第一篇：淺談化學教學中如何激發學生質疑

淺談化學教學中如何激發學生質疑

天津東麗民族中學

田國紅

郵編 300300 內容摘要：本文從?積極創設情境，使學生‘想問’；想方設法營造氛圍，使學生‘敢問’；培養良好習慣，使學生‘好問’；教給學生方法，使學生‘會問’?四個方面，闡述了如何在化學教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

關鍵詞：想問、敢問、好問、會問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，學生的學習過程就是一個不斷質疑、解疑的過程。質疑是思維的導火索，學生在學習中沒有問題提出，說明認識和思考沒有進行，學生能夠自己提出問題，標志著學生已邁進求知的大門。在課堂教學中，培養學生的質疑能力，能充分調動學生的學習積極性；能使學生加深對學習內容的理解，提高課堂教學效率；能培養學生良好的思維品質。經過這幾年的教學實踐，我認為應從以下四方面對學生的質疑能力進行培養。

一、創設情境，使學生“想問”

創設情境，為學生引“路”。受應試教育的影響，大多數學生習慣于老師講自己聽，老師問自己答，而不善于發現問題。因此，創設質疑的情境很有必要。一個合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個游戲，一個故事，一個問題，一個試驗，也可以是一種直觀形象，一段錄像資料，一段音樂，一幅圖畫，一個小品，或者是以上多種方法的結合。如：

1、用有“趣”語言創設問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創設問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上??為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質呢？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關水的知識。

2、運用實驗現象創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教學最本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成了紅色，這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體——鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產生了，于是很想學習有關中和反應的知識。

3、知識與生活實際相聯系，創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，也是創設問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你們會自己找到答案的。”這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

二、營造氛圍，使學生‘敢問’

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對問題的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑。一次評價，就是一次鞭策。學生問對題時，教師要鼓勵說“你真棒”，“好極了”；學生問錯題時，教師要說“你會成功的”、“你能行”。學生不敢問時，教師要說“老師相信你”等。用真情述說成績，鼓勵學生再攀高峰；用親情表達心愿，期待每位學生有所成；用熱情激活上進心，為學生描繪美好前程；用激情撫慰不悅的心境，指點學生認識和行為上的迷津。沒有冷漠的語言，沒有冰冷的面孔，沒有呆板的模式，沒有無情的指責。這些都猶如春風化雨，潤物無聲。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，提高興趣，增強信心，敢于提問。

三、培養良好習慣，使學生‘好問’

調查我們周圍的學生，上課根本沒提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。這就要求我們教師在日常的教學中有意識地培養學深的質疑習慣：

1、架橋鋪“路”。對于質疑，開始學生可能覺得茫然，這就要求教師給予明確的指導，為他們架橋鋪路。首先，教師可指導學生根據課前“預習作業”和課后“思考練習”中提出的問題來預習教材，找出不懂得地方。這樣的引導簡單易行，尤其對質疑能力較差的學生來說，能提供一個感性認識。然后，要著重指導學生大膽嘗試，使學生從不敢質疑到敢于質疑。

2、教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。如：要求學生配平化學方程式時，我故意把物質的化學式寫錯，致使學生無法配平，學生開始懷疑我出的題有誤，我先對學生的質疑給予充分的肯定，使他們明白老師講的也不一定全對，然后引導學生認真查找錯誤，并告訴學生書寫化學方程式的原則：以客觀事實為基礎，不能憑空捏造物質；還要遵循質量守恒定律。

3、教師善于“逼著”學生提問題，筆者往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

四、給學生方法，使學生‘會問’

敢問不難，善問不易。這就需要教師要多示范，教規律于學生。那么從何發疑？

1、對課本發問。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學教材大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。如：為什么實驗室通常使用鋅和稀硫酸制氫氣，而不用濃酸？為什么試驗室用稀鹽酸而不用稀硫酸制二氧化碳？

2、找尋關鍵詞發問。尤其是講解化學術語、化學概念時。如講單質的定義時，我簡化概念為“一素一物”，為什么老師要強調是“一素一物”并通過選擇題“同種元素組成的物質（）A一定是純凈物 B一定是單質C一定是混合物D一定不是化合物”來釋疑，使學生領悟到化學定義中的關鍵字是有“疑問”的。

3、從比較中質疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別。”將有比較的物質組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑，如：我們復習的三大氣體的制備和性質、復習三種還原劑、復習三酸時，通過比較分析，不僅有助于學生對物質性質的理解，還能使學生對所學知識形成系統，觸類旁通，舉一反三。

