第一篇：教學評價的論文

分數不是衡量學生的唯一標準

——淺談教學評價的改革

摘要：教學評價是學校教育教學活動的一個重要環節，也是現代教育管理的有效手段。傳統的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現代教育發展的需要，跟隨社會進步的步伐，發展性評價必然取而代之，它具有有利于學生全面發展，充分展示自己才能，促進學生的身心健康、建立良好的教育環境等優勢。關鍵詞：選拔性評價

發展性評價

新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學科，不僅要掌握語文學科的基本知識、基本技能，還要培養學生的思想、情感、創新意識，健全學生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統的選拔性評價過分的強調了評價的甄別和選拔功能，過分關注對結果、學業成績評價評價，人為的對學生劃等、分類、和排隊，這必然對學生的人格和性格產生嚴重的不利影響。課程在改、課程標準在改、課程理念在改，教學評價的方法必然要順應教育的發展，也必須要改革。

一、傳統應試教育的選拔性評價存在兩大弊端。

（一）注重量化評價

人們的思想長期以來受應試教育的影響，過分重視考試成績，認為“考試=評價”，從學校、老師到社會，關心的焦點就是分數和升學率。應試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數學生的發展，而以犧牲多數學生的全面素質的提高和健康成長作為代價。考試分數是衡量教師、學生的最主要標準。應試教育使教師們習慣于把學生“好中差”正態分布，學生們也習慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當然“成功者”絕對是少數，這樣一次次考試不斷強化著“失敗者”的自責，挫傷著學生成功的自信。現實中，天真爛漫的

孩子在上學前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人的祝愿跨進校門。沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學、家長眼中的“朽木”，成了懼學、厭學、甚至棄學的“差生”。考試雖然可以提供數量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據此作出的評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端集中表現在以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的學生，以單一面對多元，最終的結果就是鑒定質量、區別優劣、選拔淘汰。人為地給一些學生貼上“差生”、“后進生”的標簽。

（二）目的和手段背離

由于目的與手段的背離，學習主體在教學評價中無主體性可言，教學評價缺乏必要的科學基礎，未能看到教學活動是雙主體活動，割 裂了教與學的完整統一，而不是教師、學生和課程的共同發展，沒有顯現出評價的應有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是一種遵循正態分布的評價，反映的是某個學生在其所在集體中的相對水平，但根據這些難以判斷其實際達到的水平，而且正態分布對學生帶來焦慮和恐懼，使學生把自身發展向評價要求靠攏，主體發展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯誤的。也與評價本意背道而馳。

二、現代教育評價是一種全新的評價，更是一種發展性評價，其優勢可以概括為兩層：

（一）指導思想： “創造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合教 育的兒童”。從評價的指導思想上，新課程評價是為了“創造適合兒 童的教育”，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的范圍看，新課程評價突破了學習結果評價的單一范疇

（二）體現“發展性”和“多元性”的特點。現代教育評價重視定性與定量評價、外部與內部評價、絕對與相對評價的結合，體現了重

“發展性”和“多元化”的特點。通過評價激發學生的學習積極性，提高教學與學習質量，通過個體內部差異評價可以獲得個人發展情況，明確地顯示學生在教育目標上的到達度，無需遵從正態分布，更關注學生個體的發展狀況，減少學生心理壓力，有益于教師和學生學習的改善，促進學生身心全方面地和諧健康發展。這種評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能不斷得到強化，其目的就是為學生提供適合他們發展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進的方向。促進學生提高自我意識、自我調節、自我完善，是一個以評價促進學生不斷發展的過程。

泰勒認為：評價過程在本質上是一個確定課程和教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。其本質是立足在行為主義的理論基礎上的。行為主義認為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關注作為教育活動 結果的學生行為的變化。在實際的課程與教學中，我們要把新的理念 運用到評價中去，由傳統的“甄別選擇”轉變為“育人為本”。

三、實現從選拔性評價到發展性評價改革的途徑。

首先，評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，學生之間有各種 差異：有的成績一流，有的差強人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗； 有的粗心大意，有的心思細膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發現閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎上，樹立學生發展的信心和改正缺點的勇氣，指明發展的方向。

例如：對《宋定伯捉鬼》的傳統解讀是，這個故事“寄寓著人能戰勝邪惡的思想” 宋定伯是智勇兼備的英雄形象。如果有學生說“宋定伯是一個貪財的孩子”或“鬼并不邪惡”的觀點，就因為其和傳統觀

點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學生的積極性和創造性。其實，學生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應給這些學生充分的肯定，并順勢告訴學生要理解鬼神類的文章思想，應了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學生接受了知識，也培養了學生學習積極性和創造性。

本人以為，僅學習到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學生的好奇心和創造力。即對學生評價的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學生都有發展的潛力，讓每個學生充分發展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價，對課程產生更大的調控作用，為所有的學生發展提供多種條件。其次，評價要幫助學生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎上提高和發展。評價要充分體現人文關懷，通過積極的評價，承認并提升學生價值，使使評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為。而促使學生獲得成功體驗的關鍵因素是引導學生主動參與和激勵性評價。

例如：教師可創設條件讓學生體驗成功。為學生成功確定切合實際、能夠通過努力達到的目的。在制定目標時，要充分考慮學生的心理承受能力，讓學生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學生拾級而上，從而減少不必要的擔憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰。

第三，評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。

諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認為：“教育的成功在于使每個人的創造性都得到最充分的開發。求學的目的，不應只是求學問，而應該培養有知識、能獨立思考的人。”

現實中，我們也發現，遇到問題不愛獨立思考的學生往往依賴性強，容易墨守陳規，人云亦云，缺乏創見。欲培養學生的獨立思考習慣，很重要一條是必須給學生創造能夠充分發表個人獨創意見，表達個人真實感想及提出疑問的機會和空間。倘若在課堂上，教師不重視學生的發言，對愛提問、好“別出心裁”、“標新立異”回答問題的學生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學生就會“學乖”，懂得小心翼翼地以教師規定的內容來回答問題，學生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質難以提高。

所以，在語文教學過程中，鼓勵學生大膽發問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學生主體個性意識，培養學生獨立思考能力、分析能力，激發學生智慧火花和思維亮點的切實做法。目的是使學生在不同階段不同程度的發展都得到重視和欣賞，最終形成自我發展的內驅力。

第四，要對學生進行全方位的評價。

本人認為對學生的評價應全方位地進行。不僅是對學生的學習要進行發展性評價，而且要對學生的行為進行發展性評價，要對學生的思想進行發展性評價。除了平時要對學生多一些口頭肯定還應多一些其它鼓勵辦法。例如：本人對學生的操行評語進行了一些改革

改革前的評語：

該生本期來，上課認真聽講，上課發言積極，能按時完成作業，字跡工整。尊敬老師，團結同學，關心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動，望改正，做一個全面發展的好學生。

改革后的評語：

你是一個文靜的女孩。你與同學相處十分融洽，當同學需要的時候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學的課桌上有你拾起的書本，班級的衛生區里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時的那種認真勁兒，因為你是那樣的專注、認真。如果你能積極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！

改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學生接受，更準確的抓住了學生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯定+希望”的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在學生的心田，更充分地發揮了評語的激勵、導向和教育功能。

這樣的評語關注的不僅僅學科認知水平的發展，而是把學生在學習中所表現出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進評語中去全方位地反映學生的素質發展水平。這樣，過去那些類似的“成績優良”“作業工整”“聽講認真”等之類的空洞語言被教師換成對學生在學習中所表現出來的態度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀人才必備的品質。

今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分數+等級”的方法錄取。就是看到了選拔性評價的弊端，注重綜合性評價，這種評價方式的改革，必然會為無為的教育開辟一個嶄新的局面。

參考文獻：

1、《從理念到實踐：解讀研究性學習》教育管理雜志社編

2、《語文課程標準教師讀本》秦訓剛 晏渝生主編 華中師范大學出版社

3、《初中語文課程理念與實施》李福灼 陳玉秋主編 廣西師范大學出版社

4、《新課程的深化與反思》余文森 吳剛平首都師范大學出版社

第二篇：教學評價論文

我國高中英語教學評價中形成性評價的發展前景

[摘要]：以20世紀90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標準》的制定為標志，形成性評價越來越受到各界的關注。鑒于我國再由應試教育向素質教育轉化過程中高中英語教學投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調查我國高中英語教學評價體系的現，分析其成因，并進一步探索形成性評價在我國高中英語教學評價體系中的發展前景。希望對現行高中英語教學評價及高中英語教學有所借鑒。

[關鍵詞]高中英語教學評價現狀及成因 形成性評價 前景

一.引言

盡管我國目前教育方面問題百出，作為教學體系重要組成部分的教學評價的改革還在有條不紊地進行著。隨著20世紀90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標準》的制定，形成性評價越來越受到各界的關注。鑒于我國再由應試教育向素質教育轉化過程中高中英語教學投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調查我國高中英語教學評價體系的現，分析其成因，并進一步探索形成性評價在我國高中英語教學評價體系中的發展前景。

二.我國目前高中英語教學評價的現狀及成因

（一）教學評價

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語/語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。承認學生多元智能的存在，對學生學習成效的評價就不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置，而是應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有意的反饋，提出今后學習的建議。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標準》（下稱《標準》），首次提出了“對學生英語學習的評價”問題，這是以往任何英語教學大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。”，“通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”

那么究竟什么是教學評價呢？筆者再錄了百度百科關于此術語的定義: 教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價應當具有診斷﹑激勵﹑調節和教學作用；根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。教學評價應堅持客觀性﹑整體性﹑指導性和科學性原則。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有定量評價和定性評價。

（二）我國目前高中英語教學評價的現狀

首先，在教學評價理念上的問題。

評價理念即評價觀，具體體現在評價的目的上。教師普遍認為教學評價尤其是對學生英語學習評價的目的有兩個：一是對學生英語學習成績進行高低的區分；二是學校領導對教師教學質量進行評價。領導以學生學科考試成績評價教師的教學質量，自然而然在教師的心理上產生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉嫁到學生頭上，以“分”取人。學校領導承認在評價教師教學工作時主要是以教師的綜合表現來評價的，教育主管部門(包括學校領導)在評價教師教學工作時也確實是以教師的綜合表現為依據的，這種綜合表現被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的(除教科研方面可規定一學年發表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區分教師教學的優劣，而區分教師“績”的優劣又取決于學生的學科考試成績。

對學生英語學習的評價的主要目的落實在對學生的選拔鑒別上。這就形成事實上的評價理念上的問題：評價重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學生，而忽視促進學生的發展，缺乏對學生進行激勵和教育。

其次，在對學生英語學習評價策略上的問題。

評價策略是在一定的評價理念指導下，根據具體條件而規定的評價的內容和形式等。如果我們將評價的理念不是定位于學生個體之間差異的鑒別，而是定位于評價是為了促進學生的發展，激勵教育學生上的話，那么對學生英語學習的評價策略應該是：“堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。”但就目前評價的現狀看：總的來說重終結性評價，輕形成性評價。

學校領導在對教師教學工作評價時是或基本是重結果的，這種重結果的評價策略同樣會被教師遷移到對學生英語學習的評價上。教師工作的中心是教學，教學成績優劣的硬指標是學生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價也不是形成性評價得出的結果，而是終結性評價的結果，因此終結性評價最為英語教師所重視。此外，因為受“重結果、輕過程”思想的左右，對學生英語學習的評價重在課堂限時檢測而忽視對學生參與課外英語活動的程度和表現等的評價；重在筆試而忽視口試(甚至不進行口試)，進而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分數)在班級(或年級)的排名來理解、解釋學生的英語學習的成敗。重在筆試的方法最終導致了對學生英語學習的評價缺少全面多元的測量，換句話說，學生的興趣、態度、習慣、個性特征僵硬的分數加以掩蓋而得不到應有的評價。

再次，從對學生英語學習評價方法上看。

對學生英語學習評價在方法上就目前現狀看呈現兩大特點：一是定量評價占據著主導地位；二是“他評”占據著主導地位，因而缺少描述性(定性)評價和學生的“自評”。對學生英語學習進行評價時，多數的英語教師是采用分數制來計量學生的英語學習成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分數掛鉤的，僅僅是將相應的分數轉換成A(優)、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個等級，與“分數制”相比實質是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學生平時作業的評判上。所以，對學生英語學習的評價基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。

對學生英語學習的評價在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學生，促進學生發展的手段，故而“評價”也就失去了應有教育性，甚至表現出某些方面的反教育性。那么，出現這些情況的原因是什么呢？

（三）我國目前高中英語教學評價的原因

首先，指導方針的失誤

再來看一下上文中百度百科對于教學評價的定義：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程??評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗

該定義的前半部分是不存在問題的，但黑體部分則明顯的暗示教學評價應該主要通過教學評估、考試、測驗的形式來進行。

其次，價值取向的原因

價值取向影響著人們對事物的評價。不同的價值取向會賦以評價不同的目的。在評價工作中選擇什么樣的價值取向，基本的價值取向定位在哪里，往往又受評價主體和評價客體價值觀的影響。在教育內部，同時又受教育主管部門意志的左右。現實中影響對學生英語學習評價的價值取向最主要的是“功利主義”的價值取向。

在對學生英語學習的評價中，評價主體(教育者)從自己的實際所能得到的利益出發確定評價的行為準則，從而對評價直接施加影響。評價客體(受教育者)也從自己的實際利益出發(根據自己的英語成績，簡單地說表現為分數的多少)，反過來去評價評價主體。學生家長也從自己的實際利益出發(孩子的英語成績在高考中具有舉足輕重的地位)反過來評價教師的教學質量、學校的辦學質量。無論是上級主管部門，還是學校領導和教師，還是學生及其家長都不同程度地受“功利主義”的驅動，于是上級主管部門在衡量一個學校辦學質量，最硬也最看重的指標是“高考本科上線率”，學校便競相追求“高考本科上線率”，給高三畢業班分配“本科上線指標”，最終演化為教師在不斷的考試中根據分數對學生進行不斷的排名，以分數來確定能夠或可能考取本科院校的學生基數，以便完成或超額完成指標而因此得到精神和經濟上的獎勵。學生以自己能否考上本科院校來衡量教師教學質量的高低，家長以自己的孩子能否考上本科院校來衡量教師和學校的教學質量。

再次，高考制度的原因

從理論上說，教育考試的功能應限于教育內部(即教育功能)。但在實踐中，一些大規模的社會化的教育考試往往被賦予超教育的社會功能，高考就是這樣。高考本來作為高等學校的一介入口，是作為高等教育的一個起點而設置的。但是由于我國國情和現行教育體制尚不能滿足所有通過會考取得合格證書的高中學生升入高一級學校的情況下。加之由我國社會強烈的官本位現象和高等學校畢業文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實上承擔了國家對人才的選拔、淘汰功能。高考制度實際上把高中畢業生區分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國家的預備干部；另一類則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會成為勞動后備軍。高考在溝通城鄉、農工、體力勞動與腦力勞動之間聯系的同時，又在成功者與失敗者之間構筑了一條新的鴻溝。高考的直接結果是分數，但這些分數卻被社會所利用。異化出非常重大的社會分化功能。在此基礎上，高考又被社會所利用，對中學教育尤其高中階段的教育發揮了強大的評價功能和導向功能。

三．形成性評價的前景

（一）形成性評價的概念

形成性評價是相對于總結性評價（終結性評價）來說的，形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。

其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

（二）形成性評價的優勢

首先，形成性評價承認學生及學生英語學習的差異性；人的素質是由遺傳因素、教育和環境的共同作用形成的。因此不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，因此在英語學習中不可避免的存在差異。其次，承認英語學習的過程性；符合與語言學習尤其是二語學習的特點；符合國家課程標準的要求。英語學習是一種集語言技能，文化認知，情感培養于一科，聽說讀寫譯各種技能的綜合性學科。再次，形成性評價的有效實施能夠真正體現教學評價的指導性﹑激勵性和發展性。因此他符合素質教育，多元智能理論的要求，有利于學生的長期發張，有助于我國英語教學評價及英語教學步入其應該的軌道。

（三）形成性評價在實施過程中應注意的問題。

雖然形成性評價具有很強的優勢但是想要有效發揮其效能，在具體實施過程中也還有許多問題要解決，有的方法還有待改進。

1）定性評價的客觀性和公平性

2）定量評價的數據分析

3）定量評價的數據合理性

4）如何進一步用這種評價手段來提高學生的學習自覺性和積極性

4）如何適度合理地同其它評價體系相結合教學評價是依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生的學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生的學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、一直、品德及個性形成等情感領域；從教師的教學過做的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。

合理地教學評價應該能體現學生的認知規律；促進學科各項素質要求的提高；能激發學生的學習動力，促進學生的發展；其評價的方法應是多樣的；評價的方面應是多元的；評價要力求全面性。在深入分析了我國高中英語教學評價的現狀，原因后，本文僅一步探索了形成性分析作為教學評價體系中重要組成部分在高中英語教學評價中大力實施的發展問題，認為在具體實施過程中仍有諸多問

題需要注意，但在高中英語教學評價中實施形成性評價前景光明。

參考文獻:

1、《普通高中英語課程標準》，北京：人民教育出版社（2004.，3）

2、國家教育部：《高級中學課程標準—英語》北京:人民教育出版社（2001，3）

3、陳玉琨《教育評價學》 北京:人民教育出版社（1999，6）

3.王薔、程曉堂 《英語教學法教程》，北京:人民教育出版社（2001，3）

第三篇：教學評價論文（精選46篇）

寫寫幫會員為你精心整理了46篇《教學評價論文》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一：淺談學校教育教學評價論文

【摘 要】教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動。因此，教育自然就存在價值問題，有價值的東西必須存在評價。所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而作出價值判斷過程。教育評價是一個復雜和活動，教育評價所涉及的內容非常廣泛，它貫穿于全部教育活動的方方面面，也是學校經常性的一項工作。切實可行的評價方法具有對教育過程進展情況進行診斷的功能、指導功能和激勵功能。學校的教育評價是一項極復雜的工作。科學的教學評價能促使一個良好班子隊伍的建成，否則會達到不可收場，一盤散沙的地步。那么，正確的教育教學評價應如何益壽著手進行呢？我粗略整理，應從以下幾個方面進行。

篇二：初中語文教學評價論文

初中語文教學評價論文

摘要：新課程標準指導下的初中語文課堂教學正在煥發出新的生命力，思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準也成為廣大中小學老師研究的焦點之一。本文擬就目前初中語文課堂教學評價提出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評價標準。

關鍵詞：評價 快樂 對話 開放 感悟 探究

隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育方面的專家學者，特別是廣大中小學語文教師，都在思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實效性的教學策略，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高初中語文教學質量。這里，筆者談談自己初步的思考和探索，提出五條最基本的評價標準，僅供廣大同仁在今后研究語文課堂教學評價時參考。

一、傳統語文課堂教學評價的弊端和局限

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知

目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。

（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生

按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。

（三）“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。如果為了把知識發生、發展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學的科學評價問題。

二、新課標理念指導下評價一堂好語文課的標準

在新課標理念指導下評價一節課，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。實際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來誤導的現象并不少見。所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現代教育的基本理念——堅持以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發揮的利劍，而是幫助教師提高自身業務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學生的實際表現來評價教師，來認識教師的業務水平與敬業精神。作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：

（一）語文新課堂應該是一個快樂的課堂。快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。

（二）語文新課堂應該是一個對話的課堂。對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。……不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住這種對話狀態：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的`重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最恰當的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

（三）語文新課堂應該是一個開放的課堂。新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。傳統的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

（四）語文新課堂應該是一個感悟的課堂。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

（五）語文新課堂應該是一個探究的課堂。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

總之，我們的初中語文課堂教學只要體現出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。

篇三：美術教學評價論文

在美術教學的領域里，評價的作用很重要，《美術課程標準》特別指出：“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”。因此我們要深入研究美術課程評價，以保證學生獲得更多更好的發展。

一、評價與美術課程評價

現在“評價”的意思已經從原來的“比較”擴展到“反饋-矯正”，又到現在的“反思”。這說明評價是不斷地發展進化的，評價方面的知識越來越多地被用于改進工作之中。

如今對評價的概念有著諸多版本，在此我們暫時把它的概念歸屬為是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。

再說美術課程評價，它是對課程的某些方面或其總體的價值給予評定。具體到課程評價活動中，美術教學的課程評價對學生引導作用更是不容忽視，在新課程標準中美術課程評價的基本理念是“為促進學生發展而進行評價”，美術老師要注重少年兒童天性中固有的同時又使美術活動所必須的人格整體性、創造性等最大限度地挖掘出來，著眼于兒童個性全面和諧發展。評價要適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力，以人為本，促進學生的全面發展。

為實現這一評價目的，我們要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式，反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，重視學生活動中的表現過程以及解決問題的過程及方式。因此我們評價學生不應該過于看重他所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對他們人格的尊重，強調他們在課堂上的發展，特別要關注學生參與學習的態度、解決問題的能力和創造性，關注同學間的交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗和教訓。

二、多元評價和美術教學

1.多元評價是為了更好地指導教學過程，順利對學生的學習結果、學習潛能加以促進。學生在學習中的表現，教師應該提供有益的反饋。同時，老師要求家長和社區對學生在課外的表現進行評價，共同幫助學生進步。多元評價重視收集學生日常的表現和教師指導的情況，以及課堂學習的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況，隨時調整教學內容和方法，提高課堂教學效率。因此，多元評價是一個整體的概念，它的體系構建不僅包括對課程、教材以及教具等各種構成因素的評價。

美術學科的教育評價是學校美術教育的重要環節，它可以為教學的改進提供可靠的反饋信息、質量監控和導向，更可對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化的作用。鑒于此，教師在美術教學中對學生的評價要重激勵、重發展、重創造。

2.多元評價對美術課程具有很強的重要性和必要性。美術課程標準在“評價建議”中強調：應以學生在美術學習中的客觀因素作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的發展，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值等方面的發展評價，突出評價的整體性和綜合性。

三、轉變傳統的錯誤評價觀念

美術教學評價受到傳統觀念的束縛，不敢轉變觀念，家長都以學生畫得好壞來評價學生的美術學習，所以就出現了評價的相對滯后。老師由于受到家長及社會的評價壓力，對學生的美術評價也產生了一些錯誤的觀念。

觀念一：（傳統評價）大部分教師都認為美術評價就是評學生的習作優劣，課堂上學生完成作業后，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，既打分或優、良、及格、不及格等，學生被評分數高的`就開心一點，但不知自己的習作好在哪兒，被打及格的同學也不清楚習作差在哪兒。長此以往，學生的學習積極性沒了，特長發揮不出來，美術作業就流于形式了。如果教師把美術教學的形式轉化為活動形式，培養起學生的興趣，就能使學生學習有激情，隨著激情轉化為成功。因此，老師在教學中要不斷給予學生鼓勵，滿足他們的興趣，然后根據學生的課堂表現給予評價，以一種開放的、現代的藝術眼光去看待和品評。讓學生能自信面對每一件事，促進身心全面和諧發展。

觀念二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待每一幅習作，往往以畫面干凈，比例適當，造型準確等為標準來評判。這樣就抑制了中學生的想象力，創造力及表現力，不敢大膽表現自己對事物的理解。同時傳統評價也有形式單一的缺點，因為它影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。心理學家認為創造力是一種心理現象，是大腦對客觀現實的一種特定反映方式。我們老師就是要把美術教育定為培養學生的創造力，促進人類發展的首要任務來完成。為此，教師要科學地看待每一個同學的作業，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒涂均勻等來評價。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語言來讓學生知道他們是多么的了不起，每一幅作業都各不一樣，都有自己的特點。這種做法就不會束縛學生的創造力，而是強調學生的創新意識。

觀念三：（單一評價）老師在對學生期末美術成績評定時，只采用簡單的“一畫定成績”（即讓老師出一個考試題目，學生畫一張來交）的做法，是不好的。因為這樣做不僅未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，同時也忽視了美術評價的全面性。要讓學生不僅學到會畫，更要學到會欣賞，分辨別，思考什么是美，什么是丑。

基于上述的錯誤觀念，構建一種全面的、完善的，重過程、得創新的美術教學評價體系尤其重要，我們要讓評價成為連接教師、學生、社會的一個重要途徑，使學生有興趣學，學得好，學得久。真正讓評價成為美術教育的堅實基石。

篇四：美術教學評價論文

新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動探究、合作學習的轉變，美術教學呈現前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，也出現了一些盲目跟風的現象，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，以與各位同行探討。

關于多媒體使用。不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術教學的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網絡化也好，它只是美術教學的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。

如美術技法課就不適合使用多媒體教學手段，試想：美術課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學生永遠是個謎，永遠不能了解藝術的真諦。如果不加以示范，學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？

如果沒有這樣的示范，怎能感受美術的魅力？而這樣的過程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。

現在的許多美術課，許多老師的課件越來越復雜，已經非專業老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。

關于學科整合問題。當教科書不再是美術課堂唯一的教學內容后，課程資源的開發與整合也自然受到美術教師的格外關注。教師們千方百計利用各種美術教學資源于課堂教學之中，以體現所謂美術學科與外部資源的整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。

我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術教學長期滯于學科內部，過分強調美術技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。

當然，課外資源的引入還需要教師具備發現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發學生真正的學習興趣，構成對學生適度的有效刺激，(美術教學論文)都需要我們去合理評價、合理利用。

過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現了種種偏頗。

關于課堂氣氛問題。近幾年，各種各樣的優質課、示范課頻頻亮相，在很多美術公開課的課堂上，美術教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環境中學習。

課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里，教學環境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數特少（20個人左右）、素質極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導學生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。

課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。

但這樣的美術課堂必須是在美術教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術課堂應該是秩序良好，氣氛活躍。”而這樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。

關于課堂討論問題。不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環節都能見到這樣的情節：教師提出一個并不復雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單。“合作”與“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節課如果沒有合作學習與討論的環節就是落后，反之就是新理念。

而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點設計，需要獨立完成的教學環節就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養學生獨立完成學習內容的能力，而所謂“合作”環節的設置就成了完全沒有必要的浪費。

比如復雜的設計和制作課，學生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。

討論環節的設計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環節的設置更是毫無必要。

課程改革是必須的，但我們在各自的教學實踐中切莫跟風，要因地制宜、結合校情、班情、生情，創造性地開展美術教學工作

篇五：淺談學校教育教學評價論文

最新淺談學校教育教學評價論文

一、學生學習成績評定要定好教育教學評價的起點

教師的教育教學是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學評價關系互老師的切身利益（評優、選模晉級等）但因為種種原因，學生的基礎會在很大的差異甚至有的班級學生基礎與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學的成績評定拿到一個標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內要見到大成效是很難的。學生基礎太差，學校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學生無動力，給教育教學帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學是很危險的，針對這種情況，學校要從期末和開學是的起點，對學生進行德、智、體等方面進行評定。定好教育教學的起點，把握好評價教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進行解決。

1.問卷調查

問卷調查是對學生對原有知識積累的評定，根據教學大綱要求出幾套指導性和綜合性的試題讓學生做，了解學生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調查一目了然。

2.行為測試

現在有種現象：學生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設置一些生活小岔子，讓學生去處理。教師有意識設置，學生在無意識中處理，看看學生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。

3.能力測試

能力是指人或動物運用自己已經是學到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關事物表現出來的氣質。學校在測定學生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學生進行能力測試。通過定目標不定時的面對面進行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術方面能否畫一張像樣的'畫，體育方面是否能蹦能跳，經過檢測一看便知。

學校定好起點，測定結果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學任務，必須上升到多少個百分點，定好教學目標，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認定。學校利用期末和開學時間進行評分量化表整理，存入學校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學生基礎不一樣，但由于評價標準不同，也就在一個起點、一個標尺上了，有利于學校領導公平處理。

二、領導日常監督

領導對教師的監督是經常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的`特點，是學校領導進行全面質量管理的一種形式。

1.參與教師備課行動

學校領導深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導等方式，可以獲得大量的第一手資料。

2.聽課

聽課是日常監督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統聽課了解和判斷學識水平，教學能力和教學特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結經驗，推動教學改革等。學校領導經常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發現問題，指導教學工作，而且能推動教師認真備課，促進教研活動的深入開展。聽完課后，認真檢查本節課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學工作無一益處的缺點。

3.聽取匯報

學校工作多而復雜，作為學校領導不可能事事親臨第一線進行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監督其工作進度，完成程度和質量，以為日后綜合評價作材料準備。

4.抽樣調查

由于受人力、時間、空間等條件限制，學校領導小組不可能對教師各方面工作都進行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進行經常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學生作業處理情況，檢查教師的教學質量等。根據考核的要求和檢查的任務，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。

三、教師自我評價

以教師的自我評價的基礎和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發揚民主，增進考核內容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認識自我優缺點，以改進工作，提高教育質量，激發教師的自信心及工作主動性，也能增進教師的主人翁責任感。

四、學生評價

學生評價是考核教師教學態度、教學水平和教學效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學生座談會，參加座談學生應是隨機的：二是問卷調查：問卷調查涉及面寬內容廣，具有普遍性優點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調查表，學生按欄內所提問題逐一發表意見，內容比較廣泛，不受約束，學校根據學生評定給教師評定。通過學生評價進行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學工作的意見，如收集教師的教育教學工作的常規資料，了解教師教育教學態度，突出事件或特征性表現：聽取學生對教師教育教學工作的看法、意見、建議和要求等。

五、社會評價

世界萬事萬物都是相互聯系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網絡相互聯系的，成功的教育應該得到社會的好評。學校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學校的管理，與學校關系最為密切的是學生家長。學校要做好家長的工作。使學生家長參與到教師教育評價中來，現在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學校管理要與社會接軌，學校要做到以下幾點：

1.設立家長意見箱

家長對擔任其子女某學科的教師意見，建議（出勤、教學態度、師德）通過紙條形式寫好裝入學校家長意見箱，學校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學及學校工作在家長心目中進行摸底，也有利于成為學校領導評價教師的重要依據。能給教師以警示，使學校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進行。全體教師參加，以免領導感情用事。

2.定時召開家長會

學校還應對大面積的學生進行家訪，由于有的學校服務范圍廣，到每個學生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學校教師教學情況，也可聽到家長的呼聲及對學校的希望、建議，這樣充分調動了每個家長參與學校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。

總之，教育工作具有復雜性，學校對教師的教育教學評價也是相當復雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學校領導要運用好手中的權力，謹慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學生評價、家長、社會評價，發揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩妥地進行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態，呈現永無止境的良性循環過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學校管理一體化，推進整個教育的優先發展。

篇六：作文評價教學新探論文

作文評價教學新探論文

丁戰偉

新密市第三高級中學，河南 新密 452370

新課改對語文作文評價教學提出了很高的要求，作為一名中學語文教師，當然不可能讓自己教的所有學生都成為詩人或作家。當然，語文教學的意義也并不僅限于此。作文教學作為語文教學中的一部分，是語文教學的重中之重，不僅僅是因為作文在高考中所占的比分高，而是因為作文教學也對學生的語文能力有重要影響。

除了對學生寫作前的啟發指導，作文評價也是很重要的。在對學生進行作文評價時應多采用柔性語言，把學生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學生作文背后籠統地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價――師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關注學生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語。”

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

一、正視差異，動態分層

學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。(語文教學論文)再根據所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態組合。

二、示范評改，分層要求

作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。（1）題目與內容是否對稱。（2）語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。（3）思想內容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結構：開頭、正文、結尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

三、生生合作，師生對話

動態分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內容介紹以及評價，然后組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

教師在這一環節中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的.小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

4.分層推薦，精彩再放。這一環節的實施是在上一環節分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發，又獲得了成就感，樹立了自信。

傳統的作文評改方式把教師的主導作用提高到一個不適當的位置，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負的精批細改，可學生是看過分數就完事；要么是“經典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結構完整……”，真不知道這樣的評語學生就是看了領悟多少。而“分層―合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點，評改工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。

作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認為“分層―合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進一步探索和完善。

篇七：教學評價體育教學的論文

關于教學評價體育教學的論文

1體育教學評價存在的問題

體育教學評價是一個相對薄弱的環節，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統化的總結，更缺少進行全方位的深層次檢驗。從學校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結起來有三個方面。

1.1認識上的偏差

教學評價的每一個環節都是非常重要的，要把握好每一個環節在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進教學方法；二是全面了解學生在某一學習階段出現的各種實際情況，進一步提升學生的自身綜合修養和良好的學習效果。實際評價考核中，老師和學生都有不同程度認識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現象。這種情況的發生，可能與整個社會的大環境息息相關，腐化墮落、不求進取。更有甚者，一部分教師把教學評價當成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學生則把評價當成獲得獎學金、獲得學分的一種手段。這是對國家教育法規的一種蔑視，一種對社會不負責任的表現，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。

1.2落后的思想理念

當前，采用數字圖表的形式來進行教學測評的統計與分析。這種評價方式，是與傳統意義上的應試教育模式相統一協調的。所要強調的是結果的客觀性和科學性。雖然可以反映出被評價者的預期能力指標，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。

1.3科學性的.缺乏

學校受傳統意義上的體育教學模式的影響，導致當今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個有機的整體。分散孤立的教學理念必然導致教師在教學過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細致，但是卻不是主要問題的情況，對學生宏觀駕馭知識的能力就顯得相當不足。因此，當前學校的教學評價只關注學生所學的技能、身體綜合素質等層面意義上的發展，忽視了學生個人情感和人格魅力的展現等因素的發展；它偏重于學校對學生的最終體育教學結果，完全忽視了教學活動的整個過程的重要性，更對于學生的思考理解能力、知識的發散能力、團隊的協作能力等方面缺少權威的評估，這完全有悖于大專院校素質教學的內涵。

