第一篇：小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流

提升辦學(xué)特色

提高學(xué)生素質(zhì)

―――小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流

一、我們的基本認(rèn)識(shí)

在新課程改革實(shí)施的第5個(gè)年頭，我校與新課程同行，本著立足素質(zhì)教育，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本、促學(xué)生全面發(fā)展”的主旨，積極著手校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作。我們認(rèn)為校本課程是提升辦學(xué)品位、創(chuàng)建教育特色的重要途徑。目的就是為了開(kāi)發(fā)教師潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，最終更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。基于此，我校校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校多年來(lái)實(shí)施的活動(dòng)課和興趣小組為基礎(chǔ)，以學(xué)校和教師為主體，進(jìn)行了點(diǎn)滴的探索。

二、我們的主要做法

1、健全機(jī)構(gòu)，完善措施，制度保障，確保校本課程有序進(jìn)行 根據(jù)省課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我校相繼出臺(tái)了《課程管理實(shí)施方案》、《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》，成立了相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組，就學(xué)校課程的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、各年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)與門類、課時(shí)分配、課程資源的開(kāi)發(fā)、課程的組織實(shí)施與管理、課程評(píng)價(jià)以及保障機(jī)制等進(jìn)行科學(xué)的全面的構(gòu)想。在實(shí)際操作中加強(qiáng)了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、管理和研究隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮全體教師尤其是管理人員在課程決策、開(kāi)發(fā)等方面的重要作用，提高課程管理的科學(xué)化、規(guī)范化和民主化的水平。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師對(duì)課程的實(shí)施和操作進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，通過(guò)多種渠道，開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和整合各種課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，滿足師生需求。建立和完善學(xué)校課程建設(shè)與管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立和強(qiáng)化課程管理的保障機(jī)制，確保學(xué)校課程建設(shè)健康、有序、持續(xù)深入地開(kāi)展。

2、挖掘資源，優(yōu)化師資

（1）、把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程

把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程是我們開(kāi)發(fā)校本課程的重要途徑。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)校把校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為課程資源，尤其把教師資源的轉(zhuǎn)化當(dāng)作校本課程開(kāi)發(fā)的根本。校本開(kāi)發(fā)要求我們的教師做到一專多能。“專”指專業(yè)課，“能”指除專業(yè)課之外能指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力，如：唱歌、跳舞、編織、繪畫等，因?yàn)橹挥薪處熡辛酥R(shí)的源頭活水，學(xué)生才會(huì)有取之不盡，用之不竭的甘泉。在調(diào)查全校教師的特長(zhǎng)后，我們發(fā)現(xiàn)教師有許多精彩的一面：有技術(shù)特長(zhǎng)型的（音、體、美）；有生活技藝型的（編織、家政）；有學(xué)科知識(shí)延伸型的（閱讀指導(dǎo)）……根據(jù)教師的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，我們下設(shè)校本課程的選修課（10余門），然后讓每一位任課教師自由申報(bào)，承擔(dān)一門活動(dòng)課程，經(jīng)學(xué)校審核后，方可確定。同時(shí)，我們利用學(xué)校圖書室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、校園電視臺(tái)、宣傳櫥窗、文化長(zhǎng)廊和音樂(lè)、體育、及美術(shù)課等各學(xué)科的課程資源開(kāi)發(fā)了校本課程書法與鄉(xiāng)土美術(shù)、剪紙、各種有趣的小制作、網(wǎng)頁(yè)賞析與設(shè)計(jì)等。

（2）、把學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與特色轉(zhuǎn)化為校本課程

把學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與特色轉(zhuǎn)化為校本課程是我們開(kāi)發(fā)校本課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及學(xué)校文化積淀是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)取得的成果。在我校的多功能樓建設(shè)完成后，學(xué)校挖掘?qū)W校校史、校友資源以及校園文化，建立了校史館，以此形成自己獨(dú)具特色的校本課程，并隨著學(xué)校的發(fā)展不斷補(bǔ)充和完善，使這一資源成為對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的活教材。

（3）、把活動(dòng)課提升為校本課程

把活動(dòng)課提升為校本課程是我們開(kāi)發(fā)校本課程的進(jìn)一步延伸。盡管活動(dòng)課與目前課程改革所倡導(dǎo)的校本課程開(kāi)發(fā)理念是相同的，但它并不等同于校本課程。因此，我們?cè)谠谢顒?dòng)課的基礎(chǔ)上，用課程開(kāi)發(fā)的程序及理念去審視原有的活動(dòng)課，對(duì)其進(jìn)一步進(jìn)行全面篩選，進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)與規(guī)范，把活動(dòng)課轉(zhuǎn)化為校本課程，將教育的手臂更加延伸。現(xiàn)在由活動(dòng)提升、開(kāi)發(fā)的校本課程達(dá)10多種，如趣味數(shù)學(xué)、唐詩(shī)鑒賞、美文賞析、古詩(shī)詞誦讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、快樂(lè)體育等。這些活動(dòng)與課程的相互滲透、相互交織，達(dá)到了既發(fā)展個(gè)性又綜合發(fā)展的目的。活動(dòng)教材也已成為我們今后課程設(shè)置的主要方向。

3、及時(shí)評(píng)估、交流，促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)均衡發(fā)展

為推進(jìn)學(xué)校校本課程建設(shè)的進(jìn)程，提升課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，按照《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》進(jìn)一步規(guī)范校本課程開(kāi)發(fā)工作，由教研室及學(xué)校課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人組成的調(diào)研小組進(jìn)行階段性評(píng)估，以評(píng)估促規(guī)范，以評(píng)估促交流。并在此基礎(chǔ)上，每年組織一次處級(jí)優(yōu)秀校本課程的展示和教研活動(dòng)。通過(guò)展示，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行充分探討與溝通，幫助課程實(shí)施相對(duì)薄弱的學(xué)校、科目找到有針對(duì)性的解決方法；通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，以降低教研重心，豐富教研形式，為校本課程的開(kāi)展服務(wù)。

三、我們的主要收獲 1.我們的學(xué)校在變化

通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，我們的學(xué)校教育教學(xué)也不斷在走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了各自的辦學(xué)特色，學(xué)校文化氛圍更

加濃厚，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，并在今年10月份爭(zhēng)創(chuàng)省藝術(shù)教育學(xué)校。

