第一篇：最新淺談學(xué)校教育教學(xué)評價論文

最新淺談學(xué)校教育教學(xué)評價論文

在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的最新淺談學(xué)校教育教學(xué)評價論文，歡迎閱讀與收藏。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定要定好教育教學(xué)評價的起點

教師的教育教學(xué)是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評價關(guān)系互老師的切身利益（評優(yōu)、選模晉級等）但因為種種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會在很大的差異甚至有的班級學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績評定拿到一個標(biāo)尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內(nèi)要見到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學(xué)生無動力，給教育教學(xué)帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險的，針對這種情況，學(xué)校要從期末和開學(xué)是的起點，對學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評定。定好教育教學(xué)的起點，把握好評價教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是對學(xué)生對原有知識積累的評定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調(diào)查一目了然。

2.行為測試

現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識設(shè)置，學(xué)生在無意識中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。

3.能力測試

能力是指人或動物運(yùn)用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識，并運(yùn)用這些知識靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來的氣質(zhì)。學(xué)校在測定學(xué)生音、體、美方面測試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對學(xué)生進(jìn)行能力測試。通過定目標(biāo)不定時的面對面進(jìn)行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過檢測一看便知。

學(xué)校定好起點，測定結(jié)果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個百分點，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開學(xué)時間進(jìn)行評分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評價標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個起點、一個標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。

二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督

領(lǐng)導(dǎo)對教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的`特點，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。

1.參與教師備課行動

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團(tuán)隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。

2.聽課

聽課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統(tǒng)聽課了解和判斷學(xué)識水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結(jié)經(jīng)驗，推動教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動的深入開展。聽完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對教學(xué)工作無一益處的缺點。

3.聽取匯報

學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評價作材料準(zhǔn)備。

4.抽樣調(diào)查

由于受人力、時間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機(jī)抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。

三、教師自我評價

以教師的`自我評價的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚(yáng)民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認(rèn)識自我優(yōu)缺點，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。

四、學(xué)生評價

學(xué)生評價是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學(xué)生座談會，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機(jī)的：二是問卷調(diào)查：問卷調(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問題逐一發(fā)表意見，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評定給教師評定。通過學(xué)生評價進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學(xué)工作的意見，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽取學(xué)生對教師教育教學(xué)工作的看法、意見、建議和要求等。

五、社會評價

世界萬事萬物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會的好評。學(xué)校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長。學(xué)校要做好家長的工作。使學(xué)生家長參與到教師教育評價中來，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學(xué)校管理要與社會接軌，學(xué)校要做到以下幾點：

1.設(shè)立家長意見箱

家長對擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過紙條形式寫好裝入學(xué)校家長意見箱，學(xué)校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。

2.定時召開家長會

學(xué)校還應(yīng)對大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個學(xué)生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽到家長的呼聲及對學(xué)校的希望、建議，這樣充分調(diào)動了每個家長參與學(xué)校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。

總之，教育工作具有復(fù)雜性，學(xué)校對教師的教育教學(xué)評價也是相當(dāng)復(fù)雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用好手中的權(quán)力，謹(jǐn)慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學(xué)生評價、家長、社會評價，發(fā)揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無止境的良性循環(huán)過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個教育的優(yōu)先發(fā)展。

第二篇：愛心教育論文 學(xué)校教育教學(xué)論文

愛心教育論文學(xué)校教育教學(xué)論文

春風(fēng)化雨潤心田——淺談班主任的愛心教育

[摘要]在教育教學(xué)活動中，作為一名基層普通的班主任，根據(jù)自己歷年來的工作經(jīng)驗體會到，愛心教育在整個教育中所處的重要地位，愛是開展一切活動的基礎(chǔ)，所以只要在教育中用愛心去感化和教育孩子，孩子的未來是美好的。

