第一篇：高等教育教學質量下降的原因及對策分析論文

論文摘要：從1999年起，我國開始了大規模的高校擴招。到2002年，我國高等教育的毛入學率已達到22％。按照馬丁·特羅的理論，高等教育毛入學率在15％至50％之間的為大眾化高等教育階陵，大于j0％的由普及化高等教育階段。根據這一國際標準，我國高等教育早已跨入了大眾化教育的行列，有部分發達地區開姑進入普及化階段：然而在這一階段，也出現了諸如高等教育數量和質量發展不平衡，高梗辦學條件不足、大學生就業困難等問題。面對這些抑制我國高等教育發展的種種瓶頸，我國需要采取樹立正確的高等教育質量觀、合理配置高等教育資源、多渠道加大高等教育經費投入、改革大學生就業制度及提高大學生就業競爭力等對策。

論文關鍵詞：高等教育 大眾化教學 質量下降 原因對策

1我國高等教育發展的現狀

(1)質量和數量發展不平衡。

自1999國務院下達了高等教育擴招的指示開始，我國的高等教育進入了規模急劇擴大的發展階段，中國高等學校本專科學生由1990年200萬人增至1998年340萬人進入21世紀，我國在“十五”計劃明確了高等教育大眾化的目標，提出到2005年高等教育毛入學率達到15％，而目前，我國高等教育的毛入學率則高達22％，即進入了國際上通常所說的“大眾化”階段。大大超前完成了“十五計劃規定的發展目標。這種規模的迅速擴張雖然體現了我國綜合國力的不斷提高，但在另一個層面上卻直接導致了我國高等教育質量不高的嚴重問題，最典型的例子就是我國培養出的本科生、研究生在國外是不被認可的。同時在國內，大學生惡性案件大幅增加，因偷竊、考試作弊甚至因心理問題自殺的的新闡經常見渚報端。這種種事件都表明我國高等教育發展質量問題是一個我們不容忽視且迫在眉睫需要解決的大問題。

(2)高等教育軟硬件資源不配套。

伴隨著高校擴招所帶來的另一個問題就是許多高校辦學條的軟硬件發展跟不上規模擴張速度。馬丁·特羅指出，美國是先準備好了大眾化高等教育系統的組織和結構框架，再接受眾多的學生注冊入學。但在我國情況卻恰冶相反，當高等教育大眾化成為結果時，國家尚未建立起一個與數量擴張相協調的、適應大眾化發展的高等教育結構。辦學條件的不足對高等教育質量的影響將是致命的，如許多高校的圖書館、高素質教師、實驗設備和學生宿舍都嚴重不足。從發展過程看，發達國家的高等教育大眾化、普及化過程是以市場為導向自然形成的，而不是靠外部行政力量規劃、建設出來的。而我國的大眾化進程明顯具有行政規劃色彩。我國現在的“21l工程”、“985工程”大學基本都是靠近幾年的合并和擴招才使規模迅速擴大，許多高職院校則由中等專業技術學校升格而成，因此辦學條件存在先天不足。由于教育經費總體投入不足，這種先天不足難以在短時間內改觀，從而影響高等教育的進一步發展。

(3)高校畢業生就業難。

有兩組數字可以非常直觀地說明大學生就業形勢的嚴峻。一組是不斷攀升的高校畢業生數字：2001年，114萬；2002年，145萬；2003年，212萬；2004年，280萬；2005年，338萬；2006年，413萬。另一組是與之相對的連年持續下滑的大學畢業生就業率數字：2001年6月畢業生一次就業率本科生就超過80％，2002年底全國高校畢業生就業率達到8o％，2003年就業率降為75％、2004年73％、2005年72．6％。可見大學生就業的困難程度。這種嚴峻形勢今后將會持續若干年。綜上所述可以概括為我國高等教育發展在數量，規模，速度，質量，結構，效益方面有著突出矛盾。

2導致教學質量下降的原因

(1)擴招所帶來的問題：

①生源質量悶題．高校的擴招使更多的學生有機會上大學，然而他們當中有相當一部分學生是在父母、同學和社會影響下被動地進入大學的。他們上大學只是混文憑、求資格。還有一類學生雖有優良的高考成績，但多年的應試教育已經磨滅了他們的求知欲望，在課程的學習上并不積極。所有在生源的質量上存在著很大的問題。

②師資力量不足。高校擴招與師資力量不協調也導致教學質量下降。有數據表明，學校正常的師生比例應當是l4：l，但2001年的統計資料表明，教育部直屬71所大學中，我圖高校的師生比例已達到了18：1。俗話說的好，教師是學生的領路人，在學校教育教學中起到了很重要的作用。隨著擴招的推進，許多高校的學生數量急劇上升，而師資力量卻沒有發生質的變化，如此高的師生比例使得大部分的教師都在超負荷運轉，無暇顧及知識的儲備與更新，這些都勢必影響教育質量。

(2)理論教學與實踐教學相脫節。

隨著現代化教育技術在教學中的廣泛應用，帶來了教學方法和手段的新變化。但是這些舉措并沒有引起教學質量的明顯提高。教學質量反而下降了。其根本原因就在于這些更新只是形式上的變化，教學內容上并未發生實質性的變化，仍然采用傳統的純理淪灌輸方法，實踐教學環節未引起足夠重視，理論與實踐相脫節的現象極為嚴重。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節，也足提高教學質量的重要途徑。

