第一篇：中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息和產(chǎn)生質(zhì)疑的方法

中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息和產(chǎn)生質(zhì)疑的方法

彭家坪中心校課題組 賁金萍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，能促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，使整個(gè)閱讀教學(xué)過程真正成為師生生命躍動(dòng)的過程，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。因?yàn)樘岢龅膯栴}雖出一人之口，但反映了多數(shù)學(xué)生的思考動(dòng)向，容易激起學(xué)生探討的興趣。教師如果抓住這類問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求的欲望，點(diǎn)燃他們發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)火索。

那么如何點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的?導(dǎo)火索?呢？平時(shí)我注重指導(dǎo)學(xué)生讀懂預(yù)習(xí)提示。現(xiàn)行教材四年級(jí)以上的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時(shí)用筆在有疑難的地方提出問題。如《她是我的朋友》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫的：?這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。讀讀課文，自學(xué)生字詞，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心活動(dòng)的變化。?學(xué)生讀了這篇課文的預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子。句子畫出來(lái)了，但并不表示他們已經(jīng)讀懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提出：?課文寫了一件什么事？??阮恒為什么要獻(xiàn)血？??阮恒舉手獻(xiàn)血時(shí)為什么會(huì)顫抖？??為什么把手放下去又舉起來(lái)？??迫 在眉睫是什么意思？??又……又……這個(gè)句式在這里起什么作用？??阮恒在抽血過程中為什么一句話也不說(shuō)？??小男孩抽血時(shí)為什么會(huì)立刻停止了哭泣？??‘她是我的朋友’這句話體現(xiàn)了小男孩的什么品質(zhì)？?……課堂上學(xué)生能從內(nèi)容，從詞語(yǔ)的理解，從寫作目的等各方面提出質(zhì)問，不正說(shuō)明讀懂預(yù)習(xí)提示，是能發(fā)現(xiàn)問題的嗎？

此外，我們?cè)陂喿x教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大質(zhì)疑的范圍，可以對(duì)課題，對(duì)文中的關(guān)鍵詞、句、段質(zhì)疑，可以根據(jù)上下文質(zhì)疑，也可以在理解重要內(nèi)容和中心思想時(shí)質(zhì)疑，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以質(zhì)疑。

閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究呢？

一、營(yíng)造氛圍，敢于質(zhì)疑。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須建立民主平等的師生關(guān)系，常設(shè)和諧融洽的課堂氣氛。教師要擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，盡量縮短與學(xué)生的距離。要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，切不可隨心所欲地打斷學(xué)生的發(fā)言；同時(shí)也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，不插嘴，認(rèn)真聽，讓每個(gè)學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極思維。

興趣是最好的老師。我們的課堂教學(xué)要有感染力，才能使學(xué)生進(jìn)入腳色。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考去發(fā)現(xiàn)。

只要教師給與學(xué)生問的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)問題的氛圍，引起問的興趣，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極從事閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成質(zhì)疑問難閱讀習(xí)慣的生動(dòng)局面。

二、授之以法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

有的課學(xué)生非常熱烈地質(zhì)疑，敢字當(dāng)頭，但是質(zhì)疑為什么僅僅停留在這個(gè)詞語(yǔ)我不懂那個(gè)句子不明白這樣低層次的水平呢？為什么有的提出一些明知故問的問題呢？說(shuō)明只讓學(xué)生敢質(zhì)疑還不夠，還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何引導(dǎo)？教師要為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。

1、課前預(yù)習(xí)，思而生疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有那些地方不理解，把問題寫在質(zhì)疑本上。教師檢查后，對(duì)認(rèn)真提問題或提的問題較有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

2、課堂教學(xué)，激疑引思

激疑引思，是教師誘發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)和特點(diǎn)，激起學(xué)生疑深、疑透、疑廣。拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要注意挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，可從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）從課題處著眼。俗話說(shuō)?題好文一半?，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng) 3 學(xué)生的質(zhì)疑能力。從課題剖析，由淺入深，由表及里，為更好地理解課文作了鋪墊。