[關(guān)鍵詞]愛心 愛心教育 愛在細(xì)微處

從踏進(jìn)學(xué)校大門的那一刻，我就深深感覺到肩上責(zé)任的重大，從來沒有哪一項工作像班主任工作那樣繁瑣復(fù)雜，任何事情的發(fā)生都不是事先安排好的，有人說班主任是世界上最小的官，但他卻是所有官中管事情最多的，所以一直以來,我都在想這樣一個問題——一個好的班主任，身上都應(yīng)該具有哪些素質(zhì)呢？哪些品德呢？經(jīng)過這么多年的親身實踐和體驗，我心里有了這樣一個答案，一顆心，一顆愛心。一顆愛學(xué)生的心。

近代教育家夏丏尊說過：“教育之沒有熱情，沒有愛，如同池塘沒有水。沒有水就不成其為池塘。沒有愛就沒有教育。”高尚純潔的師愛，易引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而取得良好的教育結(jié)果，有了熱愛學(xué)生的思想，班主任就會自覺尊重學(xué)生，建立起民主平等親密的新型師生關(guān)系，從而更好地完成艱巨復(fù)雜的教育任務(wù)。愛心教育是一種享受,不僅僅是感官上的,更是精神世界的享受,學(xué)生收獲的不僅僅

是知識,更多的是心靈深處的不斷啟迪。愛心教育更是老師人格魅力的不斷提升,精神世界的不斷升華。

我曾經(jīng)對待教育事業(yè)是這樣想的，只要我用知識充實自己的大腦，以我現(xiàn)有的水平，對付區(qū)區(qū)的小學(xué)教學(xué)真是綽綽有余，所以我就在自己業(yè)余時間博覽群書，攻讀專業(yè)課程。還不斷進(jìn)行自修，使自己的知識素質(zhì)有了很大的提高，在此基礎(chǔ)上形成了自己獨特的教學(xué)方式，即便是這樣，作為班主任我仍然感覺非常吃力，有些事情無從應(yīng)付，心里很迷茫，難道我這樣做不對嗎？?在接下來的教育活動中，我逐漸明白，僅有知識理論這只是一個基礎(chǔ),一個準(zhǔn)備的過程,當(dāng)教師難,當(dāng)一名好教師難。當(dāng)一名好的班主任更難，要成為一個好教師兼好班主任，我們需要做的事情還遠(yuǎn)不止這些……

有這樣一則寓言故事，對我啟發(fā)很大，風(fēng)和太陽比賽，看誰能讓游客自動脫下斗篷，冷風(fēng)呼嘯而來，使勁吹。游客反而拼命抱緊斗篷不松。太陽出來了。暖洋洋的用愛心關(guān)照游客，不一會游客“感動”的自動脫下斗篷到樹蔭下乘涼。這則寓言就告訴我們：用愛心來感化比教育懲戒更有效，教育的本質(zhì)是要有一顆愛心。對學(xué)生的熱愛，是班主任在履行職責(zé)時對教育對象產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的高尚無私的道德情感，它在現(xiàn)實中具體滲透到班主任的一言一行中。可見愛的教育對我們教育工作者來說是多么的重要。

所以對于學(xué)生，首先我們要樹立一個信念——平等的對待每一個學(xué)生。做班主任要確保班級“沒有被遺忘的角落”，也就是對于每一位

學(xué)生無論他出生于干部之家、權(quán)貴之家、還是出生于貧民之家，無論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生還是思想行為有偏差、文化學(xué)習(xí)滯后的學(xué)困生，我們都要毫不猶豫地愛他們，我們都要公平地,全心全意地愛他們。回想自己的學(xué)生時代,我們深切體會到這種愛的力量對一個學(xué)生來說是多么的重要。這是每個學(xué)生的正常的心理需要。作為班主任這一點絕不能被忽視。曾幾何時，教育界流行這樣一句話，沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這句話也不是沒有他的道理的，所以說教師教育得當(dāng),再笨的學(xué)生也會變成聰明的好學(xué)生。我們作為一名教育工作者，特別是作為班集體的組織者，管理者，指導(dǎo)者的班主任，要做到這一點的確不易，但我相信只要我們多留心,多觀察,有一顆“兼愛愛人”的心,那就可以做的很好了,事實上，往往我們一個鼓勵的眼神,一個善意的微笑,一句不經(jīng)意的表揚(yáng),一次溫柔有力的撫摸,一次意味深長的談話,一個耐人尋味的故事……就可以在我們的學(xué)生心中種下一種永不忘懷的感激,就可以給我們的學(xué)生帶來不斷奮進(jìn)向上的動力,就可以給我們的學(xué)生帶來足夠的自信與勇氣……