4、解題后反思質疑。長期的“應試教育”，使學生解完、解對題后就認為完事大吉了，卻忽略了尤為重要的一環：題后反思。反思一下我們從中得到的哪些關鍵的字眼需注意；哪些規律需總結；哪些錯誤需避免？

教師為了讓學生會問，還應注意以下幾個方面：

1、教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2、因勢利導，把握質疑的時機，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

3、教師要教給學生用不同的提問來質疑，力求多、新、變，從而使學生從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討，使質疑的能力，技巧有一個質的飛躍。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的學習習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力、向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而使學生揚起理想的風帆，駛向勝利的彼岸。

參考資料: 1．《教學技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

2．《課堂教學策略》 保羅〃D〃埃金（美）教育科學出版社 1990.7 3．《化學教學中指導學生質疑的方法》 化學教學 95-11 鄭學裕 4．《課程資源的利用與開發建議》何興球

第二篇：化學教師激發學生質疑的技能

化學教師激發學生質疑的技能

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理

論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。

心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？

首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。

其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如

在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼

著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：

1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。

參考資料

1．《教學技能》胡淑珍等編湖南師大出版社

2．《課堂教學策略》保羅·D·埃金（美）教育科學出版社1990.7

3．《化學教學中指導學生質疑的方法》化學教學95-11鄭學裕（好范文整理）

第三篇：在化學教學中培養和激發學生的學習動機

在化學教學中培養和激發學生的學習動機

內容提要：學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于化學教學之中，教師通過不同的教學途徑變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時加強心理健康教育，培養和激發學生的學習動機，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。

一、創設情境教學，激發學生的學習動機興趣

二、充分利用實驗教學啟迪學生思維，使學生樹立遠大理想

三、利用現代化教育手段，促進學生非智力因素的發展

四、培養學生合作與交流能力，提高學生的科學素質

總之，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。一定的學習動機能調動學生學習的積極性和主動性，使學生把?要我學?的被動局面變成?我要學?的主動局面，深深影響學習的結果。因此，在化學課堂教學中滲透心理健康教育，有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率，有利于使學生心理得到健康發展，培養出新世紀的合格人才。關鍵詞：素質教育、學習動機

隨著知識經濟的到來，國與國之間的競爭將是人才的競爭。因此，各個國家的教育工作者，都必然思考在新的形勢下的教育應如何辦？近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。中學生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發展依靠他們成人后的才智發揮，他們是未來的主力軍，是時代的主宰，培養合格的中學生是每個教育工作者的天職。學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時加強心理健康教育，培養和激發學生的學習動機，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。

一、創設情境教學，激發學生的學習興趣

?興趣是最好的老師?也是學習的源動力之一。心理學認為：人們對美好的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的體驗。因此在教學中創設學習情景，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。

創設學習情景，充分利用初中化學教學相關內容，陶冶學生的愛憎情感，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好的情感激發出來。如在有關?環境保護?教學中組織學生觀看有關環境污染造成的危害的影像和圖片資料等，激發學生對缺乏社會公德的行徑的憎惡、憤恨的情緒，告誡學生要有勇氣同不法分子做斗爭，同時善于用科學方法治理?三廢?等造成環境污染的物質。又如通過化學史教育，激發學習動機，教師除了要挖掘化學教材中介紹我國的某些化學工藝，如造紙、制火藥、燒瓷器發明很早,對世界文明作出貢獻，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼，介紹侯德榜等中國化學家的輝煌業績和奮斗精神，這樣做不僅使學生學到科學知識，更對知識的創造者有了全面了解，對其思想品德、人格、學識有了更深刻的把握，從中受到感染和影響，從而培養學生的科學探究興趣和頑強的鉆研精神，激發學生崇高的理想動機。

二、充分利用實驗教學啟迪學生思維，使學生樹立遠大理想

理想是學習的動機，也是學生非智力因素的一個重要方面，有意識、有目的、有計劃的利用課堂教學對學生進行思想教育，使學生明確學習目的，樹立遠大理想，為進一步培養學生的非智力因素打下堅實的基礎，因此教師要善于尋找學科教學內容中的契機，有意識地培養學生積極的情感、堅韌的意志和良好的品質。每一堂課所要?滲透?的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的，是份內的、自然的。

