第一篇：論文 小班音樂教學評價淺見

小班音樂教學評價淺見

蘭西縣 北安中心小學----李秀榮

[內(nèi)容摘要]：音樂課堂教學評價是音樂教學工作的重要組成部分，是保證音樂新課程標準實施的重要措施，也是教學領域中進行科學管理的重要手段。從音樂新課程評價標準可知，通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步和發(fā)展；有利于教師總結、提高自己的教學水平，更有利于激活課堂教學氛圍，促進新課程的發(fā)展。本文立足于低齡小班音樂課堂教學實踐入手，研究在課堂教學中，如何針對低齡學生身心特點，巧妙的運用評價，促使學生參與課堂教學，激活課堂教學的。

[關鍵詞]：新課程

小班音樂課堂教學評價

學生

發(fā)展

教學質(zhì)量 正文：新課程要求我們用新的評價理念、方法、途徑開展音樂教學。新課程的評價理念強促進學生發(fā)展、教師成長并以學論教。因此，音樂教學評價的對激活課堂教學的作用便突顯出來。《音樂課程標準》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”因此，新的評價理念給課堂教學帶來了無限生機。那么，在小學低中年級課堂教學中，教師在運用評價的手段提升音樂課堂教學時，發(fā)現(xiàn)有效的評價方法深受學生歡迎，師生課堂教學中配合默契，師生關系和諧融洽；而有些評價則產(chǎn)生了相反的效果。特別是如何在低齡小班音樂教學中巧妙的運用評價，提高課堂教學質(zhì)量呢？筆者認為：在低齡小班音樂課堂教學實踐中，要針對他們的身心特點設計音樂教學活動，巧妙的運用評價，激活課堂教學，提高音樂課堂教學質(zhì)量、促進學生身心和諧發(fā)展。

一． 小班音樂課堂教學評價的特點

低年級小班學生活潑、好動、自制力差，因此，教師的教學活動應以游戲為主，注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。小班音樂課堂教學評價正是在新課程評價理念支撐下，針對低年級小班學生特點實施的，它具有以下特點：

1、評價主體雙向化

小班音樂教學活動中評價的對象主體是師生雙方。要求學生參與到評價的過程中來，學生既是自我學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，這種評價對象的主體雙向化，能促進教與學在評價的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。

2、評價方式綜合化

小班音樂課堂教學活動中的評價，將多種方式綜合起來，相互彌補不足。小班音樂課堂教學活動評價更多地關注學生發(fā)展的需要，兼顧學生年齡特點。通過自我評價、集體評價、互相評價相結合，形象評價、激勵評價、等級評價等相結合的方法，評價結果學生看得見、能接受并產(chǎn)生激勵效應。

3、評價內(nèi)容多元化

小班音樂課堂教學評價不僅考察學生音樂基本知識和技能，更對學生學習習慣進行評價。評價學生音樂基礎知識的掌握以及各種非智力因素的評價、學習簡單吹奏樂器的態(tài)度和方法等的評價。體現(xiàn)教學評價的多層次、多維度、多導向的特征。

針對低年級小班學生的特點進行的教學評價，使教師從學生參與、交流的情況，判定課堂教學目標達成的情況，從而改善教學。那么，小班音樂課堂教學評價的方法到底有哪些是可行的呢？答案當然有很多，筆者認為，教師要根據(jù)自己所教學生的特點，摸索出一套適合自己所教學生特點的評價方法。

二、小班音樂課堂教學評價的方法

教學評價應激勵適合學生參與課堂教學，同時有利于學生建立良好課堂學習習慣，使孩子保持愉快樂觀的學習情趣，不要把學習知識當作負擔。方法如下：

1．營造民主、平等的氛圍 教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育。”如果小學音樂教育能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人打下基礎，那這就是最成功的教育。”教學中教師本著以學生發(fā)展為本的思想，努力營造民主、平等的教學氛圍，培養(yǎng)學生的主體精神、合作意識以及參與精神。

首先，教師要學會激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生學習心理中最活躍的因素。學生是學習的主人，也是評價的主體。孩子都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價能夠讓孩子感受到溫暖與得到關注。如，在一3班音樂教學中，教師發(fā)現(xiàn)這個班學生注意力差，想說就說，想動就動，更本無視課堂常規(guī)的要求。于是教師在課上提出“看誰不干擾別人，將得到小獎章”的辦法，使學生迅速安靜下來，進入課堂教學狀態(tài)。教師又提出，“看誰回答問題，將得到小獎章”的辦法，把學生的注意力吸引到教學中。于是，學生亂插嘴的少了。關注學習的人多了，關注自己得到多少獎勵的學生多了。師生都從評價中嘗到了甜頭。