其次，班主任要愛在細(xì)微處。眾所周知，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，他們在家里享受各種各樣的優(yōu)質(zhì)待遇，他們已經(jīng)習(xí)慣于接受別人的關(guān)心與愛護(hù)，來到學(xué)校當(dāng)他們離開自己的小天地時，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動接受?，因為沒有孩子能真正聽得進(jìn)大道理，打動他們的往往是細(xì)節(jié)，這就迫使班主任必須具備敏銳的觀察力，了解他們的困難和需要，了解他們的興趣和愛好，了解他們的苦

惱和歡樂，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中，捕捉學(xué)生思想感情的起伏變化，科學(xué)有效的預(yù)測問題的發(fā)展趨勢，從而防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。我的班級有過這樣一名男同學(xué)，他特別的內(nèi)向，我注意到他很少在下課的時候和同學(xué)們一起玩耍和游戲，總是默默地一個人坐在角落里發(fā)呆，上課的時候也不發(fā)言，我也曾試圖接近他，可每當(dāng)這個時候，他就低下了頭，任你怎么他就是不吭氣，因為這個班是新接手的，所以對這個同學(xué)的家庭不了解，我通過走訪他原來的班主任，才知道他的爸爸在一次交通事故中去世了，加上媽媽嫌家庭負(fù)擔(dān)太重，也走了，家里只留下了年邁的奶奶和他相依為命，此事對孩子的打擊很大，所以我就有意識的在許多事情上像媽媽一樣關(guān)心他，比如下雨了別的孩子家長來接，我就走到他身旁，說來老師和你一起回家，在回家的路上我不斷說一些他在學(xué)校的表現(xiàn)，那節(jié)課他表現(xiàn)好了，哪科作業(yè)老師表揚(yáng)了他等等，不斷鼓勵他，他的衣服破了，我主動幫他縫好，衣服臟了我?guī)退锤蓛簦€告訴班里的學(xué)生，主動和他參加課間游戲，孩子也感受到了集體的溫暖，慢慢的性格也開朗起來，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步不少。所以說，班主任必須了解學(xué)生的狀況，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為他們著想，以自己的寬容走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生心目中的可親可敬可以推心置腹的人，這樣才能和學(xué)生有共同語言，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也知道“機(jī)器貓”也看動畫片，會玩四驅(qū)車，……這會讓學(xué)生感到多么興奮，多么親近，有了平等交流基礎(chǔ)，班主任就容易正面開展工作，從而順利達(dá)到教育的目的。作為教師的我確信；只要有愛就能喚

醒愛，愛能改變一切。

從事教育工作的老師們，讓我們一切從愛開始，讓每名學(xué)生都有發(fā)展，讓每名學(xué)生都體驗成功，讓每名學(xué)生都充滿理想追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]風(fēng)與太陽.伊索寓言.[2]夏丏尊教育名篇.

第三篇：教學(xué)評價論文

我國高中英語教學(xué)評價中形成性評價的發(fā)展前景

[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評價越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評價在我國高中英語教學(xué)評價體系中的發(fā)展前景。希望對現(xiàn)行高中英語教學(xué)評價及高中英語教學(xué)有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀及成因 形成性評價 前景

一.引言

盡管我國目前教育方面問題百出，作為教學(xué)體系重要組成部分的教學(xué)評價的改革還在有條不紊地進(jìn)行著。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評價越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評價在我國高中英語教學(xué)評價體系中的發(fā)展前景。

二.我國目前高中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀及成因

（一）教學(xué)評價

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語/語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價就不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項和弱項，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），首次提出了“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價”問題，這是以往任何英語教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”，“通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”

那么究竟什么是教學(xué)評價呢？筆者再錄了百度百科關(guān)于此術(shù)語的定義: 教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有診斷﹑激勵﹑調(diào)節(jié)和教學(xué)作用；根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。教學(xué)評價應(yīng)堅持客觀性﹑整體性﹑指導(dǎo)性和科學(xué)性原則。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有定量評價和定性評價。