（2）從重點(diǎn)處引思。緊扣重點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《在烈日和暴雨下》一文第15自然段：“拉到了，坐車的連一個(gè)銅板也沒給。祥子沒說(shuō)什么，他已經(jīng)顧不過命來(lái)。”可從這一語(yǔ)段入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究：坐車的是什么人？假設(shè)祥子說(shuō)了什么，坐車人會(huì)聽嗎？祥子受苦的原因是什么？這段話表達(dá)了作者什么思想感情？在全文中有什么作用？

（3）從矛盾處質(zhì)疑。課文中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。

（4）引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立的思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決疑難問題。

(5)從插圖入手，以圖質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解意圖，學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)行初中語(yǔ)文教科書中，各冊(cè)在扉頁(yè)后都有多幅與教材內(nèi)容有關(guān)的精美彩圖，部分課文中也配插圖，插圖是學(xué)習(xí)課文的媒介，也是激發(fā)想象的橋梁。從插圖入手，以圖激思，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且學(xué)起來(lái)也會(huì)興趣盎然。．對(duì)文章的主旨性內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑釋疑。

這種質(zhì)疑釋疑，抓住了閱讀的關(guān)鍵，具有較強(qiáng)的針對(duì)性（針對(duì)閱讀目標(biāo)和要求）和集中性（相對(duì)集中于閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)），在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語(yǔ)、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對(duì)文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分（如次要細(xì)節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨住內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑釋疑.學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生主動(dòng)去探索、去創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，更要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。如《大森林的主人》一課，課文伊始，我就啟發(fā)導(dǎo)問：讀了課題，你想知道什么？此問一出，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，紛紛對(duì)課題質(zhì)疑：有的問，誰(shuí)是大森林的主人？有的問，怎么做大森林的主人？有的問，為什么要做大森林的主人？有的問，課文講了一個(gè)什么故事？??針對(duì)這些有價(jià)值的問題，我安排學(xué)生小小組自學(xué)，先自己解決簡(jiǎn)單的問題，然后共同解決復(fù)雜的問題。學(xué)生初讀課文之后，我又問：在小組學(xué)習(xí)中又有哪些疑問？這時(shí)有學(xué)生指出，對(duì)于文末“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人。只要肯動(dòng)腦筋，一切東西都可以拿來(lái)用。”這句話的意思不理解。這句話可是文章的中心句，這位學(xué)生也問到了點(diǎn)子上，于是我引導(dǎo)學(xué)生從“遇到的困難”和 “解決的方法”兩方面入手深入學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)習(xí)難點(diǎn)就不攻自破，迎刃而解了。

當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)提出一些跟課文內(nèi)容沒有關(guān)系的問題，可告訴學(xué)生留在課后解決；對(duì)一些跟課文內(nèi)容有關(guān)但不在點(diǎn)子上的問 題，可組織討論，快速解決。．對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑。

一些字、詞組成一個(gè)能表達(dá)意思的句子，再由一些句群組合成段落，最后由眾多段落構(gòu)筑成一篇完整的文章，這是一個(gè)寫作的過程，也是一個(gè)閱讀的過程。讀者閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從一句到一句，從一個(gè)段落到另一個(gè)段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成文章內(nèi)容的連貫的整體意象。如果對(duì)部分詞語(yǔ)、句子段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫作的背景。寫作的目的和作者的態(tài)度是切不可斷章取義、望文生義的。

三．教后質(zhì)疑，回顧延伸

分析講解完課文之后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分。從而加深理解課文。

總之,我們要樹立一個(gè)觀念:提問,不止是教師的事,也應(yīng)該是學(xué)生的事.新時(shí)代的老師不在是一桶水和一杯水的關(guān)系,正像是用鑰匙打開汽車馬達(dá)一樣,我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者,激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑問題的興趣,把問題的權(quán)利還給學(xué)生.