(3)高校自身定位不合理，教學和科研孰重孰輕高校認識模糊。

目前我國高等教育學校的層次有很多，不同類型的學校其培養人才的任務是不同的。可以說培養人才和進行科研是高等院校的雙重任務，按邏輯講，二者應該同時兼顧，因為，一方面在教學中遇到的問題可以在科研中得到解決；另一方面科研的結果可以運用在教學當中來，充實教學內容，進而提高教學質量。然而，教學和科研之間的比例應該有個界限，一般來講，研究型的高校，科研的比例應適當高點．而教學型的高校教學則應適當降低科研的比例。但是，在現實中，把教學當“副業”，為了盡快評上職稱而全力以赴搞科研的現象在高校中比比皆是，甚至還流傳著“上好一門課，不如發好一篇文章”的言論。出現這種情況的原因還在于我們的高等院校對教師的教學評估仍然是以科研成果的多少為標準。從而在高校里形成了突出的科研成果意味著更高的職稱和更多的獎金及地位的現象。

3在高等教育大眾化背景下提高教學質量的對策

面對高等教育大眾化的浪潮以及我國高等教育發展所存在的種種問題和瓶頸，提高教學質量必然成為當下高等教育改革的重中之重，結合當代高等教育發展對個性化，多樣性以及綜合行等方面的要求來提高教學質量，下面給出幾點意見：

(1)加大對青年教師的培訓力度，構建合理的教師結構。

高校具有一支高素質的結構合理的教師隊伍是保證教學質量的前提。一方面，高校要加大對青年教師的培訓力度。對捌幣的培訓可以采用崗前培訓和在崗培訓兩種形式。作為一名優秀的教師不僅要掌握教師職業道德、法律法規和教育心理學等知識，更重要的是要掌握基本的教學技巧和藝術，包括備課、課堂組織、語言藝術、課后總結等方面的內容，甚至與前者相比，后者顯得更為重要。因此，針對當前高校普遍存在忽視對教學技巧和藝術等知識進行培訓的狀況，應該引起足夠重視。同時，要相信年輕教師，大膽使用年輕教師，給以他們自我展示的機會，還應要求指導專家對他們的教學能力進行隨時跟蹤，積極提出意見和要求，及時幫助改進。

(2)加強實踐教學，提高大學生就業競爭力，培養社會需求型人才。

實踐教學是高等院校教學中的一個重要組成部分，實踐教學質量的高低直接關系到整體教學質量的實現，因此，加強實踐教學，做好理論教學和實踐教學的工作是提高教學質量的根本保證。首先，學校在教學課程的設計上應該包括實踐教學環節，并把它作為期末成績評定的一部分。其次，建立固定的餃內和校外實習基地，為學生實習提供場所保障。實習基地的建立應該結合專業的特點，體現特色和實用，能很好地和課堂教學內容相結合再次，構建實踐教學質量評價體系，負責對實踐教學的效果進行全程跟蹤和反饋，使實踐教學質量評價指標形成系統，使人才培養能夠符合當前市場的需求，從而提高大學生自身的就業競爭力。

(3)高校應該進行合理的自身定位，解決教學和科研之間的矛盾問題，提高自身在本領域內的教育質量，構建合理的高等教育層次結構。

針對許多高校存在“唯科研是尊”的現象，各高校領導應引起重視，采取有力措施解決教學和科研孰輕孰重界限模糊的問題。首先，高校要對自身進行合理定位，避免盲目追趕攀比的現象，應集中精力發揮自身的資源優勢，提高自身在本領域內的教育質量。比如針對教學型的高校，應該在教學上多投入，改變先前的教師職稱、工資和獎金單純與科研成果相掛鉤的現象。如針對一些講課好的老師可以在評職稱、漲工資和獎金時適當地給予優惠條件，以作為對他們完成高質量教學的一種鼓勵。當然，要做好這一點，前提是必須要有科學合理的評價教師教學質量好壞的標準，并能保證評比的公正、公開和公平。其次，充分利用好教學與科研互動，教學與科研互相促進的關系，做到用科研來求解教學中遇到的問題，在科學研究中開展教學活動，把最新的科研成果運用于教學當中，進一步提高教學質量。

第二篇：中小學生體質下降的原因分析及對策

中小學生體質下降的原因分析及對策

摘 要：隨著生活條件的不斷改善和提高，體質檢測結果顯示，中小學生的身高、體重、胸圍等形態發育指標表現為持續增長，而速度、力量、耐力等素質卻在持續下降，這一現象引發了社會的重視和廣泛關注。采用文獻資料法，對中小學生體質下降的原因從社會、學校教育、家長和學生自身進行分析，針對學生體能素質的實際情況提出相應建議，為提高學生體質有一定參考意義。

關鍵詞：體質下降 原因分析 對策 分析

中圖分類號：G804.49 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0147-02

“健康第一”的指導思想已從單學科的角度提升到學校辦學指導思想的高度，將“體育陽光活動”計劃在各中小學啟動并實施，讓學生走出寢室、走出教室、到操場上和大自然中進行體育鍛煉。筆者在擔任體育教師期間，曾對中學學生體質進行測試，深知學生體質嚴重下降的事實和帶來的一系列惡性影響。帶著這樣的問題，文章將從社會、學校、家庭、教師和學生5個方面進行學生體能素質下降的原因分析，并提出相應的對策，以及為中小學生體質素質提高提供參考。中學生體質下降原因分析