1.4教學評價方法單一

學校教學評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價模式。量化測評模型要求學生放棄自身的情感導向，把體育實踐活動中的情況變成一些記錄數據的形式，在這個條件上再進行分析并予以比對。質性評價模型通過一定的深入調查、對參與評價主體的特質，都要準確把握，以促使更好的完成教學效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質性評價模型則注重的是以什么方式解決問題。當今我國社會的教學評價模式度量的結果都相對寬松，這就導致了很多弊端的產生。教學測評是一個非常繁瑣細致的過程，把教學實踐活動中出現的一系列問題用一些數據圖表的形式展現在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價模型所采用的是隨機的評價方式，它所要實現的最終的目的是要發掘出學生自身的特點，作為完善和改進教學實踐活動的依據。這兩種評價方式都有各自的優點和缺點，并且在兩者的優點之間也很難完成優勢互補。

2教學評價遵循的原則

2.1全面性的評價內容

體育教學需要一個系統性的綜合評價。需要有針對性地進行分析，這要求實際教學中的評價內容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價的需要，這樣的評價可以對體育教學發展起到重要的作用。

2.2教學評價的實踐性要求

體育教學是實踐性和理論性非常強的學科，其所要學習的內容可以在相對短的時間內掌握，其余工作的展開就需要學生發揮的主動性參與具體的實踐活動。所以，體育教學評價一定要具有實踐性，才可以適應體育教學的總體性要求，提供正確的評價結果。

2.3確立教學評價主體

教學內容要以學生為中心展開，體育教學評價當然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價中真實客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進行改進，以使工作有序進展。體育評價的主體依然是學生，教師要針對學生每個人的實際情況進行綜合評價內容的創建，保證內容的完整性。

3教學評價的改革趨勢

3.1標準評價體系的構建

教學評價的在實踐中的作用可以充分的體現出來，那么教學實踐要完全符合教學大綱的要求，并要很好的增強學生的身體素質。教育領域的專家學者要科學準確的設計測評主體的一系列考核參數，要能全面的教師教學成果進行分析，加深教師和學生在思想深處對考評作用的認識。

3.2減少行政干預

采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統的體育教學理念已經嚴重僵化，嚴重影響了學校體育評價模型效能的最大化程度的發揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式。現階段，我國社會結構處于深刻的變革之中，學生在體育教學實踐活動中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學評價模式順應學生的這種需求。

4結論

為保證學生的身心健康發展，促使學生考評成績和自身綜合素質的逐步提升，需要有針對性地制定出科學合理的體育教學測評方法。教學功效的發揮和最終目標的完成是評價的基礎所在，在這一基礎上選擇合適的方法、切實提升評價的綜合效益。體育教學評價是大專院校教學活動中的重要環節，在教學評價中發揮著重大的作用，它有利于使體育評價活動更加完整化和規范化。隨著國家體育教學不斷向前發展，對如何構建科學的評價體系，需要學術界進行更深層次的探討。

篇八：多媒體網絡教學評價初探論文

多媒體網絡教學評價初探論文

摘 要:多媒體網絡教學發展至今已初具規模。目前一個十分迫切的任務就是對多媒體網絡教學進行評價。通過評價，得出多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學相比有哪些優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果，從而保證多媒體網絡教學的健康發展。多媒體網絡教學評價可以從教學質量、教學效益、教學效率三個方面進行，通過大量的數據采集得出結果。在對多媒體網絡教學進行評價之前，首先要對評價的對象進行資格審查，只有當其滿足一些基本要求時，才能對其進行評價，得出的結論才有說服力。

關鍵詞：教學 多媒體網絡 評價

一、對多媒體網絡教學進行評價的意義

多媒體網絡教學是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。

很多教育專家在調查研究的基礎上指出，為了使計算機多媒體教學網絡能夠很好地為教學服務，在我們裝備計算機并將其連接入網的同時，必須解決如下問題：

一是解決教學網絡中的信息資源問題。

二是要針對網絡教學進行課程改革。

三是要重視教師在網絡環境下的職業和技術培訓。

四是及時對多媒體網絡教學進行評價。

目前，人們對多媒體網絡教學中的信息資源、課程改革以及教師培訓問題都有較深刻的認識，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學院為例，在校園多媒體網絡系統建成初期，就對全院教師進行了多媒體網絡系統使用、多媒體教材制作以及相應的教學設計的培訓，在試運行和正式使用不到3年的時間里，積累了大量的多媒體教學信息，基本上滿足了多媒體網絡教學的需要。

多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物，這方面的經驗還很少，加之影響多媒體網絡教學的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。但是，對多媒體網絡教學的評價確實是一個十分迫切的任務，是影響多媒體網絡教學發展的瓶頸問題，這個問題不解決，多媒體教學網絡的建設就帶有盲目性，多媒體網絡教學的目標就不明、方向就不清，就會影響多媒體網絡教學的健康發展。

基于此，本人認為對多媒體網絡教學進行評價是十分迫切的任務。

二、多媒體網絡教學評價的主要內容

作為一種新型的教學活動，要想使其能被廣大的教育工作者承認、被學生認同進而被教育行政主管部門接受和扶植，就要看它是否比非多媒體網絡教學有很大優勢。因此，現階段對多媒體網絡教學的評價應該放在與非多媒體網絡教學的比較上，也就是說，通過評價，要得出多媒體網絡教學是否比非多媒體網絡教學有優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果。

教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動－－學，與教師的活動－－教，是教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系，因此，多媒體網絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果多媒體網絡教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此多媒體網絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

現代教育是“三高教育”，即高質量、高效率、高效益。將現代最新科學技術――多媒體網絡技術運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。因此，對多媒體網絡教學效果評價就是看多媒體網絡教學的教學質量、教學效率以及教學效益如何。

教學質量是指學校為適應社會需要及學生個體素質發展需要而進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。教學質量的高低，可以從學生達到教學目標要求的程度來體現。教學目標就目前我國的具體情況看，分為德、智、體、美、勞等五個方面。因此，在對多媒體網絡教學的教學質量進行評價時，應該分別就以上幾個方面，進行評價。

教學效率，對教師來講就是在一定的時間內完成的教學任務；對學生來說就是在一定的時間內學到的知識。評價教學效率應該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間完成的教學任務的多少或完成教學任務所需的時間；二是看學生在一定時間內學習知識的多少或學到一定的知識所需的時間。

教學效益，是指教學的投入與教學的產出之比。教學的投入主要有教師人數、用于教學設備購置的資金投入、教學場地占用情況。教學的產出主要有學生的數量和質量。為了定量分析方便起見，可用達到一定的教學目標的學生數目作為參照來評價教學效益，具體可用教師學生比、資金學生比、場地學生比等指標進行評價。

由于評價的目的是比較多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學的優劣，因此在進行評價時，應針對采用多媒體網絡教學的實驗組，設立一個采用非多媒體網絡教學的對照組，用相對于非多媒體網絡教學而言多媒體網絡教學效果提高多少作為評價標準。

在進行評價時，要針對不同的學生層次、不同的課程編制不同的試卷、問卷及調查提綱對學生、教師進行考試和問卷、查閱資料進行評價。

三、對多媒體網絡教學進行評價的前提

要進行多媒體網絡教學評價，得出多媒體網絡教學是否優于非多媒體網絡教學、優勢及缺點是什么這樣的結論，必須在多所學校、多個專業、多個班級收集大量數據進行綜合分析。由于不同的學校開展多媒體網絡教學的情況是有差別的，無論是硬件設備還是軟件環境都有所不同，因此參加評價的學校要滿足一些基本條件。

（一）系統應滿足的基本要求

多媒體網絡教學系統應具備如下基本功能：

（1）收集、制作、存儲、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材。系統能夠根據教學的需要，收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后存入多媒體教學信息庫中的磁盤陣列或光盤庫中，這些信息可以隨時提供給系統和多個終端。

（2）為教師備課和優化教學設計創造良好的環境。教師在教學準備過程中，通過系統中的任一多媒體終端機，能在網上搜集有關文、圖、聲、像資料，進行備課和制作多媒體教材。

（3）為開展多媒體課堂教學提供條件。設置在教室里的多媒體終端機和顯示設備，為開展多媒體課堂教學提供了條件，教師可以通過系統選用合適的多媒體教材來配合講解。

（4）為學生自學和小組教學提供方便。學生利用交互式的多媒體教學終端機，不僅可以進行查詢、補課、自學、復習，而且還可以利用各個學科專用軟件配合相應的設備開展小組教學，進行教學模擬仿真訓練，這些模擬訓練環境逼真，交互性強，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

（5）為科研工作和教學管理提供有力的'支持。該系統可以為各個學科的教師、研究人員的科研工作提供國內外有關的各種類型的多媒體資料、學術前沿動態信息，供教師和科研人員在進行科學研究時參考選用。同時，也為教學管理提供有力的支持。

（二）教師應滿足的基本要求

作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學中起主導作用。

在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任，而教師則把主要精力放到學生身上，教師要能熟練使用并能正確指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息，能根據教學需要制作優秀的多媒體教材，能恰當指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。

（三）學生應滿足的基本要求

在教學過程中，一方面，學生的地位或身份首先是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現出來的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。另一方面，由于學生在學習過程中具有能動性，所以說，學生也是學習的主體。

在多媒體網絡教學情況下，學生們是在教師的指導下，按照自己的進度學習，學生們自己控制學習進程，因此，要求學生掌握計算機的操作技能、網絡的使用、基于計算機的閱讀和寫作方法，自覺地按照自己的進度學習的問題，對學習中出現的問題要積極主動地去解決。

（四）教材應滿足的基本要求

在多媒體網絡教學中，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材，而對于多媒體教材，要求它首先滿足教學性要求，即選題是否恰當、滿足教學需要；重點突出、難點分散、深入淺出、易于接收；注意啟發、促進思維、培養能力；作業適量、問題典型，善于引導。其次滿足科學性要求，即內容正確、符合邏輯、層次清楚；模擬仿真合情合理、準確真實；場景設置、素材選取、操作示范符合有關規定。三是滿足技術性要求，即圖像、聲音、文字設計合理；畫面清晰、色彩真實、文字醒目；聲音清楚、音量適當、聲像同步。四是具有較好的交互性，即交互設計、頁面跳轉以及人機應答合理方便。五是滿足藝術性要求，即創意新穎、構思巧妙、節奏合理；媒體選用恰當、畫面悅目、聲音悅耳；有較強的表現力和感染力。六是要滿足經濟性要求，即投資合理、效益好；使用周期長。七是要滿足使用性要求，即容錯能力強、界面友好。

（五）教學媒體及教學環境應滿足的基本要求

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型。黑板、圖表等，另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機單機以及多媒體網絡等。

選擇和使用教學媒體時，要滿足以下原則：一是最小代價原則，即一方面媒體在內容上能否滿足教與學的需要，能否有利于提高教學效率，另一方面設計和制作媒體所花費的人力、物力、財力、時間及精力是否小，得來以及用來是否方便。二是共同經驗原則。即設計和選擇的教學媒體所傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗，必須有若干共同的地方，以利于學生理解、掌握。三是多重刺激原則，即從不同角度、側面去表現事物的本質特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復表現同一內容。四是抽象層次原則，即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據學生的實際狀況，分為不同等級、層次。

相對傳統教學環境而言，多媒體網絡教學的環境發生了很大變化，學校已經不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學生們可以通過教學網絡接觸到社會上許多東西，這無論是對人際關系還是校風、班風，還是對課堂氣氛都會產生影響。對教學環境的基本要求是：首先滿足激勵功能，即教學環境可以有效地激勵學生的學習動機、提高學生學習的積極性。其次是滿足陶冶功能，即教學環境可以陶冶學生的情操、凈化他們的心靈、使其養成高尚的道德品質和行為習慣。三是滿足益智功能，即教學環境可以有效地促進學生智力的發展，提高他們智力活動的效率。四是滿足健體功能，即教學環境能有效地促進學生身體的正常發育、提高他們的身體素質和健康水平。五是滿足育美功能，即教學環境有利于激發學生的美感，進而培養學生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力。六是滿足助長功能，即教學環境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的助長作用。

（六）教學方法應滿足的基本要求

由于多媒體網絡教學的主要應用模式有課堂教學、小組教學、個別學習幾種，教學設計時所選用的方法要符合學生的特點、能維持學生的注意和興趣、能促進學生的理解和記憶、對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有好處、能給學生帶來較大的滿足感。

選用課堂教學方法，要滿足學習活動循序漸進、學生學習系統完整、教師主導作用發揮充分、教學計劃安排科學合理、教學進度快慢適宜、課堂管理嚴格有序，并有利于學生態度與情感的培養、有利于形成學生健康的個性品質等要求。

選用小組教學方法，要滿足有利于形成積極的學習態度、有利于提高鑒別能力、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師要能及時了解情況并給予指導。

選用個別學習方法，要滿足不同程度的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容這一基本條件。學習內容要適合學生個體情況、學習資源要方便適用、學生要適應網絡學習環境、學生的時間和空間要靈活。

在對多媒體網絡教學進行評價時，首先要對多媒體教學網絡系統和多媒體網絡教學過程的各個因素等硬件設備和軟件環境進行資格評價，當它們滿足基本要求后，再對多媒體網絡教學和非多媒體網絡教學進行比較性評價，從而得出對網絡建設和網絡使用有意義的結論。

篇九：初中生物教學情感評價論文

初中生物教學情感評價論文

一、學習動機的評價

學習動機的評價是激發和維持學生個體進行學習活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內部驅動力。動機指向與學生的學習價值觀直接有關。在生物學習過程中，學習動機發揮著激發、導向、維持和調節等重要功能。教師可利用課余時間深入學生，與他們聊天，談生活、飲食營養、運動健康，詢問他們愿了解哪些植物和動物？喜歡哪些植物和動物？一問到這些話題，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個積極的評價，比如你這個愛好或習慣挺好，將來很可能成為你的事業等等，這樣可以激發學生學習生物的動機，讓他們積極主動地去學習生物知識。許多研究結果表明，學習動機的水平和強度對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。學習動機的評價包括表現動機、交往動機、榮譽動機、成就動機等。了解到學習動機的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學中有針對性地幫助學生端正動機。記得有一次我上完《食物的營養》一課后，剛走出教室，一位女同學跑著追上我，有點不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學習生物，生物成績總是名列前茅。

二、學習興趣的評價

學習興趣是學習活動中帶有情緒色彩的個人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗相聯系，對學習行為具有積極地推動作用。從心理學角度來分析，興趣是在需要的基礎上產生和發展起來的。學生的學習興趣包括：①興趣的廣度，即學生對于各類學習活動的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學生能否長久專注于所喜歡的學習活動；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學生的學習進步產生正面影響。生物學作為一門重要的科學課程，對發展和提高學生的科學素養至關重要。生物教師要經常使用激勵性語言，恰當地不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習生物的興趣，學生有了濃厚的興趣，就會學得更好。我教的初二（二）班有一個同學，他幾乎什么都不學，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產物是什么、條件是什么等，幾個簡單的問題讓他回答，結果他都答對了。我當即在全班同學面前給以真誠的肯定和表揚，課后我又在班主任面前表揚了他，班主任老師也鼓勵了他，從此他對生物學科產生了興趣，生物成績直線上升。

三、學習態度的評價

學習態度是指學生對學習活動有關事物的感覺和情緒體驗，它是學習動機的外部表現，積極的學習態度是取得好的學習效果的重要因素。我教的初二（一）班有個同學，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學科的學習態度，他認為生物學科不是中考科目，對報考重點高中沒有用處，以致上生物課時，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業。我與他談過幾次心，他都聽不進去，后來發生的幾件與生物學科有關的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發了食物中毒、二是由于運動不當而導致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的'學習態度。他痛下決心，要好好學習生物，將來要當一名好醫生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學習態度是一個很模糊的、概念化的評價標準。如何評價呢？首先將學生的學習態度的量化評價初步地劃分為四個等級：優秀等級，即能較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，且能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，基本能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的預習，但是不能堅持長久，沒有專門的生物筆記，有時只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預習，或者只是偶爾預習，預習也只是隨便翻翻。當然，等級評價為優秀的是大家學習的榜樣；等級評價為良好的是較好的學生，需要自我加壓，主動調整；等級評價為一般的是普通學生，需要同學、家長、老師進行全程的督促和幫助；等級評價為較差的是學習困難生，需要家長和老師進行有效的幫助和指導監督。以往教師對學生學習態度的評價，往往只憑感覺給出一個比較模糊的主觀判斷，而未能對學習態度進行細致的區別。科學的態度評價應注意客觀性和清晰性，使評價結論有確切的意義。

四、生物教學情感評價需要注意的問題

（一）要注意學生情感的波動性

一般來講，學生的認知能力一旦形成，就會處在一個相對穩定的水平上，而在生物教學中的情感表現卻不一樣，非常容易發生變化，有時甚至反復無常。尤其是年幼的學生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強度上變化都很快。比如前面提到的一位同學，他痛下決心，要好好學習生物，但因其生物學基礎比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒有及格，沮喪的情緒一下子流露出來，我又幫助他把情緒穩定下來，耐心地啟發他要繼續努力。經過我多次的談心幫助，使他內心又充滿了自信，又看到了希望，后來的生物成績越來越好。這就提醒教師要經常觀察學生的情感動態，及時開展跟蹤性的情感評價，并有針對性地做好轉化工作。

（二）要注意多進行學生的自我評價

學生的自我評價是指學生在通過一段時間的生物學學習后，根據生物教學的目標和要求，按照一定的評價內容和指標，對自己在生物知識的掌握程度、學習生物熱情和態度、在生物知識的靈活運用程度以及對生物世界的辯證思維等方面的表現進行一種自我判斷，學生評價的內容和指標可以由教師、學生或者兩者共同商量而定。

篇十：高中化學教學評價探索論文

高中化學教學評價探索論文

摘要：隨著新課改教學的不斷發展與推進，高中課程的教育教學也要進一步更進自身的教學理念與方式。高中化學課程教學中，老師可以結合實際情況教學，進行大膽教學嘗試，并構建有助于化學課程有效開展地教學評價體系，包括課堂實踐教學評價或是對學生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學證明，綜合教學評價體制可以有效保障對學生高中階段課程學習能力與成果考察的科學性。本文以現階段高中化學課程實際教學情況為依據，就新課程下高中化學課程教學評價體系的探索進行實踐研究。

關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐

目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以“如何讓學生進行高效學習，并形成科學性學習價值觀”為踐行理念，推動學校開展創新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續性發展。

一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析

1.課程評價理念存在嚴重誤區和問題

課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環節，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標準，合理科學編訂課程評價指標可以發揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環節中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以“課堂提問多多益善”的教學錯誤認知，并將其當成衡量課程教學過程地評價指標。

2.教學評價標準存在的現象問題

高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由于種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標準還是拿捏不到位。

3.課程評價操作上存在的誤區現象

一方面，是部分學校領導在進行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導致學校評課領導人員缺乏對教學老師的直觀性了解，進而評課便不會產生應有的作用與影響。另一方面，是指教學評價的'參評面窄。在實際的課程教學評價活動組織過程中，多數情況下其組織人員是由骨干老師和教導主任或是教研組長級別的人員構成。這樣的教學評價情況會導致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達不到理想效果。

二、新課程下高中化學教學評價的探索與實踐

1.轉變教學評價理念，創設文化評價氛圍

（1）鼓勵師生積極參與教學評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學課程教學評價的有效實施與踐行，老師和學生的參與是非常有必要性的，學校應積極推動老師和學生積極參與到評課標準的編訂活動中去，以便保障教育教學水平的提高。（2）加強評價人員之間的溝通交流，充分發揮評課體系的診斷功能。在進行化學課程教學評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學合理性的合作交流，調動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學評價工作的有效開展。（3）學校可以要求老師之間進行評課活動，以提高化學課程教學質量為目標。高中化學課程評價活動中，老師之間可以進行評課活動，這種評課方式保證了教學評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學方式有一個系統性的反思和分析，同時也能夠提升其教學責任感，進而提升教學效率。

2.對探究自主性學習活動的化學課程教學評價

新課下的高中化學課程教學，其重要特點是大大改善了傳統的教學模式，新課程教學理念更注重學生自主探究性的培養，因而老師的教學空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學校要做好新形勢下的課程教學評價，實踐證明，體現教學評價的實效性與主體性是開展探究學習活動教學評價工作的關鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學生報告展示活動，全面展示學習過程與學習成果，并接受來自各層次人員的評價，進而體現教學評價的激勵性和主體性。3.注重對學生學習成績與成果的評價新課改教學背景下，對學生化學課程學習的綜合測評中，其學習成績的評析仍然應該占相當比率，多元性課程教學評價是在對學生學習成績測評的基礎之上，再對其整體綜合學習素養進行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學生自由發揮，提高學習能力。總而言之，老師在高中化學課程教學中，要注意新課程教學環境下評價體系改革思想的體現，以及評價教學功能與正確導向作用地充分發揮，從而提高教學成果。

參考文獻：

[1]王偉.新課改下高中化學教學評價的探索[J].中國科教,2013

[2]路燕.高中化學教學中教學評價綠色理念的滲透[J].科教導刊,2012

篇十一：小學美術教學評價論文

小學美術教學評價論文

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。下面我們來看看美術教學評價的論文內容吧。

一、教學評價的概念界定

現代教育評價、現代教育基礎理論和現代教育發展研究是當代三大教育科學研究領域。教育評價本質上是一個價值判斷并為教育服務的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有有成效的教育，沒有先進的技術參加的科學評價就沒有現代化的教育”。在新課程下沒有新的教學評價，就根本談不上是新課程。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關系、價值實現過程、結果及其實現意義的一種認識活動過程，其核心內容是揭發教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。

學校教育評價的分類有多種。按對象分有對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等。對學校的評價主要是辦學條件和辦學水平的評價；對教師的評價包括能力素質、教學過程、教學質量等方面；對學生的評價主要有學習態度、智力因素、非智力因素、學習方法、學習質量等方面。

教學評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有重要的導向和調節作用，教學評價也是完整課程結構的組成部分，是教學過程的一個重要環節。“美術教學評價是依據美術課程標準和所獲得的信息，對美術課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定。”新課程標準下的美術教學評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學評價促進學生的學習和發展，促進教師的自我完善和提高，促進美術教育學科的不斷發展。

對學生美術學習過程和結果的作出合理評價，對學生形成基本的美術素養，高尚的審美情操，完善的人格有著至關重要的作用。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。

二、教學評價的現狀

1.強調學校應試教育，忽視常規美術教育。

由于片面追求升學率，一些學校對美術這樣與升學考試無關的科目不大重視，特別是當前的中學階段的美術教育，為了有更高的升學率，美術課的開設只不是一種形式，課外活動更是為了升學率。基本的教學大綱都得不到落實，何談有好的美術評價體系。

2.強調學科共性評價，忽視美術個性評價。

一直以來，在如何評價美術教學時，人們常常會直接與其它學科聯系上，過分地強調評價一些常規的教學形式和方法，忽視美術學科有其獨特的一些特點。美術在課堂教學就有自己的一些特點，在評價中更應體現出美術課堂教學評價的個性。

3.重視教師的“教”，忽視學生的“學”。

長期以來，在評價一堂美術課主要是評價教師的一些常規工作，如教學目標、教學過程、教學語言、板書設計等等為主課堂教學評價，忽視學生在整個教學過程中學習的情況評價。

4.重視終結性評價，忽視過程性評價。

對一堂課的評價往往是一張作業來決定，好和差就決定學生學的怎樣了，課堂教學并不是創作教學，課堂教學是有一個過程性，在整個過程中學生的學習并不能用簡單的一張作業來定終身。

三、教學評價實施中存在的問題

傳統評價誤區：教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調動。

主觀評價誤區：教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。

單一評價誤區：教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。

四、教學評價的措施

新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。在認真分析當前國內外的教學評價的一些模式的基礎上，我們嘗試提出符合美術課堂教學特色的“點、線、面”評價模式。

1.“點”上評

針對美術課堂教學的一些特性，在整個教學準備、教學過程、教學結果上的'每個有評價意義的點上進行科學的評價，下面所提到的是美術課堂教學中一些有特點的評價亮“點”。

教學準備上

（1）可行性點上：教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況;同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。在評價教師中，特別是美術課堂教學，在這點上是很有必要評價的。在教學設計準備中可行性不考慮的話，這節課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點上：教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合, 內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體;同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。

（3）充分性點上：有些美術課在課前準備中要求教師充分地準備，比如教案的設計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準備。雖然這些工作并不是在課堂當中進行的，但卻直接影響課堂教學，教師在課前沒有充分的準備在課堂教學中就無法順利開展教學活動。準備充分的課，在課堂教學中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對美術課同樣是值得一評的。

（4）教育性點上：教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利于培養學生思想品德素養, 同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。美術課堂教學也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。

（5）現實性點上：教學內容的設計和準備應具有時代的特點，反映時代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。

教學過程上

（1）突破點上：在教學過程中，第一個關鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當。“第一印象”在美術課堂教學中也是至關重要的。“萬事開頭難”，一個好的突破點，對本節課的影響是挺關鍵的。

（2）啟發透導點上：現代的美術教育不是技能的灌輸，美術教師不是傳統教學中的“師傅”，而是一個“領路人”。教學中應注意對學生的啟發誘導，激起學生的興趣和創作欲望，使學生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現出來。如“誘導創作法”的創始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學里上的一節利用詩歌進行創作的創作課，沈老師在教學中就運用了“啟發誘導”，如在進行畫面構圖時，問學生一張有小河的畫面有幾種構圖形式，學生回答比較簡單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎上進行啟發誘導：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學生進行啟發誘導，使學生在創作構圖上非常多樣。在這點也不只是評價教師這一塊，學生是否在教師的啟發誘導下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。

（3）激趣點上：美術特級教師陳壽鵬認為，激發學生的學習興趣是藝術知識技能教學得以成功的關鍵。他指出：“在以往的教學中，教師為了完成教學計劃，往往不顧學生的年齡及生理特點，將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導學生學習興趣這個環節，結果久而久之，使學生對美術課產生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術課堂教學中也是至關重要的。

（4）愉悅點上：愉悅性也是美術課堂教學中一個非常值得一評的點。從愉悅點進行教學，使教學過程具有愉悅性特征，這一方面表現為在教學過程中，師生都處于一種愉快的狀態，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學評價中，特別是美術教學評價中，這一點的評價也很有必要的。

作業評價上：（主要是評價學生）

（1）掌握點上：學生在教師的教學下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業體現出來的，這是一個最基本的評價點。

（2）創新點上：基本的掌握了，學生是否能靈活運用課堂教學中知識，是否有創造性和創新性的運用，這是一個發展的評價點，也教師在課堂教學中創新性的體現。

2.“線”上評

教師 “線”上的評價：教師在整個教學過程中教學策略的實際運用性。主要有以下幾點：

（1）課堂教學過程的流暢性。在整條線的教學過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進難等，是否較流暢地開展教學過程。

（2）課堂教學方法的把握性：不同的教學內容，要有不同的教學方法來進行教學，這也需要教師有針對性地去把握好的。

（3）課堂評價的把握性：在課堂教學中教師會較多地對學生的學習情況，如學習的表現、學生的回答問題、學生的練習作業，進行有針對性地評價，這個評價的把握性是否注意到分寸，也評價教師“線”上的一個方面。

教學設計只是一個計劃或設想而異，在實際的運用當中必須要靠教師去把握和實踐的。計劃只有運用到實際當才具有其價值，不然只是一個空想。設計中的連貫性和一致性必須要在教學過程中體現出來，教師在整個教學過程中的實際教學能力是評價教師在整個教學過程“線”上的一個重要部分。

學生“線”上的評價：

（1）學生在課前準備的積極性：學生在課前的查閱相關資料和學具準備的積極態度和行動，是學生在學習過程中第一要素。教師準備得非常充分，而作為課堂教學中的“主角”卻毫無準備，這樣開展的教學活動是不能夠取得順利和成功的。

（2）學生在整個課堂教學過程中的學習行為。有以下幾個方面需要去評價的：

①學習上主動探究性。學生在教學過程中參與探究的態度和能力上是否主動，是否有較強的目的性。

②學習上互相合作學習性。新課程下倡導了一些新的學習方式，合作學習是其中一主要的學習方式。合作學習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當中也是要考慮的。

③學習上的參與性：這樣的教學情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學生一味地靜聽；教師畫一筆，學生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學生卻難得一動；教師情緒激越，學生卻難得開心┅┅總之，整個教學過程是教師唱主角，學生當觀眾。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學過程中教師要有目的地讓學生體驗美術活動的樂趣。體驗的價值是來自其自身的、內在的、自給自足的。

學生是課堂教學中的主體，學生的學習行為是課堂教學的關鍵，評價好學生在課堂教學中行為是課堂教學成效的關鍵和提高教學質量的捷徑。

3.“面”上評

全面地對課堂教學進行評價，包括以下幾個方面：

（1）教師在教學活動中的對目標全面把握上：新課程中對目標的把握要求是全面的，不僅在顯性目標，而且還要求在隱性目標上的把握。

（2）教與學的和諧統一。

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處于主動積極狀態，才能真正理解所學知識并獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。

教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導于教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發揮教師“教”和學生“學”兩個積極性，使“教”和“學”統一同步進行，以達到“教”與“學”的合拍“共振”。

（3）教師在整美術課堂教學中的自我評價和全面評價。

（4）學生在整個教學過程中的自我評價和全面評價。

（5）他人對課堂教學的全面評價。除上面所提到的以外，還應評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養、創新意識的培養等。<蓮山課>

新課程開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準,課堂教學就失去了評價參照系。在新課程中的美術課堂教學提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發展。作為第一線的美術教師應從新課程根本理念出發，解讀美術新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學，提高教學水平。在繪畫中，我們知道一個完整的畫面需要點、線、面的合理安排和運用，在美術課堂教學評價中同樣也需要我們要有“點”有“線”有“面”地去評價，能有針對性地進行評價，有特色性地進行評價，較全面性地進行美術課堂教學評價，對于教師和學生的發展都有積極的意義和作用。

參考文獻：

①談振華《課堂教學理論讀本》社會科學文獻出版社 ?2000年7月

②尹少淳《美術課程標準解讀》走進新課程叢書 ?北京師范大學出版2002年

③張玉田《學校教育評價》 中央民族大學出版社 ?2003年7月

④陳玉琨《課程改革與課程評價》 ?世紀之交中國基礎教育改革研究叢書

篇十二：小學信息技術教學評價研究論文

小學信息技術教學評價研究論文

一、發展性教學評價的概述

發展性教學是一種重要的教學形式，也是一種具有前瞻性的教育思想。發展性教學評價提倡的是一種綜合性的評價和全面的評價，不是僅僅以學生的學習結果為主要的評價內容。用通俗一點的話去解釋，發展性教學評價就是利用評價手段對學生進行篩選，在此基礎上實現學生個性的充分發揮，對學生的個人潛能進行深入挖掘，以此增強學生的學習信心。在實施發展性教學評價的過程中，教師要用發展觀公平、客觀地去看待每一個學生，重視學生的學習過程，從一個整體的角度對學生進行評價，使用多元化的評價手段，讓學生既能夠知道自己的不足，也知道自己的優勢。這樣就可以讓學生在今后學習的過程中不斷發揚自己的優點、彌補自己的不足，讓教學評價診斷能夠促進學生的全面發展。

二、發展性教學評價在小學信息技術教學中的運用策略

１．明確發展性教學評價的目的。小學信息技術教師在課堂教學中運用發展性教學評價之前，必須要明確評價的目的，也就是要弄清楚為什么要實施發展性教學評價，想要達到一個怎樣的目標。這是發展性教學評價在課堂教學活動中得以順利運用和發揮實效的基本條件。如果教師不知道實施發展性教學評價的目的，只是為了評價而去進行評價，很容易讓發展性教學評價流于形式，無法取得實效性，也就無法實現課堂教學效果的優化。從某個程度上說，發展性教學評價的目的對發展性教學評價的方法、內容和組織都有著深刻的影響。與選拔性評價不同，選拔性評價主要是為選拔提供相應的服務，而發展性教學評價是為了促進學生的全面發展，讓學生對自己的整個學習過程有一個清楚、詳細的認識。

２．全面了解和掌握基本學情。在實際教學過程中，小學信息技術教師要想在高效實施發展性教學評價，必須要結合學生的實際學習情況開展，只有這樣才能讓教學取得實效性。這也意味著，教師必須要全面了解和掌握每一個學生的基本學習情況，比如性格特點、心理狀況、成長背景、學習能力、認知能力、學習需求、學習態度等，教師只有掌握好這些，才能給予針對性的評價，既不會讓學生產生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生喪失學習信心。所以，小學信息技術教師在實際教學過程中，要全面觀察每一個學生，比如學生的聽課狀態、家庭作業完成情況、課堂上的參與積極性以及平時的測試成績等，對每一個學生的基本情況都能做到了如指掌，這樣就可以基于學生的角度去實施評價，在此基礎上促進學生的全面發展。

３．重視學習方法和學習過程的評價。相對于學生的學習成績，學生的學習方法和學習過程更加重要。學習方法就是工具，學生只要掌握了工具，就可以開發很多的知識。所以，小學信息技術教師在實施發展性教學評價的時候，一定要重視對學生學習方法和學習過程的評價。找出學生學習方法中存在的問題，在此基礎上采取針對性的措施加以改進和完善，這樣學生就可以掌握一項重要的學習技能，學習效率和綜合素質的提升也就指日可待。因此，在實際教學過程中，教師要根據學生的行為、思想認識、學習態度以及基本情況等實施綜合評價。在運用觀察法的時候，教師應當對學生的學習過程進行認真觀察，對學生的學習動態進行全面評價。教師可以采取電子小報的方式運用發展性教學評價，圍繞學習目標，對學習主題進行設定，然后讓學生自行負責后續的歸納總結、分析和設計，在這個基礎上獨立完成，不斷增加學習的深度，對學生處理問題的能力以及獨立分析問題的能力進行鍛煉。舉個很簡單的例子，在教學“Ｗｏｒｄ”相關內容的時候，信息技術老師可以布置這樣的學習任務，即要求學生根據教學內容自己動手制作小報，在這個基礎上引導學生認識Ｗｏｒｄ。教師可以根據學生完成的作品，帶領學生一起建立一個專題網站。在這個過程中，教師要充分發揮自己的'優勢，對理論知識進行有效運用，讓網站在師生共同努力下構建成功，從而強化學生的協作意識，促進學生的全面發展。除此之外，教師還可以鼓勵小學生積極參加一些社會實踐活動，然后邀請專業的學者或者資深專家來學校進行指導，在此基礎上不斷提升學生的學業成績和綜合素質。