第二篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”宋代教育學(xué)家朱熹也說(shuō)過：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可見，疑是思之源，思是智之本。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。所以只有教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，才能引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生尋疑有方。

一、對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑

俗話說(shuō)：“題好文一半，”課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。出示課題后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問?這樣，為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，又激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問：“有什么問題要問嗎?”有的同學(xué)說(shuō)：“小艇是什么樣子的?”“坐在小艇里舒服嗎?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區(qū)別嗎?”“威尼斯的小艇多嗎?”面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，老師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解疑的積極性，從而深入地理解了課文。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如《將相和》中，藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“理直氣壯、撞”能體現(xiàn)什么?《金色的魚鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”一個(gè)碗怎么會(huì)有千斤重呢?為什么我覺得這個(gè)碗有千斤重?又如，《橋》中，課文寫到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山?比作其他的東西可以嗎?如果能把這些重點(diǎn)的詞句理解透徹，對(duì)文章中心的理解也就水到渠成了。

三、對(duì)文章的矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑

在課文中常有看似矛盾，而實(shí)屬精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生更加透徹地理解課文。如《軍神》中，“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。”

為什么一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚鉤》中，老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了?讓學(xué)生們從矛盾之處細(xì)細(xì)推敲，從矛盾之中感悟，原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當(dāng)學(xué)生們讀懂了這一個(gè)個(gè)矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

四、在文章的空白之處質(zhì)疑

愛因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，想象力是創(chuàng)造的前提和目標(biāo)。它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在教學(xué)中可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，如《橋》中，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么?老漢會(huì)喊什么呢?《金錢的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢?在這里都可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描。還可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，如《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：爺爺能收到信嗎?會(huì)來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎?也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據(jù)自己對(duì)課文的理解和搜集的資料，補(bǔ)充小艇在人們的生活中還有什么作用?針對(duì)這樣的問題，學(xué)生興趣盎然，思維活躍了，他們聯(lián)系上下文，進(jìn)行合理的想象，學(xué)生自然而然地把書讀“厚”了。

五、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各有各的作用。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。如在《草原》一文中，“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子---河!”為什么在河的后面加了感嘆號(hào)?作者想表達(dá)什么呢?《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦???不，還沒來(lái)!??為什么把他們抱過來(lái)啊???他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”此處，作者連續(xù)使用省略號(hào)，這些省略號(hào)起什么作用?通過細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力。

六、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的方式進(jìn)行質(zhì)疑

每篇文章的布局，都是作者經(jīng)過精心謀劃的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的寫作大有幫助。如《再見了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個(gè)人來(lái)寫，寫一個(gè)人行不行?前三段在寫法上有沒有共同之處?在《索溪峪的“野”》中，從全文上看作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)?每一段又采用了什么樣的結(jié)構(gòu)?這樣的質(zhì)疑，探究，既明確了文章的寫作特點(diǎn)，又很快地梳理出文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生很快地把握住文章的主旨。又比如在學(xué)習(xí)了一組文章后，可以進(jìn)行文章與文章的橫向比較，學(xué)完人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《山中訪友》和《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達(dá)方式的共同之處。還可以繼續(xù)延伸，進(jìn)行縱向比較，同樣是寫景的文章，這兩篇文章和以前學(xué)過的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質(zhì)疑、探究，對(duì)學(xué)生今后的寫作是一個(gè)良好的鋪墊。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在疑問中學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑、解疑成為課堂的主旋律，那才是高質(zhì)量的課堂。