1.1 社會原因

1.1.1 封建體制遺留的問題

在幾千年封建文化的傳承和熏陶下，人們尊崇“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想根深蒂固。唯分數論英雄在應試教育的大環境下都已習以為然，學生的一紙成績單成為讓大家為之炫耀和產生心理優越感的“標簽”，并默認體育與健康課程無關緊要的認識偏見。

1.1.2 國家出臺的管理政策和監督體系缺乏可操作性

我國經濟發展呈不平衡狀態，各學校硬件和軟件資源配置差距突出，以及受地域生活方式、生活習慣、學生個體發展不平衡等因素的影響，管理部門籠統出臺的政策但地方監督部門不能因地制宜進行調整，如此，學校體育與健康教育留于形式和擺設的空架子，學生身體素質的提高必然受到影響。

1.1.3 國家對學校體育經費的支持和扶持力度不夠

2016年3月召開的“兩會”中，國家將投入5 000億對農村硬件設施的改造。我國中小學生數目龐大，分“糕點”的人數太多。所謂經濟基礎決定上層建筑，基本的教學場地器材都得不到保障，“放羊式”的教學讓學生對體育課漸漸失去興趣，教師們也力不從心，學生體質下降就是必然之勢。

1.2 學校原因

1.2.1 基層教育主管部門監管不力

基層教育主管部門對學校體育教學質量缺乏具體的評價體系和必要的措施監督，對體育教師的教學質量，缺乏硬性的評估和具體可行的監督制度。

1.2.2 學校對體育教學不重視

學校教學工作重心是如何提高升學率、及格率，以獲得社會，家長的認同。教師出于經濟利益和社會地位的追求，對所擔任學科加大布置作業量，“占用”體育與健康課程進行“補課”，甚至利用課間操的時間進行資料講解，剝奪學生僅有的體育鍛煉時間。

1.2.3 學校對體育教師對教師的認識偏見

考試學科和學校地位成正比，體育教師地位低下，不受重視。比如：職稱評定優先考慮的期末統一命題的學科，并成績靠前的學科教師，年終績效考核，主觀因素太強，學校領導的話語權太重。這些認為因素造成教師對工作的積極性和主動性不高，作為教學的導演，沒有教師的全心投入教學，體育教學的質量如何保障。

1.3 家庭原因

1.3.1 家長的健康意識淡薄

俗語說：“三歲看大，七歲看老。”家庭健康意識的引導不夠，現代生活的節奏加快，壓力劇增，家長們回家就是低頭一族的“手機控”。周末或是睡覺，或是參加同學，朋友間聚會，沒給孩子營造一個鍛煉身體的氛圍，為學生的體質下降暗藏隱患。

1.3.2 家長監管不到位

在市場經濟的影響下，家長出門打工掙錢，留守兒童居多，隔代疼的弊端暴露無遺。

1.4 教師原因

1.4.1 教師自身素養和專業水平欠缺

教師自身的理論文化水平有限；對《課標》理解和認識不充分，缺乏對體育教學的駕馭能力。體育教師作為教學的組織者，設計者和引導者。教學過程的設計，教學內容的選擇，教學方法的運用對體育教學質量產生直接影響，對課程改革思想精髓認識不到位。

1.4.2 受傳統體育教學模式禁錮

受到由來已久的傳統教育思想觀念的束縛，教學中教師們習慣的占據著主體地位，教師采取灌輸式，填鴨式的教學模式。教學過程基本是教師在講解示范，學生只是站樁式的聽課即可。這種枯燥的教學過程和單一的教學方式，讓學生形成對體育課是喜歡體育活動而不喜歡上體育課的尷尬局面。造成體育學生體質素質下降的主要原因。

1.5 學生原因

1.5.1 學生未形成正確的健康觀

學生對體育的要求就是只要體育考試及格即可。人們念叨的所謂“豆芽科”“副科”已經被孩子們心安理得的默認接受，在這個大環境的影響下，沒有對自己形成正確的健康觀，對自己健康沒有主動加強鍛煉的意識。

1.5.2 學生的惰性增強

隨著生活的改善，家庭經濟的寬裕，還是事物游戲種類繁多，孩子玩耍、娛樂的形式多樣。通訊工具的不斷普及和網絡信息的發達，學生沉迷于玩手機，看電視、上網聊天和玩游戲的機會逐漸劇增，和加快了體能下降。增強學生身體體質對策