其次注重正確的引導，教師的教學設計能為不同水平的學生提供展示自己的機會，學生對音樂課的熱愛就更加深了。所以在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵學生，嘗試改變自我、挑戰(zhàn)自我，探究音樂。如在欣賞《獅王進行曲》時，教師用創(chuàng)編歌詞配音樂的方法，使多數(shù)學生跟著教師表現(xiàn)音樂作品。最后，凡是參與表演的學生都得到了獎勵。學生們懷著高興的心情離開課堂時，還在盼望著下節(jié)課繼續(xù)表演。

采用合理有效的評價，讓學生充滿樂趣的學習，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，并能充分享受音樂。所以作為音樂教師，更是要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，用親切的教態(tài)、和藹的語氣與學生進行交流。

2．關注個體差異

在教學中對學生個體要充分關注。現(xiàn)在的學生在家庭中得到了眾多的關注，為了使學生盡快適應集體生活，教師的評價要考慮學生身處的環(huán)境，要使學生在課堂教學活動中建立集體主義觀念。做法可以是這樣的，教師在集體教學活動之前先提出評價的要求，然后在實施過程中觀察每位學生的表現(xiàn)，如果有做的出色的，成為大家學習的榜樣，如果有學生沒有一次到位，那對不起，只能等待下次評價時再得到獎勵。當某個同學獲得獎勵時，其他同學們都透以羨慕的眼光注視，于是教師告訴大家，他做到了，很了不起，沒有做到的同學，下次努力做到就會產(chǎn)生一樣的結果。每個同學都希望得到他人的鼓勵與贊美。于是，孩子們總能為自己樹立新發(fā)展目標，而每一個目標實現(xiàn)的過程，就是孩子們提高的過程。孩子們在教師的目標以及自我設定目標之間尋找著平衡，在平衡中師生都將進步。因此，教師不能輕易放棄任何一個教學的契機，簡單的認為好同學就是好，差同學就是差。要多考慮孩子的難處，多問為什么，用發(fā)展的眼光注視每個孩子的成長。有時候，教學就是需要耐心觀察、細心分析、靜心等待的。

3．延時評價

教學中教師將課堂上預想的結果進行評價比較容易，而對待課堂沒有預設的，臨時生成性的內(nèi)容怎樣進行評價呢？例如，一次在口風琴教學中，教師教學生吹奏《粉刷匠》，教師還沒有教歌曲之前，一1班吉諾同學就說：“老師我會唱歌詞和歌譜，我學過鋼琴，我自己會吹。”面對性急的學生，教師只好停下教學，給他展示的時間，讓他當眾示范，結果很多同學都說自己也會。于是，教師馬上調(diào)整教學方案，讓會吹奏的同學指導不會吹的同學。最后，教師評價吉諾同學，好學、發(fā)揮自身帶動作用，還獎勵給了他小獎花。教師不僅為大家提供的自主學習的空間，而且鍛煉了個人應變能力。因此，有時教學中對生成性內(nèi)容采取延時評價的方法也可產(chǎn)生良好的教學效果。

總之，教師在音樂課堂教學中巧妙的運用教學評價方法，可以對我們的教學起到事半功倍的效果。那么，教學評價在實施過程中是不是隨意評價、延時評價呢？研究表明，課堂教學評價的實施中也要掌握時機、程度、方式。

三．小班音樂課堂教學評價的實施

小班音樂課堂教學在實施中，要求教師要勤觀察、摸捉時機，即時評價，舉例說明：

1．評價的時機

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒學習。因此，只有找準了課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。

2．評價的語言

音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好的掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高孩子學習情緒。不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價是一種表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”??每一次評價都有具體內(nèi)容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力。教師還可以嘗試多采用體態(tài)語言評價的方式，給孩子無聲的評價。教師通過體態(tài)語言進行評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會給孩子們以深刻的影響。當孩子們出現(xiàn)一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，不點名向大家報告發(fā)現(xiàn)某個不合作的同學的表現(xiàn)，征求大家的處理意見，運用輿論導向制止不合作的同學。在教學歌曲《兩只小象》時，學生們爭先恐后地爭著上臺表演。有一位同學高舉起小手，但請他時，他又害羞地低下了頭不敢上臺。從他閃爍的目光中我知道他能行，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，終于邁向了講臺，我又豎起了大拇指暗示他很棒。之后他鼓足勇氣表演了歌曲《兩只小象》。無聲的評價有時真的很有效。

