期總結(jié)時(shí)提出：“在學(xué)生電腦畫指導(dǎo)方面，由于個(gè)人能力所限，在電腦操作方面能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，但在圖畫的構(gòu)思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設(shè)想邀請(qǐng)美術(shù)組的幾位老師來做一些基本美術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，整合兩門課程的資源，在互補(bǔ)中達(dá)到課程資源的最優(yōu)化。”其實(shí)，朱孔利設(shè)想的這種團(tuán)隊(duì)開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達(dá)到最優(yōu)化，現(xiàn)在這種設(shè)想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現(xiàn)，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會(huì)有水到渠成之功效。

2.改善職業(yè)狀態(tài)，收獲職業(yè)的幸福感

校本課程的開設(shè)，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗(yàn)到與學(xué)生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結(jié)中寫道：“通過兩個(gè)多月的課程學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中孩子們?cè)诼l(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊(duì)伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認(rèn)真聽講并積極回應(yīng)??孩子們上課一次比一次有進(jìn)步，我感到很欣慰很幸福。

武術(shù)課程陳汝琦老師在中期總結(jié)中寫道：“看到孩子們?cè)诓粩嗵岣撸以诟冻雠Φ耐瑫r(shí)，也收獲了成功和感動(dòng)：現(xiàn)在天在逐漸變冷，有的學(xué)生在和我做游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因?yàn)楦袆?dòng)，所以我會(huì)更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級(jí)輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn)，課程組檢查時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個(gè)個(gè)地練，她戲稱開課之初自己是學(xué)生的超級(jí)保姆和解決麻煩的超人，課程開設(shè)之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時(shí)也收獲到了學(xué)生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護(hù)具和正常滑行都沒問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對(duì)我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動(dòng)的，還是一個(gè)叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時(shí)候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福。”

幸福是人們生活、生存、學(xué)習(xí)、工作的終極目標(biāo)，也是我們開設(shè)校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會(huì)到快樂和幸福，每一位學(xué)生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學(xué)生的成長、水平的提高，如何將一個(gè)科目分為低中高三個(gè)學(xué)段、其內(nèi)容又如何綜合編排，全體教師的開發(fā)水平如何提高，個(gè)人開發(fā)怎樣向團(tuán)體開發(fā)轉(zhuǎn)變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設(shè)中，對(duì)于我們老師來說，我們是學(xué)習(xí)者、探索者，在建設(shè)中我們提高、成長；對(duì)學(xué)生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點(diǎn)點(diǎn)專業(yè)方面的基礎(chǔ)，最重要的是我們?cè)谶^程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發(fā)工作上，我用這樣的話來鼓勵(lì)作為基礎(chǔ)教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會(huì)充分地沐浴陽光，何必?fù)?dān)心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍(lán)天，它就會(huì)自由地堅(jiān)硬翅膀，何必?fù)?dān)心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設(shè)還只是剛起步，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)予以指點(diǎn)，謝謝大家！

第三篇：校本課程開發(fā)工作總結(jié)

龍街二中校本課程開發(fā)工作總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)”為校本課程開發(fā)主題。

課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識(shí)、課程改革意識(shí)、課程開發(fā)意識(shí)以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過學(xué)校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。面臨突然到來的課程開發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。為此，學(xué)校派員外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)教研室老師來校指導(dǎo)。在學(xué)校開發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教師中很快形成了“互動(dòng)”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持“重視與參與并舉”不動(dòng)搖

１、領(lǐng)導(dǎo)重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務(wù)處具體組織實(shí)施的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校校本課程開發(fā)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；各教研組以教研組長負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)小組。為了使校本課程開發(fā)落到實(shí)處，確立了校本課程開發(fā)主題——實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導(dǎo)、有主題、有評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)開發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)長期的過程。它需要學(xué)校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團(tuán)、工會(huì)等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計(jì)劃完善，全力投入。

二．校本課程開發(fā)，堅(jiān)持目標(biāo)明確的思想 我校明確了校本課程開發(fā)的目標(biāo)，即：

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長 3.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成

三、校本課程的開發(fā)，堅(jiān)持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。培養(yǎng)一支有獻(xiàn)身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。通過教學(xué)科研，提高教師的素質(zhì)，為教師的成長搭建成長的平臺(tái)，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個(gè)科研過程為：提出問題——確定課題——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)反思——再提出問題??循環(huán)往復(fù)，研究不已。正是在這樣一個(gè)過程中，教師們?cè)趨⑴c中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。