2.1 國家完善政策宏觀導向和加大財政支持力度

2.1.1 國家不斷完善教育政策導向

國家制定對中小學體育教學發展具有約束力、科學性、合理性、針對性和可操作性保護制度和措施，有效保障切中小學學生的身體素質的提高。

2.1.2 國家要切實建立切實可行的評價體系

切實落實素質教育，把提高中小學生學生體質健康納入到我國的教育事業和體育工作規劃，中小學生身體素質切實得到發展和提高。

2.1.3 加大學校體育工作的重視力度和強大

要加大對學校體育的資金投資，同時要加大對體育法規在基層學校落實情況的監管，加強學校體育工作的評估。

2.2 教育部門建立健全體育管理和監督制度

2.2.1 加強體育教學改革，將體育成績納入考試科目

讓學校領導和家長開始重視學生體育課，不再置學校體育于不顧，學生體育體能的提高。制定合理的考評和獎勵機制。

2.2.2 制定對體育教師公平的晉升，考評細則

制定與教師相關的職稱評審，年終績效與體育工作的評鑒，具體準則，促進教師對教育事業的敬業態度。

2.3 學校加強制度建設和搭建促進教學提升平臺

2.3.1 學校行政領導加強制度措施的擬定和執行力度，反饋機制

學校將學生的體質工作納入常態化工作來抓，對提高學校體育教學質量手段多樣，措施和手段具體化。

2.3.2 學校要組織開展各種類型的比賽

學校多開展學生之間，師生之間互動的趣味活動。激發學生學習體育的興趣，多創造學生體育鍛煉和機會，培養學生團結協作和自強不息的拼搏精神。

2.3.3 學校舉辦教師之間的技能技巧比賽，資源共享

對教師業務水平通過學習，或者通過比賽，集體備課，互幫互助，共同提高教學能力和水平。

2.4 利用現代傳媒網絡，加強宣傳和教育

新聞媒體要多關注中小學生體質健康，加強宣傳力度，讓家長更多關心自己的孩子身體健康，營造全社會關心重視中小學生體質健康的社會氛圍。幫助家長樹立正確的教育觀、育子觀、成才觀、健康觀，使更多的父母都能和孩子們共同參加體育鍛煉，使家庭教育方式和生活方式具有健康的時代氣息。

2.5 家長加強自身素質的提高和營造家庭鍛煉氛圍

家庭教育作為孩子重要的啟蒙教育，家長要盡量給孩子營造良好的作息習慣和科學、健康、文明的生活方式，讓孩子遠離電子鴉片――電子游戲，讓孩子業余時間積極投入到體育鍛煉之中。

參考文獻

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第三篇：高中女生數學能力下降原因及對策分析總結

題 目：高中女生數學能力下降原因及對策分析

學 校 北京十中

姓 名 趙永彩

聯系方式 ***

高中女生數學能力下降原因及對策分析

大量事實和調查數據表明，隨著數學內容的逐步深化，高中女生數學能力逐漸下降，他們越學越用功，卻越學越吃力，出現了分女生嚴重偏科的現象．因而，對高中女生數學能力的培養應引起重視．本文就高中女生數學能力下降原因及對策談了幾點個人法。、高中女生數學較差的主要表現

1、數學感知能力較差。

高中女生接受和消化新知識的速度慢，反映也比較遲鈍，知識零亂，似是而非，不求甚解，缺乏系統性，感知事物時所獲取的象比較模糊和不穩定，遇到問題時只 能看到一些孤立的、零散的、無關緊要的材料，“死盯著”具體的數據，注意不到他們所體出來的數學意義及關系，不善于發現問題和提出問題。、數學概括能力、抽象能力、空間想象能力不強。

偏重形象思維，離開具體內容就無法思考，難以把握事物間的內在聯系，如對函數內容難以理解，抽象不出事物的本質。數與對不上號，有明顯的脫節現象，沒有形 成較合理的概念的圖形意向，空間中線線、線面、面面的關系難以想象和分辨，形象描數學材料差，對數學對象，在頭腦中構不成完整的圖象，對于空間圖形提供 的形象信息處理困難。、數學推理能力、聯想能力、思維轉換能力薄弱。

對自己的推理能力沒有信心，在推理時常常顧此失彼，思路容易中斷，類比推理困難，一般只是被動的模仿。解決問題時聯想內容經常與所要解決的問題毫無關系，即便是有老師指導，也只能夠形成對某一問題的孤立的具體的聯想，信息選擇緩慢及組不合理。受已有數學知識和成功經驗的局限，形成思維定勢，往往形成正向 聯結后，逆向聯結就需要經過一定的練習才能形成，數學材料從文字語言轉換為符號描述比較困難。、數學記憶力差。

習慣死記硬背，對概念、定理、公理的本質屬性缺乏正確的認識，并且記得慢、忘得快，只要一天不接觸數學就會有生疏感，不從多角度、多方面的進行思考。、高中女生數學學習差的主要成因：

教材內容、能力要求的因素

高中數學與初中教材內容、學習方法都有較大的差距。高中數學難度較大，邏輯思維能力、空間想象能力、數形結合能力等要較高。而長期以來，我們的教學方法基本都是灌輸式的，學生受到的知識方面的強化訓練尤其是創造性思維太少，初高中不能很銜接。

生理因素

有研究表明，女性在左腦半球偏側性功能專門化上，較之男性更早、更強烈，其左腦半球在特化、成熟和優勢發展方面還是在平上都明顯優于男性；女性的聽覺能力較強特別是對聲音的辨別和定位明顯優于男性；在記憶上，女性的機械記憶較強；在思維方面，女性由于偏于情緒色彩，更多偏向于形象思維，邏輯思維較弱，一般對文科興趣更濃。

心理因素

大部分女生對數學不感興趣，自尊心又強，受挫能力較弱。考試測驗成績不理想，作業錯誤多，不懂的問題又不敢問老師同學，同學笑話，不及時解決，不懂的問題越積越多，沒法解決，最后草草了事。而且大多數女生認為自己在數學上沒什么天賦，學不數學，天生不是學數學的料，所以即使成績不理想，也毫不責怪自己，自我反省。對數學的自信心不足，由于缺乏自信，她們在學上不愿在多花時間，造成惡性循環。