3．評價的形式

評價的形式多種多樣，學生們遇到最多的就是自評和互評。自評：每一個學生都會對自我評價，在上課時我們可以經(jīng)常性地問問孩子：你認為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學習的主動性。互評：從別人的長處中得到學習，將自己的優(yōu)點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發(fā)出孩子們無窮的學習動力，當自己的優(yōu)點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚；通過互評，培養(yǎng)孩子們對音樂獨到的評價，評價出學習中的優(yōu)、缺點。同時，孩子們相互之間探討，評價，會產(chǎn)生相互交流，相互表達的機會。

總之，要抓住音樂課堂教學評價的良好時機、不拘一格的評價語言、形式，創(chuàng)造性地對學生進行評價，因人而異，因時而異。教師努力使自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創(chuàng)新。”

四、小班化音樂教學評價方法應注意的問題

新課程中所提出的音樂評價，它的最終目的是通過科學、正確的評價，促使學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值。教師不僅應注重巧妙的使用評價，還要在實施過程中把握好評價的尺度。

1、評價的時機

在平時的教學活動中，學生的學習表現(xiàn)經(jīng)常會出乎意料，不可能一成不變地按照教師預先設計好的思路去完成教學中的各個環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的思想、言行，尋找學生的閃光之處，抓住時機，及時地給予學生科學、公正的評價，以更好地體現(xiàn)評價的現(xiàn)實意義。同時教師更要善于為學生創(chuàng)造時機，鼓勵學生。

2、評價的目的

我們的教育對象在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面都存在著差異，各個學生的能力參差不齊。因此教師要根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的評價，以促使每個學生都感受到成功的喜悅，還可以最大限度地激發(fā)不同層次的學生的學習潛能。

3、評價的態(tài)度

新課程改革后的評價語言不是簡單劃一，不是說你好就好，說你不好就不好，而是豐富多變的，并要考慮到學生的心理承受能力。在評價時，教師要讓學生感受到教師真心期待他們成長和進步。

綜上所述，針對低齡學生身心設計的教學評價，要符合他們的身心發(fā)展特點，要采取豐富而且多元化的方法進行評價。因此就需要我們教師立足于課堂教學，采用多樣的評價方法，引導學生參與教學實踐活動，提高教學質(zhì)量。小班音樂課堂教學評價要真正發(fā)揮教學評價的優(yōu)勢，讓評價真正激活課堂教學氛圍，為提高教學質(zhì)量教學服務。當然，這其中還存在著諸多問題有待于我們深入的探索和研究。

第二篇：小班音樂教學評價初探

小班音樂教學評價初探-巧用評價激活課堂

[內(nèi)容摘要]：音樂課堂教學評價是音樂教學工作的重要組成部分，是保證音樂新課程標準實施的重要措施，也是教學領域中進行科學管理的重要手段。從音樂新課程評價標準可知，通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步和發(fā)展；有利于教師總結、提高自己的教學水平，更有利于激活課堂教學氛圍，促進新課程的發(fā)展。本文立足于低齡小班音樂課堂教學實踐入手，研究在課堂教學中，如何針對低齡學生身心特點，巧妙的運用評價，促使學生參與課堂教學，激活課堂教學的。

[關鍵詞]：新課程小班音樂課堂教學評價學生發(fā)展教學質(zhì)量 正文：

新課程要求我們用新的評價理念、方法、途徑開展音樂教學。新課程的評價理念強促進學生發(fā)展、教師成長并以學論教。因此，音樂教學評價的對激活課堂教學的作用便突顯出來。《音樂課程標準》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”因此，新的評價理念給課堂教學帶來了無限生機。那么，在小學低中年級課堂教學中，教師在運用評價的手段提升音樂課堂教學時，發(fā)現(xiàn)有效的評價方法深受學生歡迎，師生課堂教學中配合默契，師生關系和諧融洽；而有些評價則產(chǎn)生了相反的效果。特別是如何在低齡小班音樂教學中巧妙的運用評價，提高課堂教學質(zhì)量呢？筆者認為：在低齡小班音樂課堂教學實踐中，要針對他們的身心特點設計音樂教學活動，巧妙的運用評價，激活課堂教學，提高音樂課堂教學質(zhì)量、促進學生身心和諧發(fā)展。

