第一篇：高等教育法規論文

法治視野下高校教師依法執教意識培養路徑研究

摘要：在依法治國的戰略布局下，培養高校教師依法執教意識是踐行依法治國法治理念的具體體現和必然要求。高校教師是推行依法執教的實踐主體，其依法執教意識的強弱直接關乎教師本人以及大學生的成長進步。筆者認為，高校教師樹立依法執教意識是推進教書育人工作的首要前提。研究高校教師依法執教意識的培養路徑，探究高校教師依法執教意識的培養方法，在推進教書育人過程中具有重要意義。筆者首先闡述了高校教師依法執教意識的內涵，分析了培養高校教師依法執教意識的重要性以及依法執教過程中存在的問題，提出了培養高校教師依法執教意識的路徑和方法。

關鍵詞：

法治

高校教師

依法執教意識

路徑

高校教師是高校發展的重要力量，關乎高校教書育人工作重任。同時，高校教師隊伍建設也直接關乎高校教育教學質量建設。在全面依法治國戰略布局下，高校教師的依法執教意識處于推進教師隊伍建設的薄弱環節。高校教師依法執教法制化、正軌化有賴于通過合理的途徑培養高校教師法治意識。高校教師的依法執教意識的提升不僅有助于高校教師法律素質的形成和完善，同時也是高校教師隊伍質量建設的內在要求，更有利于在高校育人過程中培養大學生法治思維理念。

一、依法執教意識概念界定

“依法執教是依法治教的重要內容，是人類文明進步和教育文明進步的標志，它是指教師嚴格依照憲法，特別是教育法律法規的規定，通過各種科學有效的手段進行教育教學，使之制度化、法律化”[1]。依法執教意識屬于法律意識的一個特定方面，其內涵外延始終脫離不了法律意識。所謂法律意識是人們關于法律現象的思想、觀點、知識和心理的總稱。高校教師在教書育人過程中所形成的依法執教意識也同樣屬于法律意識，是高校教師對法律現象的一種反應。首先，依法執教意識是建立在對相關法律法規的認識和熟悉的基礎上，也就是我們通常 [1] 龍凱.依法執教 勢在必行[J].黔西南民族師專學報，2000（3)，3:8-12.所說的對法律最基本的認識。不懂法律的教師是不能稱為合格的人民教師。掌握相關的法律法規是從事教師職業的最低標準，作為高校教師首先是一名公民，一方面應該對所有關于公民權利與義務的具有普遍約束力的法律具有一定認知。對具有普遍約束力的相關法律的熟悉和認識是高校教師首先應該所具備的基本的法律素質。另一方面，高校教師作為特殊的職業群體。對于高校來說，高校教師所擔負的育人和思想引領作用。在大學生世界觀、人生觀、價值觀處于形成的關鍵時期，高校教師依法執教意識直接會嵌入到學生思想意識底層。高校教師作為教書育人的的參與者，除了具備普遍具有約束力的法律素養以外，還必須要掌握與本職業相關的教育法律法規知識。隨著教育制度建設的完善，國家出臺了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等一系列法律法規。國家出臺的一系列關于我國教育的法律法規對于規范高校教師的言行和職業從教具有普遍的規范意義。高校教師的依法執教思想和理念也是深深根植于教育法律法規之中。其次，高校教師依法執教的過程也是一種對相關教育法律法規的情感體驗。在實踐中體驗法律法規中關于教師權利與義務以及其他要求，以法律法規來約束和規范自身的從教行為。再次，依法執教意識屬于一種社會意識，具有能動的作用，是對法律現象的反應。依法執教意識本身是在認可教育法律法規過程中自覺形成的一種社會意識，是對從教過程中法律現象的一種能動反應。高校教師樹立依法執教的思想意識將會推動自身在教書育人過程中嚴守教師職業道德，用法律思維審視和維護與自己切身利益相關的法律現象，這對于規范高校教師的行為以及提升高校教師隊伍建設具有重要建設作用。

二、依法執教在實踐中的價值定位

教育事業的健康發展關乎國家和民族的前途命運。高校教師是教育教學的實踐主體和直接參與者。高校教師踐行依法執教是依法治國的重要體現。高校教師樹立依法執教意識，依照法律法規來規范自己的教育教學行為以及在合理合法維護自身合法權益等方面具有重要作用。“為了培養大批合格人才，為了保證教師職業的正確發展，為了推動依法治教、依法治國，教師必須堅持依法執教，教師必須充分認識到依法執教的重要性和緊迫性”[2]。

[2] 王玥，王博.小議依法執教[J].沈陽教育學院學報，2004(3)，6(1):52-53.（一）實現依法執教是實現依法治國的具體要求

全面依法治國的理念是現代社會必須要有的理念。要實現國家法治，要保證國家各項工作都在憲法所允許的范圍內開展；要依據各項法律法規來管理各行各業；在法治的大背景下，逐步實現各項事業的制度化、科學化、法律化；最后，社會各項事業的正常運作要真正做到以法律為準則。