The ancients cloud: “you have doubt, doubt is small, big big into doubt.” The education in the song dynasty, zhu xi also said: “reading this, you must teach suspected, but YiZhe will teach, no doubt, here is to grow.” Visible, yi is the source of thought, thought is the soul of wisdom.Learn to doubt is the beginning of innovation and to question is the key to the instruction.So only teach students to learn to question, to stimulate their creation ability, to guide students to use their own wisdom find and solve the problem.So in the Chinese reading teaching, teachers should teach students the way of questioning, causes the student to find suspected.One, to question the title of the article As the saying goes: “half piece,” subject concentrated the essence of the whole text, is the soul of the article, can help and deepen students' understanding of the text.After present topic, can let the students say: do you have any questions? So, to learn the text set up the suspense, and stimulate the students' interest in exploring content, expand the breadth and depth of thinking.Such as, show me the boat in Venice, subject, the teacher asked: “what questions to ask?” Some classmates said: “what is boat look like?”“Comfortable sitting in the boat?”“What's the boat for?”“Venice of the boat and what is the difference between the ship here us?”“Venice of the boat?” In the face of the children's questions, the teacher seize the opportunity to guide students to read the text carefully, the students with questions, stimulate the students' initiative enthusiasm of disambiguation, thus understanding the text.Second, to question the key words and sentences Read an article only catch the key words and key sentences, read and think, to read the article.When we read the intensive articles require students to question of key words, especially those closely related to the center of words.Such as “and”, Lin xiangru's rightfully said: “I see that you don't want to deliver 15 cities.Choi in my hand now, if you force me, my head and wall smashed together in this post!”“Justly, hit” can reflect? “The golden hook,”“I end up enamel bowls, think of the bowl with one thousand catties, how also can not send her mouth.” How could a bowl one thousand jins weight? Why do I feel this bowl with one thousand kg? As another example, “the bridge,” wrote the text man like a mountain.Why the man compared to a mountain? Compared to other things can be? If we can put these key words to understand thoroughly, the understanding of article center on autopilot.Three, the contradiction of the article in question Has a tendency to the paradox in the text, and is a wonderful pen, find out the contradictions in the process www.tmdps.cn www.tmdps.cn www.tmdps.cn“walk for a long time, the distance to a circuitous Ming such as glass ribbon-river!” Why add the exclamation mark in the back of the river? What does the author want to convey? “The poor”, zona pale and emotional.Uneasy to her, “what will he say? Is this a joke? Her five children he is enough...is he coming?...no, it hasn't come yet!...why held them to come over?...he will beat me!That also deserve, I deserved...well, beat me all right!” Here, the author use ellipsis in a row, what role the ellipsis? Through detailed questions about the details, and gradually cultivate students understanding of the article, improve their reading ability.Six, the structure of the article, the manner of expression for questioning The layout of each article, the author carefully planning, guide the student to the article structure, expression, is a great help to the students' writing.Such as “goodbye, loved ones,” why do you want to list the big niang, little golden flower, sister-in-law three people to write, write a pedestrian? The first three on the writing have in common? In the “wild” SuoXiYu, look from the full text the author adopts the structure of what? Each paragraph and use the what kind of structure? Such question, explore, both the writing characteristics of articles, and quickly create the thread of the article, let the students quickly grasp the main idea of the article.Again after learning a set of articles, for example, can be compared with that of the article, learn perfect version of the sixth grade top volume for the first unit of “visiting friends in the mountains” and “spring rain”, you can compare two articles in the way of things in common.Still can continue, longitudinal comparison, also is the scenery of the article, these two articles and learned before “the bore”, “guilin landscape” have what different.Such questions, to explore, to the student writing is a good preparation in the future.Einstein said: “ask a question often is more important than to solve a problem.” In the Chinese reading teaching, let the students learning in the question, make questions, disambiguation classroom theme, that is the quality of the classroom.

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

在新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)文本，無(wú)論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不是課堂學(xué)習(xí)、合作探究都無(wú)的放矢，甚而無(wú)所事事，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，為此，學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法自然成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，合作探究的必要前提，打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。質(zhì)疑旨在激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升其素養(yǎng)。這里，筆者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

一、注重整體感知，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)質(zhì)疑問難。

整體感知課文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，為了更好地理解，就要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)去質(zhì)疑，如抓住標(biāo)題質(zhì)疑來(lái)理解文章內(nèi)容，抓住過渡句質(zhì)疑來(lái)理解文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑來(lái)品析句子含義，抓住議論句（重點(diǎn)句）質(zhì)疑來(lái)理解文章中心，抓住人物描寫質(zhì)疑來(lái)把握人物形象，抓住語(yǔ)言特點(diǎn)質(zhì)疑來(lái)體會(huì)藝術(shù)特色等等。根據(jù)不同文體及其特點(diǎn)，也可以有針對(duì)性地質(zhì)疑，并自主合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)議論文，就可以提出本文的論點(diǎn)是什么，論據(jù)有哪些，文章采用了什么樣的論證方法等，學(xué)習(xí)說(shuō)明文、記敘文，或散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌都可以根據(jù)文體及其特點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑，全面把握要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困惑質(zhì)疑問難。