一．小班音樂課堂教學評價的特點

低年級小班學生活潑、好動、自制力差，因此，教師的教學活動應以游戲為主，注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。小班音樂課堂教學評價正是在新課程評價理念支撐下，針對低年級小班學生特點實施的，它具有以下特點：

1、評價主體雙向化

小班音樂教學活動中評價的對象主體是師生雙方。要求學生參與到評價的過程中來，學生既是自我學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，這種評價對象的主體雙向化，能促進教與學在評價的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。

2、評價方式綜合化

小班音樂課堂教學活動中的評價，將多種方式綜合起來，相互彌補不足。小班音樂課堂教學活動評價更多地關注學生發(fā)展的需要，兼顧學生年齡特點。通過自我評價、集體評價、互相評價相結合，形象評價、激勵評價、等級評價等相結合的方法，評價結果學生看得見、能接受并產(chǎn)生激勵效應。

3、評價內(nèi)容多元化

小班音樂課堂教學評價不僅考察學生音樂基本知識和技能，更對學生學習習慣進行評價。評價學生音樂基礎知識的掌握以及各種非智力因素的評價、學習簡單吹奏樂器的態(tài)度和方法等的評價。體現(xiàn)教學評價的多層次、多維度、多導向的特征。

針對低年級小班學生的特點進行的教學評價，使教師從學生參與、交流的情況，判定課堂教學目標達成的情況，從而改善教學。那么，小班音樂課堂教學評價的方法到底有哪些是可行的呢？答案當然有很多，筆者認為，教師要根據(jù)自己所教學生的特點，摸索出一套適合自己所教學生特點的評價方法。

二、小班音樂課堂教學評價的方法

教學評價應激勵適合學生參與課堂教學，同時有利于學生建立良好課堂學習習慣，使孩子保持愉快樂觀的學習情趣，不要把學習知識當作負擔。方法如下：

1．營造民主、平等的氛圍

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育。”如果小學音樂教育能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人打下基礎，那這就是最成功的教育。”教學中教師本著以學生發(fā)展為本的思想，努力營造民主、平等的教學氛圍，培養(yǎng)學生的主體精神、合作意識以及參與精神。

首先，教師要學會激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生學習心理中最活躍的因素。學生是學習的主人，也是評價的主體。孩子都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價能夠讓孩子感受到溫暖與得到關注。如，在一3班音樂教學中，教師發(fā)現(xiàn)這個班學生注意力差，想說就說，想動就動，更本無視課堂常規(guī)的要求。于是教師在課上提出“看誰不干擾別人，將得到小獎章”的辦法，使學生迅速安靜下來，進入課堂教學狀態(tài)。教師又提出，“看誰回答問題，將得到小獎章”的辦法，把學生的注意力吸引到教學中。于是，學生亂插嘴的少

了。關注學習的人多了，關注自己得到多少獎勵的學生多了。師生都從評價中嘗到了甜頭。

其次注重正確的引導，教師的教學設計能為不同水平的學生提供展示自己的機會，學生對音樂課的熱愛就更加深了。所以在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵學生，嘗試改變自我、挑戰(zhàn)自我，探究音樂。如在欣賞《獅王進行曲》時，教師用創(chuàng)編歌詞配音樂的方法，使多數(shù)學生跟著教師表現(xiàn)音樂作品。最后，凡是參與表演的學生都得到了獎勵。學生們懷著高興的心情離開課堂時，還在盼望著下節(jié)課繼續(xù)表演。

采用合理有效的評價，讓學生充滿樂趣的學習，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，并能充分享受音樂。所以作為音樂教師，更是要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，用親切的教態(tài)、和藹的語氣與學生進行交流。

2．關注個體差異

在教學中對學生個體要充分關注。現(xiàn)在的學生在家庭中得到了眾多的關注，為了使學生盡快適應集體生活，教師的評價要考慮學生身處的環(huán)境，要使學生在課堂教學活動中建立集體主義觀念。做法可以是這樣的，教師在集體教學活動之前先提出評價的要求，然后在實施過程中觀察每位學生的表現(xiàn)，如果有做的出色的，成為大家學習的榜樣，如果有學生沒有一次到位，那對不起，只能等待下次評價時再得到獎勵。當某個同學獲得獎勵時，其他同學們都透以羨慕的眼光注視，于是教師告訴大家，他做到了，很了不起，沒有做到的同學，下次努力做到就會產(chǎn)生一樣的結果。每個同學都希望得到他人的鼓勵與贊美。于是，孩子們總能為自己樹立新發(fā)展目標，而每一個目標實現(xiàn)的過程，就是孩子們提高的過程。孩子們在教師的目標以及自我設定目標之間尋找著平衡，在平衡中師生都將進步。因此，教師不能輕易放棄任何一個教學的契機，簡單的認為好同學就是好，差同學就是差。要多考慮孩子的難處，多問為什么，用發(fā)展的眼光注視每個孩子的成長。有時候，教學就是需要耐心觀察、細心分析、靜心等待的。