學習方法

女生的聽課方式比較單一。幾乎所有的女生都有上課記筆記的習慣，每到復習時總喜歡看課本和筆記，而忽視了上課聽講與能的訓練。大部分女生沒有課前預習的習慣。由于事先沒有準備，她們在上課時總繃緊著神經，希望能將老師講的每一句話都灌入中，但又常常力不從心。對于老師提出的一些問題又來不及思考，上課時反應冷淡，加之她們內向、總怕被人取笑，遇到沒聽懂地方不敢當場提出，只得又依靠課后解決。課后的練習偏重基礎，作業反映不出問題。女生大部分學習較扎實，喜歡做基礎題，課后的練習多是直接應用概念套用公式，過程簡單且技能技巧要求低，她們都能較好地完成。但因速度和時間等方面的影響，她不大注重課后的理解掌握和能力提高，不愿做難題，解綜合題的能力較差。另一方面，高中女生性格保守，自尊心強，不愿意讓師看到她們犯錯誤，做完后有校對答案的習慣。因此從作業中無法正常反映知識的掌握情況，給師生之間的信息反饋造成了障礙。些女生一味追求書寫整潔，答案正確，在作業上花的時間很長，久而久之養成了速度慢的習慣。

其他因素

影響數學學習的因素除了學生自身的因素外，還有老師、家長、社會方面的因素。具體有：

（1）“應試教育”大氣候的影響，學校為了追求升學率使得老師和學生都忙于應付堆積如山的課外資料和試題；

（2）對素質教育片面的理解，學校的指導方向偏離教育教學目的，使學生學習壓力加大，負擔越減越重；

（3）教學容量大，不少女生對節奏快、容量大的課不適應，平均分和優秀率使老師們不敢在教學方法上作大膽的嘗試，教法死板單調，缺乏針對性、趣味性、靈活性，教學質量評估體系和標準有待進一步完善；

（4）忽視學習方法的教學，不重視引導和培養學生去歸納概括所學的數學知識；、對高中女生數學學習應該采取的措施

鑒于女生數學落后的形成是由多方面原因造成的，因此對他們的轉化就應采取綜合性的教育，從多方面抓起：、抓基礎；基礎知識和基本技能是形成能力的基礎。

（1）起點要低，減小坡度。因為女生推理能力弱，把例題習題都作適當的分割，減少每一步的推理難度，讓她們“跳一跳就能夠摘到”，嘗到甜頭，體應數學成功的滿足感。

（2）循序漸進，多次反復。由于基礎知識薄弱，沒有形成知識網絡，因而知識的鞏固性較差，所以，對一些基礎知識、基本技能必須循序漸進，多次反復，這樣，她們才能對所學的知識內容逐漸加深理解，直至完全掌握。

（3）數形結合。因為女生擅長形象思維，空間想象能力不強，數形脫節，所以要利用必要的教具、模型、教學畫圖軟件，如《幾何畫板》，《函數作圖工具》，充分利用圖表對數學 內容進行分析和總結，將形象思維滲透入抽象思維，培養她們的觀察能力，提高思維能力和記憶能力，使她們能善于利用圖形解決數學問題。、抓課堂教學：充分利用好課堂四十分鐘，提高質量。（1）鞏固記憶力。

課前5分鐘，由課代表出兩道使用基本概念、基本公式、基本定理的問題，以鞏固她們的記憶。課上聽講我要求她們做到“五到”：“耳到”：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結；“眼到”：就是在聽講的同時看課本和板書，認準重點；“心到”：就是用心思考，跟上老師的教學思路，分析老師是如何抓住重點，解決疑難的；“口到”：就是在老師的指導下，主動回答問題或參與討論；“手到”：就是在聽看想說的基礎上劃出教材中的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。（2）揭示思維過程。

鑒于女生接受數學知識慢，注重條理性，在講評題目的時候，我們要分析了解學生拿到題目時的第一反應是什么，是怎樣審題，如何把關鍵的條件挑出來，怎樣把條件 進行轉化和重組，在這過程中遇到了什么困難，又是如何使問題得到解決的，讓學生體驗成功之路，也讓她們知道解題中會碰到很多困難，應該用策略去解決問題和 困難。經過一定時間的訓練，學生就能學會分析問題的性質、特點，找到解決問題的策略。

（3）鍛煉學生思維。

在課堂上鼓勵學生大膽的回答問題和提出問題，引導她們大聲的說出自己的解題方法，對她的每一步都要肯定，對的給予表揚，增強信心，錯的就啟發她發現錯誤所 在，做忠實地傾聽者。這樣，學生掌握了什么，沒掌握什么都可以了然于心，從而可以有的放矢的進行下一步教學，并使課后輔導有了針對性。

（4）鍛煉概括能力。

下課前5分鐘，引導學生對課堂內容作小結，運用分析與綜合、比較與分類的方法歸納整理知識點及解題技能技巧方面的結論，揭示這些結論在知識整體上的地位、作用，形成一條條的知識鏈，進而結成知識網。

（5）舉一反三，提高能力

“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高。”這是高中階段女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，女生一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們能完成。但因速度和時間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中應根據不同學生的實際基礎，編制“套題”（知識性，技能性）、根據數學基礎、綜合、方法等類編制“類題”。根據數學條件、結論、思想、方法等編制“變式題”。并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數學能力，尤其可以使不同程度的學生都得到一定的提高，使每個人都能學有所成。、抓課后工作：鞏固基礎知識和掌握基本技能提高綜合能力的保障

（1）難度適當。作業布置和測驗難度適當，有層次（有選作題，有附加題），這樣就不會加重學生的科業負擔和心理負擔，發現自己也可以獨立完成老師布置的作業，增加數學學習的興趣。