教育是民族振興的重要途徑。教師應該首先要樹立依法執教的意識，積極在法律允許的范圍內作出與教育教學活動相一致的行為，行使法律賦予的各項權利和履行作為教師職業應盡的義務，做到權責對等。教師只有樹立了依法執教意識，才能更好地為國家培養優秀的國家后備人才。高校教師依法執教才能推動自己教書育人工作的科學化、法制化和制度化，才能為國家的教育事業做出突出貢獻。

（二）依法執教是高校教師履行教書育人職責的內在要求

為促進教育事業的健康發展，國家出臺了相應的的法律法規。法律法規的出臺體現了人民的共同意志，對于規范教師的教育教學行為具有重要的指導意義。作為高校教師，教書育人是一項最本質最根本的職業道德修養。高校教師樹立依法執教意識，既是履行教書育人重要職責的內在要求，同時也是法律賦予高校教師教書育人的義務。依法執教是推動教育事業健康發展的重要保證，是促進教師隊伍建設的導航儀和指南針。

（三）依法執教關乎教師隊伍的質量建設，是維護教師合法權益的重要基礎

依法執教對于高校教師而言，在法律的規范內履行教書育人的職責是其內在要求和本之所在。高校教師在法律的允許范圍內開展教學工作。在日常的教育教學過程中也難免會遇到自身合法權益受侵害的事情，在面對法律現象時，依法執教確保了高校教師的合法權益。高校教師樹立依法執教的意識同時也為保護自身合法權益不受侵害提供了必要的客觀事實。

三、高校教師依法執教過程中存在的問題

隨著社會主義精神文明建設和教育文明建設的不斷加強和進步，高校教師在依法執教方面取得了較好的成績，“大多數教師都能模范遵守各項法律法規，履行教書育人職責”[3]，高校教師在教育教學過程中逐漸樹立法治意識，促進了教育教學活動走向制度化、法律化。但是高校教師依法執教過程中和提升自身法律 [3] 王玥，王博.小議依法執教[J].沈陽教育學院學報，2004(3)，6(1):52-53.素質過程中依然存在一些問題。

（一）法律意識普遍有待加強，學習法律法規積極性不高。

高校教師的法律意識和法律素質有待加強。部分高校教師依法執教的意識有待進一步加強和培養。部分教師的學法用法能力需要進一步提升。部分教師對于學習法律法規存在消極接受，被動觀望的態度，學習積極性不高，一方面，學習法律法規過程略顯枯燥，導致學習積極性不高。另一方面高校教師自身不夠重視，沒有認識到學習法律法規知識和提升自身法律素質的重要性。

（二）建章立制工作不完善，監督落實力度不全面。

教育規章制度的科學化和合理化有利于促進教育事業的發展。科學的規章制度需要貫徹落實，需要落地生根。而目前一些教育主管部門制定的規章制度在宣傳和貫徹執行方面需要進一步加強。

（三）缺乏專門途徑系統學習法律法規。

目前除了部分以法律為主修專業的高校教師接受了系統的法律法規學習之外，法律知識的學習大多以教師學習培訓為主要形式，但是目前為止，培訓仍然是最實際和最直接對高校教師進行法律素質的主要形式。一方面，培訓本身帶來了具有優勢的一面，能夠最大程度的將高校教師集中一起進行集中學習；另一方面，培訓過程中也存在效果不佳的情況。在對高校教師進行法律意識的培養形式上，可以進一步探索和創新。

四、培養高校教師依法執教意識的途徑

積極探索高校教師的依法執教意識培養路徑有待于各級組織群策群力，形成合力。一方面，要加強完善法律法規的制度完善，完善法律制度體系是高校教師依法執教的依據。另一方面既要加強高校教師對法律法規的學習，這種學習既要求高校教師積極發揮主動性，同時也要相關部門給予外界的監督和督導。在信息化時代還要注重運用新媒體來充分培養高校教師依法執教意識。

（一）完善建章立制工作，促進教師知法守法

作為教育主管部門，既要在教育規章制度的建設上下功夫，同時也要在法律宣傳和執行上下功夫。“建立健全學校規章制度是增強教師法律意識，提高教師執教水平的客觀要求”[4]，教育主管部門要依照法律改正自己的管理行為。在法 [4] 陳英勇.如何提高教師依法執教水平[J].勝利油田師范專科學校學報，2015(6)，19(2):43-44.律法規的制定上要深入教師一線進行廣泛的實地考察和調查，掌握制定規章制度的創建規律。將教師的職業道德修養建設與依法執教的法律要求相結合，這樣可以避免規章制度的大而空。在規章制度的宣傳學習上，首先是要加強對國家教育法律法規的宣傳學習，其次是將國家教育法律法規與本地區實際結合，制定更加詳細的教師教育培訓制度。促進高校教師形成學法、知法、守法、用法的法治思維和理念。再次是通過合理途徑讓高校教師學法守法，這樣才有可能使教學行為步入常態化。