3．延時評價

教學中教師將課堂上預想的結果進行評價比較容易，而對待課堂沒有預設的，臨時生成性的內(nèi)容怎樣進行評價呢？例如，一次在口風琴教學中，教師教學生吹奏《粉刷匠》，教師還沒有教歌曲之前，一1班吉諾同學就說：“老師我會唱歌詞和歌譜，我學過鋼琴，我自己會吹。”面對性急的學生，教師只好停下教學，給他展示的時間，讓他當眾示范，結果很多同學都說自己也會。于是，教師馬上調(diào)整教學方案，讓會吹奏的同學指導不會吹的同學。最后，教師評價吉諾同學，好學、發(fā)揮自身帶動作用，還獎勵給了他小獎花。教師不僅為大家提供的自主學習的空間，而且鍛煉了個人應變能力。因此，有時教學中對生成性內(nèi)容采取延時評價的方法也可產(chǎn)生良好的教學效果。

總之，教師在音樂課堂教學中巧妙的運用教學評價方法，可以對我們的教學起到事半功倍的效果。那么，教學評價在實施過程中是不是隨意評價、延時評價呢？研究表明，課堂教學評價的實施中也要掌握時機、程度、方式。

三．小班音樂課堂教學評價的實施

小班音樂課堂教學在實施中，要求教師要勤觀察、摸捉時機，即時評價，舉例說明：

1．評價的時機

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒學習。因此，只有找準了課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。

2．評價的語言

音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好的掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高孩子學習情緒。不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價是一種表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”??每一次評價都有具體內(nèi)容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力。教師還可以嘗試多采用體態(tài)語言評價的方式，給孩子無聲的評價。教師通過體態(tài)語言進行評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會給孩子們以深刻的影響。當孩子們出現(xiàn)一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，不點名向大家報告發(fā)現(xiàn)某個不合作的同學的表現(xiàn)，征求大家的處理意見，運用輿論導向制止不合作的同學。在教學歌曲《兩只小象》時，學生們爭先恐后地爭著上臺表演。有一位同學高舉起小手，但請他時，他又害羞地低下了頭不敢上臺。從他閃爍的目光中我知道他能行，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態(tài)語言給他一些暗示。

得到鼓勵的他，終于邁向了講臺，我又豎起了大拇指暗示他很棒。之后他鼓足勇氣表演了歌曲《兩只小象》。無聲的評價有時真的很有效。

3．評價的形式

評價的形式多種多樣，學生們遇到最多的就是自評和互評。自評：每一個學生都會對自我評價，在上課時我們可以經(jīng)常性地問問孩子：你認為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學習的主動性。互評：從別人的長處中得到學習，將自己的優(yōu)點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發(fā)出孩子們無窮的學習動力，當自己的優(yōu)點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚；通過互評，培養(yǎng)孩子們對音樂獨到的評價，評價出學習中的優(yōu)、缺點。同時，孩子們相互之間探討，評價，會產(chǎn)生相互交流，相互表達的機會。

總之，要抓住音樂課堂教學評價的良好時機、不拘一格的評價語言、形式，創(chuàng)造性地對學生進行評價，因人而異，因時而異。教師努力使自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創(chuàng)新。”

四、小班化音樂教學評價方法應注意的問題

新課程中所提出的音樂評價，它的最終目的是通過科學、正確的評價，促使學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值。教師不僅應注重巧妙的使用評價，還要在實施過程中把握好評價的尺度。

1、評價的時機

在平時的教學活動中，學生的學習表現(xiàn)經(jīng)常會出乎意料，不可能一成不變地按照教師預先設計好的思路去完成教學中的各個環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的思想、言行，尋找學生的閃光之處，抓住時機，及時地給予學生科學、公正的評價，以更好地體現(xiàn)評價的現(xiàn)實意義。同時教師更要善于為學生創(chuàng)造時機，鼓勵學生。