2.我們的教師在變化

校本課程的開(kāi)發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)了我處大部分教師的積極性和自我實(shí)現(xiàn)的欲望，在主動(dòng)地開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的過(guò)程中，教師有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，并由此進(jìn)行的各種教科研課題取得了豐碩成果。

3.我們的學(xué)生在變化

通過(guò)校本課程的使用，我們欣喜地看到：學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)和發(fā)展，興趣愛(ài)好廣泛了，動(dòng)手能力強(qiáng)了；關(guān)注生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人多了；主動(dòng)合作、探究的意識(shí)增強(qiáng)了；知識(shí)面拓寬了，且運(yùn)用知識(shí)的能力也有了進(jìn)一步的提高；在接受傳統(tǒng)文化中提升了情感，懂得了做人的道理等。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)于我們來(lái)說(shuō)可能才剛剛起步，還有許多困難和問(wèn)題擺在我們面前，我們有信心把這項(xiàng)工作做的更好，同時(shí)也希望通過(guò)這此交流能從兄弟單位學(xué)到更多的方法和經(jīng)驗(yàn)。

中心小學(xué)

第二篇：校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料

崇賢仰圣 繼往開(kāi)來(lái)

—鄒城市孟子小學(xué)校本課程《走進(jìn)孟子》的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，以滿足學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，開(kāi)發(fā)了由《孟子成語(yǔ)》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進(jìn)孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨(dú)厚的地域文化優(yōu)勢(shì)，在廣泛聽(tīng)取了課程專家、學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，以及社會(huì)人士的意見(jiàn)建議后，幾經(jīng)修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當(dāng)年二月進(jìn)入課堂。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了一定成效。現(xiàn)就校本課程《走進(jìn)孟子》的形成、內(nèi)容、實(shí)施、收獲等情況作簡(jiǎn)要回顧。

一、校本課程《走進(jìn)孟子》的形成

孟子是我國(guó)歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學(xué)大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會(huì)、人與自然、人與人之間和諧關(guān)系，孟子小學(xué)毗鄰孟廟、孟府，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、培育其健全人格具有較強(qiáng)的地理人文優(yōu)勢(shì)，孟子文化廣場(chǎng)、鄒城市博物館、孟府習(xí)儒館的建立，營(yíng)造了弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的濃厚氛圍。本著“走進(jìn)孟子、融入本土、感悟經(jīng)典、陶冶性情”這一理念。我們根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關(guān)于校本課程管理與開(kāi)發(fā)實(shí)施意見(jiàn)，學(xué)校決定充分發(fā)揮鄒城人文資源豐厚的特色，開(kāi)發(fā)一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進(jìn)孟子》。我們成立了《走進(jìn)孟子》校本課程采編組，多次召開(kāi)校本課程采編人員會(huì)議，通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關(guān)資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進(jìn)孟子》。

二、校本課程《走進(jìn)孟子》的內(nèi)容

校本課程《走進(jìn)孟子》，旨在通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)孟子，充分了解孟子，感悟經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、健全人格，同時(shí)直面社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)能力。

校本課程《走進(jìn)孟子》，涉及面廣、內(nèi)容豐富，為了較好地體現(xiàn)校本課程的結(jié)構(gòu)性、一致性、完整性和適應(yīng)性，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語(yǔ)》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅(jiān)持從學(xué)生的興趣與需求出發(fā)，遵循淺顯易懂、循序漸進(jìn)的原則，做到圖文并茂，寓教于樂(lè)。《孟子成語(yǔ)》以大字排版，拼音標(biāo)注，并配以卡通彩圖，適于低段學(xué)生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現(xiàn)。“新知”部分收集了能體現(xiàn)原文精髓的近現(xiàn)代名人軼事，加深對(duì)原文的感知；“踐行”部分設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)便易行的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生知行合一，加大了品格培養(yǎng)的力度。由于校本課程《走進(jìn)孟子》，始終堅(jiān)持“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的課程開(kāi)發(fā)理念，充分挖掘、利用了家鄉(xiāng)豐富人文歷史資源，具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，凸現(xiàn)了學(xué)校“文化孟小、文明孟小、和諧孟小、美麗孟小”這一特色學(xué)校整體目標(biāo)，成了學(xué)校的“品牌”,得到了社會(huì)的認(rèn)可，老師的贊賞，學(xué)生的歡迎。

三、校本課程《走進(jìn)孟子》的實(shí)踐

校本課程《走進(jìn)孟子》在我校一至六年級(jí)中使用，每周一課時(shí)，由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一排進(jìn)各班課程表，由各班班主任老師兼任。期初由學(xué)校教導(dǎo)處、德育室對(duì)任課教師進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，指導(dǎo)協(xié)助做好任課教師開(kāi)展課堂教學(xué)，由校本課程教研組具體開(kāi)展針對(duì)校本教材課程的教研活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，我們努力做到：

（一）課程教學(xué)的活動(dòng)化。

“就校本課程類型而言，這些課程主要以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而展開(kāi)，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高做事能力。”因此，校本課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)化，讓學(xué)生參與到一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)中來(lái)，這符合新形勢(shì)下課程實(shí)施的新理念，也是素質(zhì)教育的新的課程構(gòu)建模式。在校本課程《走進(jìn)孟子》教學(xué)中，利用班隊(duì)會(huì)、早讀后二十分鐘等時(shí)間進(jìn)行誦讀，并對(duì)難句、警句適時(shí)講解，加深了學(xué)生對(duì)孟子文化的整體感知。通過(guò)在教室內(nèi)張貼孟子故事簡(jiǎn)筆畫、孟子名言條幅營(yíng)造了“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”的文化氛圍，夯實(shí)了“知孟、學(xué)孟”的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生明確了孟子“大丈夫”人格內(nèi)涵；校本教材分年級(jí)、分層次地整體推進(jìn)，使孟子經(jīng)典成為加強(qiáng)未成年人思想道德和社會(huì)主義榮辱觀教育的有力抓手；定期組織學(xué)生參觀孟府、孟廟，三遷碑前聆聽(tīng)孟子幼時(shí)故事；穿越千年和亞圣對(duì)話；演繹情景劇、文學(xué)采風(fēng)、充當(dāng)小導(dǎo)游等活動(dòng)的開(kāi)展，使文明禮儀、和諧仁愛(ài)思想入心入腦，如影隨行。