問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的一種心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石。我們的學(xué)生問題意識(shí)比較薄弱，具體分為兩類：一類是不敢或不愿提出問題；一類是不能或不善于提出問題。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，樹立良好的問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)捕捉一些疑難點(diǎn)，在有疑處、困惑處質(zhì)疑，大膽提出一些辯難性問題或挑戰(zhàn)性問題，為進(jìn)一步解疑、釋疑做好準(zhǔn)備。要知道“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦）。能發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會(huì)思考，有了思考才會(huì)去解決,有所創(chuàng)造。我們可以想到，解決了自己在學(xué)習(xí)中的疑難問題，將是學(xué)生最大的收獲。

三、向課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑問難。

學(xué)完了一篇文章，可以以點(diǎn)帶面、由此及彼去質(zhì)疑。如由這篇文章想到作者的其他文章，可以由這位作家的文章想到其他作家的同類文章，可以聯(lián)系自己身邊的人、事或自己的切身體驗(yàn)去質(zhì)疑，有些問題可以自主解決，有些問題可以合作探究，有些問題可以在課外深入研究去解決。通過對(duì)比分析、聯(lián)系生活、拓展延伸，解決實(shí)際問題，使思路更加開闊，能力得到提升，素質(zhì)更加全面。

用心 愛心 專心 1

第四篇：關(guān)于高中政治教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生方法

關(guān)于高中政治教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生方法

【摘要】思想政治課是高中教學(xué)計(jì)劃中的一門主干課程，也是向高中生傳授馬克思主義基本理論知識(shí)的重要課程，更是對(duì)他們系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德和思想政治教育的載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)行的高中政治課教學(xué)仍然處在應(yīng)試教育的僵化的軌道上。在實(shí)際教學(xué)中，高中政治課經(jīng)常留給學(xué)生的印象是：枯燥、乏味、單調(diào)、沒意思，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué)；興趣；措施

【中圖分類號(hào)】G633.2

引言

思想政治課程是一門理論性如何比較強(qiáng)的科目，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺比較枯燥以及煩悶，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那么在進(jìn)行思想政治課教學(xué)的時(shí)候老師要利用有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中政治由于受文理分科的影響，在理科學(xué)生中受不到重視，文科生即使非常重視政治，但也是出于升學(xué)成績(jī)的目的，這種對(duì)高中政治比較片面的認(rèn)識(shí)致使高中政治不能準(zhǔn)確的給自己定位。其實(shí)，高中政治擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的人生有著重要的指導(dǎo)意義。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在高中政治教學(xué)中的重要性

1.1能夠有效的促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解和掌握

高中學(xué)生的身心發(fā)展還沒有達(dá)到完全成熟，具有注意力集中持久度弱、善疑、形象思維能力強(qiáng)等特點(diǎn)。并且高中的政治學(xué)科理論性是比較強(qiáng)的，部分概念比較抽象，不借助具體的案例和形象是很難理解的，如果沒有學(xué)習(xí)興趣的支撐，學(xué)生很難深入的投入到政治的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)的樂趣，自覺地理解并掌握相關(guān)的政治理論知識(shí)，提高政治的學(xué)習(xí)效率。

1.2是政治教師有效開展教育活動(dòng)的需求

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，有義務(wù)積極主動(dòng)的開展有效的教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)的政治知識(shí)和思想有效的傳達(dá)給學(xué)生，這就需要教師采取各種有效的措施，例如在教學(xué)過程中有效地將政治的理論性和趣味性結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解并掌握相關(guān)的理論及知識(shí)，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)“四有”青年。并且在新課程改革的背景下，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需要依據(jù)學(xué)生的具體需求積極的改進(jìn)教學(xué)形式和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中政治教學(xué)的效果。