因材施教。針對學生之間的個性差異，對學生實施分層疏導，辨癥施治。對知識基礎差的學生應教她從簡單的模仿中找規律；對思想負擔重的學生，應主動疏導，幫她打開心結；對缺乏自信心的學生，要積極開導；對學習方法不當的學生，要及時的幫助調整；對思維水平低的，要強化訓練。

（2）建立錯題本。將作業、試卷中最基礎的知識錯誤，或一些典型性錯誤摘抄下來，分四部分：原題、錯解、原因、對解。要求她們常翻常看，時刻提醒自己哪個知識點需要補缺漏，在哪里常犯的錯誤是可以避免的。老師也可以從錯題本上看到學生差在哪一方面，應該幫她重新構建哪一方面的認知結構。

4、重視非智力因素的培養

（1）揚長避短，增加自信

要善于捕捉閃光點，哪怕是微小的、瞬間的進步，也要給予及時的鼓勵與表揚；要以絕對評價代替相對評價，發現她們自己學習成績前后的進步；要把數學學習的落后歸因于努力不夠，而不要認為是她們能力低。在數學學習過程中，女生在運算能力方面，規范性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但線面關系含混、作圖能力差；在應用能力方面，“解模”能力較強，但“建模”能力偏差。因此，教學中要注意發揮女生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心。特別要針對女生的弱點進行教學，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓練，分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”，暴露過程，激活思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力；揭示實際問題的空間形式和數量關系，培養“建模”能力。例如講集合的幾種性質時，為了讓學生理解，我就讓每一個學生想一個實際例子，加以說明，然后全班討論，分辨正誤。通過大家討論，互相學習，學生對該節基礎知識掌握較好。在講組合性質時，我讓學生思考能否用組合的意義來構建“組合模型”。這樣學生很易理解。

（2）敢說敢問，培養興趣

教學中，精心設置疑慮情景，制造懸念，引起學生的注意力、好奇心，刺激思維，激發探究知識的欲望。善于利用風趣的口頭語言和恰當的肢體語言，生動的比喻，如講“函數y=Asin(wx+c)+B圖像是怎樣從y=sinx變 化得來的”。我將此過程描述成“先溜冰，然后拉手風琴，再跳繩，最后坐電梯”，并輔以動作，使得抽象，枯燥的內容變得形象生動，加深學生的印象。再如講新 舊坐標的互化公式時，學生總是記不清，我就把它概括為“舊的不去，新的不來”，等等，使學生在輕松的環境中不知不覺的掌握知識。

蘇霍姆林斯基說過：熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生的愛一定能轉化為學生學習的積極因素，變為學習的動力。針對任教班級女生內向膽怯的性格，在課余時間我盡可能以“朋友”的身份與她們相處，經常同她們平等交談，和她們做朋友，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“會問”，讓她們在課上敢于大聲說話，敢于發表自己意見，敢于向教師提出不同想法，允許她們對教材知識進行個性化的理解、表達和應用，我們要給她們一個空間，讓她們自己往前走；給她們一個條件，讓她們去鍛煉；給她們一個問題，讓她們自己找答案；給她們一個沖突，讓她們自己去討論；給她們一個權力，讓她們自己去選擇；給她們一個題目，讓她們自己去創造，激發其學習興趣。為了給女生制造提問的機會，我常在中午時間到教室轉轉，這一時間教室內幾乎全是女生，她們會大膽地提問。同時，師生關系融洽了，學生喜歡、認可你了，在課堂上你才能更容易的調動她們的積極性。另外，作為老師，要求能以積極態度對待女生的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入數學學習中。當學生不能清楚的表達自己的意見時，老師不應該簡單粗暴地說“坐下”，而是要耐心的引導，對他們說“請坐，再一想”。在教學中教師和藹的態度、熱情的贊語都會拉近師生心靈間的距離，消除女生的畏難情緒，在輕松的心理狀態下自主學習，展各種學習能力。當女生們發現老師對她們親切友好，她們會受到鼓舞和激勵，從而引發他們對數學學習的良好感受；我們還可

結合女性成才的事例和現實生活中的實例，幫助她們樹立學好數學的信心。事實上，女生的情感平穩度比較高、耐性與堅忍不拔精神都比男生強，只要她們感興趣，就會想辦法克服困難，努力達到提高數學能力的目的。

（3）持之以恒，培養意志。

要從課前預習、課堂聽講、作業書寫、單元復習等方面正確引導，嚴格要求，嚴格訓練，以培養學生科學態度和嚴謹作風，同，要經常鼓勵她們知難而進，努力鉆研，獨立思考，勤學好問，做到持之以恒，以培養學生堅強意志和進取精神。

綜上所述，要培養女生學習數學的興趣,提高女生的數學能力，在生活中要和她們多接觸、多交流、多關心；在課堂上要低起點、點要勤反復、難點要多分解，即教法要有針對性；在課后教師和學生互相要多問，練習要多面批，對學生多要鼓勵。總之，對高女生這一重要而又特殊群體的數學能力的提高，只要我們做得細、做得實，一定會有成效的。