（二）我國目前高中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)評價理念上的問題。

評價理念即評價觀，具體體現(xiàn)在評價的目的上。教師普遍認(rèn)為教學(xué)評價尤其是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的有兩個：一是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績評價教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評價教師教學(xué)工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價的，教育主管部門(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評價教師教學(xué)工作時也確實是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細(xì)化為二級指標(biāo)并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績。

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價的主要目的落實在對學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實上的評價理念上的問題：評價重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對學(xué)生進(jìn)行激勵和教育。

其次，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價策略上的問題。

評價策略是在一定的評價理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價的內(nèi)容和形式等。如果我們將評價的理念不是定位于學(xué)生個體之間差異的鑒別，而是定位于評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教育學(xué)生上的話，那么對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價策略應(yīng)該是：“堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”但就目前評價的現(xiàn)狀看：總的來說重終結(jié)性評價，輕形成性評價。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師教學(xué)工作評價時是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評價策略同樣會被教師遷移到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價也不是形成性評價得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評價的結(jié)果，因此終結(jié)性評價最為英語教師所重視。此外，因為受“重結(jié)果、輕過程”思想的左右，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價重在課堂限時檢測而忽視對學(xué)生參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等的評價；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分?jǐn)?shù))在班級(或年級)的排名來理解、解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價缺少全面多元的測量，換句話說，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評價。

再次，從對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方法上看。

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評價和學(xué)生的“自評”。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，多數(shù)的英語教師是采用分?jǐn)?shù)制來計量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個等級，與“分?jǐn)?shù)制”相比實質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時作業(yè)的評判上。所以，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結(jié)為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評價”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。那么，出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？

（三）我國目前高中英語教學(xué)評價的原因

首先，指導(dǎo)方針的失誤

再來看一下上文中百度百科對于教學(xué)評價的定義：教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程??評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗

該定義的前半部分是不存在問題的，但黑體部分則明顯的暗示教學(xué)評價應(yīng)該主要通過教學(xué)評估、考試、測驗的形式來進(jìn)行。

其次，價值取向的原因

價值取向影響著人們對事物的評價。不同的價值取向會賦以評價不同的目的。在評價工作中選擇什么樣的價值取向，基本的價值取向定位在哪里，往往又受評價主體和評價客體價值觀的影響。在教育內(nèi)部，同時又受教育主管部門意志的左右。現(xiàn)實中影響對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的價值取向最主要的是“功利主義”的價值取向。

在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價中，評價主體(教育者)從自己的實際所能得到的利益出發(fā)確定評價的行為準(zhǔn)則，從而對評價直接施加影響。評價客體(受教育者)也從自己的實際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語成績，簡單地說表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的多少)，反過來去評價評價主體。學(xué)生家長也從自己的實際利益出發(fā)(孩子的英語成績在高考中具有舉足輕重的地位)反過來評價教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。無論是上級主管部門，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是學(xué)生及其家長都不同程度地受“功利主義”的驅(qū)動，于是上級主管部門在衡量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，最硬也最看重的指標(biāo)是“高考本科上線率”，學(xué)校便競相追求“高考本科上線率”，給高三畢業(yè)班分配“本科上線指標(biāo)”，最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行不斷的排名，以分?jǐn)?shù)來確定能夠或可能考取本科院校的學(xué)生基數(shù)，以便完成或超額完成指標(biāo)而因此得到精神和經(jīng)濟(jì)上的獎勵。學(xué)生以自己能否考上本科院校來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低，家長以自己的孩子能否考上本科院校來衡量教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