2、評價的目的我們的教育對象在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面都存在著差異，各個學生的能力參差不齊。因此教師要根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的評價，以促使每個學生都感受到成功的喜悅，還可以最大限度地激發(fā)不同層次的學生的學習潛能。

3、評價的態(tài)度

新課程改革后的評價語言不是簡單劃一，不是說你好就好，說你不好就不好，而是豐富多變的，并要考慮到學生的心理承受能力。在評價時，教師要讓學生感受到教師真心期待他們成長和進步。

綜上所述，針對低齡學生身心設計的教學評價，要符合他們的身心發(fā)展特點，要采取豐富而且多元化的方法進行評價。因此就需要我們教師立足于課堂教學，采用多樣的評價方法，引導學生參與教學實踐活動，提高教學質(zhì)量。小班音樂課堂教學評價要真正發(fā)揮教學評價的優(yōu)勢，讓評價真正激活課堂教學氛圍，為提高教學質(zhì)量教學服務。當然，這其中還存在著諸多問題有待于我們深入的探索和研究。

附

參考文獻：

1．《音樂課程標準解讀》（王安國吳斌主編）北京師法大學出版社2002年5月第1版。（P160-166）

2．《音樂新課程教學設計》（鄭莉 金亞文主編）高等教育出版社 2004年5月第1版。（P134-45）

3．《音樂新課程教學法》（王英奎主編）開明出版社2003年11月第1版。（P69-79）

4．《音樂學習與教學心理》（曹理，主編何工）上海音樂出版社，2000年4月（P98-123）

5．《基礎音樂教育新視野》（王英奎主編）首都師范大學出版社 2004年4月第1版。（P151-165）

第三篇：小班額數(shù)學教學淺見

小班額數(shù)學教學中的教學

下吾旗小學 展宏彥 王利懷

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學小班額數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感 構建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

建立小組合作學習教學模式。班級學生少了，優(yōu)生顯得更加突出。把成績優(yōu)劣的學生編在一起，形成學習合作小組。成績優(yōu)異的學生負責掌握全組學生的學習情況。樹立一榮俱榮，一損具損的集體榮譽觀。相互幫扶，相互促進，共同進步。

教學要更加突出因材施教。班級學生少了，學生成績之間的差距顯得更加突出。教師在教學上只有因人而異，讓優(yōu)生有發(fā)揮的余地，差生有學習的信心，能夠學有所得。切忌學習要求一刀切，扼殺差生的學習積極性。

教學評價因人而異。課堂評價，作業(yè)評價，學業(yè)評價都必須結合學生的個體差異。注重發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時鼓勵，版主學生樹立學習的信心和勇氣。

注重改善師生關系。班級學生少了，學生和老師接觸的機會增多，部分有自卑心里，害怕接觸老師的學生更加明顯地有心里戒備，消除師生間的心里隔閡是提高教學效益的前提。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第四篇：農(nóng)村小學音樂教學淺見

農(nóng)村小學音樂教學淺見

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。古今中外的大師圣賢們對音樂教育都十分重視，大教育家孔子把音樂列為“六藝”第二，匈牙利著名音樂教育家柯達伊指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發(fā)展的人。”我國人民音樂家冼星海說：“音樂，是陶冶性情的熔爐。”可見，音樂對一個人的成長該有多重要！小學生正處于人生的成長階段，作為美育的音樂教育，對于他們每個人品質(zhì)的形成、感情的培養(yǎng)、人格的完善、審美能力的提高具有不可替代的作用。

目前，在農(nóng)村，由于小學音樂專業(yè)師資匱乏、設施條件較差，音樂課仍受冷落，致使音樂教育不能在農(nóng)村小學順利開展。每當看到那些有天賦、音樂素質(zhì)較好的學生一個個“流失”，靈性休眠時，我特別惋惜。在農(nóng)村讓音樂這門必修課真正實施好，甚為艱難。我作為一個多年在農(nóng)村兼職帶音樂課的教師，對此深有體會，并深感憂慮。經(jīng)過多年實踐、思索，我在音樂教學中摸索出一些粗淺經(jīng)驗，以期與教育同仁切磋探討。