（二）課程評(píng)價(jià)的多元化

評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的。因此，我們始終貫徹多元評(píng)價(jià)的策略。對(duì)于學(xué)生在校本課程《走進(jìn)孟子》的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，我們著重從態(tài)度習(xí)慣、能力成果兩大方面，采用自評(píng)與互評(píng)、定性與定量相結(jié)合的辦法，全面地、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生。具體為：每一主題要根據(jù)目標(biāo)要求對(duì)每位學(xué)生給予星級(jí)評(píng)定，期末根據(jù)本學(xué)期所有主題總的星級(jí)情況給予“積極參與”、“參與”兩個(gè)等次級(jí)別。對(duì)于那些未達(dá)到“參與”要求的學(xué)生給予延緩評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為基本前提，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)和不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的手段和機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于某些主題，我們還請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而真正達(dá)到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。

四、校本課程《走進(jìn)孟子》的收獲

1.對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)兩年多的孟子文化進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的意志品質(zhì)得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養(yǎng)進(jìn)一步提高。誠(chéng)實(shí)守信、敬老愛(ài)幼、自尊自強(qiáng)的行為已內(nèi)化為他們自覺(jué)的行動(dòng)

2.對(duì)教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中；在教學(xué)方法上，活動(dòng)課的實(shí)施，給教師提供了注重學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度的實(shí)踐空間和時(shí)間；在師生關(guān)系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學(xué)習(xí)的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍濃厚；在自身素質(zhì)上，教師通過(guò)自編教材和校本課程的實(shí)驗(yàn)研究，知識(shí)水平、教學(xué)技能、科研能力等都有較大提高。

3.對(duì)學(xué)校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實(shí)施大大豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。在編寫過(guò)程中亦積累了不少校本教材的開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校發(fā)展方面，學(xué)校的特色教育成績(jī)顯著，多次被評(píng)為教學(xué)“先進(jìn)”，學(xué)校的辦學(xué)特色日益突出。

五、校本課程《走進(jìn)孟子》的反思

校本課程《走進(jìn)孟子》實(shí)施以來(lái)，給社會(huì)、老師、學(xué)生都帶來(lái)了很大的影響。家長(zhǎng)們認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和協(xié)作精神的理想課程；老師們覺(jué)得這是開(kāi)放而有活力的生命課程；學(xué)生們反映這是充滿快樂(lè)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、抒發(fā)情懷的歡樂(lè)課程。但我們并沒(méi)有就此陶醉，因?yàn)槲覀兦逍训刂溃盒１菊n程是探索的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、逐步完善的過(guò)程。我們也清楚地看到存在的不足：

1、個(gè)別教師對(duì)校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

2、要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校本課程《走進(jìn)孟子》的修改、完善，使目標(biāo)的確定更具層次性和可操作性。

3、要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校本課程《走進(jìn)孟子》的管理和評(píng)價(jià)，使我們的課程更好地符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，校本課程是以學(xué)校為主體所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開(kāi)發(fā)，需要教育理念的不斷更新和發(fā)展。我們學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)還處于嘗試、深入、逐步完善階段，更具體深入的問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究。我們相信，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會(huì)更加寬闊，我們的改革也必將取得成功。

2009-3-9

第三篇：淺談校本課程開(kāi)發(fā)

淺談校本課程開(kāi)發(fā)

摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國(guó)家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開(kāi)發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開(kāi)發(fā)的概念及校本課程在我國(guó)推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開(kāi)發(fā)的概念

在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開(kāi)發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開(kāi)發(fā)的程序步驟

校本課程開(kāi)發(fā)，首先，無(wú)論是對(duì)國(guó)家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成適于校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開(kāi)發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開(kāi)發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開(kāi)發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見(jiàn)，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。

國(guó)家課程亦稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，在涉及統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)和共同的國(guó)民價(jià)值等帶有根本性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題上是至關(guān)重要的。

但是國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開(kāi)發(fā)的法定地位確立之后，國(guó)家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開(kāi)發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開(kāi)發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問(wèn)題上仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來(lái)，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開(kāi)發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。

4.校本課程開(kāi)發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開(kāi)發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)校可以因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開(kāi)發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說(shuō)，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開(kāi)發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來(lái)被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開(kāi)闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國(guó)家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。可以說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開(kāi)拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開(kāi)辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開(kāi)發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開(kāi)發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開(kāi)發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案

小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案

>方案一：開(kāi)山小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案

“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。我校根據(jù)實(shí)際需要提出了對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)：切實(shí)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，會(huì)求知，會(huì)辦事、會(huì)生活，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)的英才奠定堅(jiān)定寬厚的基礎(chǔ)。為了全面實(shí)施學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步搞好課題研究工作，經(jīng)學(xué)校行政研究決定編制本方案。開(kāi)展“利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程”的課題研究。本方案試行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的需要進(jìn)行修改。

一、需求分析

校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程的開(kāi)發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

我校為農(nóng)村小學(xué)，由于歷史等方面的原因，學(xué)校硬件建設(shè)、管理教育教學(xué)等方面與兄弟學(xué)校有一定的差距。如何迅速提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，這是我們思考的問(wèn)題。

我們?cè)诜治隽酥苓叺貐^(qū)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的校園環(huán)境、師生的基本情況等因素后（學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和條件見(jiàn)課題研究方案）發(fā)現(xiàn)，我校擁有豐富的鄉(xiāng)土教育資源、得天獨(dú)厚的校園山丘、較強(qiáng)活動(dòng)能力的農(nóng)村教師和學(xué)生。這是我們的優(yōu)勢(shì)。在我校“利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程”這一課題的啟發(fā)下，我們找到了學(xué)校新課程改革的突破點(diǎn)——校本課程開(kāi)發(fā)。我們>計(jì)劃通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)這個(gè)支點(diǎn)，全面推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作。

因此，我們認(rèn)為我校依托本地區(qū)社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，開(kāi)發(fā)校本課程，這是很有必要的，也十分有效的。

二、總體目標(biāo)

利用社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，開(kāi)發(fā)校本課程，使學(xué)校形成辦學(xué)特色。探索校本課程開(kāi)發(fā)的程序，校本課程的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，逐步形成“以人為本、以校為本、以點(diǎn)帶面、全面推動(dòng)”的辦學(xué)理念。這一辦學(xué)理念中，前八個(gè)字是基礎(chǔ)，這個(gè)“點(diǎn)”就是校本課程的開(kāi)發(fā)。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，從而全面推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，達(dá)成學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：“學(xué)校——建個(gè)性化的小學(xué)校；學(xué)生——育有智慧的實(shí)踐者；教師——塑反思型的教育者；班子——做有思想的領(lǐng)導(dǎo)者”。并提出了學(xué)校的校訓(xùn)：“實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新——實(shí)踐”。這個(gè)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校校訓(xùn)與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)是一脈相承的，在實(shí)踐中不斷地完善。