1．三課帶動(dòng)，崗位練兵。

通過開展三課活動(dòng)，加強(qiáng)崗位練兵，大力度的強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都組織一次校內(nèi)評(píng)優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個(gè)課題。通過個(gè)人精心準(zhǔn)備，組內(nèi)集體備課，學(xué)校按個(gè)人抽簽安排好日程，人人講課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成評(píng)課小組，個(gè)別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度較低，領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行分析幫助其對(duì)癥下藥，邊學(xué)邊改。

示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的有自己特點(diǎn)的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實(shí)和提高自己。本學(xué)期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學(xué)校要求骨干教師展示自己的教育教學(xué)特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學(xué)特點(diǎn)；周云老師注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)校通過組織這種課，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的改革意識(shí)，推動(dòng)新課程課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏，使他們能夠在新課程實(shí)踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓(xùn)的重要舞臺(tái)。

2．課題帶動(dòng)，專題探索。

課題帶動(dòng)。我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。

問題即課題，小現(xiàn)象真問題。我們以問題研究為主要內(nèi)容，以行動(dòng)研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問題－歸因－設(shè)計(jì)－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運(yùn)用有效的結(jié)和起來”、“聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”2個(gè)課題，各個(gè)學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實(shí)驗(yàn)組“優(yōu)化農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。用教學(xué)實(shí)際充實(shí)課題研究，用課題研究的成果指導(dǎo)教學(xué)，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索、教學(xué)過程的變革、課程的評(píng)價(jià)等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點(diǎn)突破的辦法，把課程改革分成若干個(gè)子課題，如：《學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》等等。每個(gè)專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結(jié)；每個(gè)“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實(shí)錄等形式進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，請(qǐng)縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導(dǎo)、分析。引導(dǎo)老師們邊學(xué)邊做，邊做邊創(chuàng)，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實(shí)踐與研究之中，案例成為我們推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的有效攻略。

3.互助帶動(dòng)，反思提高。

為使教學(xué)研究 經(jīng)常化，在教學(xué)研究中我們以集體備課為突破口，師師互進(jìn)。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個(gè)人先期備課、集體研究、形成通案、個(gè)性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個(gè)重點(diǎn)：一抓個(gè)人研究的落實(shí)。每位教師在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初步教學(xué)思路，形成簡案。備課組長對(duì)每位教師的簡案進(jìn)行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統(tǒng)一研究時(shí)間，統(tǒng)一研究地點(diǎn)；突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，突出課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)法研究；加強(qiáng)檢查和督促。三抓個(gè)性化修改操作的實(shí)效。我們堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是結(jié)合學(xué)情修改。教師全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)學(xué)情對(duì)通案進(jìn)行個(gè)性化的修改。二是結(jié)合特長修改。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學(xué)校將個(gè)性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。

我們堅(jiān)持在反思上做文章。我們要求教師每節(jié)課后寫出個(gè)人的簡短教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時(shí)記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實(shí)施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，努力形成在研究狀態(tài)下的工作方式。達(dá)到教學(xué)與教研的同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的共進(jìn)。校本教研，給教師搭建了一個(gè)成長、鍛煉、展示提高的平臺(tái)。

四、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗(yàn)：

①我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個(gè)性特長，使之成為校本課程開發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進(jìn)了校本課程的開發(fā)和研究。

③學(xué)生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過去不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習(xí)慣和能力遷移到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而提高了各科的學(xué)習(xí)成績。我校期末統(tǒng)考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領(lǐng)，所以造成老師開發(fā)校本課程的底氣不足，開發(fā)的深度不夠。

②校本課程評(píng)價(jià)體系還不夠完善。

五、下步工作設(shè)想：

基本思路：繼續(xù)深入進(jìn)行新課程研究，有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，科學(xué)開展課題研究，注重提高教師群體素質(zhì)。

1、嚴(yán)格執(zhí)行新課程課時(shí)計(jì)劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實(shí)施。要開齊學(xué)科，開足課時(shí)，特別要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

