第一篇：高中語文教學論文 根據教學實踐談談引導學生質疑的方法

根據高中語文教學實踐談談引導學生質疑的方法

在新的學習方式下，學習的主體是學生，然而在教學中，我們發現很多學生面對文本，無論是預習、復習，不是課堂學習、合作探究都無的放矢，甚而無所事事，沒有真正成為學習的主人，為此，學會質疑方法自然成為學生自主學習的重要內容，合作探究的必要前提，打開知識寶庫的金鑰匙。質疑旨在激活學生思維，培養其創新意識和創新能力，提升其素養。這里，筆者根據語文教學實踐談談引導學生質疑的方法。

一、注重整體感知，引導學生抓住教學內容重點質疑問難。

整體感知課文是語文教學的重點之一，為了更好地理解，就要引導學生針對教學內容的重點去質疑，如抓住標題質疑來理解文章內容，抓住過渡句質疑來理解文章結構，抓住關鍵字詞質疑來品析句子含義，抓住議論句（重點句）質疑來理解文章中心，抓住人物描寫質疑來把握人物形象，抓住語言特點質疑來體會藝術特色等等。根據不同文體及其特點，也可以有針對性地質疑，并自主合作學習。如學習議論文，就可以提出本文的論點是什么，論據有哪些，文章采用了什么樣的論證方法等，學習說明文、記敘文，或散文、小說、戲劇、詩歌都可以根據文體及其特點來質疑，全面把握要點，突破重難點。

二、培養問題意識，引導學生針對學習過程中的困惑質疑問難。

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的一種心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，創新的基石。我們的學生問題意識比較薄弱，具體分為兩類：一類是不敢或不愿提出問題；一類是不能或不善于提出問題。教學中教師要創設良好的教育環境和氛圍，多采用啟發式、探究式教學方法，指導每一個學生，樹立良好的問題意識，在學習過程中隨時捕捉一些疑難點，在有疑處、困惑處質疑，大膽提出一些辯難性問題或挑戰性問題，為進一步解疑、釋疑做好準備。要知道“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。能發現和提出問題，才會思考，有了思考才會去解決,有所創造。我們可以想到，解決了自己在學習中的疑難問題，將是學生最大的收獲。

三、向課外拓展延伸，引導學生聯系實際質疑問難。

學完了一篇文章，可以以點帶面、由此及彼去質疑。如由這篇文章想到作者的其他文章，可以由這位作家的文章想到其他作家的同類文章，可以聯系自己身邊的人、事或自己的切身體驗去質疑，有些問題可以自主解決，有些問題可以合作探究，有些問題可以在課外深入研究去解決。通過對比分析、聯系生活、拓展延伸，解決實際問題，使思路更加開闊，能力得到提升，素質更加全面。

用心 愛心 專心 1

第二篇：關于高中政治教學引導學生方法

關于高中政治教學引導學生方法

【摘要】思想政治課是高中教學計劃中的一門主干課程，也是向高中生傳授馬克思主義基本理論知識的重要課程，更是對他們系統地進行思想品德和思想政治教育的載體。但長期以來，現行的高中政治課教學仍然處在應試教育的僵化的軌道上。在實際教學中，高中政治課經常留給學生的印象是：枯燥、乏味、單調、沒意思，學生毫無學習興趣。

【關鍵詞】高中政治教學；興趣；措施

【中圖分類號】G633.2

引言

思想政治課程是一門理論性如何比較強的科目，學生在進行學習的時候會感覺比較枯燥以及煩悶，很容易對學習失去興趣，那么在進行思想政治課教學的時候老師要利用有效的策略激發學生的學習興趣，才可以有效地提高學生的學習積極性。高中政治由于受文理分科的影響，在理科學生中受不到重視，文科生即使非常重視政治，但也是出于升學成績的目的，這種對高中政治比較片面的認識致使高中政治不能準確的給自己定位。其實，高中政治擔任著培養學生政治素養的任務，對學生的人生有著重要的指導意義。

