第一篇：影響校本課程實(shí)施的因素學(xué)習(xí)體會(huì)

影響校本課程實(shí)施的因素學(xué)習(xí)體會(huì)

教師是校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過(guò)程的推進(jìn)中，教師最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而在學(xué)生這一級(jí)，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本班學(xué)生的能力形成趨勢(shì)，還要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，收集整合相關(guān)資料，以資開(kāi)發(fā)備用。教師的這種位置和所發(fā)揮的作用，是參與校本課程開(kāi)發(fā)的其他角色無(wú)法代替也無(wú)法企及的。

首先，教師應(yīng)該更新自身的教育教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀?，F(xiàn)代教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，鍛煉實(shí)踐能力，探究性的學(xué)習(xí)能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，教師要樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而不是以考試分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。如教師與校長(zhǎng)，教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)，教師與社區(qū)，教師與課程專(zhuān)家以及教師與教師之間的關(guān)系。參與課程開(kāi)發(fā)的教師應(yīng)該清楚，所要開(kāi)發(fā)的課程學(xué)校是不是支持，學(xué)生是不是喜歡，社會(huì)是不是認(rèn)可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關(guān)系，都需要教師好好協(xié)調(diào)。

另外，教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)考慮自身的特長(zhǎng)。在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，每一個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個(gè)性。其主體作用才能最大限度地得到發(fā)揮，開(kāi)發(fā)的課程才能最大可能地獲得成功。

總之，教師要善于自我學(xué)習(xí)、自我反思，通過(guò)各種各樣的途徑，如報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等等提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和決策技能。要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。

第二篇：校本課程實(shí)施學(xué)習(xí)體會(huì)

為什么要重視禮儀

-----校本課程實(shí)施學(xué)習(xí)體會(huì)

中華民族素有“禮儀之邦”之稱(chēng)。中華民族是一個(gè)講究禮儀的民族。禮儀教育應(yīng)該從小樹(shù)起！那么作為我們小學(xué)老師來(lái)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禮儀方面的教育訓(xùn)練就顯得尤為重要了！通過(guò)學(xué)校的進(jìn)一步培訓(xùn)，我們對(duì)自己身兼的責(zé)任甚是重要。禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來(lái)表現(xiàn)的律己、敬人的過(guò)程。它涉及學(xué)生的一舉手一投足等各個(gè)方面。從個(gè)人修養(yǎng)的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在的表現(xiàn)。從交際的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是人們?cè)谌穗H交往中適用的一種藝術(shù)，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣的做法。足見(jiàn)禮儀在社會(huì)交往以及人們生活中占有多么重要的地位了。

因此，我們應(yīng)該在以身作則的基礎(chǔ)上，在訓(xùn)練學(xué)生禮儀方面下足功夫，踏踏實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生各方面的良好的習(xí)慣。讓學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)明白為什么要學(xué)習(xí)禮儀，要做到舉手投足都有一個(gè)一定的標(biāo)準(zhǔn)，早早養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得如何約束自己，如何規(guī)范自己的行為，如何與她人和睦相處，如何尊重家長(zhǎng)以及長(zhǎng)輩等！從真正意義上訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生懂得禮儀在他們身上的重要性！

懂得一個(gè)知禮懂禮的人，是值得交往！也是能夠贏得尊重的人！而一個(gè)不知禮、不懂禮、不講禮的人必定會(huì)遭到人們的恥笑的！

第三篇：校本課程實(shí)施的學(xué)習(xí)體會(huì)

校本課程實(shí)施的學(xué)習(xí)體會(huì) 2009.校本課程是國(guó)家課程、地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，自行設(shè)計(jì)和研究、量身定做的個(gè)性化課程；是開(kāi)發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì)：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。以前對(duì)在校本課程開(kāi)發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當(dāng)學(xué)?，F(xiàn)有的利于校本開(kāi)發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛(ài)好相沖突時(shí)，作為開(kāi)發(fā)者我們?cè)撛趺崔k，側(cè)重于哪方面比較合適？準(zhǔn)備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來(lái)，校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開(kāi)發(fā)并不具有局限性，沒(méi)有條件的限制。像崔教授說(shuō)的一樣，只要那位老師興趣愛(ài)好，他的興趣愛(ài)好就可以開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課程。以前我一直錯(cuò)誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開(kāi)發(fā)。所以教師正確的課程價(jià)值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。

2、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師的知識(shí)、技術(shù)、能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書(shū)教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過(guò)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

第四篇：關(guān)于校本課程實(shí)施的學(xué)習(xí)體會(huì)

校本課程實(shí)施體會(huì)

09.3

通過(guò)本次學(xué)習(xí)影響校本課程實(shí)施的主要因素，我更進(jìn)一步了解了校本教研的實(shí)施。

影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。

從影響校本課程實(shí)施的因素來(lái)分析，影響校本課程的重要因素之一就是學(xué)校因素。當(dāng)然學(xué)校因素是教學(xué)活動(dòng)所必需的諸多客觀條件的綜合。只有教師與領(lǐng)導(dǎo)，師師之間、師生之間、生生之間的密切合作才會(huì)使校本課程真正體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，即滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，以此為基礎(chǔ)才能考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)教育的工具價(jià)值為社會(huì)服務(wù)。

作為一個(gè)基層的教師，提高自身的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)同樣重要。因?yàn)榻處熓切１菊n程的實(shí)施者，而且也是校本課程的評(píng)價(jià)者。教師素養(yǎng)的提高，不但是對(duì)課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，而且是學(xué)生視野的開(kāi)拓。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好校本課程的合作者、參與者、研究者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)國(guó)家課程的轉(zhuǎn)述者。所以教師正確的課程價(jià)值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。

第五篇：校本課程實(shí)施的學(xué)習(xí)體會(huì)_1

校本課程實(shí)施的學(xué)習(xí)體會(huì)

教師是影響校本課程實(shí)施的一個(gè)因素。無(wú)論是校本課程，還是國(guó)家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施成敗的決定性因素。校本課程開(kāi)發(fā)的條件之一也是教師的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化。個(gè)性化的教師勇于探索，敢于創(chuàng)新,他能突破陳規(guī)而不因循守舊，他的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想，能在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷吐故納新，真正具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是影響校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要因素。所以校本課程的開(kāi)發(fā)主體就是老師們。老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需要制定相關(guān)的課程內(nèi)容。但目前老師們的工作量很大，確實(shí)無(wú)法抽出足夠時(shí)間來(lái)應(yīng)付課程開(kāi)發(fā)方面的工作。一個(gè)相對(duì)完善的校本課程應(yīng)該有相應(yīng)的教材、活動(dòng)。但繁重的工作量可能會(huì)令老師只能流于表面地應(yīng)付。還有些有些任課老師有可能會(huì)利用校本課程的時(shí)間來(lái)上自己的課，甚至變成自習(xí)課。所以如何監(jiān)督其真正落實(shí)，也是教育管理者需要思考的。

努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間、教師與專(zhuān)家之間，學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助、相互切磋與交流的文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，與成為促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的共同體。另外作為一名教師，要充分認(rèn)識(shí)到校本課程的內(nèi)涵，正確對(duì)待校本課程，端正態(tài)度，并且提高自身的水平，真正到達(dá)校本課程的教學(xué)要求。