2、繼續(xù)加強(qiáng)新課程教材研究。通過課改新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法的培訓(xùn)，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進(jìn)教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實(shí)深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業(yè)化水平。

4、培養(yǎng)特色典型，形成骨干梯隊(duì)。要培養(yǎng)一批青年骨干教師，使他們成為教學(xué)的優(yōu)秀典型；本著邊實(shí)驗(yàn)，邊落實(shí)，邊總結(jié)，邊提高的宗旨，充分發(fā)揮特色典型的輻射作用，以點(diǎn)帶面，資源共享，共同提高，努力達(dá)到有辦學(xué)特色的學(xué)校。

龍街二中教務(wù)處

第四篇：校本課程開發(fā)機(jī)制

校本課程開發(fā)機(jī)制

學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實(shí)有效地開展，特制規(guī)章制度

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、組織與實(shí)施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發(fā)的主要決策人和負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實(shí)施校長決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計(jì)劃、對(duì)校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估、調(diào)查、分析學(xué)生對(duì)校本課程的需求情況及對(duì)校本課程檔案整理工作等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等工作。

②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。③組織教師進(jìn)行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。

④積累課改資料，及時(shí)提供教改信息。

⑤經(jīng)常深入校本課程實(shí)施課堂，指導(dǎo)開課、聽課、評(píng)課工作，和實(shí)施教師一起研究情況，幫助他們及時(shí)總結(jié)。

⑥做好校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。

校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。在教師、學(xué)生、等進(jìn)行校本課程開發(fā)的內(nèi)容等有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長參加相應(yīng)的校本課程活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)；發(fā)展特長,張揚(yáng)個(gè)性,提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；達(dá)到學(xué)生全面和諧地發(fā)展；自主發(fā)展；有個(gè)性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充分調(diào)動(dòng)教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計(jì)劃；充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實(shí)施校本課程。

(2)鼓勵(lì)教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義；根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師開發(fā)的課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級(jí)的選擇，監(jiān)督學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動(dòng)。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定期對(duì)教師校本課程實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)監(jiān)控。

(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)估。

(6)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓(xùn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。建立符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)體系：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以學(xué)生的自主活動(dòng)過程為主要內(nèi)容的校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、的多元化評(píng)價(jià)方式等。同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對(duì)參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行必要的課程理論培訓(xùn)。

3、保證實(shí)施教師的研究時(shí)間，研究空間。

4、鼓勵(lì)教師撰寫心得體會(huì)，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

5、在教師考評(píng)上充分肯定教師校本課程實(shí)施的成果。

6、學(xué)校對(duì)實(shí)施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本課程的順利開設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

7、對(duì)教師開發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評(píng)選，優(yōu)秀的校本課程，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案。

8、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與培訓(xùn)，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

xx小學(xué) 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發(fā)

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計(jì)劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導(dǎo)思想：

一方面要立足學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，另一方面努力與史學(xué)研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構(gòu)建課程體系；以鄉(xiāng)土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實(shí)踐探究。通過課堂講授、分組討論、實(shí)地參觀考察、制作PPT展示、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。能使學(xué)生：第一了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)人文精神；促進(jìn)“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”活動(dòng)的開展，樹立社會(huì)主義和諧社會(huì)的堅(jiān)定信念和使命感；第二引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識(shí)，培養(yǎng)積極參與國際活動(dòng)和國際競爭意識(shí)；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的未來命運(yùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展；第三通過引導(dǎo)學(xué)生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯(lián)系起來。使學(xué)生能初步對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)；激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣與求知欲；克服輕視歷史學(xué)習(xí)的不良傾向；增強(qiáng)“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學(xué)的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀(jì)公民。

隨著薪一輪基礎(chǔ)課程改革熱潮的逐步推進(jìn)，我校上下正全力爭創(chuàng)山東省“1751”工程學(xué)校的背景下，校本課程的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹(jǐn)與大家共同交流研討。

二、前期準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識(shí)：

山東省現(xiàn)在是實(shí)施新課改的第8年，課程改革日益呈現(xiàn)出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統(tǒng)整化、彈性化和個(gè)別化等趨勢。校本課程和校本課程開發(fā)是兩個(gè)不同的概念，校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)即辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