三、課程的內(nèi)容

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程。在我們的研究中將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會(huì)資源融入學(xué)科課程之中，通過(guò)改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開(kāi)發(fā)校本課程。鄉(xiāng)土資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。本地區(qū)的社會(huì)資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會(huì)發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長(zhǎng)；家庭資源包括家長(zhǎng)特長(zhǎng)、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。

四、課程結(jié)構(gòu)與課程門類

根據(jù)鄉(xiāng)土資源在課程中的占有比例，校本課程分為兩大類。

（一）顯性課程的研究

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此類課程憑借鄉(xiāng)土資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合。

2、興趣活動(dòng)課程。此類課程憑借教師、家長(zhǎng)及社會(huì)人士的人力資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展的各種興趣活動(dòng)。

（二）隱性課程的研究

1、鄉(xiāng)土化的學(xué)科課程。此類課程，在原有學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。包括鄉(xiāng)土>作文教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂(lè)教學(xué)、鄉(xiāng)土常識(shí)教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。

2、通過(guò)課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這種隱性課程，蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、課程開(kāi)發(fā)操作措施

校本課程的開(kāi)發(fā)要依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家和地方的課程計(jì)劃以及學(xué)校的實(shí)際通過(guò)外部力量的合作、采取選編、改編、新編教學(xué)材料的方式，在校內(nèi)組織實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中建構(gòu)起內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。校本課程開(kāi)發(fā)的操作措施如下：

1、分析情景

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。只有盡可能利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。情景分析是校本課程設(shè)計(jì)的前提。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。校內(nèi)的情景主要包括本校師資、環(huán)境設(shè)施、學(xué)生特點(diǎn)等。校外的情景主要包括家庭、社會(huì)、自然、歷史等。

2、確立目標(biāo)

校本課程目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)逐步形成辦學(xué)理念，達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)，從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)確立校本課程的目標(biāo)，提出做個(gè)有智慧的實(shí)踐者。

3、制訂方案

校本課程的實(shí)施方案是校本課程開(kāi)發(fā)的計(jì)劃書。完整的校本課程實(shí)施方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程門類，課程開(kāi)發(fā)的操作措施，保障措施，課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。同時(shí)要統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求。案例格式一般包括以下項(xiàng)目：主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間、授課對(duì)象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)方式、課后反思等。

4、組織與實(shí)施

校本課程的組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)而開(kāi)展的一系列活動(dòng)，是開(kāi)發(fā)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。因此校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序就顯得尤為重要。

要規(guī)范“利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程”的實(shí)施程序。我們認(rèn)為實(shí)施的程序可以分為五步，即：環(huán)境分析與材料選擇、目標(biāo)的確立、教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、課后的追蹤。要嚴(yán)格按程序?qū)嵤Ｕn程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程。要積極構(gòu)建校本課程的教學(xué)模式。

5、評(píng)價(jià)與改進(jìn)

根據(jù)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”的評(píng)價(jià)總要求，構(gòu)建校本課程的評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，即評(píng)價(jià)主體間進(jìn)行雙向的、多向的評(píng)價(jià)。促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，建設(shè)有鮮明特色，符合學(xué)校實(shí)際的鄉(xiāng)土化校本課程。

六、課時(shí)設(shè)置

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每周安排1課時(shí)，新課程年級(jí)從地方課程中安排，其他年級(jí)從現(xiàn)有計(jì)劃的選修課中安排。各年級(jí)根據(jù)實(shí)際需要可分散在每周，也可將3課時(shí)集中在一周（安排半天）。

2、興趣活動(dòng)課程每周安排2個(gè)課時(shí)。個(gè)別興趣活動(dòng)可以放在課余時(shí)間進(jìn)行。

3、學(xué)科課程根據(jù)新課程實(shí)施的教學(xué)實(shí)際安排，教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

七、保障措施

1、學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，全體教師參與課程開(kāi)發(fā)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過(guò)程中有所創(chuàng)新、取得突出成績(jī)的教師予以表彰。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保科研經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，加強(qiáng)學(xué)校校園環(huán)境改造，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的建設(shè)，開(kāi)發(fā)建設(shè)好校本課程網(wǎng)站，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。

4、協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭，為開(kāi)發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳校本課程，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。爭(zhēng)取社會(huì)各界、社區(qū)和家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。

八、校本課程開(kāi)發(fā)小組

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方案二：常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案

一、課程開(kāi)發(fā)背景

江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于1988年，位于常州市火車站東，歷經(jīng)幾代人艱苦的努力，學(xué)校規(guī)模由小變大，辦學(xué)條件不斷改善，師資隊(duì)伍不斷壯大，教育質(zhì)量也逐步提高。

近年來(lái)，學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，探索“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式，全面開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)。新課程改革實(shí)驗(yàn)，校本課程開(kāi)發(fā)的提出，更為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)校認(rèn)識(shí)到要發(fā)展必須進(jìn)行創(chuàng)新，必須努力探索符合校情的具有特色的學(xué)校文化和育人途徑。我們學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)是以藝術(shù)為抓手，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，給學(xué)生有足夠的時(shí)空去選擇和創(chuàng)新，讓學(xué)生充分享受愉快的童年生活。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和研究之后，學(xué)校一致決定根據(jù)“學(xué)生有特長(zhǎng)、學(xué)校有特色”的原則開(kāi)發(fā)剪紙課程，把它作為學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程的重要內(nèi)容，原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，特別喜歡動(dòng)手。學(xué)生喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對(duì)客觀世界、自身生活的認(rèn)識(shí)，用自己的作品表達(dá)自己的情感。剪紙正好利用了這一特點(diǎn)滿足了學(xué)生的需要。2.校本課程的開(kāi)發(fā)要立足學(xué)校特色，要能促進(jìn)學(xué)校文化的形成。從1988年起，學(xué)校利用美術(shù)教師的資源，開(kāi)設(shè)了學(xué)生剪、刻紙興趣小組。學(xué)生興趣濃厚，剪、刻紙水平日漸提高。學(xué)生剪、刻紙作品先后在市少年宮、省美術(shù)館、中國(guó)少年兒童活動(dòng)中心、英國(guó)、捷克等地方展出，并且結(jié)集出版，具有一定的基礎(chǔ)，內(nèi)部條件十分成熟。社區(qū)內(nèi)有許多民間剪紙愛(ài)好者，喜愛(ài)用剪紙作品美化家庭和社區(qū)環(huán)境。開(kāi)發(fā)剪紙課程具有良好的外部環(huán)境；3.剪紙歷史悠久，是我國(guó)優(yōu)秀的文化瑰寶。在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的新世紀(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間文化的學(xué)習(xí)，是每一所學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題。