（二）實行教師隊伍定崗輪訓制度，積極培育高校教師學法氛圍

教師集中學習的平臺可以通過在高校定期舉行培訓。教育是人民的教育。高校教師要以高度負責的態度，本著增強自身法律意識，提升自身職業道德修養的動機積極參加高校教師隊伍培訓。每年寒暑假正是教師隊伍集中學習的好機會。培訓內容則以黨和國家的主要創新理論和教育教學理論以及國家教育法律法規學習為主，培訓形式則可以豐富多彩，例如：講座、研討、座談會、對話、警示教育、現身說法等形式。講座內容則可涉及國家教育政策、教育法律法規等等。研討則可以涉及依法執教的時代價值以及教書育人等方面的內容。對話則可以邀請知名的法律專家與教師對話交流。經過教師隊伍的輪訓制度來提升教師的理論和法治水平，更好的掌握教育法律法規，率先垂范，更好履行教書育人職責。

（三）運用新媒體，創新培養途徑

信息化條件下，網絡技術的飛速發展同樣也在推動教師育人方式的革新。在培養高校教師的依法執教意識的培育上同樣可以充分利用當今新技術。當下，微博、微信、飛信等新媒體成為傳播信息的快車道，“互聯網+”思維更是可以大有作為。例如利用微信，教育主管部門可以開通普法專欄，或者開通教師普法公眾號，以此開展教育法律法規的培養。

（四）加強依法執教監督建設，完善高校教師考評機制

高校教師依法執教意識的培育不僅要靠內在的修煉，而且也缺少不了外在的監督和激勵。通過建立完善的考評機制，達到促進激勵的作用。同時對于高校教師的依法執教情況進行評價和監督也必須做到事前事中和事后的評價監督。加強對高校教師執教過程的監督和考評有利于促進教育教學活動的良性發展。教育主管部門“狠抓教師隊伍建設，把教師的依法執教水平和職業道德水平，列入教師的年度考核”[5]。促進高校教師積極主動規范自身的教學規范。總之，高校教師的依法執教意識的培養需要高校教師自身的不斷提升自己的法律素質，同時也需要外界的監督激勵作用。貫徹落實教育法律法規是促進高校教師提升依法執教意識的有效途徑。將教師的依法執教過程放在法治的視野下來審視和思考不失為一條提升高校教師依法執教的有效途徑。

參考文獻：

[1] 龍凱.依法執教 勢在必行[J].黔西南民族師專學報，2000（3)，3:8-12.[2][3] 王玥，王博.小議依法執教[J].沈陽教育學院學報，2004(3)，6(1):52-53.[4][5] 陳英勇.如何提高教師依法執教水平[J].勝利油田師范專科學校學報，2015(6)，19(2):43-44.[5] 陳英勇.如何提高教師依法執教水平[J].勝利油田師范專科學校學報，2015(6)，19(2):43-44.

第二篇：高等教育法規論文

學習高等教育法規，建立高素質的教師隊伍

摘要：隨著時代的發展，改革開放的深入，廣大人民群眾對教師教育的要求越來越高。而高等法規，就是反應人民群眾對高等教育發展最權威的詮釋。依照高等法規，要成為一名合格的高校教師，不僅要具備“硬性條件”，還要不斷加強“軟性條件”的建設，軟硬兼施，全面發展，才能為建設高素質的教師隊伍，積極奉獻。

關鍵詞：高等教育法規；教師資格；硬性條件；軟性條件 國家的興衰成敗，在于教育的成功與否。而教育的成功，又需要高素質的教師隊伍做保證。放眼整個世界，某種程度上來說，只有素質過硬的教師隊伍，才有輝煌的教育成就。雖然目前我國高校教師隊伍建設，在政策發展上，還面臨諸多問題，①但隨著時代的進步，廣大人民群眾對高等教育的要求與日俱增，我國改革開放的不斷深入，教師隊伍建設必然越來越受到重視。因此，努力建設一支品德高尚、業務過硬、積極向上、激情四射且老、中、青結構合理的高校教師隊伍，是高校建設不可或缺的內容。為此，國家各部門，經過多年的摸索和論證，不斷建立和健全適應時代需要的教師管理制度。

要切實建立高素質的教師隊伍，首先要完善和執行教師資格的管理制度。因為文革十年浩劫，我國的教師資格管理制度起步較晚。直到改革開放后，1993年頒布的《教師法》，才首次從法律上把教師資格制度作為我國教師職業的從業許可制度。在其后不久，1995年頒布的《教育法》，又以教育基本法的形式，再一次對教師資格制度進 ① 劉立志：《高校教師隊伍建設政策發展的理論研究》，華東師范大學博士論文，第110-115頁。行了確認和強調。但這些都是以基本法的形式，使教師資格制度有法可依，真正實行還要等到2000年，教育部頒發的《<教師資格條例>實施辦法》，才從具體操作上，對教師資格制度的管理細節，進行了說明。也正因此，2001年，全國范圍內，教師資格認定工作進入了實際操作階段。從1993年《教師法》的頒布，到2001年的全面執行，教師資格制度從無到有，從有法可依，到全面執行，將近十年的時間，我國基本建立了較為完整的教師資格制度體系，總算為建立一支高素質的教師隊伍，打下了牢靠的根基。