４．綜合技能和理論知識的評價。信息技術課程是一門有著較強實踐性的課程，教師在運用發展性教學評價的時候，可以從上機操作和課堂提問兩個方面對學生綜合技能和理論知識實施評價。在課堂教學過程中，教師可以事先圍繞學生的消化能力和邏輯思維設計具有針對性的評價標準，在進行課堂提問的時候，教師可以鼓勵學生積極參與其中，無論學生回答是否正確，教師都要鼓勵學生主動思考、大膽猜測，利用開放性的歸納總結和問題對每一個學生進行正確評判。通過這種課堂提問的方式將學生的學習自主性充分調動起來，在此基礎上活躍課堂教學氣氛，增強學生的應用能力，幫助學生形成多元化的思維。其次，在信息技術教學中，計算機操作是最基本的要求，也是主要的教學內容。在上機操作方面，教師要設置適宜的難度和合理的目標，不僅要保證上機操作具有實踐性，還要具有趣味性。教師可以通過上機操作對學生的綜合技能進行評價，主要采取學生自評的方式，教師要給予及時的指導，協助學生一起完成各種上機操作任務。

５．思想觀念和情感態度的評價。在實際教學過程中，教師不僅要重視學生的知識掌握情況以及綜合技能，還要對學生思想觀念以及情感態度進行評價，掌握學生的心理變化，關心學生的情感，將發展性教學評價的促進作用充分發揮出來。教師在對學生思想觀念和情感態度進行評價的時候，可以采取問卷調查的方式，以學生思想觀念和自身情況為基礎，對調查問卷的內容進行合理設計，讓學生結合真實情況完成問卷的填寫，這種方式不僅可以獲取較多的信息，還能節約很多的時間。除此之外，教師還可以采取談話互動法，這種人性化的評價方式既可以幫助學生及時解決煩惱，還能增強師生之間的感情。

三、結語

作為一種現代的教育思想，發展性教學評價提倡綜合性評價和全面性評價，目的就是發揮學生的自身個性、挖掘學生的潛能。小學信息技術教師要對發展性教學評價進行深入的探索，將發展性教學評價的價值和效能充分發揮出來，在此基礎上提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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［４］張慧．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究［Ｄ］．山東師范大學，２００９．

［５］俞國強．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用探討［Ｊ］．南昌教育學院學報，２０１１，２６（０５）：１１３．

篇十三：簡述小學音樂教學評價論文

簡述小學音樂教學評價論文

一、小學音樂教學評價的方式與方法

由于音樂學科的特殊性，所以對音樂教學的評價不能像語文、數學等文化學科那樣通過作業和書面考試的方式對學生進行評價，因此傳統音樂教學評價通常在學期末讓學生唱一首歌以及結合學生平時課堂的表現（主要指遵守紀律方面）來對學生進行評價，強調終結性評價，這樣導致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學生進行評比，使學生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發揮學生的主觀能動作用，使教師和學生成為兩種對立的力量；評價方式簡單，忽略的質性評價，過多地注重量化評價，同時忽視了學生的情感、態度、價值觀以及個性發展差異；評價過程缺乏靈活性、全面性、動態性，沒有用發展的眼光，對學生身心全面發展的各個方面進行評價。這樣的評價方式久而久之，學生便對音樂教學活動失去興趣，抑制了學生對藝術的審美情趣和創造天賦，致使音樂教學本身陷入困境。要想發揮評價的教育、激勵和改善的功能，培養學生的學習興趣，促進學生的發展，首先必須要跳出終結性評價應試教育的圈子，改變傳統教學評價單一性、片面性和注重結果認定的模式，并構建科學、系統、可操作的評價體系。新課程標準提出形成性評價與終結性評價相結合、定性述評和定量述評相結合、自評互評及他評相結合的多元化的評價方式。以新課程標準教學評價改革思想為指導，從學生和學校實際出發，筆者在教學實踐中進行了積極的探索。我們學校是比較重視學生全面發展的，對音樂、美術等這樣的'藝術課程特別重視，規定學生只有每一門學科成績都要達到優秀的等級，才能參加優秀學生的評比。對于音樂學科的評價，筆者認為不能僅僅憑學生歌唱得好就可以認定為優秀，于是，在教學中我們采用記星制的方式對學生進行評價，即把學生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優秀表現用畫星型記號的方式記錄下來，結合期末考核，累積下來，星星數量達到不同的標準，成績則為優、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：

（一）小組評價

組織學生在音樂教學活動開展小組合作學習競賽爭星的活動，考慮到學生不同性格、能力、經驗的個性差異特點，在學期開始之時，按照組間同質組內異質的原則把學生分成幾個音樂學習小組，組內成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規方面，每節課評出紀律表現最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學生漸漸養成遵守紀律的習慣，使課堂教學活動能夠順利開展。學生對這種比賽式的評價活動興趣較高，比如，我們在每單元結束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設計等，并且比賽評委由其他小組的學生擔任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔任評委的學生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。

（二）個人評價

對學生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝展示等，比如在音樂課堂教學中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發言的，尤其在音樂創造性活動中，表現突出的，會給予一定的表揚和獎勵。為了充分挖掘學生的潛質，筆者特別設計了個人才藝展示、音樂卡拉OK活動，個人才藝展示，就是經常在音樂課上留幾分鐘時間，鼓勵有才藝特長的學生，在班上表演自己的才藝，滿足表現欲，發展特長。音樂卡拉OK，故名詞義，就是讓學生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內向，不敢表現的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵，培養他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。

（三）期末終結性評價—音樂會

學生對音樂知識技能的掌握存在的顯著的差異，為了讓學生卸掉考試的包袱，讓學生能夠充分展示自我，揚長避短，營造出富有情趣和吸引力的考試氛圍，我在學期末會以“音樂會”的形式進行學期測評。組織學生以小組為單位在一兩星期前上各小組要表演的節目，節目形式自定，可以是唱歌、舞蹈、音樂劇、演奏樂器等等均可，并且設計制定出節目單，音樂會還設評委會，由老師和學生共同擔任評委，對學生表演的節目進行現場舉牌亮分。這樣的音樂考試，氣氛活躍，學生參與的積極性很高，使學生們體驗了成功，愉悅了身心，同時又促進了發展。

二、小學音樂教學評價的原則

音樂教學評價的改革必須體現新的教學評價理念。注重對學生綜合素質的考查，體現評價內容的全面性，強調評價主體和評價指標的多元化，促進學生的發展。評價要關注學生的主觀能動性，尊重學生個體差異，突出發展變化的過程，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的激勵教育功能。教師在日常生活中要注意多運用有藝術性的簡潔的語言（包括口頭語言、表情語言和形體語言）來鼓勵和激勵學生，每個學生都希望自己得到老師的肯定與表揚，因此，一個和諧民主的課堂氛圍，在評價學生時多一些鼓勵，多調動學生的主動性，使學生獲得成就感顯得尤為重要。新課程改革下的音樂課堂教學評價是需要不斷探究的。作為教師，我們應該發尊重每個孩子，從學生出發，注重個性差異，用心去發現、珍視每一棵富有個性的小苗，抓住有利的契機，運用科學合理又富有藝術性的評價，促進每個孩子的發展進步。

篇十四：淺談小學低年級美術教學評價論文

淺談小學低年級美術教學評價論文

內容摘要：隨著美術學科新課程標準的實施，我校現在的美術學科教學評價與過去大有不同，轉變了評價觀念和方法。我們本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，真正體現評價的公平公正和客觀。

關鍵詞：過程評價 多元評價 質性評價

隨著美術學科新課程標準的實施，我校現在的美術學科教學評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態評價通常是參加美術比賽，或教師一人說了算。現今的做法則特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果。下面就談談我在美術教學評價方面的一些做法。

一、由重結果的評價變為重過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

我在美術課上，盡量多的去給孩子創造更多的表現機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。

二、由單一評價變多元評價

傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。

相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現在的評價內容與評價方式都是多元的。

三、由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內心世界的外現，具有兒童特殊的美術語言，與成人美術有著極大的`區別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術評價上主觀、武斷，不夠客觀真實以至走上誤區：

（一）以像不像來評價兒童作品

傳統上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。而現在的評價我們應更加側重于作品的內涵，發現作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價一件作品。

（二）以對不對來評價兒童作品

藝術與科學著極大的區別。科技重視準確性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內在的抽象的情感形象化。小學生由于自身知識的不足，經驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學性的錯誤，那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的，什么是錯的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美術教學中培養孩子的想象力、創造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價兒童作品

這個誤區涉及到個性的問題。教師的個性，學生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術教師要有扎實的美術功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學生不能成為老師的復制品。

所以，在評價學生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況。

四、由量化評價變為質性評價

美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優與優-來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，等級不需分得太多太細。因為我們的目的并不是要區分出等級而是要通過評價使學生的美術素養得以提高。

五、由脫離學生實際的評價變為貼近學生生活評價

導致教學評價脫離學生實際的根本原因是教師還沒有認識到學生的主體地位。仍然處在教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的地位。在評價過程中忽略了學生的內心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點強加于學生的作品上。我們在教學中，要讓學生們自己去評價，看看學生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到孩子的內心世界，才能貼近學生，才能作出一個正確的評價。

總之，只要我們本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

篇十五：中職語文學科教學評價淺析論文

中職語文學科教學評價淺析論文

【摘要】教學是課程實施的主要途徑,而檢驗課程實施效果的主要途徑則是教學評價。在長期的教學評價中,書面考試起了決定性的作用,這在以技能培訓為主體的中等職業學校就顯得滯后和脫離實際了。為了開發和提高職業學校的學生學習和實習的積極性,筆者在中職語文教學中對語文學科的教學評價進行了思考,意在通過改革教學評價,調動中職學生學習語文的積極性,以體現語文學科自身應該具備的價值和作用。

【關鍵詞】情感元素 能力素養 成長理念

語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環節,如何正確的、正態的做好語文教學評價工作,對改進語文教學工作、提高學生的語文素養、促進師生的相互良性發展都有著極為重要的意義。全面科學的獲知學生學習語文的情感、客觀公正的獲取學生學習語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當今語文課程的改革與發展將會起到促進作用。

一、關注情感、嘗試雙贏,促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成語文教學的學科評價首先要關注的是學生對語文這個學科的情感。長期以來學生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學評價中,教師只注重結果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續演繹著。它以學習成績為尺度,評選“三好生”“優秀學生”等等,班主任工作很好做,按成績立馬結果就出來了;舉手表決,學生也在心里接受并運用著這樣一個推優的標準。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學生有什么“高見”,因此馬家爵出現了,老師眼里所謂的“優秀生”輟學了。還是在我上大學的時候,衛校的一名女生從學生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優秀的學生,可為什么會發生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學的答案就能說明問題―為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非一帆風順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學科的學科評價中忽略了情感態度、價值觀有關系呢?所以我們應從職業學校學生的實際出發,多關注學生,豐富學生的情感體驗,嘗試情感分在學科中的份量,并以此來鍛煉學生頑強的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學生學習《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學生關注自己周圍的環境變化,并結合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生們對這樣的學習方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當多的資料,明白了保護環境和諧發展的'重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經歷過程、學習方法、形成正確的情感態度與價值觀都有很大的好處。

二、注重知識、看重能力,訓練學生理解、表述、發展等多全方位的能力素養

以往的語文教學評價,教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分,教師便會有質疑產生:這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業教育的學生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現。我們可以把考試的方式進行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學生計算成績,這樣學生學習的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強,學生會在新的考試模式下全方位的去培養自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業學校的課堂里重新找回自我。

三、改革方法、享受過程,引導學生樹立定位、定量、定專業的成長理念

教學評價應該成為引導和調動全體學生對語文學習目標充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主,忽視了學生學習的主體性,忽視了學生的學習過程和學習態度,不利于他們養成良好的學習態度、學習習慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業信念。其實職業學校學生的致命弱點就是卷面考試,如果我們還墨守成規、不改變這種評價方法,那我們就是職業教育的罪人。所以我們要走出一條有職業學校特色的教學評價之路,我們可以評價學生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業學校的語文教學定位在能說、會說、善說上。其次我們還應該在定量上下點工夫,將學生的出勤、紀律、態度、方法、參與意識、書寫作業以及學習努力和進步程度等納入教學評價中。做到教學評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強化專業思想上,我們應該通過語文教學評價來引導學生逐步樹立本專業的思想,讓學生時時刻刻都在構筑專業堡壘,享受本專業的樂趣,充分調動學生學習的主觀能動性,情定學生所學專業去調動學生積極思維,鼓勵學生在專業思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學生關注社會,培養實踐能力,又有利于教師對學生進行專業、學業的評價,我們可放手大干。

當然教學評價過程中,我們還應該注重師生間的平等。平等的師生關系需要我們老師去推行、去維護。如果我們用壓制的方法讓學生絕對的服從我們本身就不公平的分數,那職業教育得到的就是學生的考試作弊、弄虛作假和敵對情緒了,還有什么發展可言呢?

職教的朋友們!語文界的同仁們!教學評價的目的是為了促進學生的健康發展,如何實施語文教學評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題。《語文課程標準》在“評價建議”中對評價內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。”更值得一提的是我們要確立學生在教學評價中的主體地位,要過多的關注試卷以外的情感積淀和能力養成,這才是我們真正需要做的。

篇十六：體育教師教學學術評價機制探討論文

體育教師教學學術評價機制探討論文

摘要：體育教育質量核心元素是提高體育教師教學學術水平，體育教學作為一種學術活動，是高校體育教師綜合的學科知識、學科進展、應用專業知識與技能的統一。高校的體育教師要在體育教學學術理念正確指導下,建立體育教學學術評價方案，來客觀地衡量高校體育教師的教學學術水平標準。

關鍵詞：體育教師；教學學術；評價

一、體育教師教學學術概念

體育教師教學學術是體育教師在體育教學實踐中所表現出來的理論知識、綜合的技術能力、身體素質和道德素養統一。體育教學學術是對體育教學的觀念、體育行為進行科學系統的分析、有效檢驗、批判與重構，使體育教學成為一種學術的反思和實踐。

1.體育教師教學學術的評價目的評價高校體育教師教學學術對高等體育教育發展具有重要作用，體育教學學術評價為大學體育教師職稱評審、崗位聘任等提供有效依據，這在很大程度上有利于體育教學部門的管理工作，同時促進學校對體育人才的大量引進。對于大學教師而言，其專業發展可理解為體育教學專業能力的發展，而其專業發展與“體育教學學術”息息相關，正確處理“體育教學學術”與“體育專業科研”的關系，有利于促進教師教學水平的提升，提高體育教師的教學積極性，進而為其專業發展奠定基礎。

2.體育教師教學學術評價內容

體育教師教學學術評價的內容從兩個方面體現：一個方面是對體育教師教學工作進行評價，包括教學目標、教學內容、教學方法及教學效果等，是將體育教育理論和研究運用于實踐中的體育學術性價值取向，另一個方面是對體育教學可見成果的評價，它包括體育教學課件、體育科研工作會議、發表體育學術論文、體育專著、自編體育教材，等方面評價。

3.體育教師教學學術評價方法

高校管理部門在對體育教師學術水平進行評價時，多采用文獻資料計量分析法與同行評議法，以上兩種評價方法是體育學術界認可的，要對體育教師的體育教學學術作出客觀性評價，應把質性評價與量化評價有機結合起來，我們可以借鑒美國的教學學術檔案袋評價方法宏觀上見證體育教師教學學術的成長。體育教學工作的評價從體育教學目標、教學內容、教學方法及教學效果等方面進行考核。而體育教學成果評價，則主要對體育教師的學術成果、體育教學創新性等方面進行考核，其中體育教學成果主要包括學術活動、發表及未發表的學術成果。

二、體育教師教學學術評價機制

1.加強管理部門對體育教學學術的'重視

體育教師的學術水平包括體育的教學學術水平和體育學科學術水平。學校管理部門評價體育教學學術的觀念要轉變重科研輕教學，要充分認識到體育教學具有學術性以及體育教學在學術活動中的重要地位，體育教師應對體育教學理論進行全面掌握，并對其進行深入探究，提高自身對體育教學的理解，并形成獨特見解，最終將其運用到具體的體育教學過程中。

2.提高高校體育教師教學學術在學術評價中的權重

體育教師的體育教學學術應重視體育教學過程，在學術評價中，適當增加體育教學學術評價，從本質上鼓勵體育教師發展體育教學學術，體育學術評價過程中，應對教師的有效教學效果、學生的有效學習效果及體育知識與技能的發展情況進行充分全面評價，并以此為評價依據進行科學評價。

3.更新體育教學學術評價手段

在體育教學學術水平的評價過程中，通常采用以下兩種評價方法，即專家定性判斷與定量指標評價法。對于高校體育教師的教學學術評價，避免評價結果的單一性與片面性，不應僅僅局限于一種評價方法，而應綜合運用多種評價方法與手段，提高評價結果的科學性與可靠性。我國高校對體育教師教學成果的評價要對其發表學術成果的數量、字數、類型、出版社級別及課題經費進行綜合考量，同時注重對其教學成果的質量考核，同時將量化評價和質性評價相結合。高校要全面統計學術評價，不僅評價其科研水平、科學研究與發展，而且要對體育教師的教學及學術表現進行評價。

4.體育教師教學學術評價的激勵制度

我國從事體育科研工作、國家精品課程建設等基本上高級教授和管理者,一線體育教師參入甚少，從體育教學學術性的角度來觀察，應該把體育教師職稱晉級的體育教學與體育科研分離，進一步明確學術評價內容，在體育教師的職稱晉升評審時，適當提高體育教學學術評價的占比，鼓勵體育教師積極改革體育項目，并參與體育教育科學項目研究，進而提升體育教師的教學學術水平。

三、結束語

對于高校體育教師而言，教學學術評價有利于加強高校體育師資隊伍建設。當前階段，高校體育教師學術評價制度欠規范，且評價體系不夠系統全面。本文結合體育教師評價現狀及問題，通過結合定性評價、定量評價兩種方式，根據某高校的體育教師學術評價，對體育教師學術評價體系進行了全面探討。但由于受到了各種局限，研究還不夠深入，這也是我們以后研究的目標。

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篇十七：計算機中職教學評價機制探討論文

計算機中職教學評價機制探討論文

摘要:現如今，完善計算機專業評價機制是中職計算機教學發展多元化人才培養方案的關鍵。如何解決中職教學評價效果差的不良情況是當代研究者們共同研究的話題。面對計算機專業教學效果反饋性不強的現狀，本文結合中職教學實踐特征，通過相關文獻的支持對中職評價機制進行優化與改善。在提出多元化教學評價的概念后，本文便具備現實意義。

關鍵詞:中職；計算機；評價

根據《現代職業教育體系建設規劃》，中職計算機教學評價機制的改革需重點面向兩個方面：①對中職教職工評價機制的改革；②對教學活動多視角評價過程的改革。現如今，我國職業教育機構在教職工及教學活動之間的改革力度皆是不足，特別是后者多元化評價視角上，我國計算機中職教學評價機制仍存在“重評價、輕教學；只評價、不教學”的現象。

1中職計算機教學評價的現狀及發展重點

1.1現狀

目前，中職計算機專業涵蓋兩大教學內容：①理論模塊；②實訓模塊。基礎模塊含有計算機發展及應用領域、計算機系統基本組成、常用計算機設備、信息安全與知識產權等計算機基礎知識。此外，理論模塊還涉及操作系統的使用、因特網（Internet）應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用及演示文稿軟件應用基礎等內容。實訓模塊主要是針對文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室（家庭）網絡組建、宣傳手冊制作、統計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產品介紹演示文稿制作及個人網絡空間構建。面對中職計算機理論實踐分割而開的教學體系，評價機制卻是相同的。對此，中職計算機教學評價機制是不完善的，主要原因就在于缺乏多元化評價方法、自我評價及互評機制的缺失等。

1.2發展重點

教學評價是中職教育的推動機，他能有效改善中職教育差的不良現狀。面對教學決策失靈及價值判斷不當的情況，中職計算機專業的教學機制應結合多元化多視角評價的思維方式進行優化及應用。由此，中職計算機教學評價應該包括兩個方面：（1）深化改革中職計算機專業的教職工互評能力。在這個方面上，教師應加入教學素養、技能及活動方面的深化及改善。此外，在互評機制上，教學課程內的許多環節都應該被好好利用。當學生為評價主體時，教學評價機制包括教學專業能力、教師教學能力、教師教學素養、教學活動的積極性及教師對學生興趣的把握度等。當教師為評價主體時，學生被評價的內容則更需要多維化處理，主要評價內容包括學生對課程的掌握程度、學生的專業能力、學生的學習興趣、測驗效果及學習積極性等。（2）遵循中職教學評價的基本原則，包含全面性原則、整體性原則、科學性原則、可行性原則及促進性原則。在這些原則機制的指導下，中職計算機教學能有效整合啟動準備，包括多元整合評價及信息化評價等。在教學評價原則的指導下，中職教師能有效開展多元化互評及反饋性，學生也能加強評價的主動性、積極性及客觀性。據中職計算機教學新的課程評價標準-“6+2”原則，相關機構對職業教育提出了新的變革及要求。評價標準針對多維化互通學習模式進行多元化處理及教學反饋。在整合了以上的教學主旨后，中職計算機教學評價的發展重點主要是以下三個方面：①中職計算機專業教學評價模式的創新；②多元化課程評價指標、內容體系的創新；③多維化視角互評機制的創新。

2完善教學評價機制的對策

2.1深化多元化評價機制

多元化是影響人才培養的一個重要因素。為提高教學評價的效率，多元化評價范圍需針對專業的不同進行合理的篩選評價，如文字處理軟件理論課程的評價與實訓課的評價。評價機制需劃分好各自的界限與范圍。此外，中職需整合計算機專業課的教學主旨，結合評價機制的效果對教學課程進行深化及改革。此外，相關部門還需構建多元化互評機制，全面提升教師與學生互評、學生自評、教師自評的多元化評價體系，這種做法不僅節省了計算機課程教學評價的時間，還最大力度地提升了中職計算機專業教學的效率。其中，教學評級體系應區分教師端和學生端，教師端針對評價管理、學籍管理、學生檔案及教師檔案，而學生端則面向學習評價和成績查詢。多元化評價機制應深化這兩個模塊的應用。

2.2精簡計算機課程的評價環節

計算機專業評價流程反復阻礙和計算機專業評價環節控制不當是打壓教學評價創新的一大問題。在對計算機專業評價體系進行簡化的同時，計算機專業評價環節也需要進行有效的控制，對與計算機專業評價主項沒有關系或關系不大的`附審計算機專業評價資料執行取消，對內容差不多、反復控制的計算機專業評價環節加以合并，對多個教師進行多元化評價，實現由一個教師評價一次即可，簡化計算機課程的計算機專業評價環節。

2.3采取教學評價的整體時限制

時效制度是中職計算機教學評價所需的基本制度，中職教學課程與普高教學課程時限要求基本一致。而評價時限卻落后于普高，由于時限無限制，導致中職教學評價機制互評效果不能及時存在。因此，全面提升中職計算機教學評價整體時限的控制，將有效控制與壓縮好評價的時限需求。此外，整體性時限需結合好外控評價時間的控制，做好及時評價、及時反饋于教學、再評價再教學的作用。

3結論

通過以上內容的整理，筆者發現多元化評價是改進中職教學評價機制不完善的有效對策。通過多視角的互相評價，教師與學生之間形成穩固的評價關系。總結下來，一個合理高效的計算機中職教學評價方式有助于教學的順利進行，而多個多元視角的評價方式更能促進評價工作的控制。在網絡一體化辦公的今天，多元化互評是目前普遍推行的一種評價方式，但很多地方中職學校仍然沒有落實到位。因此，中職應選擇有效的評價方式，引入多視角評價機制，并將多元化互評機制引入中職教學體系的核心環節里。在教學多元化互評的支持下，多層級評價及整體性時限控制都將有效改善中職教學的評價機制。由此，教師能更好地進行中職教學，更好地進行教學評價，實現中職教育的全面發展。

參考文獻:

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篇十八：教學評價指標體系的構建論文

教學評價指標體系的構建論文

摘要：從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發，探討中學物理課堂教學評價指標體系的構建和實施。

關鍵詞：課堂教學評價；評價量表

在課程改革實施過程中，評價是重要環節，也是難點。傳統的中學物理課堂教學的主要觀念是以知識為核心的教育價值觀，中學物理課堂教學評價的著眼點也理所當然地主要關注作為教學客體的物理知識，而很少關注作為教學主體的學生的發展。這種將認知目標作為教學的出發點和歸宿，導致物理課堂教學的刻板化，導致教師在課堂上只關注知識的有效傳遞，而不愿也不想多花時間去考慮學生的人格、態度、情感、價值觀等方而的發展。[1]顯然，這種課堂教學評價方式將嚴重阻礙新課程改革的進一步深化，那么，“什么樣的課是一堂好課”？

1、構建課堂教學評價指標體系的原則

課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導，構建課堂教學評價指標體系應遵循下列一些原則。

1.1發展性原則

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，新課程課堂教學評價的根本目的是為了學生和教師的發展。因此，構建課堂教學評價指標體系應首先堅持發展性原則。

發展性課堂教學評價具有注重教學過程、強調參與與互動、提倡主體多元、關注個體差異等特征、發展性課堂教學評價的目的是發展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調控教學過程并使之優化以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式，最終促進學生的全面發展。

堅持發展性原則，就是反對靜態的、功利的課堂教學評價。反對通過評價單純給教師評優評差或評分定級，反對用單一、刻板的標準去衡量所有教師的課堂教學。否則，就會束縛教師的課堂教學，評價的調節、教育功能就得不到充分的發揮。[3]

1.2導向性原則

教學評價實質上是對教學的調控性手段，起到引導教學方向的作用。[4]構建新課程理念下物理課堂教學評價指標體系要體現“當前教學改革的目標要求，體現現代教學觀。通過評價指標體系，引導教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學觀，樹立學生是教育教學的主體，教為學服務的現代教學觀；引導教師在教學過程中更關注學生活動、交往和情感體驗，更加尊重學生的人格和個性的全面發展；引導教師自我反思，以調控自己的教育教學行為，促進課堂教學更優化。

1.3 科學性原則

構建新課程理念下物理課堂教學評價指標體系要以現代教學理論為基礎，以新課程改革為核心，以科學方法為指導；要符合教育學、心理學的基本原理，要符合中學物理教學規律和學生認知特點；要從中學物理課堂教學和中學生物理學習的客觀實際出發，切忌主觀隨意，以確保指標體系的科學性。如果在構建評價體系時能遵循科學性原則，那么制定出的評價指標體系就能比較客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發揮出應有的作用。[1]

1.4 全面性原則

課堂教學不僅對課堂教學效果進行評價，更要注重對課堂教學過程進行評價。通過對課堂教學過程的評價，實現對課堂教學過程的監控，從而促使教師優化課堂教學。課堂教學不僅對認知目標進行評價，還要重視對情感目標的評價。好課的標準不僅局限于學生獲得知識，更應重視學生創新意識和實踐能力的培養，重視人生觀和價值觀的養成。[3]

1.5 開放性原則

課堂教學活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現無法預見的教學因素和教學情境，教學的預設與最終的呈現形式往往是有區別的。教學又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風格。在課堂教學評價中，既要體現物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創新，提倡個性化教學。因此，新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系不應是封閉的，應具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發揮個人特點的空間。

2、課堂教學評價指標體系

由于條件的限制，本研究中的課堂教學評價指標體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標準出發，逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價的指標體系。從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發，遵循構建課堂教學評價指標體系的原則，我們設計的物理課堂教學評價指標體系如下。

3、課堂教學評價指標體系的特點

本評價指標體系是在“以學論教，教為了促進學”的思想指導下建構的，強調以教師促進學生有效地建構知識和學生在課堂學習中的參與狀態和目標達成效果為評價的要素，改變了傳統課堂教學評價中的以教師為中心，“以教為主，學為教服務”的傾向。課堂教學評價的基本點是“教學理念”。教學目標的制定從學科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡的呈現這三個維度。

課堂教學評價的著眼點是“教學效果”，即學生參與學習的狀態和目標達成的效果。有效的教學應該是學生積極主動參與學習，通過探究活動和合作交流，使學生實現意義建構，形成對知識的.真正理解，并產生積極的情感體驗。

教師的指導作用體現在“教學資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面。一個積極、有意義的課堂需要教師以飽滿的熱情進入課堂，采取積極的態度肯定學生，激發學生的學習情緒，通過師生之間、生生之間的交流、合作、互動的方式，創建一個溫暖的、相互接納的學習環境。建構主義認識論認為：學習是建構知識的過程，而知識既是情境性的，即知識的意義必然與知識的環境聯系在一起，并且又是通過活動和運用不斷發展和被理解。[5]因而，物理課堂教學中創造性地選擇“教學情景”非常重要。激趣性、啟發性、思想性、多元性的教學情景必將激發學生探究的欲望，促進學生素質的全面提高。實驗、STS、學史等教學資源的有效選擇與合理運用，使學生在積極運用知識的過程中進行學習，而不是被動地接受知識，深化了對知識本質的理解，同時也提高了學生的學習興趣，使學習變得更主動。學生在教學情景中產生問題，進行探究活動，用自己有意義的方式構建他們對自己所觀察到的物理現象的意義的理解，教師通過有啟發的、有梯度的教學問題的設計，對學生進行積極的認知干預，促進學生的思維和知識的內化。在教學過程中，親和性的教學語言、概括性的板書和板畫、合理和規范的教學技術等教學

技能的應用和教學調控的舉措能促進教學活動有效地開展。在課堂教學評價中，對“教學資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面的評價在本質上還是著眼于是否有效地促進學生的“學”，是否學得自主、是否學會、是否會學。

教學特色是指在教學過程中教師在教學策略的運用和學生參與學習狀態的表現等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進行課堂教學創新，為教師弘揚個人教學風格和教學智慧提供更為廣闊的空間。

本課堂教學評價指標體系在課堂教學中進行過多次實證研究，并就指標的獨立性、有效性和可操作性進行調查問卷。通過對測量結果進行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學性。

本課堂教學評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學生（甚至可以是家長）。如果需要對教學進行評比的話，為了避免指標的過細、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標進行等級評分法。在平時的教學中，教師可圍繞課堂教學評價要素，采用微格反思的方式，課前指導教師優化教學設計，課后為教師進行教學反思提供量化標準，對改進教師教學方法、規范教學行為、提高課堂教學質量、促進教師專業化發展具有積極的作用，真正實現評價促進師生共同發展的作用。

由于課堂教學活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現無法預見的教學因素和教學情境；不同類型課，如以物理概念和規律為主要內容的新授課、以物理實驗為主要內容的實驗課、以知識復習為主要目的的復習課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當進行調整，以更好地貫徹新課程理念。

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篇十九：青年教師教學評價問題及對策論文

青年教師教學評價問題及對策論文

摘要：文章從當前地方本科院校青年教師教學評價現狀與存在的問題出發，提出了改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。

關鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學評價；對策

近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經由原來的“精英化”教育模式轉變為“大眾化”教育模式。這就要求教師必須具有更高的教育教學水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學發展的潛力股，其教學質量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養的質量及高校自身發展的水平。當前，地方本科院校青年教師教育教學之所以出現松懈狀態，部分原因在于青年教師教學評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學評價有利于激發青年教師教育教學的主動性、積極性和創造性，提高青年教師的教學水平，促進高校的進步與發展。

一、地方本科院校青年教師教學評價現狀

教師教學評價，簡單而言是指對教師教學工作（教學設計、教學組織、教學實施等）過程和結果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學評價有利于激發教師教學的積極性、主動性和創造性，有利于提高地方本科院校人才培養的質量，進而有利于促進高校教育事業健康持續發展。當前，國內和國外各高校都制定了符合自己的教師教學評價體系，有的注重對教學過程的評價，有的注重對教學結果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學評價還存在著許多不合理的地方，主要表現在以下幾個方面。

（一）評價目的當前，各地方本科院校在青年教師教學評價方面都擁有自己的教學目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學生在教學評價目的的認識方面還有所偏差。首先，基于學校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學的整體情況才開展的教師教學評價活動，卻忽視了教學評價的真正目的，即提高青年教師教學水平，提高人才培養質量，促進高校教育事業健康發展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結果與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學工作向教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學評價的真正目的，青年教師專業得不到發展，教學水平得不到提高。最后，基于學生的角度，由于學生的認識不全面、評價能力較弱等問題，致使學生不能準確認識教學評價的真正目的，即提高教師教學能力，從而才能提升學生培養質量。在對青年教師進行教學評價時隨意性較大，會根據自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關系。

（二）評價主體

當前，各地方本科院校青年教師教學評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學校學生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學評價時各有其優缺點[1]。專家評價最大的優點是其具有較高的權威性和較強的專業性，當前專家評價也有其缺陷，主要表現在兩個方面：一方面，學校或者學院每學期開展的專家評價次數有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學。另一方面，學校或者學院在安排專家評價時，很少會對專家進行教師教學評價指導和培訓，導致各專家對評價的內容、標準等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學工作相對了解，其在評價對方教學情況時，一般能從實際出發，客觀準確的評價同行之間的教學情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學時帶有偏見，致使評價結果失真。學生作為青年教師教學的直接受益者，對于青年教師教學質量的好與壞，擁有最大的發言權力，但是當前學生評價也有其缺陷，主要表現在：一方面，當前高校學生主要是以網上測評表的形式對青年教師教學情況進行評價，學生在對教師教學情況進行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業性、個人評價能力等原因出現評價敷衍了事和評價結果失真現象。另一方面，網上測評表內容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學生對青年教師教學情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學工作的情況進行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現評價結果失真現象。