第四篇：小學三年級學生成績“下降”原因分析及對策

常常有家長帶著報怨或不解向老師反映，他們的孩子一二年級成績優秀，假如用分數量化的話，語數英都可達95分以上，而到了三年級，成績直線下降，語數成績只有80左右。

這是什么原因呢？

成因分析：

一、教材由易到難，教學要求由低到高。

一二年級語文是以識字教學為主，數學是簡單的加減法。這是學習的起步階段，小朋友們在來校之前，已接受了幼兒園、家庭的學前教育。正是對字和簡單計算發生興趣的啟蒙時期，對識字、認數充滿了童趣性的熱情和喜好，且低年級的教材比較簡單，要求比較低，大多數學生的成績達到優秀也就在情理之中了。但是，到了三年級后，語文從以拼音、識字為主到了以學段、學篇為主，并開始有了作文教學；數學也從簡單的運算到復雜的加減乘除混合運算和應用題計算等，特別是二期課改新教材，著重學生的思維發展，對學生的學習是具有一定挑戰性的；學生每天的作業也相應的多了。

二、作文教學不容易滿分，復雜運算易出差錯

按照語文教學大綱的要求，三年級開始有了作文教學，要求學生寫內容比較具體、條理比較清楚的一段話。而在教學實際中，教師一般都要求學生寫一段內容比較完整的段落。由于教師受各種因素的影響，學生的作文不太容易得滿分，起碼要被扣去3分（一張100分的測試卷，作文一般占30%，教師扣掉3分，已經算是給了個優）。

學生到了三年級，要進行復雜的加減乘除的混合運算，計算失誤成了學生數學測試失分的重要原因。許多家長總是將學生的計算失誤歸結為粗心，如，簡單的加減法做錯，題目抄錯，答案寫錯。這種錯誤，盡管有一部分原因是粗心造成的，但從心理學的角度來說是受到強信息干擾。強信息干擾是指大量信息在大腦中留下的深刻影響，當遇到類似的外來信息時，原有的信息，即強信息便會干擾正常的思維活動。如，25×4=100，很多學生在計算24×5時，由于受到干擾而產生錯誤。又如，326+63+47，學生用加法結合律使63和47相加，信息中類似的情況是100，于是學生會把這題算成：326+63+47=326+（63+47）=326+100=426。

三、心理變化，愛好廣泛

小學生進入三年級后，在生理、心理方面也有一定變化，他們開始逐步形成一定愛好。有的喜歡語文，有的喜歡數學，有的愛好體育、音樂等。為什么？因為兒童到了十歲左右`時在生理、心理方面較一二年級有很大的不同。這種不同是潛移默化的，家長、教師一般是難以感覺的。首先是自尊心和愛好的發展，其次是主觀意志的逐步形成。許多學生到了三年級后會明顯地產生各種興趣，偏愛某種學科或愛好。學生在生理、心理的這種變化是客觀存在的。

主要對策：

一、作文有困難怎么辦？

1、讓孩子多讀一些有益的課外書籍。古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。我國山東省有一所小學，原國家教委分管基礎教育的柳斌主任親自出作文題讓中高年級的學生做，結果人人優良。他們的經驗是什么？校內校外千方百計地讓學生多讀書。教師和家長除了讓學生多讀書外，針對學生的實際還讓他們做一些造句、寫一段話，口頭作文等。

2、要著力加強對學生做人的培養，因為只有人的認識提高了，境界高了，作文能力才會有質的突破。也就是“人情練達皆文章”。

3、不要急于求成，逼著孩子搞“大運動量”的“疲勞戰術”——諸如強行規定他們每天大量看作文選之類的書，寫幾篇作文等。

4、經常與家長聯系，家長和教師互相配合，雙管其下。

二、老是粗心怎么辦？

1、小學生的差異往往表現在非智力因素，其中學習習慣是重要方面。孩子數學成績不好，先分析一下是思維方面的原因，還是學習習慣方面的原因。如果是習慣方面的，要從這幾方面要求他們：認真審題，看清每一個運算符號；做題目時做到“一步一回頭”，算一步查一步；做數學題要養成認真、規范地打草稿；檢查對錯要從草稿開始。并養成自覺訂正的好習慣。

2、加強基礎知識的訓練，幫助學生形成正確、完整、清晰的概念，保證計算正確無誤。教師在教學一個新概念時，首先要讓他們準確理解和引導學生去探究，證明概念的形成。

3、加強針對性。實踐證明，受強信息干擾等因素造成的計算失誤，相對還是比較容易糾正的。屬于基礎知識較差的計算錯誤，則要加強這方面的補缺。學生做作業家長陪讀現象是司空見慣，長此以往，學生喪失了獨立思考和判斷的能力。

三、怎樣看待成績下降

不要光看學生成績的一時下降，而要時刻了解學生的思想品質，學習習慣，特別是學習的自覺性，探究性、主動性如何。學生的成績似波浪起伏，并非不正常。如果學生對各門學科理解，并有一個好的學習習慣，即使一時成績達不到優秀是一時的表現等問題，隨著孩子不斷地學習，是完全能夠克服的。

小學生進入三年級后，語文學科正在進入形象思維的“角色”，而在數學學科方面，正在進入邏輯推理的“角色”。盡管三年級的小學生不知道自己已進入一個新的知識臺階有多高多難，但是，作為家長、教師卻必須理解！比如說，三年級有看圖作文，一幅畫給予孩子的是各種直觀上的形象，要孩子就這種直觀的形象用生動、具體文字有機地表達出來。這就要求學生逐步提高形象思維的能力。數學上加減乘除的混合運算較加減法簡單運算相比，又是一個新的臺階，它要求小朋友必須有簡單的初步邏輯分析、推理能力。這種能力的培養和造就需要一段較長的時間，不可能在進入三年級之后立即就形成。