在教學中我充分利用化學這門學科的特點——實驗。在知識傳授過程中改變以往的傳統的實驗教學，利用豐富多彩的實驗素材、千變萬化的實驗現象，對學生進行情感教育，滿足他們的好奇心，激發學生興趣，熱愛化學學科。如在第一節化學課中用?分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒相互靠近，出現‘空中生煙’的奇景?，我引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，提出?為什么出現這樣的景象？?等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。又如做?燒不壞的手帕?、?玻璃棒點火?等一系列直觀性和趣味性強的實驗，都可極大激發學生的求知欲，活躍學習思維。

實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力、創新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點，并且利用化學知識解決實際問題，激發學生認真學好化學知識，掌握解決實際問題的本領。

三、利用現代化教育手段，促進學生非智力因素的發展

多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能，現代教育手段的應用，將 大大擴展教學方法的廣度和深度，使之更具有科學性和藝術性。現代化的教學手段不僅擴大了學生的學習范圍，而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養，學習的主體性得到加強，并且極大地調動起學生學習的興趣，使學生養成勤于學習，善于思考的習慣。現代化的教學手段的運用，還會更有效地改進教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協調，思維活動更加積極活躍，大大激發了學生的學習熱情，也有助于促進學生的發展和提高。

例如《分子和原子》的教學概念抽象，學生不易理解。我利用實物投影儀，通過演示“品紅在水中的擴散”及用一只大燒杯罩住盛有濃氨水和滴有酚酞的蒸餾水的兩只小燒杯，觀察燒杯中的溶液為什么會變紅？讓學生親自感受到分子的真實存在及分子是不斷運動的結論；同時，利用精彩的課件，讓抽象的知識形象化、動態化，從而幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想像、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發學生學習化學的興趣；另外，利用有關原 子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求學的科學態度。

四、培養學生合作與交流能力，提高學生的科學素質

德國化學家第斯多惠指出：?教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，努力營造民主、和諧、平等的心理氛圍，創設合作的課堂學習環境。目前課堂教學中由于種種原因過于強調競爭而忽視合作，易誘發?學習困難學生?的自卑、自暴、自棄心理。教學過程中，我們應逐步改進評價方法，多用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生、師生間的互助與合作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性。積極地在課堂教學中開展?研究性學習?，將研究性學習的方式引入課堂教學，無疑可以給課堂增添巨大的活力。教師必須放下?權威者?的架子，起引導者、合作者的作用，與同學們一起進行研究，關注課堂內盡可能多的學生。只有在這樣的課堂氛圍中學生的潛能、創造性才可得到充分的發揮，圍繞學習的主題積極思維、暢所欲言、熱烈討論、勇于實踐，在老師的組織協調下取得滿意的學習成果，也有利于培養學生積極主動、堅持合作、創新的良好科學品質。

總之，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。一定的學習動機能調動學生學習的積極性和主動性，使學生把?要我學?的被動局面變成?我要學?的主動局面，深深影響學習的結果。因此，在化學課堂教學中滲透心理健康教育，有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率，有利于使學生心理得到健康發展，培養出新世紀的合格人才。

參考文獻：

（1）馮忠良 馮姬 《教學心理學論綱》（2）國家教育部 《化學課程標準》

（3）北京教育學院心理系 《教師實用心理學》

（4）周天齊 化學教學中情意領域教學目標的制定與實施 《化學教育》

第四篇：淺談在教學中如何面對學生的質疑

淺談如何面對學生的質疑

[摘要]隨著新課程改革的深入，學生在課堂上提出的問題不僅多，而且有些問題，教師一時回答不上來，有的教師還會覺得很尷尬。如何對待學生提出的質疑呢？我認為：

一、要鼓勵學生大膽質疑，從而培養學生自主學習，創新思維的能力；

二、勇敢接受學生的質疑，和學生一起成長。

三、寬容對待學生的質疑，共創和諧的師學關系。

[關鍵詞]質疑鼓勵勇敢接受寬容對待

在新的課程理念的推動下，教與學的方式都發生了很大的變化。新課程要求教師把課堂還給學生，教師是學生學習的引導者、組織者。目前在教師的組織、引導下，學生提的問題漸漸多起來，還有一些問題教師一時難以回答，讓教師感到很尷尬。那么作為教師該如何面對學生的質疑呢？我想從三個方面談談自己的看法。