二、激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的有效措施

2.1課堂的導(dǎo)入要多樣化

適當(dāng)教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)事半功倍，深入淺出的方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂的導(dǎo)入作為一種教學(xué)方式，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著重大影響。課堂的導(dǎo)入方式有多種，例如故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入等等，教師要能夠依據(jù)具體的情況，采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式。比如，在學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊的狀況下，使用音樂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2將政治理論與具體的時(shí)政案例有效的結(jié)合在一塊

高中的政治教材中穿插著相關(guān)的材料和案例，這都是專家經(jīng)過精心編排設(shè)置的，所以，高中政治教師在政治教學(xué)的過程中，要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與具體的案例結(jié)合起來(lái)，并注重搜集相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，并用相關(guān)的政治理論來(lái)評(píng)析時(shí)政熱點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)事實(shí)現(xiàn)狀有一定的了解，從而激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。

2.3課堂教學(xué)中多使用手勢(shì)及肢體語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

表情、手勢(shì)和肢體語(yǔ)言也是人們表達(dá)情感和傳遞信息的重要手段，它們簡(jiǎn)單、清晰、易懂，能夠很好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍。教師在教學(xué)過程中如果表情比較呆板、嚴(yán)肅，很容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，而減少課堂參與程度。所以，政治教師在教學(xué)過程中要注意自己的肢體語(yǔ)言，時(shí)常保持微笑，把握好課堂的節(jié)奏，不緊不慢，張弛有度，使學(xué)生從政治學(xué)習(xí)中感受樂趣，提高課堂效率。

2.4充分利用各種教學(xué)資源，從學(xué)生的興趣出發(fā)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視不斷加大，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也越來(lái)越完備，很多中學(xué)都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，豐富了教師的教學(xué)形式。高中的政治所包含的教學(xué)內(nèi)容是比較廣泛的，特別是部分抽象的理論知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是比較困難的。這就需要教師能夠有效地整合各種教學(xué)資源，在教學(xué)過程中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。教師還要從網(wǎng)絡(luò)中搜集與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的圖片、音頻等資料，展示給學(xué)生，并適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.5建立和諧融洽的師生關(guān)系

教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)最大主角，他們的關(guān)系也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是高中的學(xué)生，有一定的認(rèn)知能力，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)，而喜歡一些老師，討厭一些老師，從而喜歡一些學(xué)科和討厭一些學(xué)科。而高中政治的學(xué)習(xí)就特別需要良好的師生關(guān)系來(lái)支撐。這就需要教師不斷地完善自己的人格，提升人格魅力，并通過不斷的學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平，多從學(xué)生的角度考慮問題，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而提高政治的學(xué)習(xí)興趣。

2.6創(chuàng)設(shè)的情境要貼近生活，簡(jiǎn)單有趣

新課程理念要求教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，所以，政治課程的模塊是要建立在具體的生活基礎(chǔ)之上的。由于政治教材的局限性，致使政治的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有一定的距離，但是實(shí)際上高中政治所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過設(shè)置具體的教學(xué)情境就能充分的表現(xiàn)出來(lái)。合適的教學(xué)情境一定取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且具有生活化的教學(xué)情境能夠有效的活躍課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與到情景設(shè)置中。例如，在向?qū)W生講解“多變的價(jià)格”這一節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬市場(chǎng)買賣的情境，請(qǐng)部分學(xué)生扮演賣雞蛋的角色，部分學(xué)生扮演賣雞蛋的賣家，其余學(xué)生扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，養(yǎng)雞場(chǎng)的老板要依據(jù)雞蛋價(jià)格的波動(dòng)情況和供求關(guān)系的變化做出正確的決策，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)決策進(jìn)行討論。

結(jié)語(yǔ)