再次，高考制度的原因

從理論上說，教育考試的功能應(yīng)限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實踐中，一些大規(guī)模的社會化的教育考試往往被賦予超教育的社會功能，高考就是這樣。高考本來作為高等學(xué)校的一介入口，是作為高等教育的一個起點而設(shè)置的。但是由于我國國情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿足所有通過會考取得合格證書的高中學(xué)生升入高一級學(xué)校的情況下。加之由我國社會強(qiáng)烈的官本位現(xiàn)象和高等學(xué)校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實上承擔(dān)了國家對人才的選拔、淘汰功能。高考制度實際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國家的預(yù)備干部；另一類則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會成為勞動后備軍。高考在溝通城鄉(xiāng)、農(nóng)工、體力勞動與腦力勞動之間聯(lián)系的同時，又在成功者與失敗者之間構(gòu)筑了一條新的鴻溝。高考的直接結(jié)果是分?jǐn)?shù)，但這些分?jǐn)?shù)卻被社會所利用。異化出非常重大的社會分化功能。在此基礎(chǔ)上，高考又被社會所利用，對中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評價功能和導(dǎo)向功能。

三．形成性評價的前景

（一）形成性評價的概念

形成性評價是相對于總結(jié)性評價（終結(jié)性評價）來說的，形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

（二）形成性評價的優(yōu)勢

首先，形成性評價承認(rèn)學(xué)生及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性；人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，因此在英語學(xué)習(xí)中不可避免的存在差異。其次，承認(rèn)英語學(xué)習(xí)的過程性；符合與語言學(xué)習(xí)尤其是二語學(xué)習(xí)的特點；符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語學(xué)習(xí)是一種集語言技能，文化認(rèn)知，情感培養(yǎng)于一科，聽說讀寫譯各種技能的綜合性學(xué)科。再次，形成性評價的有效實施能夠真正體現(xiàn)教學(xué)評價的指導(dǎo)性﹑激勵性和發(fā)展性。因此他符合素質(zhì)教育，多元智能理論的要求，有利于學(xué)生的長期發(fā)張，有助于我國英語教學(xué)評價及英語教學(xué)步入其應(yīng)該的軌道。

（三）形成性評價在實施過程中應(yīng)注意的問題。

雖然形成性評價具有很強(qiáng)的優(yōu)勢但是想要有效發(fā)揮其效能，在具體實施過程中也還有許多問題要解決，有的方法還有待改進(jìn)。

1）定性評價的客觀性和公平性

2）定量評價的數(shù)據(jù)分析

3）定量評價的數(shù)據(jù)合理性

4）如何進(jìn)一步用這種評價手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性

4）如何適度合理地同其它評價體系相結(jié)合教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過做的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

合理地教學(xué)評價應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；促進(jìn)學(xué)科各項素質(zhì)要求的提高；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其評價的方法應(yīng)是多樣的；評價的方面應(yīng)是多元的；評價要力求全面性。在深入分析了我國高中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀，原因后，本文僅一步探索了形成性分析作為教學(xué)評價體系中重要組成部分在高中英語教學(xué)評價中大力實施的發(fā)展問題，認(rèn)為在具體實施過程中仍有諸多問

題需要注意，但在高中英語教學(xué)評價中實施形成性評價前景光明。

參考文獻(xiàn):

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3、陳玉琨《教育評價學(xué)》 北京:人民教育出版社（1999，6）

3.王薔、程曉堂 《英語教學(xué)法教程》，北京:人民教育出版社（2001，3）

第四篇：教學(xué)評價的論文

分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

——淺談教學(xué)評價的改革

摘要：教學(xué)評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評價必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：選拔性評價

發(fā)展性評價

新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評價過分的強(qiáng)調(diào)了評價的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對結(jié)果、學(xué)業(yè)成績評價評價，人為的對學(xué)生劃等、分類、和排隊，這必然對學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評價的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評價存在兩大弊端。

（一）注重量化評價

人們的思想長期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績，認(rèn)為“考試=評價”，從學(xué)校、老師到社會，關(guān)心的焦點就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長作為代價。考試分?jǐn)?shù)是衡量教師、學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對是少數(shù)，這樣一次次考試不斷強(qiáng)化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信。現(xiàn)實中，天真爛漫的

孩子在上學(xué)前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人的祝愿跨進(jìn)校門。沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”。考試雖然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據(jù)此作出的評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評價一切，以一個目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。