關(guān)于校本課程開發(fā)的特點(diǎn)定位，主要有：

1、校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地，學(xué)生、社區(qū)參與的過程；

2、是針對(duì)國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學(xué)成果。

校本課程開發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機(jī)制，需要相應(yīng)的條件：

1、學(xué)校成立了由多方代表共同組成的學(xué)校課程委員會(huì)，并能根據(jù)國家課程方案和學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃；

2、教師、學(xué)生、家長能有效地參與學(xué)校課程建設(shè)，包括制訂課程計(jì)劃、開發(fā)校本課程、開發(fā)課程資源等；

3、學(xué)校課程委員會(huì)定期對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)課程不斷更新優(yōu)化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學(xué)校，當(dāng)今乘著新課程實(shí)施和課程改革的東風(fēng)，緊跟“科教興國”的步履，教學(xué)科研工作不斷再上新臺(tái)階，課堂教學(xué)改革邁入了快車道，全校上下發(fā)奮進(jìn)取，正在向全國示范性重點(diǎn)中學(xué)的高峰攀登。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的“教書育人”環(huán)境，強(qiáng)化“科研興校”戰(zhàn)略，著重提高教師全面素質(zhì)，積極落實(shí)縣教委提出的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，這些為校本課程建設(shè)提供了優(yōu)越條件。面對(duì)新形勢的挑戰(zhàn)，新課程改革的走向表現(xiàn)為以下5個(gè)方面：

1、強(qiáng)調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程理念；

2、重視發(fā)展人的主體性取向；

3、加強(qiáng)課程統(tǒng)整研究；

4、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)方式；

5、強(qiáng)化課程模式實(shí)驗(yàn)。

再次，夯實(shí)功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發(fā)的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調(diào)動(dòng)教師積極參與課程開發(fā)的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發(fā)的主動(dòng)性。常言道處處留心皆學(xué)問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，校本課程開發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的狀況。因而教師要在求實(shí)、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，開闊眼界，向?qū)＜摇⑼小W(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說打鐵還許自身硬，練好內(nèi)功是關(guān)鍵。課程資源的開發(fā)與利用是個(gè)嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源，它極其豐富和復(fù)雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產(chǎn)品、社區(qū)活動(dòng)基地與專家、長者、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)信息等。總之，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)和利用程度及發(fā)揮水平，如果教師博古通今、學(xué)貫中西，那么將在學(xué)生中展現(xiàn)巨大的人格魅力。

最后，加強(qiáng)科研，講求實(shí)效：

我校可以通過內(nèi)引外聯(lián)，發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)勢特別是廣泛吸取各地的成功經(jīng)驗(yàn)，由此不僅要求中學(xué)各個(gè)單位部門之間加強(qiáng)合作，循序漸進(jìn)地推進(jìn)校本課程開發(fā)。教科研處開展這次論壇就是十分及時(shí)和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會(huì)也應(yīng)專門進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以我們要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的根本，把校本課程開發(fā)落到實(shí)處。三．本人嘗試

1、中學(xué)生身邊的歷史：

課程設(shè)計(jì)與學(xué)生生活存在著多方面、多層次的聯(lián)系。在教育中涉及學(xué)生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計(jì)所需要考慮的。過去的課程設(shè)計(jì)只關(guān)注理性生活，局限于認(rèn)知，不重視學(xué)生的情感與感悟，而認(rèn)知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設(shè)計(jì)應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過課程設(shè)計(jì)真正賦予學(xué)生生活意義和生命價(jià)值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)和大眾的傾向，心版教材還亟待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

在歷史教學(xué)改革中教師要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，誘導(dǎo)大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類型的時(shí)事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來。

四．學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

積極探索多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施的生成性課程，應(yīng)采用活動(dòng)、講座、采訪等多種形式進(jìn)行，我校確定的直升班教學(xué)理念是“一個(gè)中心，三條主線”，一個(gè)中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，三條主線分別是知識(shí)主線、能力主線和素質(zhì)主線。立足于我校實(shí)際，自覺遵循“三個(gè)面向”宗旨，順應(yīng)新一輪課程改革的大趨勢，力求科學(xué)和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠(yuǎn)地博取最新教改成果，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)性與潛能，貼近自然社會(huì)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步貫徹“大教學(xué)觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動(dòng)課，建立合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬歷史視野，著重夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，為此經(jīng)過最后一年不懈地開拓創(chuàng)新，爭取多出合格+特長的學(xué)生，爭創(chuàng)一流的教學(xué)質(zhì)量，最終通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的理想境界，直至為終身學(xué)習(xí)奠基。