一、要鼓勵學生大膽質疑，以培養學生自主學習和創新思維的能力。

“學起于思，思源于疑。”質疑是學生自主學習、獨立思考的結果，是興趣的使然。質疑更能激活學生的思維。事實證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。例如在我給學生上《星星之火，可以燎原》（《中國歷史》人教版 八年級上）這一課時，學生提出以下質疑；

﹙1﹚ 教材中上明明寫著：“??革命軍在南昌舉行起義，占領了南昌城。”為什么卻說南昌起義的結果失敗了？

﹙2﹚ 教材上寫的是“??1928年4月，南昌起義的隊伍和湘南的農民武裝到達井岡山，與毛澤東領導的工農革命軍會師”這句話里應該有三支軍隊，《同步練習》寫的也是三支軍隊，可是教材中卻又寫著“兩軍會師后，??”這不是自相矛盾嗎？

﹙3﹚ 教材中“兩軍會師后，改編為中國工農紅軍第四軍。??這是中國工農紅軍第一支堅強的隊伍。”第一支隊伍為什么不叫第一軍而叫第四軍？

在新的課堂教學模式中，類似這樣的質疑有很多。通過對教材的質疑，使學生的課堂學習氣氛濃厚起來，同學們或交流、或討論、或爭執。蘇霍姆林斯基說過：所謂真正的知識，就是對知識有深刻地理解，并且把知識多次地反復地思考過。“實踐證明，通過對疑問的解決，不僅使學生對這一課的知識有了更全面的掌握，而且有效地培養了學生自主學習、創新思維的能力。同時也使教師在下一次的教學中做到有的放矢。因此作為教師首先要鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論。

二、勇敢接受學生的質疑，和學生一起成長。

孔子曰：三人行，必有我師。教師也并非事事皆通。新課程本身對于教師特別是青年教師就是一種挑戰，新的歷史教材內容大大壓縮，許多知識及知識間的聯系需要教師適當拓展和補充。同時也給學生提供了更多的質疑空間。例如：我在上《難忘九一八》（《中國歷史》人教版 八年級上）這一課，當學生閱讀“九一八事變”這一框內容時，學生提出這樣的質疑：

教材中寫道：“??日本侵略軍有預謀地制造了柳條湖事件，卻反誣中國軍隊破壞鐵路，并以此為借口，進攻??“那么當時的柳條湖一段路軌屬于中國還是屬于日本？還有的學生推斷：當時日本還沒有占領我國東北，柳條湖一段路軌應當屬于中國，就算日本所污蔑的柳條湖一段路軌為中國人破壞，可是中國人破壞自己國家的鐵路，與日本有什么關系？這不能成為日本侵略中國的借口。

聽著學生的議論和質疑，我不得不驚嘆學生的洞察力和敏捷的思維能力。因為新教材刪去了19世紀末列強掀起瓜分中國狂潮這一段歷史，學生不了解東北曾是俄國的勢力范圍，（俄國修筑了中東鐵路，南滿鐵路為中東鐵路的支線。）新教材更沒有提到日俄戰爭，（俄國戰敗，鐵路被日本所占，改稱南滿鐵路。）所以我當時對這位敢于質疑的學生給予很高的評

價。正是學生在閱讀中提出的這些疑問，使簡單枯燥的歷史教科書變的豐富多彩起來。學生們對歷史感興趣起來。這不正是歷史教師期盼已久的效果嗎？因此面對學生的質疑，教師千萬不可用“書上這樣寫的，你就這樣記。”或者“不要想到教材外面去。”等語言或者用不感興趣的眼光來制止、壓抑學生，千萬不可壓抑、扼殺學生的質疑精神﹗

俗話說：沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生的積極性，培養創新思維的有效途徑。我認為要做到勇敢接受學生的質疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，而且要提高業務素質，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態度，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長，是新課程理念下教師的必然選擇。

三、寬容對待學生的質疑，共創和諧的師生關系。

由于我們學校條件有限，學生一般又都比較貧困，這些都給學生自主學習帶來一定的困難，又加上學生知識面比較狹窄，所以出現鉆牛角尖現象，偏激甚至錯誤的觀點都是難免的。例如：我在講述《新文化運動》（《中國歷史》人教版 八年級上）這一課時，我書寫的板書：

二、新世紀的曙光

1、新文化運動的內容在后期發生了什么變化？

2、李大釗為宣傳馬克思主義所做的貢獻？

3、新文化運動的歷史意義？

突然，**銀同學說：老師你錯了。“李大釗為宣傳馬克思主義所做的貢獻”應該改為“李大釗為宣傳馬克思主義所做的幾件事。”