（二）目的和手段背離

由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評價中無主體性可言，教學(xué)評價缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割 裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評價的應(yīng)有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評價，反映的是某個學(xué)生在其所在集體中的相對水平，但根據(jù)這些難以判斷其實際達(dá)到的水平，而且正態(tài)分布對學(xué)生帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評價要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯誤的。也與評價本意背道而馳。

二、現(xiàn)代教育評價是一種全新的評價，更是一種發(fā)展性評價，其優(yōu)勢可以概括為兩層：

（一）指導(dǎo)思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合教 育的兒童”。從評價的指導(dǎo)思想上，新課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒 童的教育”，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的范圍看，新課程評價突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇

（二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點。現(xiàn)代教育評價重視定性與定量評價、外部與內(nèi)部評價、絕對與相對評價的結(jié)合，體現(xiàn)了重

“發(fā)展性”和“多元化”的特點。通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過個體內(nèi)部差異評價可以獲得個人發(fā)展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的到達(dá)度，無需遵從正態(tài)分布，更關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)學(xué)生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評價的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能不斷得到強(qiáng)化，其目的就是為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進(jìn)的方向。促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一個以評價促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。

泰勒認(rèn)為：評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上的。行為主義認(rèn)為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關(guān)注作為教育活動 結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念 運(yùn)用到評價中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄?/p>

三、實現(xiàn)從選拔性評價到發(fā)展性評價改革的途徑。

首先，評價要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原則，學(xué)生之間有各種 差異：有的成績一流，有的差強(qiáng)人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗； 有的粗心大意，有的心思細(xì)膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生發(fā)展的信心和改正缺點的勇氣，指明發(fā)展的方向。

例如：對《宋定伯捉鬼》的傳統(tǒng)解讀是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想” 宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗蟆Ｈ绻袑W(xué)生說“宋定伯是一個貪財?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點，就因為其和傳統(tǒng)觀

點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實，學(xué)生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定，并順勢告訴學(xué)生要理解鬼神類的文章思想，應(yīng)了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學(xué)生接受了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。即對學(xué)生評價的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，讓每個學(xué)生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價，對課程產(chǎn)生更大的調(diào)控作用，為所有的學(xué)生發(fā)展提供多種條件。其次，評價要幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。評價要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極的評價，承認(rèn)并提升學(xué)生價值，使使評價成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動參與和激勵性評價。

例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗成功。為學(xué)生成功確定切合實際、能夠通過努力達(dá)到的目的。在制定目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級而上，從而減少不必要的擔(dān)憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰(zhàn)。

第三，評價要喚醒學(xué)生的主體個性意識，確立學(xué)生的主體地位。

諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“教育的成功在于使每個人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人。”

現(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立思考的學(xué)生往往依賴性強(qiáng)，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表達(dá)個人真實感想及提出疑問的機(jī)會和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。

所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學(xué)生主體個性意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點的切實做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

第四，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

本人認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)全方位地進(jìn)行。不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行發(fā)展性評價，而且要對學(xué)生的行為進(jìn)行發(fā)展性評價，要對學(xué)生的思想進(jìn)行發(fā)展性評價。除了平時要對學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵辦法。例如：本人對學(xué)生的操行評語進(jìn)行了一些改革

改革前的評語：

該生本期來，上課認(rèn)真聽講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)，字跡工整。尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動，望改正，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。

改革后的評語：

你是一個文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班級的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時的那種認(rèn)真勁兒，因為你是那樣的專注、認(rèn)真。如果你能積極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！

改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受，更準(zhǔn)確的抓住了學(xué)生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯定+希望”的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評語的激勵、導(dǎo)向和教育功能。

這樣的評語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進(jìn)評語中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。這樣，過去那些類似的“成績優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認(rèn)真”等之類的空洞語言被教師換成對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀(jì)人才必備的品質(zhì)。

今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級”的方法錄取。就是看到了選拔性評價的弊端，注重綜合性評價，這種評價方式的改革，必然會為無為的教育開辟一個嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