高中政治的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，然而目前我國(guó)的高中政治教學(xué)依然存在很大的問題，升學(xué)為目的傾向嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容比較僵化，教師教學(xué)滿堂灌，課堂比較枯燥無(wú)味，學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生通過政治學(xué)習(xí)只是習(xí)得一些教條類的知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密。常言道：“興趣是最好的老師”，所以，改變高中政治現(xiàn)狀的最好方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣最為一種探索事物和力求認(rèn)知的心理傾向，能夠有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大的提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中政治教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生興趣的激發(fā)，教師發(fā)揮這種大的作用，教師要不斷地提高自身的整體水平，有針對(duì)性的采取有效措施，使高中政治的學(xué)習(xí)變得更加有趣，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中政治的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡仙煒.新課程理念下高中政治教學(xué)的改革[]J.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010（07）.[2]范汝香.高中政治教學(xué)策略淺談[]J.新課程（教師）.2011（01）.[3]康偉.論高中政治教學(xué)的結(jié)課方式[]J.考試周刊.2012（06）

第五篇：淺議音樂欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的方法

淺議音樂欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的方法

鸚鴿中學(xué) 裴英

音樂是聽覺的藝術(shù)，欣賞音樂需要人發(fā)自內(nèi)心去感受音樂，體驗(yàn)音樂所蘊(yùn)涵的思想情感和藝術(shù)形象。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體學(xué)生的同時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。”新課標(biāo)更提出“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的教學(xué)理念。因此從不同的角度欣賞音樂，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂欣賞教學(xué)的課堂是首要。舊的音樂欣賞課教學(xué)，老師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生在音樂課中沒有真正地感受到音樂之美，更無(wú)樂趣可言，只要課堂時(shí)間稍長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)開小差，動(dòng)手動(dòng)腳，甚至打磕睡等現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，作為音樂老師一定要正視自己的教學(xué)方式,要敢于打破“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，讓學(xué)生在課堂上真正成為欣賞音樂的主人。那么,我們?cè)撊绾卧谝魳沸蕾p教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是最好的教師，是人們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂并美化人生的巨大動(dòng)力。在教學(xué)中要充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)魅力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式。教師無(wú)論多困難都必須使出“三頭六臂”來(lái)想出不同的好辦法以吸引學(xué)生的注意力。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要。課堂上，我們總是擔(dān)心平時(shí)活潑好動(dòng)的學(xué)生不會(huì)專心聆聽，同時(shí)也擔(dān)心欣賞內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是否難度太深了，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師牽著學(xué)生去欣賞的局面，這樣的做法很容易“扼殺”了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，反之，放手讓學(xué)生自己去欣賞，效果反而更好。

課堂的環(huán)境氛圍能直接影響學(xué)生的思維發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)足夠的想象空間讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在和諧的氛圍中靜靜地滋養(yǎng)，使心靈隨音樂不斷地流動(dòng)而形成與音樂的情感交流。例如：在教歌曲《西風(fēng)的話》時(shí)，利用《金色的秋天》這首小提琴與鋼琴合奏的曲子渲染秋天的氣氛，音樂給人一種身臨其境的感覺。再充分利用新教材多媒體課件展開教學(xué)。音樂響起，通過電腦屏幕顯示著描述秋天景象的畫面，在聲圖并茂的情景中讓學(xué)生們陶醉在夢(mèng)音樂氛圍里。進(jìn)而使學(xué)生的注意力一下子被吸引進(jìn)感受音樂的欣賞過程中來(lái)，這樣，不但激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂欣賞的動(dòng)機(jī)，更為進(jìn)一步的欣賞教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 從多角度感受與體驗(yàn)音樂