（三）評價指標

評價指標的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學情況。當前，許多學者對各地方本科院校青年教學評價指標的具體內容飽受質疑。首先，評價指標針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學評價體系，但整體上還是具有“大一統”的現象。在制定教師教學評價指標時，忽略了一些重要因素，如：學校層次、教師職稱結構、教師學歷結構、教師所教學科的難度、學生的學習能力等等[2]。導致教師教學評價指標針對性較弱，只注重了統一性，忽略了差異性。其次，評價指標不全面。當前，各高校在制定的青年教師教學評價指標時，只突出了可量化的指標，忽視了不可量化的指標，而往往某些隱形或者不可量化的指標才能真正反映事物的本質。最后，評價指標權重分配不合理。當前，高校對青年教師的`教學評價一般以專家評價和學生評價為主，而同行評價和教師自評的權重較輕，主要以專家評價和學生評價的結果給教師教學情況打分，這種不合理的權重分配也降低了評價結果的有效性。

（四）評價方法

當前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結性評價的方法對青年教師教學情況進行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學情況具有不全面性。教師教學工作包含許多不可測量、難以量化的內容，針對這些工作內容，我們是無法采用定量評價準確測量的。另一方面，采用終結性評價的方法評價青年教師教學情況具有一定的片面性和功利性。終結性評價是在教師整個教學工作結束之后進行的，忽視了教學工作之前和教學工作過程中的一些重要內容，只重視教學結果，忽視了教學過程，具有一定的片面性。同時，終結性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。

（五）評價結果

評價結果的合理使用有利于激發青年教師教學的熱情，提高青年教師教學質量。但當前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學實際情況，才開展的教師教學評價活動。因此，在使用教學評價結果時依然存在著諸多不合理處，具體表現為：第一，評價結果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準確獲知自身教學評價的信息，從而致使教師教學水平得不到有效提高。第二，評價結果使用上的非合理性。當前，部分高校依然把評價結果與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴重違背了教師教學評價的目的和意義。第三，評價結果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學生對其教學情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結果失去意義，無法達到教學評價的目的。第四，評價結果的非準確性。在對青年教師教學情況進行評價時，專家、同行和學生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學情況做出不合理的評價，致使評價結果失真，失去了其意義和價值。

二、改進地方本科院校青年教師教學評價的對策

綜上分析，我們可以清楚地看到，當前，各地方本科院校青年教師教學評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學評價體系，激發教師教學熱情，促進高校教育事業健康持續發展。

（一）明確教學評價目的明確科學、合理的青年教師教學評價目的，不僅有利于青年教師的進步，學生的進步，更加有利于學校的進步與發展。首先，青年教師教學評價目的要與學校發展目標相一致，最終的目的是提高人才培養質量，促進高校教育事業的健康可持續發展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學評價是一個不斷循環的過程，即評價—反饋—改進—重新評價—再反饋—再改進—再重新評價[3]。制定教師教學評價的最終目的是幫助教師發現教學問題，改進教學工作，提升自身教學質量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認識到，教師教學評價結果與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學水平，促進教師專業發展的輔助手段。因此，學校和青年教師要摒棄功利主義，以發展的眼光看問題，最終達到促進青年教師專業發展的目的。

（二）有效改進評價主體

各地方本科院校依然要堅持以學生評價為主，因為學生是青年教師教學工作的直接接觸者，是最具有發言權的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應增加專家評價的次數，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業和課程，應指派相應專業和課程的專家進行教學評價，以保證教學評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應引導同行教師正確認識教學評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學生評價。各高校可以把學生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學生因擔心考試成績而不敢對教師教學做出真實評價；同時，各高校可用增加畢業生評價的方式來彌補在校生評價的不足。因為畢業生畢業后，他們的認識能力和經驗不斷提升，會以更加客觀的態度對教師進行教學評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應提高青年教師在教師教學評價過程中的主體地位，增加青年教師教學評價的參與權和發言權，引導青年教師準確認識教學評價目的，鼓勵教師不斷進行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學水平。第五，在各評價主體進行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業人員對他們進行指導和培訓，幫助他們明確評價目的、評價指標及分配權重，明確說明真實評價對學校、對自身、對學生的重要性和危害性，以達到客觀、真實評價的目的。

（三）制定科學的評價指標

青年教師教學評價指標要具有全面性、科學性、準確性的特點，這就要求在制定青年教師教學評價指標時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內的教學評價指標的全面性、科學性、準確性，最終達到青年教師教學評價的真正目的。因此，針對青年教師教學評價指標，我們有以下建議：首先，針對不同學科和課程，制定不同的教學評價指標；針對理論性較強學科和直觀性較強學科，制定不同的教學評價指標；針對教學難度的高低，制定不同的教學評價指標。同時，青年教師教學評價指標在內容上一定要全面、科學、準確。其次，針對青年教師教學評價指標的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學評價的精確性；針對評價指標權重的分配，可通過調查問卷形式考查其的信度和效度，從而準確分配評價指標權重。最后，評價指標中，還應該包括對青年教師專業水平、知識水平、教師個人品德、教學技能等的考核，以保證教學評價指標更加全面。

（四）運用合適的評價方法與手段

教師教學評價不應該是一種靜態的、死板的評價活動，而應該是一種動態的、靈活的評價活動。確定合適的教學評價方法有利于更加準確真正、全面地反映青年教師教學的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機結合。這種結合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點，保留了其動態性和靈活性的優點，而且也避免了定量評價機械性的缺點，保留了其及時性、易操作的優點。針對可以量化的教學工作，我們從量的方面進行評價，而針對難以量化的教學工作，就要從質的方面出發進行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機結合，才能全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價。另一方面，發展性評價與獎懲性評價有機結合。發展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學工作具有監督的作用[4]。發展性評價與獎懲性評價的有機結合在某種程度上相當于過程評價和結果評價的有機結合，有利于全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價和判斷。

（五）及時準確地反饋評價結果

首先，反饋評價結果要及時、準確和全面。準確、及時、全面的反饋青年教師教學評價結果有利于幫助青年教師發現教學工作中的問題及自身教學方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進教學工作，提升自身的教學質量和水平。其次，當把評價結果用于教師晉升、評優、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優、獎懲、排名等與教師的職業發展息息相關，關系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優秀的青年教師得到應有的回報，進一步激發青年教師教學的積極性和主動性，不斷提高自身的教學水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學服務短信平臺、青年教師教學意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發現教學工作中出現的問題，及時改正教學方式、方法，促進自身教學質量的提高。總而言之，青年教師教學評價作為地方本科院校一項復雜嚴峻的工程，其要求高校領導、教師、學生齊心協力不斷去進行完善。合理的青年教師教學評價不僅有利于引導青年教師進行教學反思，發現教學工作中的問題，從而改進教學方式、方法，完善教學工作，更加有利于激發青年教師教學的積極性、主動性和創造性，提升青年教師的教學水平，提高人才培養的質量，從而促進各地方本科院校教育事業的進步與發展。因此，我們要從實際出發，不斷進行探索，完善青年教師教學評價體系。

篇二十：小學數學教學評價改革初探論文

小學數學教學評價改革初探論文

傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以 期初步建立起素質教育的評價體系。

1.評價目標的系列化

制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把 握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。

經過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：

知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位 減法的知識評價系列：

能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必 要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這 個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價系列。（參見表一）

非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根 據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：

2.評價時空過程化

評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準 備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。

實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行 為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程 化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價 時空過程化，要求評價方法的多樣化。

3.評價方法多樣化

(1)個人、小組與教師評價相結合。

(2)口試、面試、筆試相結合。

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的`主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

(3)免試與重試相結合。

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動 他們學習的主動性和積極性。

4.評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。

(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

(3)等級與評語相結合，以評語為主。

篇二十一：淺談課堂中的教學評價論文

淺談課堂中的教學評價論文

摘要:教師的課堂評價是一種科學和藝術，他的核心應激勵學生，使之產生學習效應。當前的課堂評價中，有相對比較偏重分數的傾向，忽視了綜合素質與可持續發展的評價，忽視了主體多源、多向潛能的發掘;把本身相對并不科學的評價結果，視為教學成功與否的唯一標準。課堂中一個溫和的眼神，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。令學生興奮不已，思維活躍起來。但是有的老師心情不好，無意識地遷怒于學生，向學生發火，使學生受到不公正的待遇。這就要求評價要有策略，要走進孩子的心靈。下面，本人結合近幾年的教學工作經驗，談一談對如何做好課堂評價的幾點看法。

關鍵字:課堂,教學,評價,教師

一、具體評價，促進學生全面發展

籠統抽象地評價學生的課堂學習活動，一方面會使學生一知半解，模糊、似是而非;另一方面評價內容含混，操作性不強，如課堂上，評價學生“很好”、“你說的很對”，這樣的評價對于學生的具體幫助不大，所以必須使評價的內容具體化。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。課堂評價中，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。例如，我在講簡便算法時補充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知識面寬的學生一看題目就說：“我知道,我知道!”我就夸獎他習慣好,喜歡鉆研學問。語文課堂中，書寫的評價具體到作業本清潔和不破不卷角，字的大小勻稱，字要有力度等方面。寫作的評價內容也要具體到選材新穎，內容緊扣中心，詳略得當，語句通順不重復，用詞準確，觀察細致，過渡自然等。由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著成長的快樂。

二、分層次評價，促進學生梯次發展

要促進學生的全面發展，研究學生的差異，評價就應當要分層次。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才夠著，有的需要踩矮凳子。教室分層鼓勵，就是在教給學生跳腳、搬矮凳子上下功夫。對于不同程度的成功我們怎么辦?我們堅持“給每一個學生創造成功的機會”的`原則，做到“能成功的要促其成功”，“難成功的要幫其成功”，“暫時成功不了的要盼其成功”。我們認為，知識是在教師與學生活動的氛圍中傳播的。例如在課堂中，“你想得真好，為大家開了一個好頭!”這是促其成功;“你理解對了，要是聲音再大些就更好了。”這是幫其成功;“別著急，再想想，老師相信你會想起來的。”這是盼其成功。小學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現實生活中的知識，并注重開放性。

三、多元化評價，促進學生和諧發展

多元智力理論，是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論，構建小學課堂評價的廣闊意境。如教師在課堂上表揚鼓勵，常用的方法有“你真棒”或者整節課都用“棒、棒、你真棒……”經常這樣做單調乏味，學生不感興趣，所以課堂評價方法必須改進，要多元化，多樣化，進入藝術天地。評價既然是一種藝術，教師就應設法去創造更多的手法，去提高它的藝術性。如有的教師運用評價角色的轉換，而換個說法，這就會大大提高評價的作用，以此來促進學生和諧發展。

四、藝術化評價，促進學生健康發展。

國外有一首歌唱的好“寬容中成長的孩子學會忍讓，鼓勵中成長的孩子學會自信，稱贊中成長的孩子學會欣賞，公平中成長的孩子學會正直，支持中成長的孩子學會信任，贊同中成長的孩子學會勇敢……”課堂評價是一門藝術，它的核心就是要產生人格效應。例如：課堂上一句鼓勵的話語;一種信任的眼神;一次理解的微笑;一回親切的撫摸，這種情感的交流，不僅使學習氛圍和諧，更能促使學生充滿自尊與自信，進而促進他們人格的健全發展、學習的更加進步。

結語：

實踐證明，藝術的課堂評價，有助于提升良好的教學氛圍，促使我們的教學達到事半功倍的效果。總之，關愛學生成長，為學生營造具體化、層次化、多元化、藝術化的評價環境，讓“評價”走進孩子的心靈，充分發揮課堂評價功能，讓學生在學習中獲得可持續性發展，是我們課堂評價的追尋。

篇二十二：語文教學論文：說說小組評價

語文教學論文：說說小組評價

一、察之精，方能擬之似

對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態固定后推廣。

這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規則繼續出現，所以，對于游戲規則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。

我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們全面健康的成長，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。

二、勤于思，方能行之遠

來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。

評價應該是為了成長，為了改進。

評價規則一旦確立，他就會發出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。

我從網上查找了一些關于評價的資料，學校對學生的評價大體經歷了這么三個階段：

階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。

這樣做的結果是一把尺子，每次評來評去，先進、優秀基本都是那幾個學習好的.學生。

階段二：上世紀80年代末，一些比較領先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：

“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現那個美麗的冠軍夢！”

階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規定，學生只要自己認為某些方面確屬優秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現了一大批各顯神通的的好學生。

這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。

綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？

三、深耕細作，方能生根開花

1、發現問題，前進才能開始。

為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。

首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養什么樣的學生。我曾經在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現代經營的處事原則是信守承諾，我應當從現在做起，從小事做起，經營自己的誠信網絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優化。

其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規則運用自如。我們在制定評價規則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經常利用各種機會向學生講述規則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執行行為之間關系的基礎上，逐步增加規則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩步前進。

再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關注了什么。是知識和分數還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關鍵在于細節的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數知識一個副產品。孩子們的成長，需要評價規則這個杠桿的調控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。

2、有序，才能有效

軟件有了，如何將其植入我們學校的系統，我的想法是這樣的。改良土壤，優化系統。

1）讓教師踏著學校的節拍前進

以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節奏很關鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節奏中逐步的優秀起來。

2）有眼界，才能有境界

老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關于名師名課的材料，然后，結合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。

3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環節。

做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。

學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發生……

篇二十三：解剖學教學現狀評價及反思論文

解剖學教學現狀評價及反思論文

當前，中國臨床醫生崗位勝任力模型正逐步構建和完善，對醫學生崗位勝任力、自主學習能力、創新能力等方面的培養提出新的要求。為了適應新形勢的要求，國內各醫學院校相繼對解剖學課程進行了一系列的改革。借中國解剖學會與香港大學交流解剖學課程改革經驗之際，收集了各大醫學院校的解剖學教學情況。通過總結目前的解剖學教學現狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。

1改革的主要措施

1．1縮減學時，減少操作的局部

隨著生命科學的迅速發展，出現了許多新興學科，這意味著醫學生在有限的時間內要學習更多的課程，使其在學習時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫學院校對解剖學教學計劃進行調整，縮減了學時，以便空出時間供其他新興學科使用。此外，由于教學觀念的轉變，注重對醫學生的自主學習能力和創新能力進行培養，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學生自主學習。在這樣的背景下，解剖學的學時被一減再減。調查結果顯示，大部分醫學院的解剖學總學時不足160，而局部解剖學僅在70學時左右。

1．2PBL教學

目前多數醫學基礎課程仍采用傳統的課堂講授，這種“灌輸式”教學嚴重固化了學生的思想，不利于在學習過程中培養批判精神、自主學習能力、創新能力和其他綜合能力。針對傳統授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學方法的改變，如以問題為基礎的學習(problem－basedlearn-ing，PBL)、翻轉課堂等。強調以學生為主體，教師為主導，注重學生自主學習能力及其他能力的養成。

1．3其他措施

除了上述縮短學時、減少操作局部以及PBL教學等措施以外，還體現在教學手段的多樣化，如多媒體教學、網絡課程等。

2改革中存在的問題

早在20世紀60年代末，美國的醫學院校就已經對解剖學課程進行了改革，其措施也包括縮短教學時間、減少操作局部、應用PBL以及實施多媒體教學［1］。目前國內進行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，Cahill于2000年發表相關研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學教學狀況進行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養的學生質量進行了調查。其調查結果顯示，這一階段培養的醫生，大多因為基礎知識缺乏而不稱職。美國已經對先前的改革進行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學時減少，無法完成所有的教學內容，不得不刪減教學內容，并相應減少操作的局部，有些甚至是很重要的內容。根據調查情況來看，多數學校的局部解剖學學時數在70左右，但解剖完一具尸體，這點時間顯然不夠。解剖學是一門形態學科，有其自身的特點，學習解剖學的唯一方法就是“解剖”，學生只有通過實地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態結構。減學時、去局部這樣的做法，將使學生不能完整學習解剖學的基礎知識，無法全面掌握人體的正常形態結構，制約其今后在臨床上的發展和提高。因此，在調整課程學時的時候，應該從課程本身的特點出發，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現在教學方法和教學手段的改變。在教學方法的改革方面，主要有PBL教學的運用。PBL的優勢在于:首先，它能為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點;其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發現新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結、自主學習、終身學習等多方面的能力，這些能力的培養可為其今后開展的臨床工作奠定堅實的基礎。PBL教學法是一種跨學科的學習方式，然而國內做法是，僅在解剖學課程中設置幾次病例討論，并未以問題為導向對該課程乃至跨學科進行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。Cahill在其論文中，對PBL進行了評價［1］。文中指出PBL最突出的問題是:學生對基礎知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學方法。而且PBL還受到師資力量、辦學規模等客觀條件的制約。因此，PBL教學模式可謂有利有弊，在學習國外先進教學經驗的時候不能盲目照搬，對于解剖學課程而言，應從該課程整體教學架構與計劃等方面深入思考，根據自身條件及辦學特點探索適合自己的教學模式。

3解決問題的途徑

有的醫學院已經意識到改革中出現的問題，并采取了相應的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。

3．1結合解剖學課程的特點，合理安排教學計劃

以協和醫科大學以及四川大學華西醫學中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優良傳統，從解剖學自身的特點出發，并未對學時進行大量縮減。具體做法是將少量的學時用于講授系統解剖學，讓學生構建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學的教學，通過實地解剖的方式來學習解剖學，保障教學內容的完整性。這種方式具有學時設置合理、且內容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點，同時也是筆者最推薦的一種方法。

3．2拓展性學習和繼續教育為了彌補課時不足

帶來的影響，以第四軍醫大學、福建醫科大學以及重慶醫科大學為代表的一批高校，將學習由課堂內拓展到課堂外，讓學生利用課余時間進入實驗室，自我組織，自我管理，在實驗室進行教學計劃以外的局部解剖學實驗。通過拓展性學習，既保障學生能完整學習人體解剖學的基礎知識，也培養了學生的自主學習能力和創新能力。在我校，課題組在實驗教學過程中，探索出一種新的教學模式，即LCD教學模式［2，3］。其包括三個環節:L指學習(learning)，即在大綱的指導下進行系統性學習、課余的拓展性學習以及基于專題的自主學習。在教學過程中，發揮教師和學生的雙重主體作用，提倡啟發式和討論式教學［4］。C和D(com-munication＆discussion)指在學習的基礎上，學生根據不同的專題，閱讀臨床相關教科書/專著、瀏覽視頻、上網查閱文獻，撰寫綜述，然后進行交流和討論。數年的教學實踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內容相對于學科發展嚴重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎與臨床脫節的問題，能培養學生的自主學習和創新學習能力，而且有助于教學相長。LCD教學對于那些招生數量多而師資力量卻相對不足的學校，更具可操作性和實踐意義，因而具有推廣價值。當然在具體實施的過程中，課題組也在其中發現了一些問題，如學生數量眾多，學生的交流和討論受到局限，實驗室的管理有待進一步完善以及學生受傳統教學方式的影響，思維固化，參與拓展性學習的積極性有待提高等。因此，LCD教學在實際運用中，應結合辦學規模等自身條件，靈活運用并對其進行不斷地完善。如今，生命科學已從分子、基因水平來認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態學的范疇，有著自身的特點，雖然新的教學手段不斷涌現，但是傳統的實地解剖操作仍不可取代。如今由于微創和介入等診療技術在臨床的廣泛運用，對解剖學教學提出了新的要求，需要教師在教學實踐中去著力探索，摸索出適應新形勢發展要求的解剖學教學模式。

參考文獻:

［1］CAHILLDＲ，LEONAＲDＲJ，MAＲKSJrSC．AcommentonrecentteachingofhumananatomyintheUnitedStates［J］．SurgＲadiolAnat，2000，22(2):69－71．

［2］邱國平，孫善全，楊美，等．LCD教學模式在局部解剖學實驗教學中的應用體會［J］．基礎醫學教育，2015，17(12):1061－1063．

［3］楊美，孫善全，冉建華，等．LCD教學模式在解剖實驗教學中的實踐探索［J］．中華醫學教育探索雜志，2014，13(10):1009－1011．

［4］孫善全．七年制系統解剖學教學方法初探［J］．山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2002，4(2):89－91．

篇二十四：高校教師教學的評價反思探討的論文

摘要：英國組織行為學教授羅伯特戈費和加雷斯瓊斯建立的組織領導力模型（即戈費領導力模型）中的“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論等理論模式，為變革高校音樂教學能力培養方式提供了有益的途徑和方法。借鑒吸收戈費領導力模型理論，通過營造師生和諧文化，給予學生有距離的關愛，感應學生學習生活的訴求，激勵音樂藝術個性的發展等途徑構建基于教師領導力的新型教學模式，對發展高校音樂教師藝術特質，提高音樂教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化具有有益的價值。

關鍵詞：教學能力；戈費領導力模型；組織行為；高校音樂教學；教學能力

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)指出：樹立科學的教育質量觀，提升教師素質，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。新時期音樂教育發展對高校音樂教師的綜合能力提出了新要求，如何積極有效的進行提升音樂教師教學能力，培養出適應社會需求的高素質音樂人才，是高等音樂教育所面臨的一個重要課題。教師領導力作為一種新的教學能力，受到國內外學者的廣泛關注，成為國際教育領域的研究熱點。著名英國組織行為學教授羅伯特戈費(RobertGoffee)和加雷斯瓊斯(GarethJones)建立的組織領導力模型（即戈費領導力模型），提出了組織領導行為中如何通過選擇性暴露自己弱點、“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論、展示個性特質等理論模式①。戈費領導力模型為構建高校音樂教師領導力，特別是在教學中體現教師親和力，樹立教師權威性，構建和諧教學生態，引導學生的忠誠度等模式給予有益的指導和啟迪。運用戈費領導力模型理論提升教學領導力，對提升高校音樂教師的綜合教學素養，變革教學能力培養方式，提高自我學習和反思能力，發展教師藝術特質，提高音樂教師教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化提供重要途徑和方法，具有有益的應用價值。

一、國內外教師教學領導力研究進展綜述

教師領導力(TeacherLeadership)作為一種新的教學理論受到國內外學界的廣泛關注，成為國內外教育理論研究的熱點。具有代表性的觀點有：當代教育管理學家薩喬萬尼（Sergiovanni）提出教師領導力建立在道德權威和專業權威基礎之上②。卡扎梅亞（Katzenmeyer）認為教師在課堂內外對學生來說都是領導者，教師團隊要對學生具備全面影響力，促進學校教育的實踐③。美國學者席爾瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教師領導力的界定，認為教師的參與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。教師要構建合作和終身學習的組織文化，在課堂內外行使領導者的權力④⑤。格蘭特（Grant）亦重視教師群體合作來開展新教學新模式，認為教師領導力體現在課堂教學活動、參與學生的課外活動和教育研究活動中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教師領導要實現自我行為向團隊行為、課堂向課外、同事之間協作信任三種轉變⑦。利思伍德（Leithwood）等認為教師領導者要具備較高技巧性，善于鼓勵他人，在師生、同事、家長以及與學校的關系上獲得肯定，自身得到領導力的認可⑧。綜觀國外的研究觀點，多集中在對教師領導力的某方面特征進行論述，提出構建教師領導力可以解決學生專業學習和社會化學習的全面問題，對學生的學習、生活、習性產生全方位的觀照；教師自身要提高教學能力的同時，更加注重溝通性、技巧性、文化性等綜合技能，從而確立自身的領導力。國內學者把管理科學的理論應用于教師領導力的理論研究。龍君偉、陳盼提出借鑒領導管理學中平行式領導理論、分布式領導理論、變革型領導理論等與教師領導力理論融合發展，所有的教師都有能力、權力和責任成為領導者⑨。聶玉景認為教師領導力的知識架構，不僅限于學科知識和教學技能，還包括社會交際溝通能力，甚至是政治識別能力、決策力和社會批判力等，教師領導力的發展實踐和發展空間逐步擴大。教師必須更新教學理念和改進教學實踐理念，以適應學生的全方位發展需求⑩。陳娜重視教師領導力實證研究，認為國內外的研究缺乏可操作的行為指導，缺乏真實數據對理論研究的支撐。對于教師領導力的測量沒有統一的方法和標準，發展一套科學有效的測量系統顯得尤為重要。陳盼、龍君偉對國內外理論研究進行了述評，提出構建教師領導力模型。構建能解決教師領導力實踐問題的模式模型，為教師領導力的提升提出確實可行的方案。同樣，任慧超提出教師領導力實際上是一種領導力模型，構建一個組織的價值體系模型，教學人員必須深化對組織的認識，協作一致達到最佳的教學效果。目前，國內外有關教師領導力的研究具備了針對性、系統化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混亂、研究模型不豐富、研究結論不一致的問題。應用數據支撐和應用模型等實證性研究是教師領導力模型研究和應用的發展方向。我們要在借鑒國外研究的基礎上，結合中國的教學實際進行本土化的研究，建立適合中國特色的教師領導力結構模型。

二、戈費領導力模型的引入與高校音樂教師領導力構建

（一）選擇性暴露自己的部分弱點，體現教師親和力

戈費和瓊斯認為領導者可以通過暴露弱點，展現出他們作為普通人的一面，領導者暴露自己的弱點是真實自我的展示，體現親和力。但是這種暴露弱點必須是有選擇性的。比如承認自己容易感性，承認自己偶爾鬧鐘叫不醒，承認自己有時過于追求完美，甚至可以暴露自己有點神經質。選擇自我暴露弱點的好處在于領導者可以在團隊建立信任，凝聚追隨者。如果領導者給團隊成員的概念是一個無懈可擊、毫無缺憾的完人、圣人，那就意味著他不需要別人的追隨，不需要團隊成員發揮積極的主觀能動性。高校音樂教師在教學中讓學生看到自己作為師者并非完人，在成長的道路上自己也會存在某種偏執和缺陷。比如音樂教師對某位著名的音樂大師，可能出于對個人魅力的認同，從而特別喜歡他的作品或者表現方式，在音樂表達的時候不自覺的帶上了他的風格，形成了自己表演慣式的缺陷；展現某些弱點，不僅能創建信任與合作的氛圍，還能在教師領導者和學生之間建立起穩固和諧的團隊關系。比如，可以輕松的告訴自己具有某個星座的性格軟肋，即使心里知道做不到，可嘴上卻不忍心拒絕，害怕傷到對方的自尊心，這種性格的缺陷善意的告訴學生：我和你一樣，每一個人都不完美。一般來講，音樂教師作為藝術工作者無論在教學上還是在性格上都是比較有個性的，讓學生知道藝術個性的優勢所在，更重要的是告訴學生自身個性的兩面性，誠懇的讓學生知道自己是一位具有個性、平易近人、充滿人情味的老師。但是，作為一位師者必須有選擇性的、謹慎的展露弱點，讓學生知道不足之處正是學生未來要克服的，忌諱暴露會被學生視為致命弱點，有損教師職業形象的缺點。

（二）及時指導學生選擇學習方式，樹立教師權威性

教師領導者要具有溝通技巧、能力和經驗，通過自身的學習熱情，對學術的追求和教學成果樹立權威。戈費形象的提出“情境感應器”的能力。領導者要像感應器一樣收集并解讀大數據，能敏銳捕捉情景變化的信號。要具有感知情景和人文變化的能力，能夠見微知著，發現一般人常會忽略的言外之意、話外之音，高屋建瓴的把握趨勢，發現表象背后玄機，及時給團隊方向性的指向，明確告訴團隊如何做，鼓勵、帶領團隊達到目標，進而確立權威地位。高校音樂教師要在日常授課中悉心的發現學生的優點和不足，敏銳的把握每個學生不同的藝術敏感點，立即指出來，讓學生發現自身在音樂藝術領域的潛力和亮點，挖掘音樂藝術潛能，拓寬音樂發展領域，找到一種發現新的自我的感覺。例如，一位聲樂專業學生學習非常刻苦，一直作為女高音在訓練，但是聲音狀態一直無法突破。本人擔任她的聲樂指導教師以后發現該生的中低音區很結實，小字組的g、a、b豐滿圓潤，敏感的懷疑該生有可能是一位女中音，于是大膽進行開發中低音區的訓練，短短三個課時該生聲音有了質的跨越，解決了瓶頸問題。整個教學酐暢淋漓，意猶未盡，更重要的是學生聲部得到確認，對自己聲音特別自信，興奮的有種脫胎換骨的成就感。不久在國內比賽中取得較好名次。教師領導者還要告述學生如何抓住自身具有的并未挖掘的藝術魅力，對學生的音樂藝術特質進一步確認和鞏固，逐步解決好一個個小問題，實現漸進式突破，最終形成藝術特色，脫穎而出。

（三）熱情和理性的關注學生生活，構建和諧教學生態

教師領導者如何關注、關心團隊成員也是一門藝術。戈費認為，領導者必須具備“強勢同理心”。強勢同理心的核心概念是平衡的管理藝術，既有感情內容又有價值意義，既充分尊重，又對目的負責。“強勢”意味著領導者給團隊成員發展需要的，而不一定他們自己想要的。同時，要保持理性的冷靜客觀，總攬全局并關注團隊利益。不能把熱情的關懷令人生厭，要感同身受、設身處地關注團隊成員的學習生活。高校音樂教師要成為引導者和合作者，鼓勵學生積極表達自己的觀點，以一種友好，真誠的態度幫助學生分析學習生活中的問題和想法。關心學生成長的觸角不僅僅局限于課堂教學，還要熱情和理性的關注學生的生活，從生活中了解學生的性格，在藝術發展道路上給予方向性的指導。熱情喚醒學生的音樂創造力，激發他們的藝術生命力和音樂價值感，實現個性化發展。音樂教師不但要具備出色的音樂判斷能力和良好的藝術理解力，而且要有效的控制教學過程，把握每個學生的學習生活需求，真正成為學生藝術生涯的良師益友。

（四）勇于展現教師藝術個性魅力，引導學生的忠誠度

戈費認為善于利用自己的特點，最大化地展示自己的個性魅力之處，是領導力特質中最重要的一點。領導者表現自己的“與眾不同”，培養追隨者的忠誠度的時候，依然會保持自己的獨特性。韋斯利（Wasley）將教師領導力視為影響和吸引成員，邁向實踐的改善。教師領導力的行使受專業角色、組織環境和個人能力等因素的影響。音樂教師要通過教學風格、藝術追求、語言魅力，甚至服飾風格、外在形象來展現自己的與眾不同，吸引學生的模仿，引導學生追隨和崇拜。高校音樂教師可以通過音樂作品的細節處理來強調個性特點。比如說，選自歌劇《桑松與達莉拉》中著名女中音詠嘆調《我心花怒放》選段，許許多多優秀的歌唱家，都會用不同方式演繹達莉拉這個美麗、直接和充滿誘惑的女性角色，形象突出個性鮮明，聲音造型各具特征。其中結束句“jetaime”（我愛你）此句一般的演唱是根據譜面處理，做安靜、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度創作時，滲入了自己思路：表達對對方的情感，僅僅是“表白”？其結果肯定是也想討到對方的芳心，由此，最后一句結合達莉拉內心潛在的.圖謀，我建議翻高八度，再做高弱處理，心機中蘊藏著溫柔。兩次演出時我對結束句的高弱處理使學生有著強烈的反響，產生心靈共鳴。在后來的教學中，不僅僅是這首曲目的處理，包括其他所有作品，她們從主觀上都非常樂意并尊重我的處理意見，依我對作品的二度創作作為范唱去學習。總之，音樂教師要展現藝術想象力，樹立權威意識，培養學生的專業審美和教學團隊忠誠度。

三、提升高校音樂教師教學能力模式的路徑

在新教改的背景下，戈費領導力模型為構建高校音樂教師領導力提供了新穎的理論指導，為提升高校音樂教師教學能力模式的實現提供了新的路徑。

（一）以平等反思的維度，構建師生和諧文化

在不斷變化的教學環境里，教師面對的是獨立的學生個體，每個音樂專業的學生都有著自己的個性特點、興趣愛好，不同的價值觀。教學團隊不是簡單的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的樂曲。音樂教學會隨著時代變化歷久彌新，藝術類大學生突然冒出的一個奇怪的想法或是因新近發生的社會事件而情緒變化的現象尤為突出。坎伯恩(Camburn)認為教師領導力是相互獨立的教師個體聯系起來，教師、學生之間的一系列以合作形式進行的教學行為模式。構建師生和諧文化重要的是四個要素：平等、誠懇、反思、價值觀。一是平等，在藝術上師生之間相互尊重，教師愛護、尊重學生，把學生當作獨立、自主的個體，建立音樂自由、尊重藝術個性的師生關系。二是誠懇，誠懇對待學生，學生是能分辨出老師的真誠度的。教師要真誠地與學生溝通，讓學生表達自己真實想法，不切實際、天馬行空的藝術想法也要得到誠懇的尊重，真切的指出優點和不足，學生看似幼稚的藝術思考日后技術成熟時就會發展成藝術個性，要設身處地地體驗學生的教學感受，包容、開放對待學生。三是反思，音樂教師可以提出自己的小紕漏、小過失，增強尊重感，比如，筆者通過聲樂大師卡依娃（KiriTeKanawa）在歌劇《玫瑰騎士》中飾演的元帥夫人在舞臺上出現紕漏，機智救場，用高超的技巧加上指揮家完美的配合，紕漏降低到令觀眾覺察不出的小故事，告述學生即使是偉大的藝術家也有犯低級錯誤的時候。師生和諧文化的最核心是價值觀。國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要求豐富教育內容、創新教育載體，增強歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感和命運共同體意識。音樂教學上就要通過樹立教師領導力，構建師生音樂教學平等交流平臺，構建師生團隊的共同和諧價值觀。