1、《從理念到實踐：解讀研究性學(xué)習(xí)》教育管理雜志社編

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛 晏渝生主編 華中師范大學(xué)出版社

3、《初中語文課程理念與實施》李福灼 陳玉秋主編 廣西師范大學(xué)出版社

4、《新課程的深化與反思》余文森 吳剛平首都師范大學(xué)出版社

第五篇：素質(zhì)教育教學(xué)評價論文

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價

任丘市石門橋鎮(zhèn)檀莊小學(xué) 孟憲娜

摘要：新的英語課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國民素質(zhì)方面的價值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對素質(zhì)教育實施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評價。評價結(jié)果既是對教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵與強(qiáng)化,也是實施素質(zhì)教育的保障。在英語課堂中采用課堂提問法、游戲競賽法、活動式等多元化的評價方法全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)評價方法 活動化教學(xué)評價

在2004年修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語一樣，對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”由此可見，單純的語言知識學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)英語課程的全部內(nèi)容，新的英語課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國民素質(zhì)方面的價值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對素質(zhì)教育實施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評價。評價結(jié)果既是對教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵與強(qiáng)化,也是實施素質(zhì)教育的保障。那么，在小

學(xué)英語教學(xué)中，什么樣的評價方法能適合小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的提高呢？

在一堂英語課中，需要評價的內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如知識重點、難點的達(dá)標(biāo)情況；有學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，如學(xué)習(xí)積極性，在小組合作中的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到困難怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略等等。因此，評價的方式、方法應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣投鄻樱瑥?qiáng)調(diào)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促進(jìn)作用，而不是發(fā)揮打擊和淘汰的作用。

首先，英語課堂提問是教師在英語教學(xué)過程中常用的評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。他貫穿英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂提問的評價方式了解學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。教師在課堂的提問，要有層次，讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來。只有積極承認(rèn)差異和充分尊重差異，才能因材施教，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。我們要關(guān)注每一名學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)。

課堂提問可以是師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間互相提問，教師做適當(dāng)指導(dǎo)。觀察了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況，這樣才能真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，自由地問答，既提高了課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

其次，結(jié)合小學(xué)英語的特點，采用聽、說、唱和做游戲等學(xué)生易于接受的評價形式。英語測試應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力這一目標(biāo)，課堂中除了書面測試之外、聽力測試和口語測試也應(yīng)得到重視。小學(xué)生活潑好動，愛唱愛跳，小學(xué)英語教材中也有大量歌曲和游戲，學(xué)生學(xué)會唱一首歌，就學(xué)會了其中的詞匯和習(xí)慣用語，學(xué)得又“快”又牢，心理學(xué)家證明，人在“快”樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率最高。課堂中唱一首歌，既檢查了知識掌握情況，又活躍了課堂氣氛。詞匯是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點，通過各種游戲和小組競賽來代替聽寫，學(xué)生的積極性高，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

最后，使英語學(xué)習(xí)評價“活動化”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“英語是實踐性很強(qiáng)的課程”，“英語課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”活動化教學(xué)評價符合學(xué)生的年齡特點，能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在教授The best neighborhood 時以設(shè)計大賽的形式教學(xué)，把同學(xué)們設(shè)計的作品先展覽，再評出最受歡迎的。在活動中輕松完成了教學(xué)任務(wù)。每位同學(xué)都興趣盎然，學(xué)得投入，比得精彩，收到較好效果。愉悅的活動化學(xué)習(xí)使英語課堂充滿活力，帶給了每個學(xué)生巨大收獲。

這種活動化評價方式不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情景中應(yīng)用知識和技能的評價方式。學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就。教師通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程、檢查學(xué)生們完成任務(wù)的結(jié)果，能更直接、真實地了解學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，并作出較

客觀的評價。這種評價可以了解學(xué)生在真實環(huán)境下實際語言技能的能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的書面考試。在全面推行素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著具有多種功能的綜合評價，即要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的評價目標(biāo)和不同階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，通過師生通力合作，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、語言知識、語言技能等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行綜合性評價。用多樣化的方法去評價學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量每一個學(xué)生，以促進(jìn)每個學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考書目

何鋒 《有效的教學(xué)技能—小學(xué)英語》 吉林大學(xué)出版社，2009 石國興 《素質(zhì)教育概論》 河北人民出版社，2001 張丹 《英語教學(xué)評價》 光明日報出版社，2006 4