一、激發學生學習興趣在高中政治教學中的重要性

1.1能夠有效的促進學生相關知識的理解和掌握

高中學生的身心發展還沒有達到完全成熟，具有注意力集中持久度弱、善疑、形象思維能力強等特點。并且高中的政治學科理論性是比較強的，部分概念比較抽象，不借助具體的案例和形象是很難理解的，如果沒有學習興趣的支撐，學生很難深入的投入到政治的學習中，學習興趣能夠使學生發現政治學習的樂趣，自覺地理解并掌握相關的政治理論知識，提高政治的學習效率。

1.2是政治教師有效開展教育活動的需求

教師作為教學活動的引導者，有義務積極主動的開展有效的教學活動，將相關的政治知識和思想有效的傳達給學生，這就需要教師采取各種有效的措施，例如在教學過程中有效地將政治的理論性和趣味性結合起來，激發學生的學習興趣，理解并掌握相關的理論及知識，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個“四有”青年。并且在新課程改革的背景下，學生成為了教學活動的主體，教師需要依據學生的具體需求積極的改進教學形式和方法，以激發學生的學習興趣，從而提高高中政治教學的效果。

二、激發學生政治學習興趣的有效措施

2.1課堂的導入要多樣化

適當教學方式的運用，對教學活動來說事半功倍，深入淺出的方式能夠更好地激發學生的學習興趣。課堂的導入作為一種教學方式，對整個教學活動有著重大影響。課堂的導入方式有多種，例如故事導入、音樂導入、新聞導入等等，教師要能夠依據具體的情況，采取恰當的導入形式。比如，在學生在長時間學習產生疲憊的狀況下，使用音樂導入能夠激發學生的興趣，達到更好的教學效果。

2.2將政治理論與具體的時政案例有效的結合在一塊

高中的政治教材中穿插著相關的材料和案例，這都是專家經過精心編排設置的，所以，高中政治教師在政治教學的過程中，要能夠將理論知識與具體的案例結合起來，并注重搜集相關的時政熱點，并用相關的政治理論來評析時政熱點，使學生在學習理論知識的同時，對事實現狀有一定的了解，從而激發學生的政治學習興趣。

2.3課堂教學中多使用手勢及肢體語言，活躍課堂氣氛

表情、手勢和肢體語言也是人們表達情感和傳遞信息的重要手段，它們簡單、清晰、易懂，能夠很好的調動課堂氛圍。教師在教學過程中如果表情比較呆板、嚴肅，很容易使學生產生距離感，而減少課堂參與程度。所以，政治教師在教學過程中要注意自己的肢體語言，時常保持微笑，把握好課堂的節奏，不緊不慢，張弛有度，使學生從政治學習中感受樂趣，提高課堂效率。

2.4充分利用各種教學資源，從學生的興趣出發適當延伸教學內容

隨著國家對教育的重視不斷加大，學校的教學設施也越來越完備，很多中學都已經配備了多媒體設備，豐富了教師的教學形式。高中的政治所包含的教學內容是比較廣泛的，特別是部分抽象的理論知識，對高中學生的學習來說是比較困難的。這就需要教師能夠有效地整合各種教學資源，在教學過程中使用多媒體進行教學，使學生的學習變得更加簡單。教師還要從網絡中搜集與政治教學內容相關的有趣的圖片、音頻等資料，展示給學生，并適當的延伸教學內容，激發學生的政治學習興趣，使學生處于最佳的學習狀態。

2.5建立和諧融洽的師生關系

教師和學生作為教學活動的兩個最大主角，他們的關系也直接影響著學生的學習效率。特別是高中的學生，有一定的認知能力，會對老師產生一定的情緒體驗，而喜歡一些老師，討厭一些老師，從而喜歡一些學科和討厭一些學科。而高中政治的學習就特別需要良好的師生關系來支撐。這就需要教師不斷地完善自己的人格，提升人格魅力，并通過不斷的學習提高自己的教學水平，多從學生的角度考慮問題，尊重學生，對學生一視同仁，學習一定的心理學知識，多與學生進行溝通，建立和諧融洽的師生關系，從而提高政治的學習興趣。