（二）以敏銳熱情的關照，感應學生學習生活的訴求

音樂是感性的藝術，音樂家是敏感的藝術創造者。一名優秀的音樂教育家感知學生的藝術潛能和情緒變化的能力極強，能夠見微知著，領會被一般人忽略的潛藏含義。這種藝術敏感在教學上稱為“隱性知識”。是一種深藏于教師頭腦中的認識能力，是一種藝術理解力、一種音樂領悟、把握特質、重組經驗、以期達到對藝術的控制的能力。音樂教師必須有藝術敏感，教師的敏感是一種職業敏感，是音樂教師對學生藝術表現和藝術素質一種敏銳的洞察力。它可以從紛繁復雜的教育實踐中看出學生學習生活的動態變化以及發展趨向，具有很強的預見性，對學生的心理訴求具有指導性。教師的敏感形成取決于積極的自我領導力建構，只有當教師充分掌握教學主動權，敏銳的探索隱藏在課堂教學和學生生活的教育規律，并在教學過程中熱情關心、體諒、關照學生，主動反思教學的得失，從而提高教師教育的指導性，對學生在學業上答疑解惑，在生活上指導發展方向時，才能真正成為學生學業上的“引領者”，生活中的“知心人”。

（三）以強勢同理心的視角，給予學生有距離的關愛

佛羅斯特（Frost)提出教師領導者必須具備個人權威、知識權威、情境理解能力、人際關系技巧的四種個人能力。音樂教師領導力具備的強勢同理心就是這四種能力的集合。首先是個人權威。教師作為領導者必須樹立個人權威。音樂教師在教學團隊的作用像指揮家，帶領學生進入感情浩瀚、風格多樣的音樂世界，鼓勵細處著眼、絲絲入扣地把音樂傳達給觀眾，把音符傳達出音樂的意義，表現出音響的靈魂，引導學生追求真善美、勇攀藝術高峰。其次是音樂教師要不斷的自我完善，積累知識。善于把握國際、國內最新的音樂教學知識。要主動關切學生最為熱衷的潮流，包括超女超男、好聲音等選秀節目，從中找出適合教學的亮點。教師以同理心介入學生內心世界，找準學生的興趣點、興奮點。再次，良好的情景理解能力是指能夠設身處地理解、掌握學生的生理、心理，以及所處的藝術階段和音樂潛能，這種能力依賴于個人的體驗，直覺和洞察力。音樂教師要重視教學團隊的情緒，并善于發現學生的音樂潛能，充分調動每位學生的積極性。最后，掌握一定的人際關系技巧必不可少。一名優秀的教師領導者必須具備處理好人際關系的能力。例如歌劇教學是一個內部復雜而精密的系統工程，排練好一部歌劇除同學聲部能達到角色要求，舞臺表演、形體、臺詞均需一定的基礎外，角色的合理分配是重中之重，既要滿足個別同學需求又要兼顧全班同學和諧情緒，統籌兼顧全面協調。本人教學班目前正在排練歌劇《再別康橋》，劇中林徽因主角，有三位女高音同學都想擔任，首先筆者需要非常清晰的了解她們的思想出發點，再從專業程度、個性音色、人物性格考慮哪個更匹配，從而作出決定，再通過心理交談、分析專業到最終權威領導力讓她們愉悅的認同和接受。歌唱演員團隊的高度協調，協同創新是成功的關鍵，要求教師領導每一個演員協調一致，團結協作，并與學生保持一定的平衡和距離度，才能樹立藝術權威領導力，把握全局，共同打造一部成功的藝術作品。

（四）以特立獨行的作風，激勵音樂藝術個性的發展

藝術的本質是批判的，它基于現實并要超越于現實。中國傳統文化認為“文如其人”“文品出于人品”。在音樂教學中，教師自身的生活閱歷、思想性格、情緒體驗、周圍環境、審美情趣、藝術經歷等因素影響著教師對音樂作品的不同理解，形成不同教學作風和藝術風格。藝術教育的復雜性使每一節課堂都可能會面臨新的教學矛盾，需要教師不斷地學習新的教學理論知識和新的藝術知識，引導學生實現全面發展的要求，現實藝術改造、揚棄，升華為自由的、全面發展的藝術個性。音樂教育不是簡單的技術再現，而是音樂教師藝術情感的表現，是音樂教育工作者對音樂世界的創造。音樂教育既要遵循教育規律，又要遵從最高的審美規律。教師要勇于藝術表達，要在教學中體現出有別于他人的、獨特的自我音樂特征，即音樂教學中的“我”。比如，在藝術歌曲演唱教學中，歌唱家對同一部作品的結構語言、表達手法、表現方式各具鮮明的特色。以舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》中第一首《自從和他相見》為例，筆者在教學中進行了7個演唱版本的分析與比較，每個歌唱家由衷地綻透自我意識、個人觀點從而表現出個性鮮明的藝術特色，對于歌唱家來講只有最適合自己的，才是最舒服的聲音、最合適的表達。高校音樂教師對學生音樂個性的培養首先要了解學生的生理特點，即歌唱“本錢”。學生的音樂意識與其素養條件、生活環境的審美教育和影響是密不可分的，通過專業化、系統化、規范化課程，科學的訓練發聲、表演、形體等教學，形成基礎知識和基本技能，在此基礎上引導學生探索扎實的聲樂技巧和浩瀚的音樂作品，培養興趣和好奇，推動他們以年輕的熱情學習和嘗試，拓展視野，多多表演，品鑒經典，尋找并清醒認識真正的自我，不斷地充實、豐富自己的音樂技法，激發學習信心與動力，攝取音樂營養融進與自己相適應的音樂風格之中，找到與本原藝術特征相契合的關鍵點，形成自己的藝術個性和音樂風格。

篇二十五：高校教師教學的評價反思探討的論文

摘要：美國精英文理學院的經驗表明，教學績效評價應成為高校教師績效評價的重要內容。作為一種發展性評價，高校教師教學績效評價旨在引導教師重視教學，投入教學，改進教學質量，提高學生學習效果；評價主體應以教學相關者為主，尤其應加強同行教師評價、學生評價和教師自我評價；評價指標應盡可能全面且具有可操作性；評價標準應增強針對性，充分考慮教師的學科專業背景、職業生涯和發展階段。教學績效評價體系的可行性和有效性，取決于學校的辦學定位、制度支持和條件保障。

關鍵詞：高校教師；績效評價；教學評價

高校績效評價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優化資源配置提供參考。[1]高校教師教學績效評價是這種宏觀的、整體的高校績效評價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學工作現實的或潛在的價值做出判斷，是引導教師重視教學、投入教學并改進教學的關鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學績效評價歷來是個難題。構建有效的教師教學績效評價體系，是提高教學質量的一個切入點。在這方面，以卓越教學著稱的美國精英文理學院的教師評價制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學院（MacalesterCollege）的實地調研結果，嘗試對我國高校教師教學績效評價體系的構建問題進行探討。

一、高校教師教學績效評價體系構建原則

本文從政策導向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學績效評價體系問題。

（一）政策導向：教學為中心

通常，高校教師績效評價的內容主要包括教學工作、科學研究、師德和社會服務四大方面，其中，教學作為高校最基礎、最根本的工作，是體現高校教育質量的一項重要指標，應成為教師績效評價的一項重要內容。但目前普遍存在的一種現象是高校和教師自身對教學工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學績效評價被嚴重淡化和簡化，具體表現就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學績效評價基本等同于教學課時數的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學。要改變這種現象，有必要從政策導向上加以調整。近年來，在我國高等教育由規模擴張轉向內涵發展的進程中，特別是在創建世界一流大學和一流學科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學工作的重要性和中心地位，要求教師把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平，[3]強調要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學為要、科研為基、發展為本”的基本原則，[5]進而要求高校改進教學評價機制和學生考核機制，建立約束激勵機制，以調動教師投入本科教學、不斷探索教學新技術新方法新形態的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統、有效的學校教學績效評價體系和方法提供了政策依據，指明了方向。

（二）基本定位：發展性評價

高校教師的教學績效評價結果可用于教師的職稱評審、職務晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學水平，改進教學方式方法，提高教學質量，提高學生的學業表現，促進學生的成長與發展。高校教師教學績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發展的過程性評價，它應依據教師的專業背景、所處職業生涯階段、實際工作表現和發展潛力，對教師的教學情況進行綜合性評價，同時促進教師進行自我評價與自我反思，并針對教學評價過程中所出現的問題，為教師提供有針對性的培訓，促進教師的發展。[7]這一定位，決定了高校教師教學績效評價的評價主體多元化、評價內容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發展性、評價標準的針對性、評價結果的及時反饋性等特征。

（三）評價主體：多元化

任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學教師的教學進行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學教師這一職業的特殊性和教育教學效果的滯后性，高校教學績效評價的評價主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領導、同行、學生以及教師本人。但實際上，國內現有的高校教師教學績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學生評教較少能發揮實質性作用。美國文理學院麥卡萊斯特學院對教師進行教學績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學工作直接相關的人，具體包括評審委員會、系主任、教務長、校內外同行、在讀學生以及已經畢業的學生，等，學校認為他們能夠從教學工作量、專業程度、教學方式方法、教學效果等多個方面對教師的教學績效表現作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學生評教的分量。學生作為高等教育的重要利益相關者、教學活動的直接參與者和受益者，對教師的教學內容、教學方法、教學質量感受最深，也最有發言權，因此最應該參與教師的教學績效評價，但采納學生評教并使其發揮實質性作用，確實有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學生對自己的教學指指點點，這些都增加了學生評教的難度。但是，經歷了幾十年的發展后，學生評教最終還是在美國高校教師教學績效評價中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學生評教。很多大學還把學生對教師教學的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學院在對教師進行教學績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學生的名單，由學校教務處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學生和當前的學生針對教師的教學質量發表匿名評價。在文理學院，學生對教師的教學評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學教師的教學績效也要有同行評價，因為學生和其他行政管理人員并不足以對教師的學術水平、專業課程目標和內容、教學大綱、教材選擇、教學資料、課程作業、考試內容、課堂教學組織情況、項目指導質量、論文指導質量、項目開發能力等做出專業性的評價，而教師同行則能夠對此作出較為中肯的評價。美國文理學院在對教師的教學績效表現進行評價時，通常會邀請本校或其他文理學院的一些相關教師參與，如與被評審者有合作教學經驗的教師、客座過其課堂教學的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎的教師，學校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學績效評價過程中，教師應該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發展性評價的基本要求，發展性評價面向教師，以促進教師發展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現學校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學中的優勢與不足，可以對各方評價有所回應。其三，教師參與教學績效評價后，可以根據評價結果的反饋不斷提高教學質量。麥卡萊斯特學院在評價教師的教學績效表現時，需要教師提供一些學生和同行可能無法提供的證據來表明自己的教學效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學理念、備課情況、教學策略、教學成果等。教師還可列出自己為了提高教學質量所采取的具體做法。學校對教師的績效評價結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價結果進行申訴，學校則會依據相關程序進行重新評審。

（四）評價指標：全面可操作

我國高校教師的教學績效評價指標目前存在的問題主要表現為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學理念、教學過程、教學技能、教學效果，以及教師為教學創新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學科專業背景的、處于職業生涯不同階段的教師，教學績效評價指標的區分度不夠。三是可操作性不強，即現有的高校教師教學績效評價指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產生既有教師教學績效評價工作本身的局限，也有學校制度設計上的缺陷。高校可從制度設計上盡可能減少教師教學績效評價的先天不足。高校教師的教學包括課堂教學、實踐教學、指導畢業生設計等不同形式，教學績效表現涉及多個因素，如教學態度、教學理念、教學工作量、專業水平、科研促進教學的情況、教學技能、教學方法、教學改革、教學成果、教學改進、學生的學習成效等。教學績效評價指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學院對教師的教學能力的考察，就包括學科要求、交流技能、激發學生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學生評價信、教學大綱、教學材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學績效表現作出綜合評定。

（五）評價標準：增強針對性

基于發展性評價的定位，高校教師教學績效評價應充分考慮教師的學科背景、專業特點、年齡、職業生涯規劃和專業發展階段，盡可能增強教學績效評價標準的針對性，才能切實促進教師的發展。美國文理學院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側重點和不同的要求。如，在教學方面，麥卡萊斯特學院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現出有效的教學能力和指導能力，并且能夠投入到學生的學習經歷中，能夠以開放的心態對待其他教師和學生提出的教學要求和建議，并及時回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學生及同事認可為優秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學領域中體現出領導力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學方法的倡導者，教育界的領軍人物”。[12]可以看到，文理學院在將教學作為中心工作的前提下，對處于職業生涯不同發展階段的教師，具體要求有所不同，評價標準層層遞進，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。

二、高校教師教學績效評價體系的保障條件

高校教師教學績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學校的定位、辦學理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關。高校的辦學定位和辦學理念決定著學校對教學的重視程度，決定著教師管理制度的導向，影響著學校資源配置方式。同樣，通過學校的教師選聘標準、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學校的資源配置方式，也可以看出學校的辦學理念、定位和發展方向。有效的高校教學績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅持教學的中心地位

在確保人才培養中心地位、教學基礎地位的前提下，學校要依據自己的辦學定位，理清教學、科研、服務之間的關系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權重。不論是研究型大學，還是教學型大學，都應堅持人才培養的中心地位，教學和科研是人才培養的重要途徑，科研要為教學服務，教學要體現最前沿的科研成果和科學研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學為中心的美國文理學院，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學術水平的重要體現，但值得注意的是，文理學院更強調的是科研一定要服務于教學，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據，表明自己的科研如何有效地促進了教學。麥卡萊斯特學院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時，都是把教學能力和教學水平放在第一位的。[13]這是文理學院堅守自己辦學定位的一個重要表現，是學校開展教師教學績效評價的重要前提。

（二）制定適合學校定位的教師選聘標準

文理學院的教學績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實引導了教師以教學為中心，其中一個很重要的原因在于學校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學、擅長教學的教師。[14]因為教師只有從內心熱愛教師職業，熱愛教學工作，才可能更加主動、持續地提高教學水平，外部的教學績效評價體系也才能發揮更好的作用。美國文理學院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學能力，要求候選人闡明自己的教學理念、表明自己如何能夠勝任文理學院的教學工作、提交以前的學生評教材料、試講一節課、讓本系所有教師與候選人面談、請學生陪同教師參觀校園、共進午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學院對教學工作的高度重視，以及同行評價和學生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學院的招聘標準，對教師已經起到了一個“篩選”的作用，加入文理學院的教師對文理學院已經有了基本的文化認同，具有一定的同質性，而這也是此類學校的教師教學績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學能力的重視程度還遠遠不夠。不同學校根據各自的辦學定位和辦學理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學校設置了一個門檻，有什么樣的招聘標準，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學質量。可以說，合理的教師招聘制度與教學績效評價制度是相輔相成的。

（三）為教師發展提供支持

教學績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學質量，促進學生的發展，因此，學校在開展教學績效評價前應為教師提供系統的教學培訓和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學績效評價后則要圍繞評價結果提供及時的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學質量。如果績效評價的結果不及時反饋給教師，一是會導致教學績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進教學。只評不改的做法很容易導致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學院普遍都設有類似“教學與學習中心”的教師教學發展機構，并將其定位于提供服務的支持性機構，此類機構通過多種方式為教師提供長期的、系統的教學支持，如開展教師教學培訓與學生學習指導，為教師提供咨詢服務，包括課程評價服務、教學咨詢服務、基金申報服務以及個性化的專業發展服務，設立并提供資助，包括科研發展資助、課程改革與開發資助，等。[17]此外，學校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學院的要求。例如，麥卡萊斯特學院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經驗。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學績效評價結果如不能對教師的職稱評定、職務晉升、薪資獎勵等產生實質性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發揮其預期作用。因此，有必要加大教學績效評價結果在教師績效評價中的權重，使其產生實質性的作用。對于績效評價結果，一是要及時反饋給教師本人，這是發展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯系，這是確保績效評價效果的一種途徑，是為了調動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導意見“加強對教學工作的激勵和約束，提高教師教學業績在校內績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動教師從事教育教學工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學在教師績效評價中的權重提供了政策依據，為實施有效的教學績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進一步落實教學績效評價結果在資源配置中的作用。

結語

本文基于美國精英文理學院經驗構建的教師教學績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節還有待進一步探討，其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是，不同類型的高校辦學目標不同，辦學定位有差異，用統一的評價體系評價不同類型、層次學校的教師既不科學，也不現實。因此，我國各高校在構建教師教學績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學科、不同階段教師的具體特點設計具有針對性的教學績效評價體系。

參考文獻：

[1]張男星，王春春，姜朝暉.高校績效評價：實踐探索的理論思考[J].教育研究，2015，（6）.[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學績效評價為例[D].首都經濟貿易大學，2012.10，42.[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2010-07-29.[4]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].2012-03-16.[5]教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見[EB/OL].2016-08-29.[6]國務院關于印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》的通知.[EB/OL].2017-01-10.

篇二十六：高校教師教學的評價反思探討的論文

摘要:隨著我國高校教育教學質量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學評價的合理性，將教師的教學評價融入高校教學中，從而更好地提高教學質量。然而，目前我國高校教師教學評價體系的建設還略顯不足，需要進一步改革和完善，介紹了教師教學評價的意義，及其在應用過程中的反思與轉向，以供參考。

關鍵詞:教學評價;意義;反思與轉向

1高校教師教學評價的意義

1.1促進教師的發展

教師在教學中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點。應認真積極學習科學理論知識，建立學科之間的聯系，找到教學靈感，取得教法和觀點的進步。教師可以在基本架構中，將創新思維的教材應用于教學評價體系中，充分把握教材，進一步開發和利用教學資源。“活到老，學到老”，是對教師職業素養的基本要求。教師應找出成長方向，反思教學中的不足。教師可從中學到如何關心學生、愛護學生，全身心投入教學，形成自己獨特的教學風格。進行課題研究時，還可以從學生身上汲取教訓，在實踐中總結經驗。

1.2強化改革和創新

高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書。應創新人才架構，改變以往重學歷、輕培訓的格局，將學生的應用能力提升到操作層面，改變以成績定學生好壞的弊病。創新應用型人才架構，可為高校的教學教育改革吹響號角，將改革和創新應用到實踐中。

1.3促進師生交流

創建教師教學評價體系，由過去的偏重理性知識，轉到應用型的課堂教學。通過思維訓練和知識更新，可進一步滿足我國市場經濟發展和國際社會發展的需要。教師教學評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關系。教師還可在教學中對教材、教學內容及方法進行大膽調整。

2高校教師教學評價的反思

2.1教師教學仍停留在理論教學層面

教師教學的基本意義是強化學生專業技能、提高自身教學水平、拓展學科知識、提升自己精神追求、增強自身職業道德。在教學中，要實現跨越式發展，必須在教學理念、教學管理、教學能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實踐。教師自身的專業知識和專業素養較高，卻無法全部傳授給學生。課堂教學的理論知識扎實，但是課堂效率不高，學生學習的積極性不大。長此以往，教師的職業幸福感和成就感就偏低。

2.2教學內容的復雜性與創造性增加了教學評價難度

高校教師進行課堂教學，一方面傳授課程基本知識，培養學生具有從事本專業的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學科具有前沿性的專業知識，但是他們都有自己的學科范圍與學科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創造性，教師要把本學科最新的學術動態及最新的學術成果改造為教學內容傳授給學生，培養學生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內容、如何評價難度較大。

2.3存在重科研、輕教學的思想傾向

高校教師的工作任務主要有兩個方面:一是教學，二是科研。科研成績中的論文、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的。科研成果中的論文、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學工作與之相比，成果顯現周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準，而教學成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務、定標準，而對教師的教學工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學研究的熱情，但也因繁重的學科研究任務而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學的局面。

3高校教師教學評價的轉向

3.1高效促進教師教學工作的開展

新課程評價目標要求完成課程目標、教學目標和成才目標。教師開展工作以來，目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學藝術、情感交流、人格魅力獲得學生的尊重。通過自身的魅力征服學生，通過有效的課堂教學讓學生獲得學識的提升。在開展教學活動中立足實踐，強化學生學習意識。在學生心中，真正把他們放在了首位。

3.2高效促進學生全面發展

學生是教學的主體，是教育理念的基本體現，也是教學活動獲得成效的體現。學生在有序的學習中，具備了扎實的理論和實踐功底，激發了他們的學習熱情，鼓勵他們不斷學習探究。由于學生個體差異明顯，要促進全面發展，必須客觀評價學生。

3.3高效促進教學活動評價體系構建

高效促進教學活動評價體系的構建主要體現在以下幾個方面:第一，實踐活動評價。教師在教學活動中，通過對科學探究、實驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協商組織，活動最終目的是讓學生積極參與進來。第二，書面測評。傳統方法的運用，鞏固加深了知識。在場景設計中，以結合實際和關注學生興趣為出發點，探究課堂目標。第三，個人成長記錄。日記是記載學生成長和進步的基石，也是記錄學生校內外參加實踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學生做綜合性的評價可以從家長、學生自身的日記記錄及教師的期望入手，學生還可以通過它總結學習道路上的不足。第四，教學方法評價。一般是對照傳統教學手段進行比較，評價一個教學方法的優劣，就在于教師的教學方法是否合理，是否能夠被學生接受，是否能高效提高課堂效率和學生的學習效果。

3.4明確教師教學評價標準

教師教學評價體系應充分反映教師的評價內容，其內容主要包括學習目標、教學設計、組織促進和調節教學。在學習目標上，要明確、具體、可行，重視培養學生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進學生全體全面發展。在教學設計上，堅持“以學生為中心”為學生制定長期目標和短期目標，以適應學生經歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學和評價方案，要以提高學生知識為己任，讓學生主動參與進去。

3.5注重教師教學評價與監控的結合教師在教學過程中應注重教學質量評價與教學監控緊密相聯，教學評價的過程是對教師教學的有效監控，把教學評價過程中發現的教學問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學監控的作用。教學監控對教學評價能起到很好的補充，可把教學監控中發現的好的和不良的教學現象換算成分值計入教學評價的成績中。

4結語

高校教育教學工作是面向現代化的偉大教育教學事業。實現高效教師教學評價是為了未來更好地實現教育目標而構建的良性循環體系。在高校教育教學工作中，教師應從實際出發，不斷創新和改良教學方法，作為校方也應不斷創設良好的育人環境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學評價體系，為國家培養出更加優秀的現代化人才。

參考文獻:

［1］王振興，吳桂濤，徐邦禎，等.高校教師教學評價存在的問題與改進措施［J］．航海教育研究，2017，(03):57－58.［2］楊衛東，張征.探索回歸本真的高校教師教學評價［J］．教育研究，2016，(12):60－61.［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［J］．教育與職業，2014，(03):88－89.［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［J］．教書育人，2014，(01):119－120.

篇二十七：高校教師教學的評價反思探討的論文

摘要:為了充分發揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發現問題，總結經驗教學，建立完善的高校教學評價體系。

關鍵詞:教學評價;教育目標;信息反饋

1高校教師教學評價意義

1.1推動教師的發展和進步

教學評價結果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導向功能，能夠為教師發展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。

1.2有效提升教學管理水平

教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質量和教學效果，進行教學結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據;促進教學工作發展，提升教師教學質量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質量和高校聲譽，為社會培養出更多的高素質人才。

2高校教師教學評價問題

2.1評價主體問題

教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創造性的啟發，不利于學生的長期發展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。

2.2評價客體問題

評價客體指的是教學評價體系和內容，教師是傳道受業解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發和創造者，教師教學評價內容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復雜性、專業性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應該結合兩種方法的優勢，全面發揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣

評價指標體系是高校教師教學評價的基礎和根本依據，但評價指標體系建設時忽略了科學性和適用性，過分強調各項指標的代表性，這是不現實的，任何指標都不可能將教學內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統由一組相互間關系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關系或是重疊關系。高校教師教學質量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業課程和教學實際出發，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經驗或是經驗得出結論就難免會產生錯誤。評價指標體系的應用就應當充分考慮教學實際，根據教學效果差異，得出結論，提高評價結論的科學性。

3高校教師教學評價改進措施

3.1實現獎懲性評價和發展性評價二者的有機結合這兩種評價方式各有優劣，我們應當取長補短，充分發揮不同教學評價的優勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側重于對教師教學的監督和甄別，是利用某種外在、統一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導作用的發揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩定發展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來，充分發揮不同教學評價的優勢，提高教師教學的自律性和他律，實現自我評價和他評相結合，以發展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發展方向和內容。

3.2強調教師教學評價中的主體地位

教學評價的根本目的就是要提升教學質量和教學效果，明確教師教學發展方向和內容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應做好教師溝通工作，結合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

3.3以學評教

以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發言權，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發展有一定的指導意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發揮教師教學評價作用，推動教師工作發展，更好的滿足高校教育教學工作發展要求。

4結語

高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應從科學、發展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩定發展。

參考文獻:

［1］周萍.高校效能監察工作相關問題探討［J］．科學咨詢(科技管理)，2011，(08):95.［2］劉華金.基于MATLAB的課程教學質量評價模型的設計與仿真［D］．浙江工業大學，2011.［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［J］．教育與職業，2014，(03):126－127.［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［J］．教書育人，2014，(01):86.

篇二十八：新課改下高中化學教學評價探討論文

新課改下高中化學教學評價探討論文

摘要:在新課改背景下，教師要更新高中化學教學評價理念，加強對于高中化學教學評價的認識，促進高中化學教學評價多元化的發展．

關鍵詞:新課改；高中化學；教學評價

隨著課程改革的不斷深入，傳統的高中化學教學模式已無法適應新課改的需要，必須進行改革和創新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果．下面結合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會．

一、新課改下高中化學教學評價的內容

1．新課改下高中化學教學的目標．新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發現高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現．同時，要了解學生所掌握的化學基礎知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結．制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結合．

2．新課改下高中化學教學的內容．在高中化學教學中，教師應該調整教學的內容和模式，加強師生互動交流．同時，要引導學生積極參與教學活動．例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內容是獲得并且應用有機化合物“有機化學基礎”，第二個單元是食品的有機化合物．而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明．

二、新課改下高中化學教學評價的現狀

1．在認識上存在誤區．有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區，其認為教師的主要任務就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績．所以，高中化學教學評價的安排非常不合理．

2．在時間上被限制．高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考．在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價．有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價．還有些教師為了完成教學計劃和教學任務，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發揮化學教學評價的作用．

3．沒有完善化學教學體系．雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀．這是因為教師并沒有建立起一個完善的化學教學評價體系．教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據教學評價的結果對自己的`教學方法與模式進行相應的調整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間．

三、新課改下高中化學教學評價的具體措施

新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學教學評價的理念．為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關內容．在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發展，對于人才的培養要求也要相應轉變，要及時完善與創新教學評價的內容，可以讓教師接受一些與教學發展相適應的化學教學評價的理論．學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業教學機構相互聯系，一起開展各式各樣的教學講座．這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價．第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識．第三，促進高中化學教學評價多元化的發展．總之，在新課改背景下，加強高中化學教學評價，能夠及時發現高中化學教學中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創新出與學生學習相適應的教學方法與應用恰當的化學教學模式．所以，新課程改革對于開展高中化學教學評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學用品”這一單元的學習，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養學生對于化學認知的積極態度，還可以提高學生在使用化學藥品時的安全性．所以，相關部門與教師要積極配合，全面地為學生的學習和發展提供重要的保障．

參考文獻:

劉忠艷．探究新課改下的高中化學課堂教學評價［J］．數理化學習(高三版)，2013

篇二十九：高校體育教學評價研究論文

高校體育教學評價研究論文

1體育教學評價概述

1.1體育教學評價的要素

評價是個體的一種認知活動，是一種意識思維的發展，更是一種以把握事物意義為目標的主要認知活動。在新型的教學理念的指導下，在體育教學評價過程中，相關人員需要嚴格遵守一定的規則，并按照一定的評價標準，運用科學合理的評價方法對體育教學活動中的主要內容作出科學評判的過程，這些內容主要包括體育教學要素、體育教學活動的開展過程等，在教學評價過程中，需要評價的客體是體育教學活動的實踐者，同時也可以是教學活動的要素以及對象。評價的主體則是體育教學活動的實施者，比如社會群體機器組織機構。就目前而言，體育教學評價活動中存在的比較關鍵的問題就是如何科學確定教育教學所遵守的評價標準。基于對教學評價活動以及體育教學評價本質的認知，筆者認為體育教學活動的教學評價需要從學生的身體素質、心理狀態等方面入手。普通高校的體育教學是一種特定的社會活動，通過這些特定的體育活動，學生能夠切實鍛煉自身的身體素質、保持心理健康同時還有助于加強學生之間的團結互助，這些品質都是社會發展所需要的優秀品質。對于一個完整的個體而言，身體是物質，更是體育教學活動的主線，所以，體育教學改革應該始終以身育、心育、德育為主要目標，不斷提高體育教學質量。

1.2體育教學評價的特點

通過一系列的研究發現，普通高校的體育教學評價應該滿足以下幾種特點，這對正確制定體育教學評價標準，充分發揮體育教學評價的積極作用具有非常重要的意義。

1.2.1普通高校的體育教學評價活動應該體現體育教學評價功能的決策性

體育教學評價活動是教學反饋的一種途徑，教學評價本身就具備導向、激勵、協調、控制等積極作用，體育教學過程中的教學評價更是通過收集大量的有效信息，正確判斷體育教學現狀，進而制定科學合理的體育教學改革的決策，這樣更有助于高校領導對教學工作的集中化管理。2.2.2體育教學評價應該始終堅持教學評價指標的客觀性教學評價的主要任務就是要解釋教學活動的真正意義，所以教學評價活動必須要做到評價的客觀性。相關工作人員在制定評價標準是應該確保評價指標符合全面性、具體性以及預測性等基本原則。教學評價作為教學反饋的一種手段，就應該確保評價指標能夠滿足體育教學的狀態和效果。評價指標的制定還應該確保指標的明確性，評價指標的制定應該從小入手，精確選取那些能夠真正反映體育教學質量的關鍵因素，而且相關工作人員還應該做到評價指標的制定應該根據體育教學活動影響因素的重要程度分配不同的比例。

1.2.3普通高校的體育教學評價還應該確保教學評價活動的有序性

在教學領域，教學評價是一個有序的過程，教學評價活動主要分為評價計劃、計劃實施、檢查、評價總結等四個階段。在計劃階段，相關工作人員應該根據實際情況制定出科學有效的評價計劃，這些計劃方案能夠在一定程度上體現出教學評價的基本決策，是后續工作有效開展的重要保證。在實施階段，相關工作人員需要做好教學評價的組織工作，明確各部分的工作職責，嚴格按照制定的評價方案開展教學評價工作。在檢查階段，相關工作人員主要工作就是及時了解教學評價方案的進行情況，及時糾正那些出錯環節。在總結階段，就需要相關工作人員能夠采用正確的分析方法，得出正確的教學評價結論，并在這個基礎上做好教學評價制度的不斷完善工作，只有這樣，體育教學評價活動才能真正發揮自身的價值。

2體育教學評價中存在的問題

體育教學評價在當今社會的高校體育教學活動中發揮了重要作用，但在體育教學評價中依然存在很多問題，這些問題都在一定程度上阻礙了體育教學評價活動的正常開展。

2.1在體育教學評價活動中存在目標認識不準確的問題

在高校體育教學中開展教學評價活動是對本學期體育教學活動的反饋，教學評價的目的主要有兩方面，一方面是檢查教育工作者的教學狀況，幫助教學工作者不斷完善自身的教學模式，提高教學質量，另一方面主要是及時、全面了解學生的基本情況，幫助學生不斷改進自身的學習方法，促進學生全面健康發展。但是，在現實體育教學活動中，經常會出現教學評價活動是為了評價而存在，很多人都把教學評價作為教學活動的目標。在這種帶有功利性的教學理念下，教師只會考慮學生最后如何考高分，教師只會讓學生不斷通過機械的練習提高體育動作的熟悉度，這就在很大程度上忽視了學生的全面發展，不利于學生的健康發展。

2.2教學評價內容比較單一

在長期的傳統教學模式下，體育教學評價過分強調了體育教學活動的鑒定和選拔功能，這就造成了教學評價內容比較單一的情況。在傳統的教學理念的指導下，體育教學評價活動過分注重于學生的身體素質的考核，800米、1000米、肺活量、仰臥起坐、引體向上等等，這些都是經常出現的體育教學評價標準，教師也只會通過這些成績的高低評價學生體育成績的好壞，評價體育教師教學質量的高低，在這樣的教學評價指標下，相關工作人員更會忽視學生的體育意識、參與程度、團隊合作精神等一些非認知因素的考察，這樣也不會有助于學生的全面健康發展。

2.3體育教學評價活動的方式比較單調

受傳統教學理念的影響，高校體育教學評價的形式也比較單調，很多高校的體育教師在體育教學評價中也會過分注重學生體育成績的高低，注重體育教學的定量評價，從而忽視體育教學活動過程中的一些考察。教師只會注重學生在運動方面的水平，忽視了他們在鍛煉過程中的身體素質的改變以及運動技能、情緒情感的教育，這就在一定程度上限制了體育教學活動的功能。就目前而言，運動考試依然是很多高校進行體育教學評價的主要形式，這就在很大程度上抑制了學生其他方面的健康發展。

3提高高校體育教學評價質量的方法

通過上述分析不難發現，很多高校的體育教學評價活動依然采用傳統教學理念下的考試形式，這就在很大程度上影響了體育教學活動的評價質量，不利于學生的全面健康可持續發展，甚至，會有很多學生將體育鍛煉當作一份不得不做的苦差事。所以，筆者認為，在這樣的形勢下，相關工作人員更應該立足于本校的實際情況，結合新課改標準下的教學理念，不斷完善體育教學評價工作，切實提高體育教學評價的質量，促進學生的健康發展，為社會發展提供源源不斷的新鮮血液。