我說：“說幾件事”也可以，說“貢獻”也可以。

**銀：不可以，說“幾件事”，答案才能是李大釗在《新青年》上發表《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》，和創辦《每周評論》。說“貢獻”答案只能是“從此中國的先進分子??，將革命推進到一個新時期。”

我說：一個人的貢獻就是通過他所做的事情體現出來的。

**銀：“所做的事情”和“貢獻”是不一樣的。

我看一會也說服不了他，只好說：回頭大家查一查字典，看一看字典對“貢獻”是怎么解釋的，“貢獻”和“事情”有什么不同，然后再討論，**銀，你看怎么樣？

**銀點頭答應。

再例如在我給學生上《誰是最可愛的人》（《中國歷史》人教版 八年級下）時，課堂上我讓學生就“當時中國應該還是不應該出兵”的問題發表意見。學生們立刻又爭論起來。言不出兵者居絕對少數（3人）。學生們在激烈的爭論??

突然**金同學站起來說：不該出兵，因為抗美援朝是非正義戰爭。

我連忙追問：為什么說是非正義戰爭？

**金：美國打朝鮮是通過聯合國決議的。

我問：聯合國當時被哪國操縱？

**金：美國。

我又問：既然被美國操縱，那么聯合國只可能代表哪國利益？

**金沒有直接回答：我認為美國沒有侵略我們，而我們卻到朝鮮與美國作戰，我們就是非正義的。

我仍然顯得很有興趣：請你翻開《地圖冊》，再看一看美國空軍襲擊范圍，有沒有進入我國東北境內？

**金：我們和朝鮮是鄰國，美國雖然空襲到我國境內，也是難免的，也不能說明美國是有意侵略我們。

我還是不動聲色，反問：那么，你說說美國第七艦隊阻止我解放軍解放臺灣是不是對我們的侵略？

**金：沉默不言。

我看的出他還是不服氣。**金的學習成績是年級前幾名的學生，歷史成績每次考試也都在90分以上，可他也是最好和我“擰”的學生之一。我課后反思：抗美援朝，保家為國，是我們這一課的核心思想，中國人民志愿軍在抗美援朝戰爭中表現出來的國際主義精神、愛國主義精神、英雄主義精神永遠值得我們尊敬和愛戴，他怎么會有這種觀點？為了徹底地轉變他的思想，我又準備了一些材料：“美國的一位將軍曾對當年中國出兵朝鮮說過這樣的話：‘如果某個強國入侵墨西哥，從而靠近了美國邊界，那么美國國會不出5分鐘就會宣布參戰。’他的這一觀點在古巴導彈危機時得到進一步驗證。”“古巴導彈危機”，“美國兩次入侵伊拉克。”分別用以說明當美國的鄰國受到其他大國軍事控制的時候，美國也會作出強烈反應，甚至采取戰爭手段；打著聯合國的旗號，是美國侵略他國的慣用手段。當我又用這些材料與**金交流討論時，他終于笑了，說了一句“明白了”。因此對于學生的有些偏激的觀點，教師不可以不屑一顧、制止、批評甚至諷刺挖苦。相反更需要教師冷靜思考，廣泛收集資料，和氣、耐心地進行啟發、引導。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的老師是在教學活動中忘記自己是老師，而把學生視為朋友的那種老師。在教學活動中把自己視為學生集體中的一員，參與他們的探究，并且鼓勵他們大膽質疑，歡迎他們與自己爭論。即使是鉆牛角尖或者是錯誤的觀點，教師也要耐心引導，不可以“影響完成教學任務”而受到制止，更不可強制性要求學生接受自己或教材的觀點。寬容對待學生的質疑，不僅體現教師的道德素質，而且是新課程所倡導的建立和諧的師生關系的重要保障。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此質疑能力實際上就是學生創新能力的體現，是實現素質教育的關鍵。伴隨著新的課程改革的深入，在如何正確對待學生質疑的同時，作為教師是否也應該反思，讓質疑也成為教師的一種習慣吧。

第五篇：數學教學中激發學生興趣

在數學教學中激發學生的興趣

在數學教學中激發學生的興趣: 1,創設情境使學生別有情趣,創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。2, 貼近生活使學生感受數學魅力兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。3, 提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程,為學生創設新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。4, 挖掘潛能學生在自我建構中感受進步, 給足孩子空間，因為相信孩子的潛能，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實經歷中，整理了知識，領悟了方法.