融民族性、時(shí)代性、趣味性、創(chuàng)造性于一體的剪紙，不受年齡限制，入門容易，學(xué)生初學(xué)就可在剪紙創(chuàng)作中獲得成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，剪紙創(chuàng)作過(guò)程的情趣性、實(shí)踐性、表現(xiàn)內(nèi)容的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，能提供學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。剪紙教學(xué)所蘊(yùn)涵的這些積極的教育價(jià)值也正是校本課程所追求的。

二、課程設(shè)計(jì)

(一)課程總目標(biāo)

了解中國(guó)剪、刻紙的歷史和文化，初步掌握剪、刻紙的技藝，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的剪、刻紙文化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和審美觀，鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生充分享受愉快的童年生活。

基于素質(zhì)教育的基本理念以及學(xué)校改革的目標(biāo)，“剪、刻紙”課程總的設(shè)計(jì)理念為：以“人的發(fā)展”為核心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生審美能力的同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力，陶冶高尚的情操。因此，課程目標(biāo)設(shè)置如下：

1.使學(xué)生掌握剪、刻紙的相關(guān)知識(shí)。

2.掌握剪、刻紙的基本技法。

3.通過(guò)一系列活動(dòng)了解剪、刻紙的悠久的歷史，培養(yǎng)他們的興趣，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力的綜合能力。

4.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

(二)課程內(nèi)容

根據(jù)我們的總目標(biāo)，剪、刻紙校本課程的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1.剪、刻紙的基本技法的訓(xùn)練。

2.圍繞剪、刻紙開(kāi)展一系列活動(dòng)：

(1)收集有關(guān)剪、刻紙歷史背景資料，了解剪、刻紙的歷史發(fā)展以及等剪、刻紙藝術(shù)門類的背景資料的收集及研究。

(2)訪問(wèn)民間藝人，了解各地的剪、刻紙?zhí)厣鸭嚓P(guān)的民間傳說(shuō)，了解不同地方的剪、刻紙風(fēng)格及特色藝的術(shù)考察。

(3)參觀各種展覽，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行傳統(tǒng)剪、刻紙、現(xiàn)代剪、刻紙及中外民間剪、刻紙藝術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)，了解歷代藝術(shù)大師及代表作的藝術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)。

(4)對(duì)學(xué)生剪、刻紙作品進(jìn)行展覽。

三、課程實(shí)施

(一)實(shí)施層次

學(xué)校在抓好美術(shù)課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，把剪、刻紙教學(xué)向課處延伸，為在這方面有愛(ài)好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，使他們得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

1.學(xué)科滲透。每門學(xué)科根據(jù)剪、刻紙課程的內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，增加有關(guān)剪、刻紙內(nèi)容，滲透在學(xué)科教學(xué)中。

2.開(kāi)設(shè)專題講座。

3.圍繞剪、刻紙內(nèi)容，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)設(shè)剪、刻紙課。

5.開(kāi)展剪、刻紙興趣小組活動(dòng)。

(1)面向全體學(xué)生。在各年級(jí)開(kāi)展剪、刻紙教學(xué)。(每周在興趣課中開(kāi)設(shè)一了解剪、刻紙的基本知識(shí)節(jié)剪紙課，邀請(qǐng)專家和民間藝人進(jìn)行講座)

(2)班級(jí)興趣小組。選取實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展剪、刻紙興趣小組活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名參加，利用課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)剪、刻紙。開(kāi)展班級(jí)剪、刻紙交流評(píng)比。

(3)校級(jí)興趣小組。選拔優(yōu)秀苗子，進(jìn)一步訓(xùn)練提高，利用周六周末藝校進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，研究剪紙藝術(shù)。

6.開(kāi)展“剪、刻紙節(jié)”系列活動(dòng)。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段：激發(fā)學(xué)生興趣，了解剪、刻紙的基本知識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐。

1.激發(fā)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。特別是低年級(jí)學(xué)生由于受自己認(rèn)知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿在課程實(shí)施的過(guò)程中。首先要營(yíng)造濃郁的剪、刻紙環(huán)境。學(xué)校常規(guī)管理要求中十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人的功能，良好的環(huán)境能起到教育人、鼓舞人、培養(yǎng)人的效果。我們開(kāi)展剪、刻紙要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，在教室走廊墻面設(shè)立剪、刻紙宣傳櫥窗；在學(xué)校最中心活動(dòng)區(qū)還要特建剪、刻紙作品展室。環(huán)境，讓學(xué)生展示自已的成功；環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)新知識(shí)的目標(biāo)。讓學(xué)生一來(lái)到學(xué)校就被這濃郁的剪、刻紙環(huán)境所深深吸引。其次，要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。圍繞剪、刻紙，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的剪、刻紙名家、講講他們勤學(xué)苦練的故事，介紹我國(guó)歷史上有關(guān)剪、刻紙方面的趣聞?shì)W事；觀看有關(guān)介紹剪、刻紙家的影片，舉行學(xué)生作品展、和家長(zhǎng)一起開(kāi)展剪、刻紙競(jìng)賽，切磋技藝，共同成長(zhǎng)等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生受到感染、明確事理、激發(fā)熱情。

2.了解剪、刻紙的基本知識(shí)

剪紙是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見(jiàn)、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國(guó)各地都能見(jiàn)到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛(ài)好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。

民間剪紙是勞動(dòng)人民為了滿足自身精神生活的需要而創(chuàng)造，并在他們自己當(dāng)中應(yīng)用和流傳的一種藝術(shù)樣式。它生存于勞動(dòng)者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價(jià)值觀念的制約，體現(xiàn)了人類藝術(shù)最基本的審美觀念和精神品質(zhì)，具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。