根據教師資格的管理制度，高校教師必須在身份上是中國公民，思想品德良好，熱愛黨，擁護黨，遵紀守法，愛崗敬業，毫不動搖地履行《教師法》中所規定的義務，嚴格遵守教師職業道德，學為人師，行為世范。

在學歷條件上，《教師法》規定，從事高校教學任務的，要求是國民教育系列的研究生或者再不濟也要求大學本科畢業。就目前的情況而言，因我國東西部的差距所致，高等教育的發展也極不均衡。東部沿海地區，高校教師已要求博士學歷，或者具有海外留學背景的博士畢業。而某些西部地區，待遇低，條件差，不僅原有的教師紛紛“孔雀東南飛”，①在青年的教師的引進方面，也頗不占據優勢。雖然我國目前已是研究生培養大國，每年培養的博士數量也已超過美國，②但是西部地區依然限于自身條件，難以引進高學歷的人才。所以，目前而言，盡管東部沿海地區，高校教師學歷構成已以博士研究生為主，① 趙翔、馮文全、鄭浩：《西部高校教師流失問題的實證研究——影響因素及其“軟治理”效果》，《生產力研究》，2007年第10期，第56頁。② 李霞：《中美博士規模之比較》，《中國高教研究》，2011年第3期，第38頁。但廣大中西部地區，特別是西部邊遠地區，還是以碩士研究生為主，甚至有些稀缺專業，還有本科畢業生在擔綱上課。但總體而言，就全國范圍來說，高校教師學歷構成，已以碩士研究生為主，博士研究生正日益成為主力軍。

在教育教學能力條件方面，規定較細，可分為幾個大類。其一，是身體條件。良好的身體素質和心理素質，是教育行業的必須，且不能有傳染病和精神病史，能保證適應教育教學工作的需要。在具體實行上，要按照教師資格申請人員體格檢查標準，經指定或者三甲醫院體檢合格。其二，是普通話水平。要求申請教師資格者，必須持有《普通話水平測試證書》，一般標準為二級乙等以上（含），個別學科，像語文，要求具有二級甲等以上（含）。且《普通話水平測試證書》是申請教師資格的必備條件之一。其三，是與教師教育息息相關的《教育學》、《心理學》課程的學習要求。規定非師范教育類專業本科畢業人員在申請教師資格時，必須提交《教育學》、《心理學》兩門課程的考試合格成績或者課程成績合格證書（高師培訓中心發）。其四，就是要具備承擔教育教學工作所必需的基本素養和能力。隨著研究生隊伍的擴大，越來越多的高學歷人才加入到教師隊伍，除具有教授、副教授專業技術資格的申請人以外，包括博士學位的申請人在內，都要按照教育教學能力測評測試辦法和標準接受測試，并要達到合格標準。

以上就是根據教師管理制度，所列舉的從事教師教育，所必須具備的一些條件，這些條件具體客觀，也可以稱之為“硬性條件”。當然，要具備教師資格，在高校里，對大學生言傳身教，還應該具備一些“軟性條件”，也就是所謂的文化修養。

既然要把塑造高素質的教師隊伍，其“軟性條件”建設提上日程。那么廣大高校教師，就要不斷加強科學文化修養，努力培養創造能力。高校教師良好的文化素養能夠促進大學生思想素質的提高。①而專業素養和教學水平，又是文化素養的重要組成部分，也是影響學生知識水平和業務素質最直接的因素。對此，前蘇聯的教育家馬卡連柯曾經有過一段精辟的論述：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”可見，要想成為學生眼里的好教師，必須專業素質過硬，也就是要不斷加強自身的科學文化修養，以適應學生不斷迸發的求知欲。所以，高校教師，除加強教育學、心理學等教育理論學習外，更要不斷深化本學科、本專業的學習，不斷提高業務水平，確立終身學習的自覺性和主動性，密切關注現代科學技術的新變化、新進展，不斷將新知識、新理論運用到實際教學中去，以拓寬專業知識的廣度和深度，將理論和實踐相結合，在實踐中摸索、總結教育的藝術與方法，不斷提高高校教師的人生品位和職業素養。除此之外，作為一名合格的高校教師，還應以自己高尚的人格，感染學生，促進他們積極向上，培養健康有為的人格心理，不斷提高大學生的個人責任感和社會責任感，將自己有限的生命融入到國家興旺、民族振興的時代需求中，不斷磨練，不斷成長，以成為社會的有用之材。① 孫淑珍：《高校教師良好的文化素養對培養大學生思想素質的作用》，《科教文匯》，2006年08月上半月，第18頁。同時，高校教師還要具有修身意識。俗話說，欲正人者必先正己。只有教師處處嚴格律己，言行一致，說到做到，學生才向善如流，以老師為榜樣，不斷提高個人修為。當然，作為高校教師，雖然是科研任務和科研壓力較中學教師為重，但高校教師不能以此為由，忽視跟學生的交流。獨學而無友，則孤陋而寡聞。學術的精進和教學水平的提高，需要師生的互動。根據學生的學習情況和掌握情況，才能有針對性地講解，以達到事半功倍的教學效果。而這其中，就要求老師放下架子，悉心和學生交流，在互動互助中，共同提高。