3.1相關工作人員應該注意更新體育教學理念，不斷完善教學評價機制

首先，高校領導者應該確立體育教學在素質教育中的重要地位，明確本校的體育教學的基本目標，并確保體育教學評價標準與教學目標相一致。相關工作人員在制定體育教學評價標準時可以圍繞體育教學基本內容，以評判教學目標的完成程度為出發點，力求教學評價指標的科學可操作性。其次，高校還應該確立以學生為主體的發展目標，明確學生在教學活動中的主體地位，這就要求相關工作人員在制定評價指標時要充分考慮到學生的利益，充分調動學生參與的積極性，促進學生的身心健康發展。最后，教育工作者也應該加深對新型的教學理念的認知，充分發揮教學評價在體育教學活動中的主要功能。

3.2相關工作人員應該不斷豐富完善體育教學評價活動的內容

在現代化的社會發展趨勢下，社會更需要全面發展的高素質人才，這就要求工作人員在制定教學評價指標時一定要做到教學評價的多元化，同時教學評價也應該注重學生綜合素質的培養。首先，在教學評價活動中，相關工作人員應該做到過程評價和結果評價相結合，提高體育教學活動的客觀性，同時還能夠充分調動學生的主觀能動性，這更符合現代化的教學理念。其次，體育教學評價還應該注意定性評價和定量評價相結合，教育工作者可以采用觀察、面談、調查等多元化的評價方式全面了解學生的基本情況，提高體育教學活動的準確度。最后，體育教學評價活動還應該做到教師評價和學生評價相結合。

3.3要注重評價主體的客觀性和評價時效性

教師作為加血活動的實施者，他們對體育教學活動比較清楚，同時也對學生的進步程度也有比較清晰的認識，所以體育教學評價離不開教師的全面、客觀、權威的評價。另一方面，學生是體育教學活動的主體，是教學活動的參與者，學生只有通過親身參與才能夠充分了解到體育教學評價的重要意義，才能正確評價體育教學活動。同時采用教師評價和學生評價相結合的評價形式還能夠培養學生的交際能力，這樣才能更加完善體育教學評價體系，只有這樣，體育教學評價才能充分體現自身的意義，提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。

41體育教學評價概述

1.1體育教學評價的要素

評價是個體的一種認知活動，是一種意識思維的發展，更是一種以把握事物意義為目標的主要認知活動。在新型的教學理念的指導下，在體育教學評價過程中，相關人員需要嚴格遵守一定的規則，并按照一定的評價標準，運用科學合理的評價方法對體育教學活動中的主要內容作出科學評判的過程，這些內容主要包括體育教學要素、體育教學活動的開展過程等，在教學評價過程中，需要評價的客體是體育教學活動的實踐者，同時也可以是教學活動的要素以及對象。評價的主體則是體育教學活動的實施者，比如社會群體機器組織機構。就目前而言，體育教學評價活動中存在的比較關鍵的問題就是如何科學確定教育教學所遵守的評價標準。基于對教學評價活動以及體育教學評價本質的認知，筆者認為體育教學活動的教學評價需要從學生的身體素質、心理狀態等方面入手。普通高校的體育教學是一種特定的社會活動，通過這些特定的體育活動，學生能夠切實鍛煉自身的身體素質、保持心理健康同時還有助于加強學生之間的團結互助，這些品質都是社會發展所需要的優秀品質。對于一個完整的個體而言，身體是物質，更是體育教學活動的主線，所以，體育教學改革應該始終以身育、心育、德育為主要目標，不斷提高體育教學質量。

1.2體育教學評價的特點

通過一系列的研究發現，普通高校的體育教學評價應該滿足以下幾種特點，這對正確制定體育教學評價標準，充分發揮體育教學評價的積極作用具有非常重要的意義。

1.2.1普通高校的體育教學評價活動應該體現體育教學評價功能的決策性

體育教學評價活動是教學反饋的一種途徑，教學評價本身就具備導向、激勵、協調、控制等積極作用，體育教學過程中的教學評價更是通過收集大量的有效信息，正確判斷體育教學現狀，進而制定科學合理的體育教學改革的決策，這樣更有助于高校領導對教學工作的集中化管理。2.2.2體育教學評價應該始終堅持教學評價指標的客觀性教學評價的主要任務就是要解釋教學活動的真正意義，所以教學評價活動必須要做到評價的客觀性。相關工作人員在制定評價標準是應該確保評價指標符合全面性、具體性以及預測性等基本原則。教學評價作為教學反饋的一種手段，就應該確保評價指標能夠滿足體育教學的狀態和效果。評價指標的制定還應該確保指標的明確性，評價指標的制定應該從小入手，精確選取那些能夠真正反映體育教學質量的關鍵因素，而且相關工作人員還應該做到評價指標的制定應該根據體育教學活動影響因素的重要程度分配不同的比例。

1.2.3普通高校的體育教學評價還應該確保教學評價活動的有序性

在教學領域，教學評價是一個有序的過程，教學評價活動主要分為評價計劃、計劃實施、檢查、評價總結等四個階段。在計劃階段，相關工作人員應該根據實際情況制定出科學有效的評價計劃，這些計劃方案能夠在一定程度上體現出教學評價的基本決策，是后續工作有效開展的重要保證。在實施階段，相關工作人員需要做好教學評價的組織工作，明確各部分的工作職責，嚴格按照制定的評價方案開展教學評價工作。在檢查階段，相關工作人員主要工作就是及時了解教學評價方案的進行情況，及時糾正那些出錯環節。在總結階段，就需要相關工作人員能夠采用正確的分析方法，得出正確的教學評價結論，并在這個基礎上做好教學評價制度的不斷完善工作，只有這樣，體育教學評價活動才能真正發揮自身的價值。

2體育教學評價中存在的問題

體育教學評價在當今社會的高校體育教學活動中發揮了重要作用，但在體育教學評價中依然存在很多問題，這些問題都在一定程度上阻礙了體育教學評價活動的正常開展。

2.1在體育教學評價活動中存在目標認識不準確的問題

在高校體育教學中開展教學評價活動是對本學期體育教學活動的反饋，教學評價的目的主要有兩方面，一方面是檢查教育工作者的教學狀況，幫助教學工作者不斷完善自身的教學模式，提高教學質量，另一方面主要是及時、全面了解學生的基本情況，幫助學生不斷改進自身的學習方法，促進學生全面健康發展。但是，在現實體育教學活動中，經常會出現教學評價活動是為了評價而存在，很多人都把教學評價作為教學活動的目標。在這種帶有功利性的教學理念下，教師只會考慮學生最后如何考高分，教師只會讓學生不斷通過機械的練習提高體育動作的熟悉度，這就在很大程度上忽視了學生的全面發展，不利于學生的健康發展。

2.2教學評價內容比較單一

在長期的傳統教學模式下，體育教學評價過分強調了體育教學活動的鑒定和選拔功能，這就造成了教學評價內容比較單一的情況。在傳統的教學理念的指導下，體育教學評價活動過分注重于學生的身體素質的考核，800米、1000米、肺活量、仰臥起坐、引體向上等等，這些都是經常出現的體育教學評價標準，教師也只會通過這些成績的高低評價學生體育成績的好壞，評價體育教師教學質量的高低，在這樣的.教學評價指標下，相關工作人員更會忽視學生的體育意識、參與程度、團隊合作精神等一些非認知因素的考察，這樣也不會有助于學生的全面健康發展。

2.3體育教學評價活動的方式比較單調

受傳統教學理念的影響，高校體育教學評價的形式也比較單調，很多高校的體育教師在體育教學評價中也會過分注重學生體育成績的高低，注重體育教學的定量評價，從而忽視體育教學活動過程中的一些考察。教師只會注重學生在運動方面的水平，忽視了他們在鍛煉過程中的身體素質的改變以及運動技能、情緒情感的教育，這就在一定程度上限制了體育教學活動的功能。就目前而言，運動考試依然是很多高校進行體育教學評價的主要形式，這就在很大程度上抑制了學生其他方面的健康發展。

3提高高校體育教學評價質量的方法

通過上述分析不難發現，很多高校的體育教學評價活動依然采用傳統教學理念下的考試形式，這就在很大程度上影響了體育教學活動的評價質量，不利于學生的全面健康可持續發展，甚至，會有很多學生將體育鍛煉當作一份不得不做的苦差事。所以，筆者認為，在這樣的形勢下，相關工作人員更應該立足于本校的實際情況，結合新課改標準下的教學理念，不斷完善體育教學評價工作，切實提高體育教學評價的質量，促進學生的健康發展，為社會發展提供源源不斷的新鮮血液。

3.1相關工作人員應該注意更新體育教學理念，不斷完善教學評價機制

首先，高校領導者應該確立體育教學在素質教育中的重要地位，明確本校的體育教學的基本目標，并確保體育教學評價標準與教學目標相一致。相關工作人員在制定體育教學評價標準時可以圍繞體育教學基本內容，以評判教學目標的完成程度為出發點，力求教學評價指標的科學可操作性。其次，高校還應該確立以學生為主體的發展目標，明確學生在教學活動中的主體地位，這就要求相關工作人員在制定評價指標時要充分考慮到學生的利益，充分調動學生參與的積極性，促進學生的身心健康發展。最后，教育工作者也應該加深對新型的教學理念的認知，充分發揮教學評價在體育教學活動中的主要功能。

3.2相關工作人員應該不斷豐富完善體育教學評價活動的內容

在現代化的社會發展趨勢下，社會更需要全面發展的高素質人才，這就要求工作人員在制定教學評價指標時一定要做到教學評價的多元化，同時教學評價也應該注重學生綜合素質的培養。首先，在教學評價活動中，相關工作人員應該做到過程評價和結果評價相結合，提高體育教學活動的客觀性，同時還能夠充分調動學生的主觀能動性，這更符合現代化的教學理念。其次，體育教學評價還應該注意定性評價和定量評價相結合，教育工作者可以采用觀察、面談、調查等多元化的評價方式全面了解學生的基本情況，提高體育教學活動的準確度。最后，體育教學評價活動還應該做到教師評價和學生評價相結合。

3.3要注重評價主體的客觀性和評價時效性

教師作為加血活動的實施者，他們對體育教學活動比較清楚，同時也對學生的進步程度也有比較清晰的認識，所以體育教學評價離不開教師的全面、客觀、權威的評價。另一方面，學生是體育教學活動的主體，是教學活動的參與者，學生只有通過親身參與才能夠充分了解到體育教學評價的重要意義，才能正確評價體育教學活動。同時采用教師評價和學生評價相結合的評價形式還能夠培養學生的交際能力，這樣才能更加完善體育教學評價體系，只有這樣，體育教學評價才能充分體現自身的意義，提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。

4結語

在教學活動中，教學評價具有非常重要的意義。特別是近年來隨著人民生活水平的不斷提高，學生身體健康素質也有所下降，在這樣的形勢下，相關工作人員更應該立足于實際情況，結合社會發展趨勢，在新改革標準下的教學理念的指導下不斷完善高校教學評價體系，提高教學質量，促進學生的健康發展。

作者:范建偉 單位:太原科技大學晉城校結語

在教學活動中，教學評價具有非常重要的意義。特別是近年來隨著人民生活水平的不斷提高，學生身體健康素質也有所下降，在這樣的形勢下，相關工作人員更應該立足于實際情況，結合社會發展趨勢，在新改革標準下的教學理念的指導下不斷完善高校教學評價體系，提高教學質量，促進學生的健康發展。

篇三十：職業學院教師教學評價系統分析論文

職業學院教師教學評價系統分析論文

【摘要】高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育在學生擴招、辦學規模不斷擴大與高職院校師資短缺的矛盾日益突出，尤其是教學質量下降的趨勢，影響了高職院校的社會市場競爭力。如何提高教師教學水平，如何科學合理地對教師教學水平進行評價，使其能更好地促進教學質量的提高，成為一個亟待解決的課題。

【關鍵詞】教學評價；B/S；評價指標體系

一、引言

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業教育改革與發展，為規范我國高職院校人才培養工作提供了政策支持，促進了我國高等職業教育的快速、健康發展。

二、評價方法研究

2.1評價原則

評價指標體系的設計，首先應該遵循指標體系設計的全面性、發展性等一般原則，另外要體現高職教學的特點，這樣才能更好地找出教學工程中的薄弱環節，為提高教學質量提供切實的依據，以便有效地發揮評價的導向和激勵作用。本系統構建的評價指標體系為二層結果，每一個一級指標下面都有相對應的二級指標，同級指標之間并不存在復雜的交叉邏輯關系。選擇評價指標應滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。

2.2評價主體的選擇

（1）學生。學生是教學活動的`中的主體，全程參與教學活動，是教學效果的直接反應者和接收者。對于教師的教學內容、教學方法、教學效果、教學態度、為人師表等方面，學生的評價往往具有代表性和可靠性。

（2）教學督導組。由來自教學或管理一線專業人士組成的教學督導組，具有相當的教學理論和有豐富的教學實踐經驗，另外也熟悉學校教學方面的規章制度，因此能及時發現教師教學授課時的問題現象并及時反映給學校管理部門和教師學生，為提高教學質量起到督導管理的作用。

（3）教學管理人員。教學管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學工作過程中的復雜情況。因此，教學管理人員參與教師教學質量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發現教學管理中存在的薄弱環節，加強和改進教學管理工作。

（4）教師本人。教師是教學活動的組織者和引導者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質，從而提高教學水平和質量。

（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業結構，可以根據自己的教學經驗，對被評教師的教學方法、教學內容、教學態度、教學效果等指標做出理性分析。

2.3評價指標體系

評價指標體系的五項基礎分數由五個評價主體學生、教學管理人員、教師、同行專家、教學督導人員根據評價體系，對教師教學過程中教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。總分為一百分。五項基礎分數所占百分比：學生評價30%、教學管理人員評價20%、同行評價20%、教學督導評價15%、科研及教材編寫15%。

三、需求分析

本系統通過對教師工作質量的評價，包括學生、教師自我、同行專家、教學管理員、教學督導員對教學過程中教師教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。及時糾正教學中的偏差，提高教師的工作質量。1、基礎信息管理，該業務模塊包括教職工基本信息管理、學生基本信息管理和評價指標的管理。2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據要求填報5張表：“教學工作”、“科研情況”、“發表論文”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學管理員根據老師的填報的資料進行審核；評價包括學生評價、教學管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學督導人員評價、科研及教材編寫。3、評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學管理員通過評價分值計算功能對評價分數進行匯總加權得到最終結果。4、系統管理，系統管理員通過系統管理功能對教師和學生進行角色、權限設置，同時維護數據庫。

四、系統設計

貴州職業技術學院教師教學質量工作綜合評價系統包括基本信息管理、評價管理、評價結果管理、系統管理共4個模塊。其中基礎信息管理，該業務模塊主要是系統管理員對學生基本信息管理、教職工基本信息管理和評價指標的管理。評價管理，包括“教師資料填報”、“資料審核”、“評價”三個功能模塊；評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊；系統管理主要為了滿足系統管理員進行角色、權限分配管理和數據庫維護的功能需求。

參考文獻

[1]李金蓉.學生網上評教中的新問題及其對策[J].重慶工學院學報，2009，（8）：174-177.[2]薛鳳英、任永奎.學生網上評教的研究與實踐[J].東北財經大學學報，2005，（4）：80-99.[3]張遠增.高等教育評價方法研究[M].廣州：復旦大學出版社，2002.

篇三十一：高等教育教學評價模式分析論文

高等教育教學評價模式分析論文

摘要:針對目前高校學生對高等數學學習中出現的學習障礙和困難，在已有的高校教學評價方法的基礎上，以積分制教學評價為主，設計一種新型的教學過程和學習過程的系統評價方案。該方案首先根據實際教學內容和學生情況制定量化的評價標準。然后在每一節課的教學過程中，對學生所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態度等進行分類量化考核，并把每一節的考核結果與上一節的進行匯總，這樣就形成了周評價考核、月評價考核、半期評價考核和期末評價考核的階段積分。最后建立每個學生的量化考核評價系統方案。通過實踐證明了該評價系統具有可操作性和有效性。

關鍵詞:高等數學;積分制;評價系統方案;量化考核;評價標準

一、積分制教學評價系統

(一)積分制評價模式的定義與意義

積分制評價是以學生為主體，以教師為主導的，建立在學習過程中定向積分基礎上的一種定量評價模式。該模式要求學生在每一節課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的積極程度、興趣大小等進行分類量化考核，并把學生本節積分和上次積分進行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價模式更加注重對學生學習數學的整個過程進行跟蹤評價，通過積分制評價方案讓學生主動學習，不僅學習本節課內容，還需要關心下一節的內容。

(二)積分制評價模式的流程

1．建立實施目標

①在原有學習習慣基礎上，培養提出問題、積極思維、交流合作的能力，養成認真、謹慎、勤于思考等習慣。

②初步學會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學習方式。

2．確定評價標準

評價標準的內容包括四個部分，課堂積分、作業積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成，可以讓學生立足于自己的基礎，養成良好學習習慣，差異發展，基于合作且有競爭意識，同時兼顧個性發展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數學的教學質量。對大學生綜合素質的培養有巨大作用。第一，課堂積分標準有加分項和減分項目，加分項目主要包括:課前預習提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流，并把交流成果清楚表達的一次積2分、有創新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分，回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機一次扣2分、講話影響教學者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業積分包括課堂作業、課后作業、考核練習三部分。課堂作業實行等級制加分，共有六個等級分別是:1個A+積6分、1個A積5分、1個A—積4分、一個B+積3分、1個B積2分、1個B—積1分，低于這六個等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業包括思考題與預習內容，這部分是對積極者的獎勵分，視內容難易來量分。考核內容在上課環節中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗、半期和學期考試，這些積分直接實行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎勵積分，在上課的每個環節上有突出表現和創新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實施方案

首先，教師要加強學習宣傳，引導學生明確積分制的意義和作用，提高積分對學習成績、養成良好學習習慣重要性的認識，激發學生參與積分的愿望，提升高等數學的教學質量。其次，教師要發揮主導作用，指導積分制的實施。在上課班級成立積分制領導小組，討論、制定并做好相關積分事宜，切實按照積分標準做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個月有一次系統總結，并且要及時公布和公開信息，發現問題及時進行疏導，跟蹤落實責任。最后，應充分發揮積分制的激發促進作用，防止讓學生盲目追求分數，確立學生正確的分數觀。教師應根據各班學生實際情況，總體設計、分步實施、逐步引導、兼顧個性發展、整體推進積分計劃實施。讓每人學生有興趣、學有所獲，提高高等數學的教學質量。

二、實施過程舉例

為了驗證本文提出積分制系統的有效性，選取這個學期中某班級的教學過程實例來驗證積分制的可行性。實驗環境是教室，實驗對象是所教班級的某班共57個學生，分為四個大組，八個小組。實驗內容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數學第四版第三章導數與微分的第二節求導法則。

(一)預習環節(滿分3分)

通過上一節導數概念的學習，請同學們自己預習下一節并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如，上節課學習了怎樣用定義法對單個函數進行求導，那么對于兩個函數的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環節(滿分5分)

在新課環節，充分發揮積分制的調動作用達到以下目的:

1．營造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學生的成就感。

3．引導學生完成嘗試自己學習和小組合作學習。課堂積分分為加分項和減分項進行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發言。

②勇于改正別人錯誤，向老師提出質疑。

③對于同一個題目提出獨特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀律，干擾他人上課。

②做于上課無關的事情。如，對復合函數求導過程中講解中，書上講解的比較復雜，通過對例題的求解，我讓學生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導學生仔細觀察，是能看出這個函數由那些函數構成的，找學生回答，答對加2分。再找學生來回答哪些是外層函數哪些是內層函數，答對加1分，找另外一個學生回答求對這種函數求導是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復合函數求導法則。

(三)練習環節(滿分10分)

當講完加減乘除求導法則之后，我讓學生本照著準快精潔四個標準完成課后習作題3．2第一題的3個小題的求導，每個一分，限時三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當完成之后我又讓同桌的'學生相互嘗試出題考對方，出三個左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學生完成第二題的復合函數求導。最后布置課堂作業，由老師批改達一定的等級進行積分。(四)復習環節(滿分2分)每節課我都會留兩分鐘對本節課進行小結，我會找學生來回答總結，用一到兩句話來概括這節課學習的內容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗環節(滿分100分)

有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗，根據所占比例及時計入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚進步，督促表現不佳的學生，期末進行終結性評價作為學生期末評價的核心依據。

三、實驗結果總結與分析

通過對所教班級的實驗表明，該評價體系能充分調動學生學習數學的積極性，通過每節課參與評比與學習，形成持續長效公平公正的競爭機制，讓數學教學走上一條良性競爭和不斷進化充滿樂趣的道路。

該系統的實施反饋主要有一下優點:

①在預習中有效的明確找到難點與重點，使得新課學習有的放矢。

②新課中學生自己主動思考并發言全面鍛煉學生各方面素質，通過讓學生參與小組學習，讓學生學會合作與交流，促進學生適應社會的發展。

③通過作業與練習讓學生體會競爭，有了學習的壓迫感，促使學生主動學習。

④通過積分鼓勵，培養了學生得創新意識，讓學生思維活躍，大膽思考。

同時該評價系統還存在以下不足:

①積分的評比不夠客觀和細化。

②容易形成將形式、講過場現象。

③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理，怎樣把積分評價和定性評價結合不會出現學生把注意力放在分數上兒忽視對學習內容的掌握等等。

四、結束語

積分制的數學課堂評價系統是綜合了定量和定性評價的一種新型教學評價方式，經過一個學期的實踐證明能夠有效的對學生課堂學習和實踐進行比較客觀的綜合評價，能提高學生學習數學的積極性。

參考文獻:

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［2］陳*遠．新課程新理念［M］．上海:華東師范大學出版社，2003．

［3］張行濤，郭陳岐．新世紀教師素養［M］．北京:首都師范大學出版社，2003．

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［6］賴配根．新課程評價改革該如何進行———訪北京師范大學副校長董奇［J］．人民教育．2003，(17):28－29

［7］劉潤清，胡壯麟．語言測試和它的方法［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000．

篇三十二：學前教育評價論文

學前教育評價論文

對質量的追求，是學前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而什么樣的學前教育才能促進幼兒健康成長，是我們亟待研究的問題。下面是學前教育評價論文，為大家提供參考。

摘要 科學家認為：人類的大腦的基本構架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發幼兒智力，培養幼兒語言表達能力，發展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發展起著重大的決定性作用。

關鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育

何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

一、學前教育的意義

學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期.這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用,也是其發展智力,潛力的必要條件.學前教育是對學前兒童進行教育的過程,實施適應兒童發展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進兒童發展,促成學前教育與兒童發展的協調與聯結,形成相互制約,相互影響的互動關系.幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展,那也就為他日后的學習奠定了基礎.學前教育與兒童發展是一個復雜,動態的相互作用,相互制約的過程.我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用,是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。

二、學前教育的目的學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）:學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。

三、學前教育的價值

兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發展有極其重要的價值。

四、學前教育的任務

根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1.讓兒童獨立地、主動地成長；2.發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛；4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5.使男女兒童同等地發展個性與才能；6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營養；7.發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8.初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9.發展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10.發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。

五、學前教育的原則

1.從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；3.成人對學前兒童的照管與教育相結合；4.以興趣誘發，在游戲中成長；5.創設適宜的環境，發揮其教育的功能。

六、學前教育的教育方式

（一）培養幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的.必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要

（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的。

（三）多給予孩子鼓勵

對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

（四）讓幼兒體驗合作的樂趣

幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。

總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]國務院關于當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].[2]孫碧華.信息技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].1(4):39-42.[3]中國信息技術教育,2010(22):106-107.

篇三十三：淺析初中語文教學中的評價方式的論文

淺析初中語文教學中的評價方式的論文

新課標的出現為我們的語文教學指明了方向，“全面提高學生的語文素養”是我們追求的目標，正確對學生做出評價就顯得至關重要。然而有些教師為了順應教學改革，在評價上雖花樣翻新，但往往流于形式，一味的“好、好、好”難免顯得虛情假意，有做秀之嫌。新課改實行已經好多年了，在這幾年中我一直在教學實踐的基礎上探索與總結，我認為對學生的評價要以“真、善、美”為原則，只有這樣才能真正的幫助學生健康成長。

一、真：真實的老師幫助學生認識真實的自我。

社會與家長自古以來就賦予老師“正義的化身，道德的典范”的稱號，于是，老師也朝著這個方向塑造自我，成了學生心中的“神”。然而只有老師走下神壇，學生才有可能走上圣壇。著名的蘇格拉底相貌丑陋，又有些懶惰，學生請他光臨餐館，他就大吃一頓，然而這幫年輕人并沒有厭棄他的粗俗，反而被她的真誠所吸引而聚攏在他的周圍，他成了學生愛戴的良師益友。

1、用率真的語言與學生真實對話。

語文即生活，語文即人文，語文教學的評價可以隨時隨地的進行，情境中可以贊美學生的感情豐富，可以激發學生的創新激情，也可以指出學生存在的缺失。記得有一次，剛剛下課有一個學生找到我說：“老師，你有一個說法不對。”好像挺嚴肅的樣子，我靈機一動說：“那我可要虛心請教了!”學生馬上意識到自己說話不妥，路出不好意思的表情，在我為他解決了知識上的問題之后，又給他指出日常交流要看情況，如果說成“老師，我對講課的內容有想不通的地方，想和你交流一下”就妥當了。率真的語言使師生在掌握了交際方式的同時也拉近了距離，可謂一舉兩得。

與學生親切接觸，不要以為自己神圣不可侵犯，用真心的語言啟迪學生認識自己的優勢，正視自己的盲點，給學生真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正的去熱愛生活，快樂成長。

2、以客觀公正的態度，激發學生的上進心。

教學實踐中對學生個方面的評價一定要以事實為依據，不能一味的去贊揚好的成分，忽略缺點，以免讓學生盲目自滿。也不能用嚴厲的訓斥一味的指責，以免讓學生失去信心，陷入自卑當中，只有這樣才能讓學生真正找到自己的優勢和薄弱的環節，進而完善自己。

記得有一次聽課，講的是《皇帝的新裝》一文，老師要求學生展開想象，續寫皇帝游行完畢回宮以后的情節，首先要交代自己的思路，學生們紛紛討論，踴躍發言，大部分學生都體現了年輕人正義感，讓皇帝殺死騙子并賞賜那個小孩，這位老師評價道：“大家的想象力都很豐富，最讓我感動的是你們都有懲惡揚善的正義感，但是卻沒能深刻體會原作精神，切斷了原作的諷刺意味，若能延續作品風格，讓讀者在閱讀中去升騰這種正義感就好了。”

二、善：用“愛”的尺碼衡量學生的進與退。

馬洛斯告訴我們：“每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。”如果我們能讓每個學生在愛的陽光下成長，學生的潛能就會被激發，所以我認為“愛”是教育成功的保證。

1、用真情的鼓勵與贊賞促進學生成長。

心理學家認為：積極的情感是啟發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的`導火線，因此，教師在評價時要營造情感交流的氛圍。拉近師生之間的心理距離，使雙方都能走進對方的感情世界中，使教學達到情感交流的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體內歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界。”

2、批評懲罰也是愛。

如果說關心、鼓勵、贊賞式柔性教育。那么批評教育就是硬性教育。兩者剛柔相濟，相得益彰，適當的批評能增強學生的責任感，磨煉學生的堅強意志，鑄就完善的人格。因而在教學實踐中，如果學生犯了明顯性的錯誤就應該及時批評糾正并給以相應的懲罰，如罰寫反思，罰做一件好事等。

三、美：藝術化的評價引導學生感受美、創造美。

教師的評價武林是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若方式不當就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究技術性，評價的語言要真確生動、有趣味性和感染力，讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。

1、藝術化的語言引導學生感受生活的美。

語言本來就是一門藝術，語文的教學過程也應是一次藝術的欣賞過程，應充滿藝術的氣息，只有時刻置身于藝術當中，才會更深的被藝術感染，所以，語文實踐中的評價一應具有藝術性，讓學生感到語文的各個方面都是美的，都是魅力無窮的，從而提高學習興趣。

篇三十四：評價體系下的高中地理教學論文

關于評價體系下的高中地理教學論文

一、構建教學評價體系的主體

多主體參與教學評價作為體系以學生、教師、家長為地理教學評價的參與主體。學生為最主要的主體，教師、家長作為輔助主體參與其中。這個體系以互動來增進教學效果，讓學生和教師有充分的民主參與權，學生的積極性被充分調動，有利于發揮學生的學習潛力，教師在整個教學評價過程中的指導作用更為突出，同時整個過程讓家長作為評委可以檢查學生的學習效果。例如“大氣的運動”這節課堂設計可以充分體現多主體參與的效果，教師首先設計“假如你是一個城市規劃者”“暖氣為什么要安裝在房間較低且靠窗的部位”以及“太陽能熱水器的加熱器在下部，但為什么能加熱位于上方水管中的水呢？”等創新和貼近生活實際的問題，調動全班同學的積極性思考，讓學生自主求學，樂中求學。教學設計中充分調動學生的興趣也是很重要的環節。多主體參與下的“寓教于樂”已是新課程改革下素質教育的重要要求。當學生充分理解地理知識與現實生活的聯系后，恐怕有些日常生活現象的疑問比家長掌握的還要多呢。

二、高中地理教學評價中的評價指標

合理的高中地理教學評價指標，才能客觀的'評價教學評價體系的合理性，下面分別對評價指標進行分析講解。

（1）教學目標

教學大綱就是教學目標，要求學生在高中階段對地理知識應該把握到什么程度，對學生學習地理知識要求達到什么樣的認知，對學生地理知識相關的實踐能力有什么要求，制定合理的教學目標是教學評價指標制定的第一步。教師在進行教學目標設定的這一步就至關重要，圍繞教學目標設定學生感興趣的地理知識入手，圍繞我們日常生活中與地理知識相關的問題調動學生學習地理的積極性，激發學生的潛能，如講述氣候因素時，可以把衛星發射基地的選擇作為課題入口，分析適宜的地區的氣候、地形等因素，讓學生由淺入深從實際現象看到本質，通過靈活的教學方法嘗試，使學生保持對地理知識學習的熱情，培養充滿激情的地理知識課堂，讓學生從活躍的氣氛中充分認識自我，學會思考問題、分析問題及解決問題的能力。

（2）教學效果

教學課堂最后達到了什么效果是衡量教學體系的關鍵因素。判斷該地理課堂的教學是否達到了素質教育的效果，判斷學生在地理教學課堂中是否得到了思維能力的訓練；是否完成了最初制定的教學要求。知識技能方面：比如學習人類的生產活動與地理環境這篇內容時，學生是否理解了影響農業區位的因素是氣候、地形、土壤、市場和交通運輸等因素綜合的原因。了解了農業主要地域類型的特點，對特定區域如我國的秦淮地區和澳大利亞的大牧場放牧業形成的原因就有了一定的認識。在學習人類的居住地與地理環境這篇內容時，要對世界各地城市的形成歷史和區域特征進行了解，進而分析不同城市的區位特點和成因。通過這種教學評價體系，學生帶著問題進行思考，對地理知識的變現進行深層次挖掘，分析地理問題，進行地理表面現象的搜集，學習地理信息定能帶來實踐性能力提高和探索技能的提升。

三、將現代信息技術融入到高中地理教學評價體系中

現代信息技術飛速發展，地理課教學完全可以利用先進的信息技術將地理信息更直觀生動的展示給學生，讓學生對所學地理知識有更深刻的認識。當今社會讓學生提早培養信息素養非常重要，在地理課堂借助于地理信息技術完成教學，豐富了高中地理教學評價體系，同時進一步培養了當今社會所需的信息素養。有的地理現象講起來非常宏觀，利用信息技術可以將抽象變得具體，同時將復雜變得生動。地理信息技術在地理教學評價體系中將大有用武之地。當教師在設計氣候教學時，給學生準備一張衛星云圖，這張云圖和我們在中央臺天氣預報中看到的一樣，我們通過信息技術可以看到云圖上臺風的旋轉，可以看到云的流動，這些動態的景象可以加深學生對氣候千變萬化的理解。這種圖示是一張靜態圖的效果無法比擬的。在天氣氣候教學章節，運用動態生動的云圖，同學們能夠看到氣團的交匯，可以看到晴朗的天空如何變為陰云密布。教師獲取這些教學素材可以從網絡上獲取，如今有很多氣象局網站提供實時的云圖。比如，在講述臺風這一自然現象的成因時，教師可以利用衛星云圖，讓學生直觀了解臺風的立體結構，臺風的移動速度，學生對看到的現象進行直接的解釋，這不僅讓學生深刻理解地理知識，同時學生的思維能力得到訓練，課堂氣氛變得輕松活躍。地理知識綜合性很強，學習地理知識可以開拓學生的視野，地理教學構建科學的教學評價體系對學生的學習效果非常明顯，通過該評價體系的推行和嘗試，讓學生更加輕松地學習到復雜多樣的地理知識，深刻理解地理課堂的教學方法，對學生豐富知識框架，建立知識體系非常有幫助。

篇三十五：學前教育專業教學評價體系研究論文

學前教育專業教學評價體系研究論文

1學前教育專業教學過程中存在的問題

1.1學前教育專業教學評價體系沒有引導機制

引導機制是學前教育專業教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創新的支撐，進而影響到學前教育專業教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業教學評價體系建設中由于沒有長遠發展目標，不能平衡引導與實際、引導與發展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發展基礎的削弱，影響到學前教育專業教學評價體系的創建。

1.2學前教育專業教學評價體系缺乏考核機制

在傳統的學前教育專業教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現、教學內容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業教學質量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業的需要，進而會影響到高職院校教育創新的不斷深入。2.3學前教育專業教學評價體系缺乏監督機制監督機制是確保學前教育專業教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現學前教育專業教學評價體系教育質量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設中沒有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實現學前教育專業教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業教學的有效管理與監督作用。