新時(shí)代學(xué)生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，從學(xué)生們的身邊挖掘歷史、讓學(xué)生們了解身邊的歷史。訪談?dòng)涗浀恼砭褪菍W(xué)生們對(duì)感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學(xué)生了解到更為豐富、生動(dòng)的歷史。因而在具體操作中，備課組的設(shè)想如下：

1．專題講座：介紹有關(guān)知識(shí)，教師解答學(xué)生的疑難。2．師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，確保平等民主的師生關(guān)系。3．生生互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式：擬充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只粗略的制定一個(gè)計(jì)劃，組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立研究或4-5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣選擇某個(gè)課題進(jìn)行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個(gè)步驟。

另外，鼓勵(lì)走訪學(xué)者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網(wǎng)絡(luò)中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進(jìn)便捷的工具，以提高教學(xué)效果。

4．所學(xué)內(nèi)容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續(xù)補(bǔ)充，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。進(jìn)而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時(shí)修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機(jī)組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。如果是基于學(xué)生需要的，學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源開發(fā)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務(wù)于學(xué)校獨(dú)有的文化傳統(tǒng)、教育特色、社區(qū)特色、人文景觀和師生特色，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和發(fā)展方向。努力為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

校本課程與以往的活動(dòng)課、選修課不同，它是一個(gè)有計(jì)劃的序列開發(fā)活動(dòng)，其實(shí)，任何一所學(xué)校都有相應(yīng)的課程資源，問題是如何加以發(fā)現(xiàn)和使用。校本課程開發(fā)并不強(qiáng)調(diào)追加多少額外的資源，而強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有資源的充分利用，讓它發(fā)揮出最大的效能。教師成為課程開發(fā)主體之一。除了完成常規(guī)的普通高中歷史教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)中都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際增補(bǔ)一定的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，注重與各學(xué)科的同步教學(xué)滲透，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)與利用，充分借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，著力開闊學(xué)生眼界，以專題講座形式教學(xué)。校本課程以學(xué)生的興趣、需求、發(fā)展為基準(zhǔn)，在考慮學(xué)校實(shí)際可能的前提下，努力采取豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)注重發(fā)揮師生主體作用，以滿足學(xué)生求知欲望。此，結(jié)合教師自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，筆者計(jì)劃開設(shè)8個(gè)專題，每個(gè)專題為1到3個(gè)課時(shí)不等，總共16個(gè)課時(shí)，主要構(gòu)想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設(shè)置的銜接教育（為校本本課程開設(shè)準(zhǔn)備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學(xué)科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點(diǎn)（發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統(tǒng)思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉(xiāng)——孔子和孟子對(duì)中國傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn) 7．中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié) 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項(xiàng)：

（一）新的歷史校本課程在內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持如下原則：

1．要避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，盡量與當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)配套進(jìn)行；

2．應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活，貼近最新科研動(dòng)態(tài)和時(shí)事新聞，以發(fā)揮史學(xué)的借鑒與陶冶功能；

3．應(yīng)是國家公民必須具備的基本歷史知識(shí)，即人類社會(huì)發(fā)展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；

4．應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，滿足學(xué)生身心需求；

5、要緊密結(jié)合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據(jù)本地條件合理開發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實(shí)堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、開放的、個(gè)性化的師生共同創(chuàng)造過程。

（二）從教學(xué)管理的制度來看：

關(guān)鍵要與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度的重建提供經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境：

1.全面執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實(shí)施包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、英語以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學(xué)生需要的選修課程，校本課程應(yīng)充分體現(xiàn)本地和學(xué)校特色，能立足本校的具體實(shí)際；

3.學(xué)校創(chuàng)造條件為全休學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育提供指導(dǎo)和幫助；

4、實(shí)現(xiàn)資源共享，充實(shí)信息資源庫，要建立學(xué)科資源庫、學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)積件等，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能。

（三）從課程目標(biāo)來看：

通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國特色的社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識(shí)，培養(yǎng)積極參與國際活動(dòng)和國際競爭意識(shí)；使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)。