新時期，學生對老師的要求也在不斷提高。現如今，新一代的大學生們，已經不再滿足老師的照本宣科，或者慢條斯理的講解。這就要求高校教師必須大膽突破傳統的教學模式，積極探索，切實提高教學水平。傳統的教學模式把老師當成傳授知識的工具，教師只要按照大綱要求，有板有眼的備課、上課就萬事大吉。甚至有的老師上完課，沒有互動，直接拿起教材就走人。新一代大學生的要求，老師必須每堂課都有新理論、新教法，從而使學生發自內心的樂學、愛學。

教師是人類靈魂的工程師，對于接近或已經成年的大學生而言，高校教師更是他們靈魂的引路人。研究表明，“高校教師的心理素質如何，將直接影響學生知識的獲得、能力的培養和人格的塑造。”①臺上一分鐘，臺下十年功。為了在日常教學中，能夠從容應對教育教學工作中的一切困難和挫折，甚至突發事件，高校教師要時刻保持樂觀積極向上的心態。深信沒有邁不過去的坎，沒有解決不了的難題。只 ① 林德發：《論高校教師心理素質的培養》，《天津商學院學報》，2005年11月，第25卷第6期，第50頁。要沉著冷靜，敢于面對，細致謹慎，開動腦筋，勤于思考，所有的難題都會迎刃而解。每一個從事教育的老師都心知肚明，教育是人對人的工作，工作的復雜性和可變性，都是超乎尋常的。但也正因為教育是人對人的工作，人和人之間的感化力和感染力，也是不可忽視的，甚至是值得重視的。“感化教育是輻射于整個教育活動中的一種教育方法。”①高校教師每一言每一語，都對心智成熟的大學生產生莫大的影響。這就需要高校教師要具備成熟的理智感，百折不撓的挫折觀，積極的自我暗示自我鼓勵，優良的情緒調控能力，以及恰當時機合理正確的情緒排遣方式。很難想象，一個情緒七上八下的老師，能夠給學生以積極正面的影響。而教師的情緒不穩定，不僅給學生帶來不可估計的負面影響，也極大地破壞學生心目中老師的形象。因此，高校教師要善于掌控自我的情感，要善于運用積極樂觀的心態，去感染學生，感化學生，使師生一體，成為營造健康教育環境的主體。

總之，作為高校教師，不僅個人的修為和專業素養，以及職業道德修養，要與時俱進，樂觀向上的心態要注意調節，時刻感化學生，教育學生；還要走在學生前面，以身作則，學為人師，行為世范，為教育事業積極奉獻。而建設高素質的教師隊伍，則要“軟性條件”和“硬性條件”齊把關，軟硬兼施，全面考察，全面發展。

① 余國政：《感化教育：大學生思想政治教育的新視野》，《黑龍江高教研究》，2008年第3期，第106頁。

第三篇：高等教育職業道德法規

貴州省2012年高校青年教師崗前培訓黔南班

《高等教育政策法規》 考

試

題

目

所在單位 姓名 序號 得分

隨著我國教育法制的不斷建設和完善，作為以教育法為基礎法規的高等教育政策法規的作用也日益明顯，作為一名高教者，應該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規來約束自己，規范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高等教育教師。

作為一名高校教師，應該要對高等教育政策法規有一個透明清晰的認識，只有這樣，作為教師的我們，才能夠更好地傳道授業解惑以及培養人才。教師也要具備可樹性，知識的更新，也要求我們教師要不斷地學習新知識，不斷擴充自己的知識文化素養以及品德行為素養。同時還要兼備教育的政策法規和法律意識，在傳道解惑的同時，嚴格規范自己，全面提升自己的綜合能力。

下面就《高等教育政策法規》，談談我自人的心得體會。高等教育政策法規主要探討了教育法學的原理、高等學校法律的重要性、高等學校教師的法律地位以及權利與義務、學生的法律地位以及基本權利義務、學業證書和學位證書制度、高等教育督導與評估、高等職業教育與成人高等教育以及高等教育法律糾紛及權利救濟。