2建立和完善學前教育專業教學評價機制的要點

2.1建立學前教育專業教學評價的'引導機制

建立和完善學前教育專業教學評價的引導機制是確保學前教育專業教學質量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業教學評價機制，做到對學前專業教學改革的保證和促進。

2.2建立學前教育專業教學評價體系的考核機制

學前教育專業建設教學評價體系的出發點是提高學前教育專業教學的質量，而學前教育專業教學質量是由教學內容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業教學評價體系建設將會失去出發點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業教學評價體系的建設為出發點，建立起適于學前教育專業教學和評價工作的考核機制，將教學內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業教學的全面覆蓋，并對學前教育專業教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業學生專業、技能、素質的發展水平。

2.3完善學前教育專業教學評價體系的監督機制

一方面，應該明確學前教育專業教學評價體系的監督責任，建立起適于管理、評價和監督的機制，將學前教育專業教學置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業教學重點展開監督工作，對于學前教育專業教學和學前教育專業實訓進行全面監督，做到對學前教育專業教學評價體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學前教育專業教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學前教育專業教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業教學評價體系監督體系的有效性與針對性。

3結語

學前教育專業是高職整個教育結構中基礎而重要的專業，提升學前教育專業教育質量是高職院校推進教育改革，優化專業結構，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業的教育教學過程直接影響到教育教學質量，應該在學前教育專業教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規范、監督、考評等手段，使學前教育專業教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業建設的有效加強，進而提升高職教育教育結構、教育基礎和專業體系的改革質量與效果。

篇三十六：思想品德教學論文：淺談多元化的品德評價

思想品德教學論文：淺談多元化的品德評價

張敏

新課程標準提出了發展性評價的理念，通過近年來的品德教學實踐，筆者發現只有倡導評價多元化，關注評價過程，才有可能及時了解學生在發展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅定信念，走向成功。

一、巧用評價語言，營造民主評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎，再加上教師精彩的評價語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。

1.激勵式評價

小學生更需要從教師和同學的肯定和表揚中感受到成功的喜悅，因此，教師應轉變角色，建立和諧、平等、民主的師生關系，實施以鼓勵為主的發展性評價策略，多運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑，只有這樣，學生多方面潛能才能得到發揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價是對學生課前活動和探究學習的充分肯定，激勵了學生個性化的發展。在課堂教學中，即使學生回答的內容完全錯誤時，教師也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”當學生的想法出乎教師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，教師也從你的想法中長了見識。”當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價也會給學生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。

2.期待式評價

任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有因難、學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。如在學習《可愛的家鄉人》這一課時，有一位學習困難的外地學生把自己老家的特產帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉的特產介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉人爭了光。”這樣的評價既是給了學困生的肯定，(教學論文)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設好臺階：“你可能因為緊張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的。”富有彈性的評價語不僅能讓學困生心服口服，還為他們的進步指明了方向，點亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。

3.接納式評價

在教學中，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。

4．否定性評價

當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價，并不是教師對學生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學《危險在我們身邊》一課中，當討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價。“一旦發生火災，我們小學生年齡小，不具備救火的能力，我們應該馬上打“119”報警電話，或尋求大人幫助，立即進行自救”。在這一環節中，教師對學生的錯誤認識及時進行了否定，并抓住時機進行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。

二、巧用多方力量，多元主體參與評價

品德課堂倡導多元評價，因此教師、家長、同伴、學生自己都應該成為評價的主體。從學生道德水平發展過程的角度來看，教育的目的是促進學生的自我發展，而自我評價是自我發展的前提和基礎。要讓學生學會自我評價需要有一個過程，小學生常常是從他人對自己的評價中獲得對自己的.認可，因此要讓學生在學校、家庭、社會等不同生活環境中獲得激勵性評價，才能使其悅納自己，進而正確評價自己，實現自我發展。教師要抓住時機，善于協調多方評價力量，促進兒童更好的發展。

1.教師評價，發揮價值導向作用

新課程倡導學生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發揮“導評”的作用，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。如我在教學《有多少人為了我》一課中，學生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學都站起來表達自己以后要關心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么。”

我就抓住時機，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子。”這樣的評價更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。

2.同伴評價，幫助孩子正確認識自我學生成長的過程實際上是一個社會化的過程，在這個過程中，學生要學會與人交往，成為社會群體的一員，但對于在祖輩、父母溺愛下長大的獨生子女，往往不能正確認識自己，此時，同伴的評價就可以有效地幫助他們正確認識自己。如在《坐立走，有精神》一課的教學中，教師為了讓學生了解、掌握正確的坐、立、走的姿勢，設計了孩子們饒有興趣的表演比賽，同時表演結束后請同伴進行評價：“他們表現得怎么樣？哪些同學做得好，哪些做錯了？”同伴的評價不但提醒了這些做錯的孩子，日后還可以督促這些孩子糾正不良的坐、立、走的壞習慣。兒童在進行評價的同時，還時刻提醒著自己，可謂“一舉多得”。

3.自我評價，為自我發展奠基

兒童道德的形成是自我建構的結果，也就是說，只有經過自己體驗，社會道德觀念才能成為學生的道德認識，因此自我評價是學生品德內化的有效途徑。在自我評價中，學生既是評價的客體又是評價的主體，評價過程是學生辨認、自我澄清、自我教育的過程。在這個過程中，學生通過自我評價正確認識了自己、提升了自己。

4.家長評價，促進行為養成家庭是小學生最重要的生活環境，也是他們形成良好習慣最為關鍵的環境。為此，教師必須把學生在家中的表現納入到評價系統之內。我們針對學校實際，每月對學生行為進行考評前，都會給每一位家長發出通知，說明品德評價的目的和要求，并附上“學生在家表現評價表”，請家長給出等級評價和描述性評語。比如一年級的學生主要評價他們在家的生活作息習慣、衛生習慣、安全意識、學習習慣、文明禮貌用語的使用以及和父母、同伴、親人溝通交往的主動性等。由于目的明確，內容和要求具體，家長操作起來比較容易，效果不錯。特別是其中的“家長寄語”欄目，以一種溫情脈脈的方式讓學生感受到了家長的激勵和期待，增進了親子交流，深受歡迎。

品德評價改革探求的路還很長，改革的阻力在教學實踐中肯定會很大。但只要品德教師做一個有心人，靈活運用評價手段，用發展的眼光看學生，給學生創造成功的機會，以激勵為主的語言評價學生，關注他們的實際生活，多元化主體參與評價，就會為學生鋪就一條邁向成功的道路。

（作者單位：021008內蒙古海拉爾市沿山路小學）

篇三十七：高校體育教學評價思考的論文

高校體育教學評價思考的論文

摘要：高校體育教學評價，是體育教學的重要組成部分，對提高體育教學有效性、全面提高教學與人才培養質量燈有著重要作用。本文在剖析當前高校體育教學評價現狀基礎上，淺談高校體育教學評價策略。

關鍵詞：高校；體育教學；評價

高校體育教學評價，是體育教學的重要組成部分，對不斷深化課程改革、提高體育教學有效性、促進師生“教學相長”、全面提高教學與人才培養質量以及高校體育教學內涵式發展有著重要作用。體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學的原則，對體育“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。具體而言體育教學評價，既要依據教學目標又要結合教學原則，既要對教師的教評價也要對學生的學評價，既要對教學結果進行評價又要對教學過程進行評價，既要重視量評工作還要重視價值判斷。但是在高校體育教學實踐中，往往存在評價目的定位不準確、評價方法單一、評價內容競技化、評價主體局限性等問題，不利于逐步建立適應新形勢、科學化的高校體育教學評價體系。

一、我國高校體育教學評價現狀

1.對評價不夠重視。在就業引導教學的背景下，因用人單位在選材中更關注大學生專業知識、實踐能力等，而對學生是否具有運動興趣愛好、具有團隊合作的體育精神、健康的生活方式等關注較少、甚至不關注，導致高校對體育教學重視度不夠；只要學生體育考試不掛科、畢業體質測試達標，大部分學生對體育教學態度是淡漠的，高校體育教學評價就變得尷尬了。

2.評價目的定位不準確。體育教學評價的目的：一是評價教師的“教”，檢驗教師的教學過程和結果，為提高教學質量作參考；二是評價學生的“學”，了解學習過程及結果，使學生進步，實現全面發展。高校體育教學評價不乏流于形式，為評價而評價，甚至把教學評價當做教學目標，課程結束評價也就結束了，或者考什么就教什么，造成評價與課程目標背離。

3.評價方法單一。高校體育教學評價主要采用終結性評價、絕對性評價。而終結性評價無法及時對教學信息反饋、無法幫助師生及時改進教學；絕對性評價對“個體差異性”考慮不足，不利于調動學習積極性和實現全面發展。所以，評價方法單一無法對體育教學進行全面評價；無法調動學生學習積極性、實現全面發展；無法實現評價方法對體育教學的促進作用。

4.評價內容競技化。因受競技體育思想的影響，我國學校體育評價內容上只重視身體素質、運動能力和技術評定的評價。但高校體育畢竟有很大不同，用競技體育的要求來評價學生是不合理、不全面的。經常有身體素質較好、運動能力較強的學生,不怎么努力就能得高分；而那些身體較差的學生,不管怎么刻苦努力也難取得高分甚至只能勉強及格，這些學生便會喪失對體育的積極性。因此,應充分考慮學生的個體差異,進行全面教育，將學生的學習態度、進步幅度納入評價。

5.評價主體局限性。體育教學評價主體主要局限于教師，而學生的參與度不高，這嚴重影響了體育教學評價作用。同時，對體育教學了解和關注的其他教師、社會熱心人士、學生家長等被排除在評價主體之外。這不利于對高校體育教學進行客觀、全面的評價。

二、對高校體育教學評價的建議

1.轉變對評價的觀念。轉變師生對高校體育教學評價的觀念，須進一步完善學校體育立法。2003年實施的.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱新《綱要》）規定：修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。2011年在調查師生對體育教學評價的態度的統計結果顯示，選擇重要和很重要的教師和學生的比例分別為78.4%和64.3%，可見法律的評價指引作用讓體育教學評價更被重視。轉變對高校體育教學評價的觀念須進一步落實“健康第一”“終身體育”教學理念，從思想上更加重視“一切為了學生”，強調體育教學評價作用、實現學生全面發展。

2.評價內容全面化。新《綱要》規定：體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等三個方面。20世紀末美國體育改革便將學習態度、努力程度作為評價內容。以最佳體適能課程為例,具體分為五個方面:健康體適能評價內容各部分所占比例:健康概念知識25%;健康測驗20%;身體活動的努力水平25%;健康技能的應用20%;對身體活動的態度40%。所以應全面對體育教學進行評價；同時強調對學生學習評價，重視其對理論掌握情況、學習態度和努力程度、技能掌握情況等；增加評價考核項目的多種選擇性，讓學生有充分自主選擇權。更加全面、更具針對性、科學合理的評價內容，有利于更好地培養學生的鍛煉興趣、讓學生積極參與到體育教學中來，實現學生的個性發展、全面發展目標，最終形成終身體育理念。

3.評價方法多樣化、綜合運用。評價方法的意義在于客觀、全面、高效地反映評價的結果；為評價結果的得出提供科學、合理途徑。評價方法多樣化、多種方法綜合運用有利于對體育教學進行全面、客觀評價。對體育教學評價時應堅持診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，有利于將教、學的準備、過程、結果各環節納入評價，讓評價結果更及時、更全面；堅持定量評價與定性評價相結合，有利于將學生努力程度、興趣等納入評價，更符合全面發展、個性發展需要；堅持師、生自評與他評相結合，確保評價更客觀。在體育教學實踐中應對評價方法和運用方式進一步科學地豐富和發展。

4.評價主體多元化。大學生是具備一定評價知識的群體,他們能夠實際參加體育教學的評價活動,并能對自己和他人做出較為客觀的評價。強調學生的評價主體地位，學生作為體育教學對象，對體育教學擁有發言權，學生的評價對體育教學有重要促進作用，是“教學相長”的重要手段。重視師、生的自評和互評，同時不能忽視包括其他教師、關心高校體育教學熱心人士、學生家長等的評價。實現評價主體多元化，有利于從不同視角、不同層面客觀、全面、合理地評價體育教學過程和結果，更好地促進體育教學發展。

參考文獻：

[1]毛振明主編.體育教學論[M].第二版.北京:高等教育出版社,2011.[2]樊花梅.淺析高校體育教學的評價現狀[J].體育世界(學術版),2011(01)

[3]蘇曉紅,王曉春.新教學理念下高校體育教學評價實施現狀的研究[J].沈陽體育學院學報,2011（06）

篇三十八：試論幼兒音樂教學評價的論文

試論幼兒音樂教學評價的論文

論文關鍵詞:多元評價 幼兒音樂心理評價 表現性評價 教師教學評價

論文摘要:20世紀80年代初，美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論推動了我國教育界對多元智能理論的探討和研究。隨著我國幼兒教育事業的蓬勃發展，深刻地認識到早期音樂教育對于幼兒的全面發展起著至關重要的作用。本文就幼兒音樂教學活動中如何完善評價機制做了一些初步探索并提出一些具體實踐方法。

一、以新型評價促進幼兒在音樂活動中心理與活動能力的健康發展

音樂教學活動要形成一套完整的體系，除了教學準備、教學方法、教學過程之外，必不可少的一個環節就是教學評價。幼兒作為基礎音樂教育的首要對象，將其音樂活動進行客觀而有價值的評價，對今后智力和能力的有效發展起到重要作用。在幼兒學習、體驗音樂的過程中，有諸多因素會給評價工作造成影響，本人將就以下問題進行闡述。

教學的目的是要豐富學生的知識，降低遺忘的速度和數量，改善他們的行為和態度。因此任何概念的教學過程都必須承認教學和評價的不可分性，下列圖表概括了這種不可分性。

中最重要的環節，就是教育評價。教師采用測試幼兒學習效果的方式是布置家庭作業或將幼兒的情況向家長反饋。無疑，這些方式造成了家長與學校之間的脫軌，對于真實而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。

加德納在其多元評價理論中對傳統教育評價提出了挑戰和批判，他認為:1.教育評估應貫穿整個教學活動的始終，不是被割裂開來做為獨立部分來實施的。2.教育評價應“以個人為中心”。即以個體發展為中心，實行差異化教學。教師應根據幼兒自身發展特點，制定個性化教學方案和評估方案。學習知識是重要的，但要讓幼兒發現自己的強項并取得成就及成功的喜悅更為重要。下面是根據幼兒在音樂活動中心理、認知水平及活動能力所做的個性化評價表。

以上評價方式沒有等級優劣之分，教師可以根據幼兒自身特點和學習內容的變化，在不同教學階段采用不同評價方式和內容，并做詳細的過程跟進及狀態記錄，以便更好地了解幼兒的學習狀況，改進教學。做好幼兒音樂教學評價工作可以從以下幾方面人手:

1.由教師的權威性轉為師生平等對話。在幼兒教學中，教師的角色具有相當的權威性。在評價過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評價結果的真實性。例如，幼兒因為羞于在教師面前唱歌、跳舞或展示自己，而更樂于在同伴面前展示。因此，我們應當放下教師純粹的主體權威性，培養幼兒自主評價能力。一方面，幼兒通過對自己的評價，可以從學習中發現自身優勢和不足之處，有利于自我完善和在教師指導下改進。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對自己學習負責任的意識。

2.修正重終結性評價、輕形成性評價的傳統模式，強調評價的過程性和表現性評價的作用。教育評價分為三種類型:診斷性評價、形成性評價、終結性評價。傳統評價過分重視診斷性和終結性評價的“一錘定音”模式，忽視形成性評價的改進功能。而表現性評價是指在學校教育背景下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就的評價方式。教師在實施表現性評價時應注意以下兩點:①表現評價應貼近幼兒的真實生活;②表現評價應考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現性評價含幼兒音樂學習的感受、喜愛程度、參與能力的評價及反思;參與音樂活動及獲得獎勵的記載;幼兒對自身特長的了解及不足之處的分析;同伴的評論;教師的綜合評價;家長對幼兒課后音樂學習活動的評價。

3.幼兒自評、教師評價、同伴評定與家長參與相結合，共同構建教學評價新模式。多方參與評價，能夠防止評價的'片面性、主觀性，使評價更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學習的直接作用對象，因此，教師在進行評價要善于發現和挖掘幼兒的長處和優點加以鼓勵和強化。同伴互評往往能夠反映幼兒的真實狀況。由于他們朝夕相處，對同伴非常了解，因此互評會很苛刻，因此教師要引導幼兒在評價時以鼓勵為主，多發現伙伴的休點和長處，從而建立和諧互助的評價關系。家長可以在課后對幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創編等進行很好的輔導。家長評價應與教師評價有機結合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評價工作做好。

二、以幼兒為主體，完善教師評價機制

《幼兒園教育指導綱要》中提出了學校、教師對幼兒的全面評價細則。但卻忽視了對幼兒教師的自身評價。只有對自身教學方法、技能、水平等方面進行深人剖析，不斷完善，才能更好地將評價功能作用于幼兒的學習活動中。完善教師評價機制可以從以下三方面人手:1.社會、學校評價。社會和學校充當的是“裁判員”的角色，他們可以對教師在教學中各方面素質和能力進行評判。2.教師自評。有些教師認為只要寫好教案、上好課就行了，實際上教師的自我反省是非常重要的。每次教學結束之后，教師應當總結以下幾點:準備的教案是否充分;是否采取了創新的教學手段;課堂氛圍是否和諧、融洽，和孩子在音樂活動中是否有互動;是否給幼兒充分的尊重和理解;是否關注幼兒的學習狀態;是否注重幼兒的點滴進步并給予適當的鼓勵和引導并及時評價;是否讓家長參與評價，共同配合，使孩子對自身有更全面的認識。

3.幼兒及家長評價。幼兒是教師教學活動的直接接受者，但由于幼兒的語言表達和評價能力十分有限，單憑他們的信息反饋是遠遠不夠的。家長應當配合孩子對教師的教學工作做出評價，對不足之處要善于指出，不要有顧慮，以便督促改進。總之，一切評價都要以幼兒為中心，評價內容一切評價方式和內容都要為幼兒成長進步而發展、完善。

音樂教學是幼兒園教學活動的重要內容。教師對于幼兒音樂活動評價要從幼兒實際出發，倡導音樂智能與其他智能協調發展，尊重個體差異性，重視評價過程，重視評價與現實生活的聯系，重視幼兒解決問題和創新能力的培養，改善傳統評價中只重視對學校、教師幼兒單方評價，忽視幼兒自評與教師自評的狀況。同時，教師應掌握有關多元評價的專業知識，了解評價標準、評價重點等，開拓新的評價方法、內容，為評價提供新思路，努力將教學評價落到實處并得以有效實施，為課程和教學改革工作做出新的貢獻。

篇三十九：高校教師教學增值評價研究的論文

高校教師教學增值評價研究的論文

［摘要］教師隊伍建設是影響高等教育質量的重要因素之一。將增值評價法引入高校教師教學評價體系使高校教師評價更為科學、合理、有效。文章在闡釋增值性評價理念及其特點基礎上，分析我國高校教師評價體系狀況，提出增值性評價可成為我國高校教師教學評價的有效方式，有利于促進對高校學生學業成效的關注與評估，有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學”的弊端。

［關鍵詞］增值評價；高校教師；教學評價體系

教師隊伍建設是影響高等教育質量的重要因素之一。對教師進行科學的評價可合理引導教師工作方向，有效推動教師專業化發展，從而促進大學生自身發展和高等教育質量提升。區別于簡單以升學率和考試成績為依據的傳統教師評價模式，增值性評價受到國內外眾多研究者和教育實踐者的關注，其理念逐漸被應用到教師評價之中。教育增值評價最初主要應用于基礎教育領域對學校效能、教師效能和學生學習的評價。將增值評價法引入高校教師教學評價體系使高校教師評價更為科學、合理、有效。

一、增值評價的基本理念

增值評價理念起源于經濟學中“增值”（value-added）的概念，即在評估“產出”時考慮“投入”因素，追求效益、增值的最大化。增值評價是基于輸入/輸出模型，通過學生在某段時間內學習過程和學習結果的變化，來描述學生在學習上的發展“增量”，分析學生學業上的變化多大程度歸因于此段時間內教師和學校課程的影響，進而評價學校或教師對學生學習效果影響的凈效應，實現對學校或教師效能較為科學、客觀的評價。①對于“增值”的含義，不同學者有不同的理解，主要有“成績說”和“全面說”兩種，前者是指某段時間內，學生學業成績增幅的程度；后者是指某段時間內，學生在認知、情感和能力等方面全面發展的幅度。②

二、增值評價的發展及特點

20世紀70年代以來，《科爾曼報告》引發了對學校效能的探討，使學校效能的增值性評價研究和實踐在英美發展起來，并逐漸在世界范圍內產生影響。80年代末，隨著六項國家目標的制定，美國各州興起教育改革熱潮，并提出學校問責的概念，探討增值性評價模式，以適應新的教育目標。多水平模型技術的發展與完善，則提升了增值性評價的可操作性。

1992年，美國田納西州政府率先采用增值評價系統（TennesseeValue-AddedAssessmentSystem,TVAAS）作為該州評價教育績效責任的主要方法，用以評價學生、教師、學校和學校制度。此后，達拉斯州、北卡羅萊納州、德克薩斯州等也將增值性評價納入教育問責體系，增值性評價逐漸成為美國教育評價的主流方式。在英國，增值性評價同樣是先從地方層面發展起來，逐步推廣至全國。進入21世紀，隨著增值性評價理論和實踐的成熟與完善，這一評價方法逐漸在其他國家和地區推廣實施。相對于傳統的教師評價方式，增值性評價主要有兩大特點：第一，促進教師評價更加公平。與傳統的以學生的平均成績、升學率等指標為主要評價依據相比，增值性評價方法利用對學生學習成效增值的評價結果作為教師績效考核的依據，既促進了教師評價的公平性，又促進了生源質量較差學校提升教學質量。將增值性評價與教師的雇用、考核、晉升、資源分配等掛鉤，有利于激勵教師投入更多的精力于教學，促進教師的專業發展。第二，促進教師更加關注學生。教師增值性評價是基于對學生學習成果的增值情況來評價教師，就必然導致無論學生學習起點的高低，教師都會更加關注學生的學習過程，越是起點低的學生增值的空間越大。增值性評價促使教師對所有學生報以相對同等的關注，而且相對于輸入/輸出指標，更加關注過程，有利于學生整體學業水平的提升。

三、我國高校教師評價體系狀況及弊端

我國的教師評價起步于20世紀60年代，教師評價制度確立于80年代，其發展大致可分為三個階段：（1）從改革開放到20世紀80年代中后期是合格評價階段，實施的是教師工作量制度，以綜合考核和完成工作量為原則；

（2）20世紀80年代后期開始進入職務評審導向階段，實行考核和聘期階段性考核相結合的評價方式，主要體現擇優性；（3）20世紀90年代中期以來進入分配導向階段，將考核結果和津貼分配掛鉤，進一步強化了教師評價的擇優性。進入擇優評價階段，主要是獎懲性評價模式。我國高校教師評價體系主要存在四大問題：（1）評價主體單一。教師評價的主體是高校管理部門和校內同行專家，被評價教師自身基本沒有主體性。學生評教雖然已廣泛應用，但形式化現象比較普遍。校外專家或第三方評估機構參與教師評價的情況并不多見。較單一的評價主體使評價不夠全面、合理。（2）評價指標“重科研、輕教學”。教學和科研一直是高校教師的重要工作，但目前我國高校教師評價主要以論文、專著、課題的數量及質量等科研指標為主要評價指標。評價指標是指揮棒，指標指向哪里，教師的發展就會朝向哪里。偏重量化的科研成果的教師評價指標體系使教師將大量精力傾注于科研，而忽視了教學。此外，評價指標的權重不靈活，忽視學校特點和教師群體差異。

（3）評價方式“重量化、輕質性”。我國高校教師評價指標體系中，除了專著、論文、課題的.數量等量性指標，評價教師科研的專著出版社級別、論文發表期刊級別、課題級別等指標，以及評價教師的教學態度、教學水平、教學效果等質性指標，也多是通過評價者對指標賦分將其量化，定性評價極少。定量評價的傾向性不利于教師的發展。（4）評價模式落后。現行高校教師評價主要還是以獎懲為主的結果評價模式，雖然對教師起到了一定的激勵作用，但隨著競爭的激烈也逐漸出現功利化傾向。“重結果、輕過程”的獎懲性評價使教師長期處于“高壓”工作環境，容易產生職業倦怠感，不利于教師個人職業發展和高校教師隊伍建設。

四、增值性評價應用于高校教學評價體系的思考與建議

1.增值性評價可成為我國高校教師教學評價的有效方式。增值性評價以學生學業發展程度為導向評價高校教師的有效教學，將定量評價和定性評價相結合、發展性評價和獎懲性評價相結合，是一種更加公平、相對客觀、更為科學的評價模式。增值性評價可促使高校教師關注每一位學生的學習進步和成長，增進師生交流，激勵教師不斷完善自身教學、提升教學績效。同時，增值性評價對教學過程的關注提升了高校教學的透明度，增強了政府和社會對高校教學的了解與認可。

2.增值性評價有利于促進對高校學生學業成效的關注與評估。教師增值性評價的前提是對學生學業成果的有效評價。增值性評價應用于高校教師評價體系，將促進對高校學生學業成果的關注與評估，促進高校學生學業成果評價體系的建立。學生學業成果評價體系包括構建科學的評價指標體系，對學生的知識、能力、素質等各方面進行評價，合理分配指標權重，分析、反饋評價結果，完善評價體系。學生學業成果評價體系的構建既為教師增值性評價提供基礎數據，又對學生學習成果進行跟蹤監測，為教師提升自身教學水平指出改進方向。

3.增值性評價有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學”的弊端。對高校教師評價“重科研、輕教學”的原因之一就是教學“黑箱”不易于評價這一難題。目前我國高校對教師教學效果指標的評價基本是通過評價者的感覺經驗為指標賦分，這種評價方法欠缺科學性和客觀性。教師增值性評價是以分析學生學習成果為依據，評價教師在學生學習增值中起到的作用，為評價教師的教學效果提供了一種更為科學、客觀、有效的評價方法，既有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學”的問題，又可以引導教師更加關注教學。

［注釋］

①胡詠梅，施世珊.相對評價、增值評價與課堂觀察評價的融合——美國教師評價的新趨勢［J］.比較教育研究，2014（8）：44.②黃奉毅，蔣金鳳，劉建瑛.增值評價在美英高校教師教學績效評價中的運用［J］.重慶醫學，2015（21）：3015.［參考文獻］

［1］辛濤，張文靜，李雪燕.增值性評價的回顧與前瞻［J］.中國教育學刊，2009（4）.［2］邊玉芳，孫麗萍.教師增值性評價的進展及在我國應用的建議［J］.教師教育研究，2015（1）.［3］張渝.我國高校教師評價機制的困境與策略［J］.求索，2012（10）.［4］田靜，生云龍，楊長青，等.國內高校教師評價體系的變遷歷程與階段特征［J］.清華大學教育研究，2006（2）.作者：肖娜 單位：天津外國語大學教務處

篇四十：新課程化學教學課程評價對象探討論文

新課程化學教學課程評價對象探討論文

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉向與落實。通過對課程評價的反思，發現把學生的學業成績評價作為學校教育評價的所有內涵的觀念不符合新世紀教育的發展。那么，化學新課程體系下的課程評價的內容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

關鍵詞：化學；課程；評價；對象

正如新課程實驗區一位教師所說：“原來的方法已經習慣了，習慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓的評價人員借助專門的評價方法和技術來進行。與化學教師息息相關的課程評價對象則是學生、化學教師、化學教材、化學課程教學資源、化學課堂教學過程、教育管理人員等。

１學生

學生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學生行為變化的判斷可以作為衡量課程優劣的重要標準。學生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數眾多，所以學生是課程評價中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發展的意見，判斷學生對于所實施課程的態度，以促進課程更完善的發展。

２教師

眾所周知，化學新課程是否能順利實施，教師是關鍵。教師的教育觀念、教學方法、科研能力是否隨著課程改革的推進而有所改變，新課程是否促進了教師的專業發展，這些都要對教師進行評價。當然，中學化學教師直接參與了化學課程的實施，他們了解化學課程實施的'各個環節與細節，同時在教育教學方面有著豐富的經驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關學生、化學課程標準、化學教材、教學方法和課程資源等評價對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學第一線的中學化學教師參與課程標準和化學教材編寫的機會很少，但他們提出的意見對于課程計劃和化學課程標準的修訂，化學教材的重新編制，教學資源的開發利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實施者，也是課程建設的主要參與者，是課程評價中的主要對象之一。

３化學教材

化學教材是化學課程的重要因素，它以文字形式具體呈現化學課程內容、教學順序以及課程的邏輯結構等。化學教材是化學教學的主要依據，必須反映課程開發者的意圖和課程改革的預期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學教學規律，它們的科學性、教學內容的深廣度、教材編排的合理性等都要經過系統的評價后才能被推廣。因此，化學教材也應列為課程評價的對象。

４化學教學過程

化學課程標準所規定的目標是通過具體的化學教學過程來實現的。化學課堂教學質量的高低很大程度上決定了化學課程實施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價課堂教學狀況，從而判斷教師的教學水平。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現也應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與情感體驗、思考和探究活動的過程等，即課堂教學評價也應關注學生是怎么學的。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變反映了評價觀念的轉變，同時對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

５化學課程資源

化學課程資源是指化學課程編制和實施過程中必須具備的一些條件性資源（如化學實驗室、實驗員、儀器、藥品、圖書、電腦、網絡、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書配套的教師用書、學生練習冊、學生實驗冊、音像制品、網絡資源、鄉土資源等）。新的化學課程打破了原有的以化學學科知識為中心的內容體系，將化學教育的目光投向了廣闊的社會生活，使得教師與學生從單一的、靜態的教科書中解放出來。例如，新化學課程標準中對空氣污染及防治、水資源保護、金屬的腐蝕與防護等內容提出了活動與探究建議，這些活動與探究需要師生從網絡、圖書館、社區等課程資源中獲得背景知識并展開教與學的活動。化學課程資源的充分開發與利用是現行課程研制人員和參與者必須立即開展的工作，它將使得化學新課程最大程度地發揮其應有的作用。課程評價的對象除了上述比較常見的課程因素之外，還有學校領導，教育行政管理人員等。值得關注的是，上述的評價對象都是一些顯性的課程因素，其實課程還存在著一些隱性的因素，例如班級學習風氣、學校文化、社區文化、師生關系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會發生相應的變化，同時新形成的隱性課程因素反過來也會潛移默化地影響學生學習、課堂教學和教師教學科研，所以課程的一些隱性因素也應作為課程評價的對象。

篇四十一：反思與評價學生教學的論文

反思與評價學生教學的論文

1研究對象和方法

1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學2010級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調查法

在教學過程中向山西師范大學2010級排球選修課學生（共100人）發放關于評價反思性教學的調查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3實驗法

在2013年，對該校2010級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。

（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真備課，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節課進行教學反思，及時總結經驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統計實驗后學生的教學能力情況。

1.2.4數理統計法收集2010級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用SPSS17.0進行統計與分析。

2結果與分析

2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據統計，實驗前教學評價能力達優秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028實驗與調查體育教育教學能力的提高。

2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。

2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。

2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據統計，實驗前，學生教學組織能力達優秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環節學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發現問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。

2.3實驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實驗前，學生教案設計能力達優秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優秀的有18人，合格的有2人，不合格的'0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發現問題以及對教案設計進行創新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據統計，實驗前，學生語言表達能力達優秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。

2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F：教學能力的評價，G：對教師教學評價從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發現問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。

2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學能力。

2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發展，它不僅要對教學內容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發現問題、解決問題，讓學生養成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。

3.1.2通過反思評價性學習，提升了學生的組織能力。讓學生學會處理課堂活動中出現的各種情況，尋找更合理的教學模式。

篇四十二：教學過程的教學評價體系研究論文

有關教學過程的教學評價體系研究論文

1前言

學前教育專業是高職教育中熱門的專業，也是社會需求量大的教育類型專業，從促進高職要與結構調整，推進教育改革的角度看，應該加強學前教育專業的建設工作。教學評價體系是學前教育專業各項教學工作開展的基礎，在實際教學過程中教學評價體系更是具有指導性功能。當前學前教育專業教學評價體系在一些方面還存在不足，應該從引導機制、監督機制和考核機制方面入手，建立起適應學前教育專業教學，適于學前教育專業改革的新型教學評價體系，在改進學前教育專業教學質量的前提下，為學前教育專業學生綜合素質與專業能力的發展提供機制和體系方面保障。

2學前教育專業教學過程中存在的問題

2.1學前教育專業教學評價體系沒有引導機制引導機制是學前教育專業教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創新的支撐，進而影響到學前教育專業教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業教學評價體系建設中由于沒有長遠發展目標，不能平衡引導與實際、引導與發展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發展基礎的削弱，影響到學前教育專業教學評價體系的創建。

2.2學前教育專業教學評價體系缺乏考核機制在傳統的學前教育專業教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現、教學內容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業教學質量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業的需要，進而會影響到高職院校教育創新的不斷深入。

2.3學前教育專業教學評價體系缺乏監督機制監督機制是確保學前教育專業教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現學前教育專業教學評價體系教育質量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設中沒有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實現學前教育專業教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業教學的有效管理與監督作用。

3建立和完善學前教育專業教學評價機制的要點

3.1建立學前教育專業教學評價的引導機制建立和完善學前教育專業教學評價的引導機制是確保學前教育專業教學質量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業教學評價機制，做到對學前專業教學改革的保證和促進。