綜上所述，三年級學生的家長和老師們，不要為孩子們暫時的成績下降而擔憂。這種下降正因為是暫時現象、普遍現象，所以是正常的，可以理解的，但辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，對這種成績下降現象決不能認為既然是正常現象就不聞不問了。因為共性之中還有個性，普遍性中還有特殊性。總之，不必大驚小怪，而要各自了解原因，予以理解和指導。這種暫時現象會很快改觀。正如大海的波濤，既是時起時伏，又是一浪推動一浪前進的！

第五篇：淺析成人教育教學質量缺失原因及對策分析論文專題

摘要：發展成人教育，是構建新型教育環境，建立終身學習機制的社會行為。在這個過程中，培養成人學生具有一定的知識技能以適應社會發展，滿足社會需求是成人教育的目標之一。而當前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學質量的提高與成人教育發展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進行了歸納分析，并在最后提出對應策略。

從當前形勢看來，成人教育未來發展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發展，使得成人教育教學質量緩慢不前。

關鍵詞：成人教育教學質量缺失策略

一、成人教育教學質量缺失影響因素。

1、觀念缺失：缺乏正確的教育質量觀念。

在成人高等教育領域已經逐漸意識到提高教學質量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學質量意識不強，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學生的教學工作，根本任務是培養優秀的人才。提高成人高等教育的教學水平，提高教學質量是當前成人高等教育教學的主要工作和生命線。但是在現實中，還存在著一些領導和教師的思想陳舊、觀念落后等現象，用現代教育觀念和思想統籌全局工作的意識還沒滲透到各個教學環節，還沒有從根本上實現從傳授知識到知識、素質和能力全面發展的轉變。

2、管理缺失：管理人員綜合素質偏低。

通常情況下，個人素質和能力的代表是學歷層次。目前成人高等學院的管理人員學歷普遍偏低、管理水平與工作任務出現偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學和心理學了解不多，原有的知識結構已不能勝任現在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質，也缺乏管理知識。

3、條件缺失：教學條件不充分。

教學條件落后。很多學校在擴大招生規模之后，辦學條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現尤為突出，存在成人高等教育教師數量不足、整體素質偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數大幅度增加，使得實驗設備不足，難以滿足實驗、實踐教學的需要。

二、提高成人高等教育教學質量的對策。

1、樹立教學觀念。

提高成人高等教育的教學質量，首先需要我們扭轉對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點和社會屬性，在了解其自身特點和學習需求的基礎上，樹立針對成人的合理的教育教學觀念。合理的成人高等教育教學觀包括：成人的理解能力比較強，但機械記憶能力比較差；成人的學習需求來著對個人職業生涯的發展需要，學習比較具有針對性；成人的學習主要是以自我導向性的學習；成人的工作和學習的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學觀念，才能保證成人高等教育的教學質量，保證在教學過程中不再照搬普通高等教育提高教學質量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學質量的合理策略。

2、重視管理人員質量教育。

成人學院的校領導和各院分管教學管理的領導者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進行教育，讓他們清楚的認識到提高教學質量的重要性。對管理人員的教育時間應該有保證，每年至少要對他們進行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優先的位置。

3、師資質量的保障與控制。

教師在教學中起著舉足輕重的作用，教師的素質和創新能力直接影響著成人教育水平和質量。筆者認為，加強普通高校成人教育師資隊伍建設應從以下幾個方面著手。

其一，實行聘任制。由學校成人教育管理機構直接向各學科教師發放聘書，聘任兼職教師。

其二，要加大投入，培養一批“雙師型”教師。各高校應加大對成教教師的培養培訓力度，優化教師隊伍。

其三，要建設一支專門從事成人教育教學的師資隊伍。在搞好兼職教師隊伍管理的同時，各學校還應根據自己的實際情況建立數量適中、有教學經驗和專業水平的成人教育專職教師隊伍，以推動成人教育教學工作順利進行。

4、教育資源的保障與控制。

相對于普通高等教育，高校對成人教育的經費投入、教學條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應是普通高校成人教育質量保障的重要內容。

首先，加強對成人教育資源投入的監控。為了增強辦學活力、提高經濟效益，除了改善投入、加強管理以外，就是要加強監控，使有限的資源投入獲取最大的產出。其次，建立成人教育資源自我調節新機制。通過機制的創新，建立相對獨立的、有一定自主權的成人教育資源管理、資源調節、資源更新、資源投融資體系，通過優化、重組、協調等方式，全面調動現有成人教育資源存量，發揮成人教育資源的集聚優勢，將學校可利用的教育資源以及社會教育資源進行超常規的資源整合。

三、結語。

人才培養質量是普通高校成人教育生存和發展的生命線。在新世紀，我國普通高校成人教育必須樹立以質量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質量卻存在諸多問題，影響質量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內部質量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構建完善的質量保障體系，保障學校各個系統的規范化管理和運行，并以此來促進學校與政府、社會等外界系統的溝通和協調。

參考文獻：

[1]張虹。略論普通高校成人教育質量保障體系的構建。湖北大學成人教育學院學報，1999，（2）。

[2]鐘楊。論建立科學的成教質量保障體系。中國成人教育，2004，（12）。

[3]慧子。成人教育重在提升質量。中國改革報，2003，（7）。