從技法上講，剪紙實(shí)際也就是在紙上鏤空剪刻，使其呈顯出所要表現(xiàn)的形象。勞動(dòng)群眾憑借自己的聰明才智，在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐和生活實(shí)踐中，將這一藝術(shù)形式錘煉得日趨完善。形成了以剪刻、鏤空為主的多種技法，如撕紙、燒燙、拼色、襯色、染色、勾描等，使剪紙的表現(xiàn)力有了無(wú)限的深度和廣度。細(xì)可如春蠶吐絲，粗可如大筆揮抹。其不同形式可粘貼擺襯，亦可懸空吊掛。由于剪紙的工具材料簡(jiǎn)便普及，技法易于掌握，有這其他藝術(shù)門類不可替代的特性，因而，這一藝術(shù)形式從古到今，幾乎遍及我國(guó)的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，深得人民群眾的喜愛(ài)。

3.簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐

剪紙的表現(xiàn)方法很多，這里重點(diǎn)介紹單色剪紙：

(1)陽(yáng)刻剪紙

通常是采用紅紙黑紙或其它顏色的材料剪刻出來(lái)的單色剪紙作品。陽(yáng)刻剪紙的特征是保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。它的每一條線都是互相連接的，牽一發(fā)將動(dòng)全身。

(2)陰刻剪紙

陰刻剪紙的特點(diǎn)與陽(yáng)刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。

(3)陰陽(yáng)結(jié)合陰陽(yáng)結(jié)合就是根據(jù)畫稿里的虛實(shí)關(guān)系的需要采取陰刻和陽(yáng)刻交叉的辦法，能使畫面效果更為豐富，主次更加分明。

(4)剪影

它通過(guò)物象外輪廓來(lái)表現(xiàn)形象，所以它最注意外輪廓的美和造型。我國(guó)著名畫家和美術(shù)教育家徐悲鴻先生曾說(shuō)，剪影以“剪紙的形式”表現(xiàn)了“一個(gè)高級(jí)的造型心靈”。英國(guó)民間流行的“剪影畫”就是用黑紙剪出物象的影子，用黑影構(gòu)成了畫面，這種剪影畫后來(lái)還發(fā)展成為一種電影的形式。前民主德國(guó)的剪影片《山神與打谷者》就是其中一例。中國(guó)早期的皮影戲與剪紙藝術(shù)實(shí)際上也是相互借鑒和影響的。所以，作為一種藝術(shù)形式，它是獨(dú)具一格的。

第二階段：陶冶學(xué)生性情，教給方法，掌握一定的基本技能

通過(guò)開(kāi)設(shè)剪、刻紙欣賞課，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞剪、刻紙作品，引領(lǐng)學(xué)生走入藝術(shù)殿堂。使學(xué)生們受到美的熏陶與感染，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們的審美能力。

在剪、刻紙指導(dǎo)過(guò)程中，我們采用“一看二畫三剪刻四修改五設(shè)計(jì)六評(píng)”的六步一環(huán)教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生剪、刻紙的能力：

一看看范作。學(xué)生的知覺(jué)常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不易發(fā)現(xiàn)的特征和事物間的聯(lián)系。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比較同類事物的不同表達(dá)方法，了解一般的表現(xiàn)手法。

二畫畫范作。學(xué)生在了解了一般表現(xiàn)方法之后，再讓學(xué)生根據(jù)范作進(jìn)行描繪，這樣有利與學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握剪、刻紙的表現(xiàn)方法。

三剪刻剪刻范作。在畫好范作的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)范作進(jìn)行剪刻。在學(xué)生操作時(shí)教師應(yīng)及時(shí)矯正學(xué)生的用刀的方法。

四修改修改范作。請(qǐng)學(xué)生對(duì)范作的剪刻過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行交流，并請(qǐng)大家討論對(duì)這些問(wèn)題的解決方法。最后在此基礎(chǔ)上對(duì)范作進(jìn)行修改。

五設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)作品。在對(duì)范作的掌握的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)范作進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

六評(píng)評(píng)作品。評(píng)作品是整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是剪、刻紙指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生的剪、刻紙的興趣。

第三階段：了解各大流派，掌握各種剪刻紙的風(fēng)格，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化

古今剪、刻紙名家眾多，全國(guó)各地都能見(jiàn)到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。蔚縣剪紙 河北剪紙 揚(yáng)州剪紙 山西剪紙 江蘇剪紙 安徵剪紙 湖南剪紙 山東剪紙...它們風(fēng)格各異。在這一階段，可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集各種各地剪、刻紙的代表作，讓學(xué)生進(jìn)行“三分鐘代表作介紹”，由學(xué)生自已來(lái)展示各地代表作品的風(fēng)貌和品味，使學(xué)生在觀察比較中，了解各大流派的風(fēng)格特點(diǎn)，為掌握各種的風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的臨摹、剪刻，能夠?qū)δ撤N地方剪、刻紙有個(gè)大致的了解，而且印象深刻。增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)民間文化的熱愛(ài)和對(duì)文化的理解。

(二)課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分兩部分：

其一是作品展覽。開(kāi)展多種形式的校內(nèi)、校外學(xué)生作品展覽，加強(qiáng)宣傳和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

其二是建立個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋。內(nèi)容包括：(見(jiàn)表一)

1.采用等級(jí)制記錄學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)情況(興趣、技能、態(tài)度等方面)。教師、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

2.作品集：每個(gè)階段學(xué)生的優(yōu)秀作品，獲獎(jiǎng)作品，榮譽(yù)證書等。

3.小評(píng)論：針對(duì)某一作品進(jìn)行的同學(xué)、老師及自己的評(píng)價(jià)。

4.期末評(píng)語(yǔ)：記錄“家長(zhǎng)說(shuō)”、“老師說(shuō)”、“同學(xué)說(shuō)”、“自己說(shuō)”等方面的綜合評(píng)價(jià)。

附：

學(xué)生剪紙內(nèi)容的選擇原則：

1.民族性：體現(xiàn)民族特色，發(fā)揚(yáng)民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自豪感。

2.時(shí)代性：體現(xiàn)時(shí)代精神，適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，利用現(xiàn)代美術(shù)資源。