縱所周知，學(xué)生音樂能力都會(huì)因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。音樂本身的非語(yǔ)義性及音樂藝術(shù)的自由性和多樣性，所以，一切音樂教學(xué)活動(dòng)都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，允許學(xué)生用自己獨(dú)有的方式學(xué)習(xí)音樂，允許學(xué)生有個(gè)性化的獨(dú)立見解。這一切，是與面向全體學(xué)生相輔相成。每個(gè)人欣賞音樂的心情都不一樣，當(dāng)我們用心去感受音樂時(shí)，就會(huì)被音樂里的歌詞或曲調(diào)深深打動(dòng),即使是同樣的音樂也會(huì)讓每一個(gè)人產(chǎn)生不同的欣賞感受，這就是音樂的魅力所在，所以,在欣賞教學(xué)過程當(dāng)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受與體驗(yàn)音樂.例如：在欣賞童聲合唱《櫻花》這首樂曲時(shí),我先介紹櫻花是日本的國(guó)花，在春季開花，是有名的觀賞植物，花分為白色|與紅色兩種顏色。再介紹日本人的傳統(tǒng)衣著打扮特點(diǎn).隨后播放《櫻花》這首旋律優(yōu)美的合唱歌曲。歌曲音樂剛停，有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)生氣著說(shuō)：“老師,我覺得這首歌曲的旋律很“悲傷”.話音剛落,大家都用驚訝的眼光看著他。而我卻用很尊重的語(yǔ)氣問他:“為什么？”他說(shuō)：“因?yàn)槲矣憛捜毡竟碜樱夷棠探?jīng)常說(shuō),日本人對(duì)我們中國(guó)人不友好，看不起我們中國(guó)人.聽歌的時(shí)候我好像還聽到日本人在罵我們。”我又說(shuō)：“你的感受真深!同學(xué)們,有跟他不同感受的嗎？”另一個(gè)女生說(shuō)：“我聽到的感受是日本和中國(guó)的朋友在一起欣賞櫻花。”這個(gè)時(shí)候,同學(xué)們的眼睛睜得更大了。我又問：”為什么？”生說(shuō)：因?yàn)槲覀儑?guó)家富強(qiáng)了，實(shí)力強(qiáng)了，國(guó)與國(guó)之間友好了，所以我聽到的是很“優(yōu)美”的歌曲。我用親切地笑著說(shuō)：“他們聽到的雖然有所不同，但都是他們發(fā)自內(nèi)心的感受，每個(gè)人對(duì)音樂的欣賞感受是不一樣的，他們是從不同的角度去欣賞這首歌曲音樂的，所以產(chǎn)生的感受也就截然不同。我們不能用對(duì)或錯(cuò)來(lái)衡量,這也是音樂無(wú)窮魅力之所在。”由此可見，當(dāng)教師遇到這樣的教學(xué)情況出現(xiàn)時(shí),千萬(wàn)不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃被打破而驚慌失措，更不能為此而惱怒,繼而嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生。試想一下,這些“意想不到”的出現(xiàn)不正是我們發(fā)掘?qū)W生在欣賞過程中的閃光點(diǎn)嗎?類似《櫻花》的“悲傷”與”優(yōu)美”的天淵之別也是學(xué)生聽之而來(lái)的感受體，是無(wú)法扼殺的產(chǎn)物。老師對(duì)學(xué)生的問題置之不理或逃避而過，學(xué)生就會(huì)停留在老師的思維空間里。不但思維得不到擴(kuò)展,更打擊了學(xué)生求知的積極欲望和動(dòng)力，扼殺了學(xué)生親自感受音樂的潛能.因此,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生從多角度去感受音樂是欣賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、逐步深入 誘發(fā)學(xué)生探索欲望

逐步深入一般是指通過以前介紹過或欣賞過的音樂作品或熟悉的相關(guān)內(nèi)容,再根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，而使教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索音樂是成功上好音樂欣賞課的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素、各種表現(xiàn)手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，以及鑒賞音樂的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。比如：在欣賞李煥之的《春節(jié)序曲》之前，我讓學(xué)生回憶歡度春節(jié)的各種愉快熱鬧的情景和場(chǎng)面，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的過年感受,接著師生一起觀看一段去年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)錄像片段，誘發(fā)學(xué)生投入到喜慶的情緒當(dāng)中,再播映一段番禺廣場(chǎng)上由《春節(jié)序曲》伴奏的音樂噴泉表演片斷給學(xué)生欣賞.這時(shí),學(xué)生們馬上就樂開了花,個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著說(shuō)自己欣賞過這段音樂噴泉表演的情景.我立即趁機(jī)進(jìn)行《春節(jié)序曲》的欣賞教學(xué),這樣的教學(xué)引入使得原本內(nèi)涵較深的管弦樂欣賞一下子變得深入淺出了。

總的來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己欣賞音樂的方式，有自己獨(dú)立的見解.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入音樂欣賞中，學(xué)生自然而然就愛上音樂欣賞了。