3.2建立學前教育專業教學評價體系的考核機制學前教育專業建設教學評價體系的出發點是提高學前教育專業教學的質量，而學前教育專業教學質量是由教學內容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業教學評價體系建設將會失去出發點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。

當前，應該以新時期學前教育專業教學評價體系的建設為出發點，建立起適于學前教育專業教學和評價工作的考核機制，將教學內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業教學的全面覆蓋，并對學前教育專業教學的'重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業學生專業、技能、素質的發展水平。

3.3完善學前教育專業教學評價體系的監督機制一方面，應該明確學前教育專業教學評價體系的監督責任，建立起適于管理、評價和監督的機制，將學前教育專業教學置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業教學重點展開監督工作，對于學前教育專業教學和學前教育專業實訓進行全面監督，做到對學前教育專業教學評價體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學前教育專業教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學前教育專業教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業教學評價體系監督體系的有效性與針對性。

4結語

學前教育專業是高職整個教育結構中基礎而重要的專業，提升學前教育專業教育質量是高職院校推進教育改革，優化專業結構，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業的教育教學過程直接影響到教育教學質量，應該在學前教育專業教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規范、監督、考評等手段，使學前教育專業教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業建設的有效加強，進而提升高職教育教育結構、教育基礎和專業體系的改革質量與效果。

篇四十三：高校體育教學評價現狀及策略論文

高校體育教學評價是高校體育教育十分重要的一個環節，是在深刻分析教學目標、教學重點、教學難點的基礎上，對教學過程和教學效果作出的全面性、整體性的調查和評價，以期在今后的教學中查漏補缺，不斷改進和優化，促使教學目標更有效率的完成。對高校體育教學進行評價，一方面是對教師的教學效果進行檢驗和評價，另一方面是對學生的學習效果進行評價。通過科學合理的教學評價，能夠有效提升學生和教師對體育學科的理解，有利于教師根據學生實際學習情況調整教學思路，不斷改變教學策略，促使高校體育教學的質量不斷提高。

1.高校體育教學評價的發展現狀

1.1高校體育教學評價內容缺乏全面性

現階段，我國大多數的高校體育教學評價內容都是針對考試而設定的，往往忽視了體育教育的內在意義。在教學評價時，只是重點考察學生的體育技能、身體素質、理論知識等。對于社會性發展能力的考核卻不夠重視，如：學生對體育運動的參與熱情、運動中的合作能力、體育思維和能力等。雖然這些能力很難精準測量和判定，但功能卻是不容被忽視的，其不但體現了高校體育教育的內在要求，還有利于樹立高校學生終身鍛煉的體育意識，養成堅持進行體育運動的好習慣。高校應建立完善的體育教學評價機制，全面評價體育教學內容，將主、客觀評價有機結合，以推動高校體育教學評價的有序、科學展開。

1.2對高校體育教學評價目的存在誤解

高校體育教學評價的目的一方面是對教師教學成果的檢查，有利于教師了解學生實際情況，促使教師根據學生真實的體驗反饋及時調整教學方案，以提升教學效果。教學評價的另一方面是幫助學生了解自身在某一階段學習中的成果，以及幫助學生了解以往學習中需要改進哪些地方。在教學評價中，很多教師都沒有準確認識教學評價的目的，常把教學評價作為教學的最后一個環節，用考試或是考核的方式評價學生在教育體系中的價值。這樣的方式很容易影響學生對這門學科的興趣，甚至是左右一個學生未來的發展。不僅如此，還限制了教師自身教學水平的進步。

1.3高校體育教學評價方法缺乏科學性

由于現階段很多高校對體育教學評價的認識不足，采用不合理的方法進行評價，導致體育教學評價中出現了重視定量評價、終結性評價等絕對性評價的現象，常以那些可測量的指標作為標準，而忽略了自我評價、定性評價、過程評價，以及那些不可測量的內容。一些方法都過于片面，缺乏科學性，無法對學生學習體育課程的過程進行及時精準的反饋，由此便不能幫助教師正確的認識學生的學習情況，教師也很難改進教學策略，無法幫助學生提升體育學習效率和質量。此外，由于學生個體存在很大程度的差異性，而教學評價的標準和內容卻是一概而論的。所以，個別身體素質較差的同學在教學評價后往往會喪失自信心，對體育課的興趣也會大幅度降低。

1.4教學主體評價不夠合理

高校構建科學的體育教學評價系統不能缺少廣泛的認可和支持，對教學主體進行多元化的評價方式，有利于相互印證教學評價結果的合理性，縮小偏差，以此提升教學評價的價值和可信度。高校體育教學的受教者是學生，正確評價受教主體能夠給教師教學帶來直接的經驗。而目前，許多高校在對體育教學進行實際評價時，對學生評價缺乏足夠的認識，忽視了學生的主體地位。同時，由于對教育評價目的.認識不足，學生在對教師進行評價時，常以自我喜好作為標準，而教師為了獲取學生的高度評價，在教學時往往迎合學生的喜好，而忽視了學生主體的實際需求。此外，很多學校的教學評價還過于形式化，致使其意義和效果很難充分展現出來。

2.高校體育教學評價基本原則

2.1明確學生的主體位置

高校學生體育教學實踐，應在明確學生為主體的基礎上進行，促使學生發揮自主學習熱情，以一種積極向上的態度學習體育技能。在對高校體育教學進行評價時，也應該多關注學生的想法，讓學生首先進行自我評價，提升學生的評價和自我認識能力。然后同學之間互相進行評價，通過指出他人的優點和不足之處來完善自身對體育學習的認識。最后，由教師進行綜合評價，在指導學生更好學習體育課程的同時，教會學生如何正確評價。

2.2提升學生學習熱情，引導學生樹立正確的體育意識

科學的高校體育教學，應該培養學生良好的體育習慣，樹立終生堅持體育運動的意識。學生在體育課堂上的興趣和熱情將直接影響課堂效率，是促使學生自覺堅持鍛煉的前提。高校體育教學評價新體系，應推動體育教學實現體育新課程改革中所要求健康性、趣味性和娛樂性，強化學生進行體育鍛煉的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，促使高校體育充分發揮其價值和意義。

2.3有利于學生全方位發展

新的時代背景下的高校體育教學評價，不僅要有利于提升學生的身體素養，還應該立足于加強高校學生在參與體育活動中的生理、心理、團隊合作能力和社會適應能力等方面的發展。其評價標準和內容，也應基于素質教育而出發，對學生的行為習慣、認知水平、性格塑造等方方面面進行評價，全方位的反映學生的運動習慣、知識掌握程度、學習興趣等。面對學生個體的差異性，實際教學評價時，教師還應該根據學生自身優勢，引導學生個性化發展，以多種策略推動學生實現“健康第一”的目標，促使學生在進行體育評價中不斷完善人格，培養學生的毅力和恒心。

3.高校體育教學評價的改進策略

3.1構建綜合全面的高校體育教學評價機制

高校構建綜合全面的體育教學評價機制需注意兩個方面。首先，需要將形成性評價、判斷性評價和全面性評價進行有機結合。現階段，高校體育教學評價中主要以終結性評價方式為主，這種方式簡單明了，但缺乏一定的信息反饋功能，不能有效激發高校學生學習體育的積極性和興趣，也不能詳細展示學生的學習效果，更不能幫助教師改進教學。鑒于此，需要完善評價機制，構建形成性評價、判斷性評價和全面性評價相結合的評價機制，讓三種評價方式相互滲透和作用，不斷提升整體評價效果；第二，在高校體育教學評價時，定量和定性評價都要考慮在內，實際評價過程中，會存在一些不穩定和不確定的因素，學生或許不能正常發揮自己體育技能和優勢，最終導致教學評價不夠詳細和全面。將定性評價和定量評價有機結合起來評價顯得更為科學和全面，能夠更加精細的反映學生的學習情況，以及教師的教學效果。

3.2重視對學生體育意識的評價

在高校開展體育教學，培養學生終生進行體育鍛煉的意識和能力是非常重要的一個任務，這其中涵蓋了身體機能、運動能力、欣賞能力等各個方面，都是高校學生自我進行體育鍛煉的必要條件，能夠有效提升學生對體育課程的認識，加強體育鍛煉的自覺性，促使學生養成強身健體和健康生活的好習慣。所以，新的體育教學要求將體育運動和鍛煉更加生活化，將不同的運動形式和日常生活聯系起來。對于身體素質較差的同學，教師要給出及時的反饋和建議，考核評價時，要將他們平時的努力和階段性的進步考慮在內進行打分，并分析學生體育運動發展狀態和方向。

3.3重視學生在高校體育教學中的主體作用

學生是受教主體，在教學評價中也是主體。學生在實際學習和評價的全過程應該居于主導地位，通過科學評價學生才能更加準確地反映教師的作用。除此之外，還需要重視學生自我評價和同學之間相互評價的作用。高校學生已經具備一定的鑒別能力和評價能力，能夠參與高校體育教學評價，并客觀的給出意見。想要構建一個能夠促使學生全面綜合發展的體育教學評價體系，現階段單一的評價體系還不能滿足這一需求，需要將體育教師和學生都作為評價主體，通過師生自評、學生互評、教師評價以及同行評價等多種方式完善評價體系，促使評價系統主體化。

3.4與時俱進，及時更新高校體育教學評價理念

在進行體育教學評價時，高校應該以教學目標為起點，充分把握素質教育的主體性、基礎性、全面性和個體性，構建體育學科合理的評價機制，并基于此系統性的設計出一套高校體育教學評價方法，將評價內容和指標系統科學化。可操作性的評價內容能夠充分體現評價系統的導向意義。多角度、全方位、多策略、多層次的評價機制，不僅要對教學結果作出科學評價，還需重視評價教學過程。實際評價時，不僅對學生體育技能運用和理論知識作出評價，還應該注意發展學生的體育意識，關注學生的身體發展動態。

4.結論

現階段，隨著生活水準的不斷提高，人們思想意識也在不斷提升，對高校輸出的社會人才要求也越來越高。高等學校是輸出各類社會人才的重要場所，為我國的現代化建設提供了寶貴的人才資源。目前，我國高校體育教學評價還具有很大的進步空間，相關研究人員應該深刻分析現階段高校體育教學評價現狀，構建一套科學的評價體系，落實評價體系中的各個步驟和環節，運用恰當的評價策略系統全面的評價學生的學習狀況，激發學生對體育學科的學習興趣，提升學生的互動性，促使學生主動學習，增強當代高校學生的體魄和綜合素養。

參考文獻：

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［3］尚子靖．對體育教學評價的理論思考［Ｊ］．現代交際．2014（11）．

［4］王一妮．體育教學評價現狀及改革趨勢［Ｊ］．文體用品與科技．2014（02）．

［5］宋騫．論高校體育教學評價的改革［Ｊ］．當代體育科技．2014（04）

篇四十四：體育教學評價下的大學體育的論文

體育教學評價下的大學體育的論文

一、現行大學體育教學評價中所存在的弊端

1、由于指導大學體育教學的總思想出現偏差致使評價沒有客觀性。目前，很多大學體育教學仍然貫徹的是“老師是中心，課堂是中心”，其重點仍然是教授運動技能，其課堂流程基本上都是感知、認知、領會與鞏固，其評價模式也基本上只是考試的形式存在，致使大學的體育教學評價成為師生為了評價而努力去完成評價，使得師生將評價當成了教與學的終極目標，當然老師的教就成了考什么就教什么，學生的學也是考什么學什么了，不管老師還是學生都缺乏必要的自主性，整個教學活動就成了按部就班的機械行為。

2、靜態評價所占比例過大，缺乏對學生的課堂參與程度與學習的主觀能動性方面的評價。長期以來，評價學生的體育成績受到了“技能與技術”教育思想的重大影響，強調評價的重心是體能、技能和技術，嚴重弱化了評價學生的學習態度以及學生成績的提升程度，使其評價內容顯得十分片面，當然其評價結果也是片面的。

3、評價的方法與方式也存在不合理性。當前，大學體育教學的評價方式在很大程度上都是靜態的，主要是對學生通過學習而具有的體育能力和體育水平實現判斷與評估，有利于學生的間的橫向比較，而在學生學習的參與程度、主動程度、能力的提高程度等動態因素方面的評價顯得缺乏，也就是說現行的體育教學評價缺乏動態評價，動態評價有利于學生本身的縱向比較。

二、如何完善當前大學體育的教學評價體系

1、進一步完善指導思想。當前體育教育的一項十分重要的任務就是體育教育要適應以后社會的更加快速的發展，也還要很好地適應將來基礎教育的快速發展。就現代社會而言，體育教育已成為了人們十分重要的智力資本之一，其發展要與時俱進，放眼于將來社會的發展，使大學生能夠成為具有寬闊的知識面、新穎的思維方式、科學的'價值觀以及實踐能力與創新精神的社會棟梁之材。另外，在進一步落實素質教育的進程中，廣大體育教育工作者也要明確科學合理的體育教學評價體系也是促進體育教育進一步深化改革的重要手段，也是促進體育教學效果進一步提升的重要手段。

2、在評價體系中明確評價的主體取向。體育教學評價的過程其實質就是由評價者和被評價者一起共同建構的多元素價值判斷的過程，在這個過程中，評價者是主體，被評價都也仍然是主體，兩者間不存在客體。所以，在這種主體取向的評價體系中，強調的是評價者與被評價者間的互動，還強調整個評價過程是民主的、融洽的、互動的過程，從中也體現出一種時代精神。當然，在評價過程中，還要高度重視學生間客觀存在的個體差異，把學生在學習過程中的努力程度以及結果的進步程度以科學的計分方法換算成得分，納入到體育的教學評價體系中去。

3、教學評價還必須要具有發展性評價。在思想上，以往的體育教學評價也仍然具備促進教學質量提高和促進學生成長的作用，但是，在實際的操作過程中，評價往往是為了甄別優生與差生以及選拔人才，嚴重脫離了教學評價的初衷———促進老師自身提高、促進學生進步、完善課堂教學。因此，筆者認為體育教學評價以上的作用外，還應具備下面的幾項作用:第一，反饋與調節作用。在體育教學中，老師要以合適的方式把評價結果反饋給學生，以使其能夠較為全面的認識和解析自我，以促進其提高與發展。第二，展示與激勵作用。將評價作為學生向老師和同學展示自我的機會與平臺，鼓勵學生把自身的努力以及所取得的成績展示出來，以此激勵自我發展，使評價成為激勵學生進步的有效手段，幫助學生形成積極向上的健康的人格與心理。第三，反思與總結作用。學生被作為評價的主體，參與到評價過程中，有利于充分調動學生的內在動機，使其對前期的行為進行反思與總結，從面完善將來的行為，為將來取得更好的成績打下基礎。

4、教學評價具有開放性。課堂教學的過程實質就是師生間、學生間以及學生與所學內容間進行的豐富的、多向的、適當的信息聯系以及交流與反饋的過程。在此期間，因為學生的創造力十分巨大，使得在課堂教學中會出現相當多的老師不可預測的種種情況。因此，現代的教學理念都要求課堂是開放的，要求學生有一定的自主性。當然，教學評價也應該需要開放，使其具有開放性。

5、量性評價結合質性評價，心理評價結合行為評價。對體育教學評價而方，量性評價有諸多的好處，但是，它同時也將豐富多彩、生動有趣的體育課格式化和簡單化了，其評價結果也往往丟失了課堂教學中最根本、最本質和最有意義的東西。就質性評價而言，它關注的是豐富而復雜的課堂教學整個過程，注重過程中學生所進行的真實而完整的展示，考察的不僅僅是學生的認知層面，還要考察學生的行為層面。因此，筆者從發展性評價出發認為，在體育教學評價中量性評價必須要結合質性評價，其評價才會有本質性的作用，使質性評價也有一個量化或者趨勢化。在實際的評價過程中，最先進行的量性評價和質性評價，然后才是心理評價和行為評價。其原因就是體育的教學評價本身就是一個十分復雜的判斷價值的過程，其中不但有外在的、直觀的、具體的一面，而且還存在內在的、間接的、抽象的一面，如果只看其中某個方面或某個量表，就很難對學生的行為和心理做出客觀公正的評價，當然這也使評價的難度加大了不小，但其意義也是非常大的。

6、教學評價要加大對過程的評價。隨著我國教育改革的進一步深化，教與學的過程越來越受到重視，也越來越重視培養學生的實踐能力和創新能力與精神，普遍認為求知不是結果，而是一個過程，這已成了當今教育界的共識。學生學習和探索知識是其生命和心靈過程中相當重要的過程。此外，體育教學的目標則是促進學生將本學科的知識與其他學科的知識進行重組，從而融會貫通，最后形成自己的創造能力。當然這也是素質教育所倡導的精神之所在。教學評價是大學體育課的重要環節，既能評價教學效果，又能評價學生的學習效果，也還是促進教學質量提高的重要手段。對于大學體育老師來說，能夠很好地領會教學評價對體育教育的重要作用以及在教學中的重要地位，是其能夠很好地達成教學任務的基本保證。合理科學的教學評價有利于教學方式的改善與調節、教學模式的優化以及教學效能的全面發揮。教學評價指的是人們運用一系列科學的評價手段與技術對教學過程與教學效果進行評估，以掌握教學情況和期望的效果相的差距，從而確定解決教學中所存在問題的方案，最終實現教與學效果的進一步改善。

篇四十五：多元化評價體系的音樂教學論文

多元化評價體系的音樂教學論文

一、中學音樂課程評價需遵循的原則

１．科學性原則

科學性原則，即課程評價應體現中學音樂學科自身特點并符合中學音樂教學的發展規律。課程評價應在公平、準確和客觀的基礎上體現中學音樂教學的價值，并符合中學生音樂學習特點，從而促進音樂教學良性發展。

２．可操作性原則

可操作性原則，即課程評價標準應做到通俗易懂，便于具體操作和推廣使用。音樂課程評價標準中應減少專業詞匯的使用，多使用社會化用語，使全體師生尤其是中學生對課程評價標準能夠有全面的了解，而且評價標準應囊括音樂課程的所有內容并對具體措施進行細化，從而使評價標準在具體操作上簡便易行。

二、中學音樂課程多元化評價體系

１．考試評價

考試是對教師教學成果與學生學習效果的最直接評價方法。中學音樂考試有別于語文和數學等科目以試卷的方式進行考試，而是教師規定演唱曲目，要求學生輪流演唱規定曲目，并對演唱效果進行評分。教師在此考試方法中占據主導地位。學生無法選擇自身擅長的表現方式完成教師規定的曲目，并且并不是所有學生都具有學習音樂的條件，部分學生由于聲帶先天受損或患有咽喉部位疾病等原因，無法對教師規定的曲目進行演唱，這就會造成音樂考試的不公平。因此，中學音樂教學應采取更加人性化的方式對學生進行考核，從而使音樂考試趨向多元化、個性化與合理化。

２．日常形成性評價

日常評價應貫穿于中學音樂教學全過程，學生的音樂素養和音樂水平的提升需要一定的時間，因此學生平時在音樂課堂上的表現能夠體現其音樂水平，教師對學生平時表現的考查就顯得極其重要。教師在音樂教學中應注意觀察學生在歌曲演唱和回答問題時的`表現，并在固定時間對學生進行階段性測試，以了解學生對音樂理論知識的掌握情況和音樂水平是否有所提升。

３．特長評價

教師可在學期伊始對學生進行音樂能力測試，以了解學生在音樂方面的特長，并在音樂教學過程中對每個學生就其特長進行重點教學，使學生能夠在演唱、舞蹈或編曲等擅長的音樂領域有所突破。學期末考核時，教師可根據每個學生不同的特長，對考核內容做出個性化安排，考核學生在自身擅長的音樂領域的學習效果，從而實現學生在音樂方面的個性化發展。

４．自主評價

自主評價是學生對自身音樂學習效果的評價，強調學生應積極參與到評價中以提高音樂學習的信心和自主性。自主評價分為自評與互評兩種。自評能夠提高學生的音樂自我認知。互評則可以培養學生的互助意識，并且使學生學習他人音樂方面的長處，從而提升自身音樂素養和水平。

５．教師評價

教師在對學生的音樂學習效果進行書面或口頭評價時，應采用學生能夠接受的說話方式并多使用鼓勵性語言。評價時應從學生音樂水平的實際出發，減少主觀因素對評價的影響，并且應就學生語調、音準和流暢度等音樂各方面能力進行詳細評價。詳細評價與只給予學生優、良等級的傳統評價相比，更能使學生認識并改正音樂學習方面的不足。中學音樂課程評價對音樂教學的發展有著巨大的推動作用，課程評價應在遵循導向性、科學性和可操作原則的前提下，加強教師與中學生的雙向溝通并采用多元化、個性化的評價體系，最終實現中學音樂教學水平的提升，從而提高中學生的音樂素養和綜合素質。

篇四十六：試析發達國家高校教師教學評價模式探析論文

試析發達國家高校教師教學評價模式探析論文

論文關鍵詞：發達國家 高校教學 評價方式

論文摘要：教師教學評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學，各高校普遮采用的教學評價主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。

教師教學評價已成為國外高校現代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學質量、提高師資隊伍水平方面發揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學是高校教師的核心任務和主要職責，教學評價是評估教師的關鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學中的績效水平。從各類學校對教學質量評價信息來源重要性的現行排序來看，國外學校普遍采用的教學評價方式主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。

一、發達國家高校教師教學評價方式

1.學生評教

學生作為教學工作服務的對象，是教學活動中最主要的參與者，他們在連續的學習過程中感受到教師的整體素質和教學能力，因而是評估的重要主體。讓學生參與教學評估，有助于教學管理部門及相關領導全面、真實地了解教師的教學效果與教學水平，了解和發現教師教學中存在的問題，并促使教師及時改進教學方法，優化教學過程，不斷提高教學水平。

國外絕大多數大學和學院都采用系統的學生等級評價來評價教師的教學，各學校均采用不同形式的學生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統評價及以目標為基準的檢查表。學生評分時所根據的問題一般都是有關教學活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學生評分。這樣，有關人員可通過這些累計的數據對整個教學發展過程進行持續的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發現自己教學中的不足，以期達到進一步改進的目的。

近年來，學生評價的實施和利用發生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學評價，學生可以在校園網上對任課教師的教學水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結果的統計與分析帶來了極大方便。二是學生評教結果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學效果和提高教學質量的重要參考。教師可以詳細地看到學生提供的具有建設性意義的反饋信息，不再對教學評價感到陌生或懼怕。三是學生評教結果還可為教學管理人員提高教學任務安排的合理性起到監控和促進作用。

2.同行評價

同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學活動中的表現進行評價。這種評價不但是對學生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準確的評價方式。為了獲得教師教學的'第一手資料，大多數國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學進行持續的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學質量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學質量進行評價，其評價結果的信譽度很高，因為教師同行比學生更有能力對教材的難易度、教授內容的完整性以及教學目標是否實現等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調動教師參與教學評價的積極性，發揮優秀教師的教學特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業發展。

同行評價的主體一般是與被評價教師所教學科相關的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學同行觀察的內容包括教學目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內容，制定科學的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學有關的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結果，制定日后的教學改革方案。同行評價一般用于教師的教學改進，較少用于人事任免和升遷。

3.個別訪談或信訪

對學生進行個別訪談所得到的評價是對學生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關教學活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學生對教學的一些新觀點、新看法，或對某位教師成功教學的案例分析等。而對于那些不愿在學生評教中回答問題的學生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。

與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統、深入地了解教師的教學表現以及對學生的實際影響，獲得教學過程的細節和案例。教學評價的實例表明，那些不愿意在教學評價表上寫出意見的學生，往往能當面回答有經驗的評價者提出的問題。除了與學生當面談話以外，國外大學評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學情況，并針對得到的評價結論進行交流和分析。與師生談話的結果可以作為教學獎勵和職務晉升的參考，還可以作為教師改進教學的具體指導。此外，國外大學還采取向畢業生分發問卷，邀請畢業生回校座談，以及大學評價人員出訪畢業生等方式，廣泛收集歷屆學生對教師教學的意見和建議，從而增強大學教學對于社會需要的適應性。

4.教學檔案

在美國、英國、新西蘭等國高校，現在有越來越多的教師被要求提供他們在教學、研究和服務方面的工作內容和所取得的成就，這已成為國外高校教學評價的發展趨勢。所謂教學檔案，是指教師在學科教學過程中，對自己的教學業績、教學材料和相關學術成果的系統積累，是對該教師教學成就的真實記載。它包括所有對該教師教學內容、質量、效果等方面進行評議的相關材料。它不但可用于對教師進行教學評價和獎勵，還可為其他形式的教學評價提供相關的背景，并為教學研究提供研究平臺，為教師個人的教學反思和改進教學提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學工作的成效呈現大量的文字素材。大學教師的教學檔案一般包含教學任務陳述、所教課程的詳細資料(包括教學大綱、教學目標陳述、教學方法和教學策略展示、學生學習狀況分析以及對課程優勢和不足的總結)、所輔導的學生論文、與教學相關的服務等。此外，學生評分總結、教學改革創新，甚至所進行的專業發展信息也常常放在教學檔案中。當然，教學檔案的材料主要是各種反映教學質量的信息總結，不是原始材料。在準備教學檔案時，應盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結論。

5.課堂評價

許多美國大學還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學之間的差異，及時調整自己教學的內容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便提高學生的學習效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學期中分幾次收集教學反饋信息，讓學生在小卡片上寫出自己對教學的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內容之后，請學生寫出非常簡短的評價，指出教學中出現的主要問題;第三，重要相關事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結束一個星期的教學后，教師發給學生一份簡短問卷，讓他們根據本周的學習情況回答若干個問題，目的是得到學生對教師及其教學的反饋，以便盡快做出調整。這些方法的共同優勢是，學生的反饋非常及時，對教學的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學活動的監控者，從而促進教學反思活動的展開。

6.自我評價

教學評價的最基本目標是改進教學。自我評價在所有的教學評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學做出評估和判斷。教師可以恰當地運用學生評教、同行評價和學生成績測量在內的任何一種評價手段來輔助作出教學上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行的教學觀察以及對自身教學錄像的反饋。反思和質疑對教師的教學知識、教學表現和教學觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業發展的機會對提高教學實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發現問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應用到改進教學中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學管理方面的決策做參考。

二、簡評

國外高校通過多種渠道來收集教師教學信息，在教學質量評價方面呈現多元化的發展趨勢。縱觀我國當前的教學評價，我們有許多值得改進的地方。

1.要注重教師教學評價的形成性功能

由于我們長期受到傳統教育觀和人才觀的影響，在進行教學評價時通常采取的是終結性評價，評價重管理輕提高，重結果輕過程，即以考試成績作為衡量教學質量的標準，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學生評分或評價”為評價的最終結論，不重視教師施教過程中的教學行為。這兩種現象給我們的教學評價體系帶來了相當負面的影響。前者造成了學生學習的目的只是為了考試，而教師的教學活動也只圍繞著考試內容進行;后者則造成了教師教學只為了贏得學生的好感或好評，忽略了科學、系統地培養學生綜合能力的目標。教學評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學質量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學工作進行反思，發現問題，不斷改進，提高教學水平和質量，促進專業的發展，同時也使學生能夠獲得更加優質的教育。

2.應建立多元化的教學質，評價方式

長期以來，我國高校的教學評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領導評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學生評教”為評價的最終結論。但教學評價不能單靠學生的量化反饋，還必須結合其他有效的質性方法，如檢查教學檔案材料、同行觀察課堂教學、考核學生學習表現、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結果只是教學質量評價的一部分，而不能等同于教學質量的全部。教學本身是一種多層面、多角度的復雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結論，而且由于大學學科內容和學生背景的不同，教學所呈現的特點會有很大的變化。因此，要想科學、客觀地評價教師的教學質量，揭示教學的每一個側面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發達國家高校教學評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學習和參考。

第四篇：素質教育教學評價論文

淺談小學英語課堂教學評價

任丘市石門橋鎮檀莊小學 孟憲娜

摘要：新的英語課程從素質教育的高度，明確提出英語教學在構建人文素養、提高國民素質方面的價值。為了判斷和衡量素質教育的實施在多大程度上達到預定的目標，必須對素質教育實施的條件、過程與結果進行評價。評價結果既是對教師教學工作的反饋指導和對學生學習的激勵與強化,也是實施素質教育的保障。在英語課堂中采用課堂提問法、游戲競賽法、活動式等多元化的評價方法全面提高學生的素質。

關鍵詞：素質教育 教學評價方法 活動化教學評價

在2004年修訂的《全日制義務教育英語課程標準》中提到“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發展具有重要意義。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”由此可見，單純的語言知識學習不能體現英語課程的全部內容，新的英語課程從素質教育的高度，明確提出英語教學在構建人文素養、提高國民素質方面的價值。為了判斷和衡量素質教育的實施在多大程度上達到預定的目標，必須對素質教育實施的條件、過程與結果進行評價。評價結果既是對教師教學工作的反饋指導和對學生學習的激勵與強化,也是實施素質教育的保障。那么，在小

學英語教學中，什么樣的評價方法能適合小學生的持續發展和素質的提高呢？

在一堂英語課中，需要評價的內容很多，有學習效果方面的，如知識重點、難點的達標情況；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難怎樣調整學習方法與策略等等。因此，評價的方式、方法應該從單一轉變為多元和多樣，強調評價對學生學習的激勵和促進作用，而不是發揮打擊和淘汰的作用。

首先，英語課堂提問是教師在英語教學過程中常用的評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。他貫穿英語課堂教學的各個環節，教師可以通過課堂提問的評價方式了解學生的語言綜合運用能力，發現學生在英語學習上的困難和自己教學上的不足，及時調整教學策略。教師在課堂的提問，要有層次，讓每一個學生都能參與進來。只有積極承認差異和充分尊重差異，才能因材施教，實現面向全體學生的教學。我們要關注每一名學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質。

課堂提問可以是師生之間進行，也可以在學生與學生之間互相提問，教師做適當指導。觀察了解學生的主動學習態度和合作學習情況，這樣才能真正把課堂還給學生，體現學生才是教學活動的主體，每一個學生都參與進來，自由地問答，既提高了課堂教學效率，又能培養學生們的創新能力。

其次，結合小學英語的特點，采用聽、說、唱和做游戲等學生易于接受的評價形式。英語測試應當進行改革。根據培養學習者運用英語進行交流的能力這一目標，課堂中除了書面測試之外、聽力測試和口語測試也應得到重視。小學生活潑好動，愛唱愛跳，小學英語教材中也有大量歌曲和游戲，學生學會唱一首歌，就學會了其中的詞匯和習慣用語，學得又“快”又牢，心理學家證明，人在“快”樂的狀態下學習的效率最高。課堂中唱一首歌，既檢查了知識掌握情況，又活躍了課堂氣氛。詞匯是小學階段的學習重點，通過各種游戲和小組競賽來代替聽寫，學生的積極性高，也培養了學生的合作精神和團隊意識。

最后，使英語學習評價“活動化”

在《新課程標準》中提到“英語是實踐性很強的課程”，“英語課程應該是開放而富有創新活力的。”活動化教學評價符合學生的年齡特點，能很好地激活學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能。如在教授The best neighborhood 時以設計大賽的形式教學，把同學們設計的作品先展覽，再評出最受歡迎的。在活動中輕松完成了教學任務。每位同學都興趣盎然，學得投入，比得精彩，收到較好效果。愉悅的活動化學習使英語課堂充滿活力，帶給了每個學生巨大收獲。

這種活動化評價方式不同于傳統的紙筆測驗，它是一種強調在模擬情景中應用知識和技能的評價方式。學生通過實際任務來表現知識和技能成就。教師通過觀察學生完成任務的過程、檢查學生們完成任務的結果，能更直接、真實地了解學生語言綜合運用能力，并作出較

客觀的評價。這種評價可以了解學生在真實環境下實際語言技能的能力。

綜上所述，傳統的對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的書面考試。在全面推行素質教育的今天，對學生學習的評價意味著具有多種功能的綜合評價，即要根據國家課程標準所規定的評價目標和不同階段的教學內容，結合學生的實際，通過師生通力合作，對學生的情感態度、學習策略、文化意識、語言知識、語言技能等在學習過程中的發展和進步進行綜合性評價。用多樣化的方法去評價學生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量每一個學生，以促進每個學生素質的全面發展。

參考書目

何鋒 《有效的教學技能—小學英語》 吉林大學出版社，2009 石國興 《素質教育概論》 河北人民出版社，2001 張丹 《英語教學評價》 光明日報出版社，2006 4

第五篇：初中語文教學評價論文

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節。下面小編為你整理了初中語文教學評價論文，希望能幫到你！

摘要：新課程標準指導下的初中語文課堂教學正在煥發出新的生命力，思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準也成為廣大中小學老師研究的焦點之一。本文擬就目前初中語文課堂教學評價提出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評價標準。

關鍵詞：評價 快樂 對話 開放 感悟 探究

隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育方面的專家學者，特別是廣大中小學語文教師，都在思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實效性的教學策略，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高初中語文教學質量。這里，筆者談談自己初步的思考和探索，提出五條最基本的評價標準，僅供廣大同仁在今后研究語文課堂教學評價時參考。

一、傳統語文課堂教學評價的弊端和局限

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知

目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。

（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生

按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。

（三）“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。如果為了把知識發生、發展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學的科學評價問題。

二、新課標理念指導下評價一堂好語文課的標準

在新課標理念指導下評價一節課，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。實際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來誤導的現象并不少見。所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現代教育的基本理念——堅持以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發揮的利劍，而是幫助教師提高自身業務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學生的實際表現來評價教師，來認識教師的業務水平與敬業精神。作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：

（一）語文新課堂應該是一個快樂的課堂。快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。

（二）語文新課堂應該是一個對話的課堂。對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。……不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住這種對話狀態：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最恰當的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

（三）語文新課堂應該是一個開放的課堂。新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。傳統的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

（四）語文新課堂應該是一個感悟的課堂。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

（五）語文新課堂應該是一個探究的課堂。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

總之，我們的初中語文課堂教學只要體現出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。