3.趣味性：適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，寓教于樂(lè)。

4.創(chuàng)造性：培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

剪紙系列課程分為低、中、高三個(gè)年級(jí)段，總體要求見(jiàn)下表：

年級(jí)段表現(xiàn)手法表現(xiàn)內(nèi)容

低年級(jí)臨摹和想像臨摹為主

中年級(jí)想像和創(chuàng)作校園生活為主

高年級(jí)寫生和創(chuàng)作民族民間風(fēng)情為主

方案三：西安豐中心小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開(kāi)發(fā)是落實(shí)新課程的需要，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提供了新的舞臺(tái)。所以我校要依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家課程實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)特色及西安豐鎮(zhèn)豐富的資源優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真做好校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的理念

校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)感知、感悟和體驗(yàn)受到本土文化的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣豐富自己的精神世界；強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，克服課程脫離社會(huì)生活的弊端，密切學(xué)生與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化的聯(lián)系，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感；通過(guò)學(xué)生自主的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

根據(jù)校本課程的意義和本鎮(zhèn)、本校實(shí)際，制定本校校本課程的開(kāi)發(fā)主要目標(biāo)如下：

1)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2)了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化，吸收鄉(xiāng)土文化的營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。

3)能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4)初步學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和交流，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

5)初步具備搜集和處理信息的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按學(xué)習(xí)單元分別從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出具體目標(biāo)，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

校本課程是為了指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能、人文情懷的發(fā)展而設(shè)計(jì)的一系列針對(duì)本校實(shí)際的以教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為中介的學(xué)生主體活動(dòng)內(nèi)容和形式。根據(jù)本土實(shí)際，我校校本課程建設(shè)力求突出以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1)課程內(nèi)容的鄉(xiāng)土性。教材植根于現(xiàn)實(shí)富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。在使用過(guò)程中，以本地的生產(chǎn)、生活和環(huán)境為學(xué)習(xí)研究對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生生活在進(jìn)化，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有，便于學(xué)習(xí)操作。

2)教學(xué)方法的活動(dòng)性。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題。我們的目的并不僅僅是學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識(shí)，而是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉培養(yǎng)實(shí)踐能力。

3)課程本身的開(kāi)放性。課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施富有活力。課程的開(kāi)發(fā)吸收廣大教師、學(xué)生參與，課程由教師去實(shí)施，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，師生在積極互動(dòng)中，共同發(fā)展。課程在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中需要不斷的修正完善，師生可以根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充、調(diào)整。

四、校本課程編制的原則

在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，力求遵循以下原則：

1)主體性原則：教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神，沒(méi)有教師積極主動(dòng)的工作，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是十分困難的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校在編制過(guò)程中要重視學(xué)生的參與，根據(jù)學(xué)生的需要不斷優(yōu)化校本課程。

2)開(kāi)放性原則：以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)校本課程的選擇具有自主權(quán)。教材本身在實(shí)施中，教師要靈活地創(chuàng)造性地使用教材并不斷反思出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)教材隨時(shí)予以補(bǔ)充、調(diào)整。

3)量力而行原則：學(xué)校在確立校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)時(shí)，充分考慮本校教師隊(duì)伍的整體實(shí)力、科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程實(shí)用、可行。

4)個(gè)性化原則課題組從實(shí)際出發(fā)，挖掘、發(fā)揮地域文化優(yōu)勢(shì)，并以此打造學(xué)校特色。

五、校本課程的內(nèi)容

開(kāi)發(fā)校本課程，需要對(duì)校本課程資源進(jìn)行評(píng)估與選擇，根據(jù)對(duì)國(guó)家課程和地方課程予以補(bǔ)充、拓展的原則，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。在充分根據(jù)學(xué)校課程資源和地方資源的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣化的、可供學(xué)生選擇的課程。

1)開(kāi)發(fā)學(xué)校教師資源。我校有一批有志于從事校本課程研究的教師，他們有較高的積極性和潛在素質(zhì)。據(jù)此，可開(kāi)設(shè)聲樂(lè)、器樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書法等藝術(shù)類課程；朗誦、演講、寫作等文學(xué)類課程；籃球、乒乓球、象棋等體育類課程。

2)西安豐鎮(zhèn)校外教育資源豐富，根據(jù)本鎮(zhèn)實(shí)際，以家鄉(xiāng)地理——家鄉(xiāng)歷史——家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)——家鄉(xiāng)人物——家鄉(xiāng)旅游——家鄉(xiāng)文化——家鄉(xiāng)特產(chǎn)為體系，介紹家鄉(xiāng)的地貌風(fēng)情，激發(fā)起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；充分利用家鄉(xiāng)的資源開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣愛(ài)好。

西安豐鎮(zhèn)是個(gè)千年古鎮(zhèn)，有著深厚的文化底蘊(yùn)，經(jīng)古文化調(diào)查發(fā)掘了一大批文物古跡和歷史史料，有500年以上古建筑22座，古橋梁3座等，有諸葛亮后裔、劉備后裔、李頻后裔等家普和珍貴史料計(jì)10姓、12套，2000余萬(wàn)字，有國(guó)家級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)——西安豐“江南懸空寺”、省級(jí)歷史文化保護(hù)區(qū)——新葉古民居、里葉十里荷花等景點(diǎn)。利用這些資源，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，了解古文化，讓學(xué)生通過(guò)參觀欣賞、考察等方式，更深地了解家長(zhǎng)的歷史，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)行美的熏陶，以及愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。

西安豐鎮(zhèn)地理環(huán)境優(yōu)越，土壤肥沃。蓮子產(chǎn)業(yè)已成為我鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，先后建成了杭州市蓮子產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)基地和浙江省蓮子出口創(chuàng)匯示范基地，里葉白蓮獲浙江省名牌、省農(nóng)博會(huì)金獎(jiǎng)。還有西瓜、紅花菜、柑桔等農(nóng)特產(chǎn)品也有一定的規(guī)模和特色。利用這些資源可以讓學(xué)生了解種植蓮子的方法、蓮子生長(zhǎng)的過(guò)程、蓮子的功用等常識(shí)類課程，了解家長(zhǎng)的特產(chǎn)。

六、校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃

各年級(jí)結(jié)合學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)方案，結(jié)合教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生年齡特點(diǎn)等逐步實(shí)施，并在實(shí)施中完善，>總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一般以班或年級(jí)為單位安排在興趣活動(dòng)課進(jìn)行，具體教學(xué)時(shí)間一般是每周一節(jié)課，也可以進(jìn)行集中安排（如春游、秋游、考察等活動(dòng)）。學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課表安排，由具體課任教師組織教學(xué)。而大型的活動(dòng)，則由學(xué)校統(tǒng)一安排，如春游、秋游等由少先隊(duì)大隊(duì)部負(fù)責(zé)組織。