一、充分利用有限資源，致力于培養(yǎng)學生興趣。

（一）教師精心選用一些學生喜聞樂見的音樂教學資源，培養(yǎng)學生對音樂的興趣。2003年后，農(nóng)村中小學普遍配有一套遠程教育設備，我們可以充分利用學校遠程教育設備把孩子們喜歡的優(yōu)秀兒童歌曲、校園民謠、優(yōu)秀兒童MTV從網(wǎng)上下載下來，再用大屏幕電視機放給孩子們看、聽。比如，當我在大屏幕上播放動畫版《西游記》尾曲：“白龍馬，蹄兒朝西，馱著唐三藏小跑仨徒弟??”時，那優(yōu)美的旋律和節(jié)奏頓時把孩子們吸引了，幾十雙眼睛齊刷刷望著屏幕，興奮地跟著唱起來??聽完還想再聽。同樣，當你播放《小白船》MTV時，孩子們不用你組織，音樂響起，他們的小嘴自然就動起來，甚至還跟著MTV中的小歌星學著露出神態(tài)、做出動作，真是可愛極了。在這種聲像同步的音視頻感染下，孩子們產(chǎn)生了極大興趣！我國古代教育專著《學記》中提到“親其師，信其道”。只有學生跟老師的關系融洽了，他自然就聽你的教導了，所以，讓孩子產(chǎn)生對你所教課程的興趣至關重要。為了讓孩子們產(chǎn)生興趣，還可以讓他們利用多媒體設備，合作表演卡拉OK，從而展示自我，肯定自我。總之，孩子們得有興趣，才會進一步接受你的教學，而且，這種利用多媒體設備上課的方式本身融入了“模仿”、“體驗”“合作”等等《音樂課程標準》中涉及的過程與方法。

（二）學生也可以自己提供感興趣的資源來豐富課堂內(nèi)容。有的學生可能對多媒體電教設備上課很感興趣，從而給老師提出教學內(nèi)容建議，甚至有的學生直接提供了一些CD、VCD等資料。這些情況表明孩子們也在學著欣賞音樂了，他們有興趣了，這很可貴。這時，教師要因勢利導，幫助孩子們鑒別、篩選那些高雅動聽、健康向上的音樂或音視頻內(nèi)容。教師的這個鑒別過程往往被學生認同，會潛移默化的漸漸形成學生的審美情趣。比如，今年剛開學，我們二年級幾位學生就請我叫他們《馬蘭謠》這支歌。這支歌我了解，前不久曾在中央電視臺作為優(yōu)秀兒童DV展播過，內(nèi)容相當好，充滿童真童趣，于是我欣然答應了孩子們。我利用千千靜聽播放軟件在大屏幕上按節(jié)奏快慢顯示全屏幕歌詞：“青山一排排呀，油菜花遍地開，騎著那牛兒慢慢走，夕陽頭上戴??”當這支歌優(yōu)美的旋律在電教室響起時，孩子們陶醉在音樂中，他們眼前仿佛看到了歌曲中的景象。這就是藝術，這就是美！半節(jié)課時間，孩子們已能配樂自唱了。

在利用學校遠程教育設備上音樂課時，須注意的是教學內(nèi)容的甄別、選用一定要嚴把關，并不是為了培養(yǎng)孩子興趣隨意選用教學資源，要在不悖所帶年級《課程標準》的前提下，致力于培養(yǎng)學生音樂興趣。

二、針不同類型的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法

根據(jù)我所帶的低年級音樂課程內(nèi)容，我把一學期的音樂課分成了四大部分：唱歌，唱游。編舞，欣賞，不同的教學內(nèi)容，我采用不同教學方法。

（一）唱歌課要動員全體參與，形式活潑多樣。

唱歌課要盡量活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，進入積極學習狀態(tài)。比如在教唱《中秋節(jié)》這支歌時，除了傳統(tǒng)的一句句教唱，還加入了分組比賽，分組輪唱，領唱、齊唱，兩個聲部二重唱的一些練習。孩子們越長越有勁，興趣就都提起來了。特別是比賽的環(huán)節(jié)深受孩子們喜歡，有分男女生比賽，小組比賽，擇優(yōu)比賽。大家的榮譽感特別強，都積極爭第一。這樣，全體同學都愿意參與，教學效果明顯。

（二）唱游課課上安排適當游戲活動，有利于組織教學。由于低年級學生不能完全控制自己，而唱游課相對渙散一些，課中有必要加強組織教學。當課堂不容易控制時，就做一些集中注集力的游戲如“這是我的鼻子，這是我的耳朵”，“找朋友”，“唐老伯有個小農(nóng)場”。大部分是以樂曲中的內(nèi)容來做游戲。