一、教育法學是教育學和法學兩門學科之間橫向聯系而形成的學科。它以教育法學學科建設的基本問題、教育法的基本原理、教育法制、對國外教育法的研究為內容，通過社會調查法、歷史考察法、比較分析法、個案研究法進行研究，揭示了教育法律現象及其發展的客觀規律，為國家建立和完善教育法制提供理論依據；并通過研究教育法律規范在執行和監督執行過程中的各種問題，研究解決問題的方法，為教育執法提供理論上的指導；通過對各國尤其是發達國家教育法律文件、教育法制和教育法實施體制等方面進行比較研究，為我國教育立法和依法治教提供可資借鑒的方案和經驗。

此外，高等教育工作通過學習高等教育政策法規，可以全面了解和掌握黨和國家有關政策、法律、法規的精神內容實質，在實踐中加以運用，不斷增長政策觀念和法制觀念，從而提高依法治教的自覺性。

二、教育法是我國法律體系中的一個重要組成部分。一般地，“法是體現統治階級集體意志，由國家制定或認可的并由國家強制力保證實施的具有普遍效力和嚴格程序的行為規范體系”。它與一般法律相比較，具有形式松散性，教育領域的法律問題，既可能是教育行政問題，也有可能是教育民事法律問題；教育對象、教育法調整范圍以及法律關系的廣泛性；法律法規的復雜性；法律糾紛解決手段的特殊性。

我們在遵循教育法的同時，一定要堅持教育法的基本原則：（1）保證教育社會主義方向的原則：始終不渝地貫徹實施，發展社會主義的教育事業。（2）受教育機會平等的原則：教育平等，一般包括起點上的平等，終點上的平等以及過程上的平等。（3）堅持教育公益性原則：《教育法》規定，教育活動必須符合國家和社會公共利益；此外，教育必須為國家和人民負責；堅持教育事業的公益性。（4）權利和義務相一致的原則：權利和義務是相輔相成的，在行使權利的時候要承擔相應的義務，在履行義務的時候也享受一定的權利。（5）教育與終身學習相適應的原則，保障每一位公民獲得教育的機會。

三、高等學校的法律地位。主要是指高等學校在法律上所享有的權利能力、行為能力及社會責任能力。主要體現在：（1）高等學校在民事法律關系中的地位，主要體現在高等學校教育的法人地位，高等教育一定要經審批機關審批。（2）高等學校在行政法律關系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務接逐級行政管理機關的監督和管理。高等學校是以行政復議申請人的身份進入行政復議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權力的同時，也要承擔由此產生的相應法律責任的行政機關或法律、法規授權組織。

四、高等學校教師的法律地位。教師的法律地位，是指依照法律規定，教師在各種社會關系中的位置。這主要涉及到教師的法定身份，以教師為主體的法律關系的特征以及法律規定的教師的權利義務等問題。教師的法律地位是教師社會地位的具體體現。要加強教師隊伍建設，提高教師的社會地位，就要依法確定和保護教師的法律地位。

高等學校教師的法律地位，具體來說是通過教師所享有的法定權利與義務表現的，而法定的權力與義務直接來源于法律對教師身份的確定和相關的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規定，加之處于轉型期的高教體制，都對教師的權利義務有直接的影響。高等學校教師既不是特殊公務員，也不是自由職業者，在現階段是從事高等教育事業的專業人員，擁有獨特的權利義務，其職業具有公益性質。國家應弱化對教師的人事管理性，增強行業自律性管理。對高校教師的救濟保障主要是通過教師申訴制度解決，維護教師的合法權益。

五、學生的法律地位。從法律意義上講，高等學校是受教育者中的一個群體。根據我國《高等教育法》規定，高等教育是指“在完成高級中等教育基礎上實施的教育”，因此，高等學校學生就是在我國高等學校接受高等學校教育的學生。高等學校的學生也有參加教育活動權，獲得學金權，獲得公正評價權，申訴訴訟權，參加社會服務和勤工助學活動權，組強和參加學生團體團等。同時，高校學生基本都是已滿18周歲的公民，應該承擔相應的法律責任。如尋釁滋事，嚴重破學校教育秩序，剽竊他人研究成果等，都應該承擔相應的法律責任。此外，高等學校也實施了一些管理制度，如高校學籍管理制度、高校獎懲制度、高校畢業生就業制度，對高校學生進行管理，切實努力為提前學生素質服務。

六、學業證書制和學位制度。教育法規定，國家實行學業證書制度。學業證書制度是我國教育制度的重要內容之一，對于維護教育活動正常而有序地進行，保證教育質量，有著不可替代的作用。國家必須建立和完善學業證書制度。《教育法》出臺的前些年，教育領域曾出現亂辦學、濫發學業證書的混亂現象，一些單位乃至個人不經批準隨意開辦教育機構，不經批準擅自招生，對不符合招生標準、不符合教育質量要求的學生，也發給學歷證書或其他學業證書。有些學校或其他教育機構違反國家有關規定，擅自發放超其層次、規格或職能范圍的學業證書。這些做法破壞了國家教育標準的完整統一，危害著教育事業的健康發展。在現代社會生活中，獲得某種學業證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應職業的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據，學業證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