2.6創設的情境要貼近生活，簡單有趣

新課程理念要求教學內容要理論聯系實際，所以，政治課程的模塊是要建立在具體的生活基礎之上的。由于政治教材的局限性，致使政治的教學內容與學生的日常生活有一定的距離，但是實際上高中政治所學的內容與學生的現實生活有著千絲萬縷的聯系，通過設置具體的教學情境就能充分的表現出來。合適的教學情境一定取材于現實生活，并且具有生活化的教學情境能夠有效的活躍課堂氣氛，使學生身臨其境，充分的調動學生的學習興趣，積極主動的參與到情景設置中。例如，在向學生講解“多變的價格”這一節課時，教師可以設置一個模擬市場買賣的情境，請部分學生扮演賣雞蛋的角色，部分學生扮演賣雞蛋的賣家，其余學生扮演養雞場的老板，養雞場的老板要依據雞蛋價格的波動情況和供求關系的變化做出正確的決策，并請學生對決策進行討論。

結語

高中政治的主要任務是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，然而目前我國的高中政治教學依然存在很大的問題，升學為目的傾向嚴重，教學內容比較僵化，教師教學滿堂灌，課堂比較枯燥無味，學生的政治學習興趣不高。學生通過政治學習只是習得一些教條類的知識，與現實生活聯系不緊密。常言道：“興趣是最好的老師”，所以，改變高中政治現狀的最好方法是激發學生的學習興趣。興趣最為一種探索事物和力求認知的心理傾向，能夠有效的轉化為學習動機，大大的提高學習效率。激發學生的學習興趣對高中政治教學有著重要的現實意義，學生興趣的激發，教師發揮這種大的作用，教師要不斷地提高自身的整體水平，有針對性的采取有效措施，使高中政治的學習變得更加有趣，真正的激發學生的學習興趣，提高高中政治的教學水平。

【參考文獻】

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第三篇：高中語文教學中引導學生泛讀的重要意義

高中語文教學中引導學生泛讀的重要意義

湖南省會同縣第一中學 石謀惠 *** 418300 筆者作為一名中學語文教師，根據多年教學經驗發現，語文真正學得好的 學生，都喜歡并堅持泛讀這種閱讀形式。老師的精講、學生的精讀固然重要，但學好語文更重要的是學生在老師的指導下進行大量的泛讀。但是目前中學語文 的教學現狀是，大多數人更喜歡花很長的時間進行繁瑣的講解，在課本、作文本劃出很多的條條杠杠，仿佛不如此就不能體現知識點的重要性。由于升學的壓力、教學時間的限制，導致了目前高中語文教學中泛讀的缺失，這是學生語文學習中的最大問題，也是制約大部分學生語文成績提高的瓶頸。

泛讀作為大家日常使用頻率最高的一種閱讀方式，對語言學習的重要意義主要表現在如下幾個方面。

1．泛讀可以短時間內提供大量的可理解語言輸入

美國語言學家語言Krashen認為，語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸人。Krashe還強調，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。因此，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料，而泛讀恰好是為學生提供可理解語言輸人的最好方式。

2．泛讀可以大大提高語言項目的復現率，使學生擁有對語言全局的把握能力

目前的語文教學很“科學”地把語文分解成一個個知識點，教材按知識點 來編，課按知識點來講，考試按知識點來考。一個博大精深的語文體系，一個完整有機的語文教學過程全部被“點”化。光變成知識點還不算，這些知識點被“精心”安排在各年級、各章節中去。這樣，每節課、每學期，學生都掌握了活生生的語文的某些“知識點”，而這些知識點學過之后再復現的機會很少。學生被迫去死記這些孤零零的學習要點以應付考試，頭懸梁錐刺股地刻苦學習，卻只能掌握支離破碎的知識，殘缺不全的語文能力。而泛讀恰好可以對這種教學模式予以矯正。泛讀材料或長或短，都是整體。學生閱讀之時可以只考慮材料的內容，不必過分重視知識點，而課本教學中所傳授的知識點在這種閱讀之中恰好得到鞏同和聯系。因此泛讀和精讀是相輔相成的，既要重視精讀精講，也要重視泛讀，而且學生在泛讀上所占的時間應該至少不少于精讀所用時間。