（三）把舞蹈與音樂融為一體。

愛唱愛跳是孩子們的特性，特別是女孩子對跳舞有著執(zhí)著的愛好。音樂課為了豐富孩子們的內(nèi)容，每次教到適合編舞的歌曲時教師盡可能讓孩子們過過自己編舞的癮。教孩子們根據(jù)歌曲本身所要表達的意思配上一些簡單的動作是很容易的。一旦孩子們領會了教師的意思后，往往會大量的，別出心裁的為歌曲編舞了。例如，我教學《哇哈哈》時，幾個小同學說不想全照書上提示編舞蹈，向我提意見說想自己加動作進去，我欣然答應。依舊給他們分成幾個組到外面去商量，練習。大家表演的各有特色，出乎我意料。看來，不要束縛孩子，孩子們的創(chuàng)造力一旦被激發(fā)出來那就一發(fā)不可收拾了，成果豐碩。

（四）欣賞課一定要落實，內(nèi)容要靈活。

許多農(nóng)村帶音樂課的教師幾乎都感到音樂欣賞無法落實。一方面根本不容易找到音樂教科書上讓準備的視聽欣賞材料；另一方面，會認為教唱歌是主要的、是正道。其實出現(xiàn)這兩種情況就會導致音樂欣賞課架空。前者是客觀條件不足，其實在今天信息時代困難可以克服；后者是教師主觀上的偏見，這種錯誤看法必須糾正。因為“感受與鑒賞”明確寫入了國家《音樂課程標準》之分學段內(nèi)容標準，所以，音樂教師主觀上要重視音樂欣賞對培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要性。

欣賞課內(nèi)容可以靈活些，比如低年級教學中可以讓學生認真聽聽、感受感受自然界和生活中的各種聲音，可以讓學生認真聽辨打擊樂器的音色，并用多種方式模仿這些聲音，還可以播放一些配樂故事如《龜兔賽跑》、《小紅帽》等，讓學生從聽故事的過程中感受到背景音樂所烘托的氣氛是什么樣的？從而加深對音樂的理解。此外，也可以讓學生欣賞一些由他們自己推薦、老師甄別選擇后的優(yōu)秀音樂作品供同學們欣賞。

三、因地制宜，讓音樂融入生活。

因為農(nóng)村音樂方面的設施條件較差，也影響了農(nóng)村的音樂教育。但音樂教師應正視現(xiàn)實，不應埋怨，應巧妙利用現(xiàn)有的條件，因地制宜，讓美妙圣潔的音樂融入社會生活，走到學生的身邊，讓學生感到——啊！音樂就在我們身邊，音樂如此美好！例如，農(nóng)村的廟會會有臺戲表演，教師提前布置作業(yè)讓學生去廟會看戲，然后講解戲曲藝術，欣賞各段并請會唱的同學表演；或讓他們說出看到的樂器，學習中華民族器樂知識，學生的興趣很高。這樣在美好的回憶中學習了更多的音樂知識。

總之，農(nóng)村音樂素質(zhì)教育的任務是艱巨的。我們農(nóng)村音樂教師應從實際出發(fā)，結合本校軟硬件設施設備實情，因地制宜，整合各種音樂教學資源，努力提高農(nóng)村音樂教育水平，讓音樂走進更多農(nóng)村孩子心中，讓孩子們在歌聲中成長。

第五篇：論文《小學漢語拼音教學淺見》

淺談小學漢語拼音教學法

【關鍵詞】： 漢語拼音教學 普通話 引導學生 教學方法 重要組成部分 小學語文教學 教師 教學質(zhì)量 韻母 發(fā)音

【摘要】：漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分,是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。教師如果能運用行之有效的教學方法,使學生學好漢語拼音,將為今后的識字,學習普通話打下扎實的基礎。因此,有必要探索漢語拼音的教學方法,以提高漢語拼音的教學質(zhì)量。

【正文快照】：

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標準的要求，要讓學生在一個月內(nèi)讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環(huán)境，時時處處學拼音。

良好的學習環(huán)境能優(yōu)化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創(chuàng)造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節(jié)貼在墻上，隨時可

以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發(fā)學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創(chuàng)新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結合看圖，啟發(fā)學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言。學生的創(chuàng)造之門由此被打開。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規(guī)則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”或者“小ü見到j、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向學生總結規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂中進一步鞏固字母和音節(jié)，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高。

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。

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