七、高等教育督導與評估。多年的實踐表明，教育督導與評估制度是保障教育事業健康發展的有效機制，教育督導機構在推動落實教育優先發展戰略地位和依法治教方面的作用是不可代替的。具體體現在：（1）教育督導與評估工作的指導思想是堅持“督政”與“督學”相結合，構建具有中國特色的教育督導與評估體系；（2）加強教育督導與評估工作，是依法治教，保障素質教育順利推進的迫切需要；（3）建立教育督導制度，是鄧小平教育理論的組成部分。此外，為了高校的發展，還要建立高校教育評估機構，對辦學思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業、教學管理、學風、教學效果進行評估，實行長效的評估機制，穩抓落實學校的教育教學發展。

八、高等職業教育與成人高等教育。高等職業教育作為一種獨立的教育制度，是經濟建設、社會發展和科技進步的推動器，也是建立職業教育體系和調整教育結構的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規范及組織等運行的成人教育體系。成人教育作為我國教育的重要組成部分。在整個教育事業中，與基礎教育、職業教育、高等教育同等重要。通過培訓，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養，為建設文明健康科學的生活方式，滿足人們日益增長的精神文化生活的需求，有著重要的意義。

九、高等教育法律糾紛及權利救濟。教育糾紛是一種新的法律糾紛類型。過去，我們一直把教育機構作為事業單位看待，其糾紛也比照行政糾紛處理，因此，一般利用內部調解等手段解決。主要解決的是人身糾紛和財產糾紛問題。與此同時，學校要探索構建新的多元化的教育法律糾紛解決方式，充分發揮協調、申訴、行政復議等途徑的作用，又要積極創新，創建新的有效的權利救濟制度。

另者通過學習我知道了教師依法必須履行的義務。(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。依照《教育法》、《教師法》及其他有關法律、法規，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束。它是由法律規定，并以國家強制力保障其履行。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務。（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規范。在工作中，嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦學生，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。

每一個學生都很特殊，每一個都有自己獨到的一面。因此更需要我們用不同的方法去關愛、呵護。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。

在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展，并預防大學生犯罪。這樣才可以使我們的事業走向輝煌，使我們的教育對象健康成長。我們作為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。

總之，實踐是檢驗真真理的唯一標準。作為高校教師的我們，一定要在教書育人，為人師表的同時，擔負起提高民族素質，增強綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業不斷向前發展的偉大實踐過程中。在傳道授業解惑的同時，也要加強自我約束能力，用相應的政策法規來約束自己，樹立法制觀念、拓展法律知識、規范自己的師德、師風和行為，加強自我修養，努力磨煉自己，只有更好的學法，懂法，普法，時刻將自己的心和學生的心聯系在一起，依法執教，依情依理，才能更好的教育學生，使自己成為一名合格的高等教育教師，從而為推進我國教育法制的建設和實施工作盡一點自己的微薄之力。

第四篇：高等教育法規心得體會

高等教育法規心得體會

作為一名高等學校的教師，應該要對高等教育政策法規有一個透明清晰的認識，只有這樣，作為教師的我們，才能夠更好地傳道授業解惑以及培養人才。教師也要具備可樹性，知識的更新，也要求我們教師要不斷地學習新知識，不斷擴充自己的知識文化素養以及品德行為素養。同時還要兼備教育的政策法規和法律意識，在傳道解惑的同時，嚴格規范自己，全面提升自己的綜合能力。

下面就《高等教育政策法規》，談談我自人的心得體會。

高等教育政策法規主要探討了教育法學的原理、高等學校法律的重要性、高等學校教師的法律地位以及權利與義務、學生的法律地位以及基本權利義務、學業證書和學位證書制度、高等教育督導與評估、高等職業教育與成人高等教育以及高等教育法律糾紛及權利救濟。

一、高等學校的法律地位。主要是指高等學校在法律上所享有的權利能力、行為能力及社會責任能力。

主要體現在：

(1)高等學校在民事法律關系中的地位，主要體現在高等學校教育的法人地位，高等教育一定要經審批機關審批。

(2)高等學校在行政法律關系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務接逐級行政管理機關的監督和管理。高等學校是以行政復議申請人的身份進入行政復議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權力的同時，也要承擔由此產生的相應法律責任的行政機關或法律、法規授權組織。

二、教育法是我國法律體系中的一個重要組成部分。

一般地，“法是體現統治階級集體意志，由國家制定或認可的并由國家強制力保證實施的具有普遍效力和嚴格程序的行為規范體系”。它與一般法律相比較，具有形式松散性，教育領域的法律問題，既可能是教育行政問題，也有可能是教育民事法律問題;教育對象、教育法調整范圍以及法律關系的廣泛性;法律法規的復雜性;法律糾紛解決手段的特殊性。