3．泛讀提供的語境，可以幫助學生正確理解詞義、語法等知識，培養語感，提高語言能力

精讀精講過程中學習到的詞匯等知識，一般也是結合一定的語境進行講解的。但是語文知識是非常靈活的，同一個詞，在不同的語境中，含義也許有很大的差別，可以有不同的用法。通過泛讀，可以把以前掌握的知識進行鞏固、提高，增強對語言的理解和表達能力。以前沒有學過的語文知識，在語境中也比較容易被接受、理解和掌握，而且整個過程是非常自然和愉悅的。泛讀還可以讓學生對文章有所感覺，有利于培養學生語感。因此，泛讀提供的語境，是深層次掌握語文知識，提高語言能力的必要條件。

4．泛讀可以使學生開闊眼界、見多識廣

泛讀的范圍可以很廣，不限于文學作品。現在的青少年很多時候缺乏常識，這與讀書太少有直接關系。只要學生感興趣，內容健康，上至天文，下至地理，無論自然科學還是社會科學，哪方面的書都可以讀。讀書多了，知識面自然就廣，這對開闊思維，提高分析問題的能力，掌握寫作素材，提高寫作能力等語文其他方面能力的培養也是大有裨益的。

5．泛讀可以培養學生讀書的興趣，使學生養成閱讀習慣，終身受益 課外泛讀主要以興趣為主導，學生所選擇的閱讀材料，都是他們感興趣的，閱讀量大，有節奏感，無需苛求精確。語文知識的學習是他們獲取感興趣的信息，享受求知過程于潛移默化中完成的。對學生來說，整個過程是主動的、有趣的，自然也就精力集中、效率高，相應地收獲也大。這樣無形中培養了學生讀書的興趣，使學生養成閱讀習慣。

6．泛讀是提高寫作能力最有效的途徑之一

唐朝詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分表明了大量閱讀對提高寫作能力的重要作用。讀書達到一定的量之后，寬廣的知識面可以為寫作提供良好的素材，也可以借鑒別人文章中好的遣詞造句方法并用到自己的寫作中去。因此，“他山之石，可以攻玉”，平常大量閱讀積累的語文知識，可以極大地促進學生寫作能力的提高。

綜上所述，泛讀在高中語文的教學中起著重要作用。但是高中語文教學時間緊，任務重，還要頂著高考的巨大壓力。因此，對學生的泛讀教師也要進行合理引導。相信如果教師都重視泛讀，并合理引導，會使目前的高中語文教學整體水平更上一層樓。

第四篇：高中語文教學論文

語文教師的口才素養

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力 :“一個能夠動聽而明晰地教學的教師 ,他的聲音應該像油一樣地浸人學生的心里 ,把知識一道帶進去。”這就是說 ,作為一名教師 ,不僅其語言是規范的 ,而且還應具備良好的口才。隨著社會的飛速發展，新課程改革的逐步推進,教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產物也紛紛出現在課堂上。但無庸質疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應現代社會對人才的需要。這是一名語文教師區別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。

一、語文教師應不斷注重豐富自己的知識內涵和文化底蘊

“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應多從語文學科發展的歷史現狀出發，深人了解學科的研究成果，了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結合自己近幾年的教學實踐認為，語文教師的知識結構可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識素養。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發展的歷史現狀,了解學科的研究成果,也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識,既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識，講《蘇州

園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經據典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。

要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

二、語文教師的語言幽默、詼諧

一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真個課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關重要，幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強的感染力

文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。

四、語文教師的語言應該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現出你的執著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。

對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現在學生的面前，讓他們為我們的閃光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。

一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的

人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。

總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

第五篇：高中語文教學論文

高中語文教學論文|如何讓高中語文課堂教學“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集

新聞信息，有針對性地進行發布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象----這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。