七、校本課程的評(píng)價(jià)

1、成立校本課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組（由校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組兼），教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本課程的檢查和評(píng)價(jià)工作。

2、對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)。應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在提高教師的學(xué)業(yè)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

3、各任課教師每學(xué)期需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該科目學(xué)習(xí)的興趣需求、學(xué)習(xí)效果。

4、我校校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系將體現(xiàn)：(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；(2)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化；(3)評(píng)價(jià)個(gè)體主動(dòng)化；(4)評(píng)價(jià)方式的質(zhì)性化；(5)評(píng)價(jià)行為日常化；(6)評(píng)價(jià)結(jié)果效益化。

八、做好校本課程的管理。

(1)完善校本課程的開(kāi)發(fā)與申報(bào)制度。

(2)鼓勵(lì)每位具備校本課程開(kāi)發(fā)能力的教師自主申報(bào)開(kāi)發(fā)課程，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

(3)根據(jù)教師所申報(bào)課程，對(duì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、需求進(jìn)行調(diào)查，確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

(4)校本課程領(lǐng)導(dǎo)工作小組指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。

(5)組織實(shí)施、落實(shí)實(shí)施計(jì)劃。

(6)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組組織對(duì)校本課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

(7)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。

(8)加強(qiáng)校本課程檔案建設(shè)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以利總結(jié)、改進(jìn)和推廣。

方案四：八都小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案

一、校本課程開(kāi)發(fā)需求評(píng)估

1、學(xué)校特色建設(shè)的需求

開(kāi)發(fā)校本課程，首先要有明確的學(xué)校教育理念（培養(yǎng)目標(biāo)），即學(xué)校根據(jù)師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)宗旨，確立自己的獨(dú)特的發(fā)展方向。它反映的是學(xué)校的個(gè)性，體現(xiàn)的是學(xué)校特色。我校以陶行知“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)陶治校、質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”為辦學(xué)思路。作文教學(xué)是我校辦學(xué)特色，十多年來(lái)，我校開(kāi)展了以農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究為主題的系列課題研究，包括《作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的研究》《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究》兩個(gè)蘇州市級(jí)規(guī)劃課題，《作文教學(xué)策略研究》《農(nóng)村小學(xué)生活作文教學(xué)中審美功能的研究》《生活作文教學(xué)中實(shí)踐“教學(xué)做合一”思想的研究》3個(gè)陶研會(huì)、教育學(xué)會(huì)省級(jí)課題，《發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高讀寫結(jié)合能力的研究》《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究》《作文實(shí)踐活動(dòng)中挖掘作文教育資源的研究》《生活作文教育中滲透新時(shí)代榮辱觀教育的研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》5個(gè)吳江市級(jí)規(guī)劃課題等。作文與學(xué)生學(xué)校生活、與社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系緊密，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)與我校作文特色相結(jié)合。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)的需求

新課改實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家課程由學(xué)科課程和活動(dòng)課程構(gòu)成，規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)是“小學(xué)至高中的......必修課程”。同時(shí)規(guī)定：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程在課程定位、學(xué)習(xí)主體的地位、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在區(qū)別，但兩者又有聯(lián)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)依托校本課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)系列化就可以形成校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

3、學(xué)生發(fā)展的需求

學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個(gè)性的充分發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，學(xué)校中外來(lái)民工子女占了將近三分之一，學(xué)生家庭文化素養(yǎng)普遍較低，行為習(xí)慣普遍較差，校本課程應(yīng)該能為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣服務(wù)，讓每一位學(xué)生樂(lè)于讀書、勤于作文、真誠(chéng)做人。

4、學(xué)校及社區(qū)資源分析

學(xué)校與社區(qū)都是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的搖籃，是他們實(shí)踐與體驗(yàn)生活的基地。我校環(huán)境優(yōu)美，校園內(nèi)草木華滋，翠綠掩映，亭臺(tái)錯(cuò)落，小徑通幽，是一所花園式農(nóng)村中心小學(xué)。校園文化建設(shè)特色鮮明，有“一廊”——行知廊，廊內(nèi)張貼著學(xué)校特色建設(shè)的活動(dòng)剪影，是學(xué)生、教師表現(xiàn)自我、展示才情的舞臺(tái)；“三亭”——咀華亭、舒逸亭、韻讀亭，每個(gè)亭子都制作了具有古色古香的木質(zhì)匾額、對(duì)聯(lián)；“四園”——含英園、咀華園、舒園、逸園，地球儀、荷花池、藍(lán)竹亭、九曲橋、翠竹林等景點(diǎn)巧妙融合，相映成趣。

學(xué)校擁有一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，現(xiàn)有小中高教師4人，高級(jí)教師45人，市名教師2人，吳江市學(xué)科帶頭人5人，市級(jí)以上骨干教師24人。學(xué)校硬件設(shè)施到位，有各類專用教室23間，各類器材齊全，達(dá)到蘇州市教育現(xiàn)代化小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校所處八都社區(qū)，雖地處偏僻，但近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好，民營(yíng)企業(yè)眾多，華鑫集團(tuán)、通鼎電纜、丹龍紡織、苗圃場(chǎng)等企業(yè)為我校學(xué)生德育實(shí)踐基地。社區(qū)內(nèi)河網(wǎng)密布，“小橋、流水、人家”隨處可見(jiàn)。社區(qū)周圍，風(fēng)景名勝眾多，社區(qū)北端有雙塔橋，震澤鎮(zhèn)有慈云塔、師儉堂，接壤的南潯更有豐富的人文景觀。

二、校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)

根據(jù)需求評(píng)估，初步確定我校現(xiàn)階段校本課程的總體目標(biāo)為：

1、熱愛(ài)生活，喜歡讀書，勤于實(shí)踐，樂(lè)于寫作，在“讀書、實(shí)踐、習(xí)作”中豐富素養(yǎng)，健全人格。

2、有廣泛的興趣愛(ài)好，至少學(xué)習(xí)一門形成自己特長(zhǎng)的課程。

3、學(xué)會(huì)觀察與思考，學(xué)會(huì)探究與質(zhì)疑，