我們在遵循教育法的同時，一定要堅持教育法的基本原則：

(1)保證教育社會主義方向的原則：始終不渝地貫徹實施，發展社會主義的教育事業。

(2)受教育機會平等的原則：教育平等，一般包括起點上的平等，終點上的平等以及過程上的平等。

(3)堅持教育公益性原則：《教育法》規定，教育活動必須符合國家和社會公共利益;此外，教育必須為國家和人民負責;堅持教育事業的公益性。

(4)權利和義務相一致的原則：權利和義務是相輔相成的，在行使權利的時候要承擔相應的義務，在履行義務的時候也享受一定的權利。

(5)教育與終身學習相適應的原則，保障每一位公民獲得教育的機會。

三、高等學校教師的法律地位。

教師的法律地位，是指依照法律規定，教師在各種社會關系中的位置。這主要涉及到教師的法定身份，以教師為主體的法律關系的特征以及法律規定的教師的權利義務等問題。教師的法律地位是教師社會地位的具體體現。要加強教師隊伍建設，提高教師的社會地位，就要依法確定和保護教師的法律地位。

高等學校教師的法律地位，具體來說是通過教師所享有的法定權利與義務表現的，而法定的權力與義務直接來源于法律對教師身份的確定和相關的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規定，加之處于轉型期的高教體制，都對教師的權利義務有直接的影響。高等學校教師既不是特殊公務員，也不是自由職業者，在現階段是從事高等教育事業的專業人員，擁有獨特的權利義務，其職業具有公益性質。國家應弱化對教師的人事管理性，增強行業自律性管理。對高校教師的救濟保障主要是通過教師申訴制度解決，維護教師的合法權益。

四、教育法學是教育學和法學兩門學科之間橫向聯系而形成的學科。

它以教育法學學科建設的基本問題、教育法的基本原理、教育法制、對國外教育法的研究為內容，通過社會調查法、歷史考察法、比較分析法、個案研究法進行研究，揭示了教育法律現象及其發展的客觀規律，為國家建立和完善教育法制提供理論依據;并通過研究教育法律規范在執行和監督執行過程中的各種問題，研究解決問題的方法，為教育執法提供理論上的指導;通過對各國尤其是發達國家教育法律文件、教育法制和教育法實施體制等方面進行比較研究，為我國教育立法和依法治教提供可資借鑒的方案和經驗。

此外，高等教育工作通過學習高等教育政策法規，可以全面了解和掌握黨和國家有關政策、法律、法規的精神內容實質，在實踐中加以運用，不斷增長政策觀念和法制觀念，從而提高依法治教的自覺性。

五、學生的法律地位。從法律意義上講，高等學校是受教育者中的一個群體。

根據我國《高等教育法》規定，高等教育是指“在完成高級中等教育基礎上實施的教育”，因此，高等學校學生就是在我國高等學校接受高等學校教育的學生。高等學校的學生也有參加教育活動權，獲得學金權，獲得公正評價權，申訴訴訟權，參加社會服務和勤工助學活動權，組強和參加學生團體團等。同時，高校學生基本都是已滿18周歲的公民，應該承擔相應的法律責任。如尋釁滋事，嚴重破學校教育秩序，剽竊他人研究成果等，都應該承擔相應的法律責任。此外，高等學校也實施了一些管理制度，如高校學籍管理制度、高校獎懲制度、高校畢業生就業制度，對高校學生進行管理，切實努力為提前學生素質服務。

六、學業證書制和學位制度。教育法規定，國家實行學業證書制度。

學業證書制度是我國教育制度的重要內容之一，對于維護教育活動正常而有序地進行，保證教育質量，有著不可替代的作用。國家必須建立和完善學業證書制度。《教育法》出臺的前些年，教育領域曾出現亂辦學、濫發學業證書的混亂現象，一些單位乃至個人不經批準隨意開辦教育機構，不經批準擅自招生，對不符合招生標準、不符合教育質量要求的學生，也發給學歷證書或其他學業證書。有些學校或其他教育機構違反國家有關規定，擅自發放超其層次、規格或職能范圍的學業證書。這些做法破壞了國家教育標準的完整統一，危害著教育事業的健康發展。在現代社會生活中，獲得某種學業證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應職業的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據，學業證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

七、高等教育督導與評估。

多年的實踐表明，教育督導與評估制度是保障教育事業健康發展的有效機制，教育督導機構在推動落實教育優先發展戰略地位和依法治教方面的作用是不可代替的。

具體體現在：

(1)教育督導與評估工作的指導思想是堅持“督政”與“督學”相結合，構建具有中國特色的教育督導與評估體系;

(2)加強教育督導與評估工作，是依法治教，保障素質教育順利推進的迫切需要;

(3)建立教育督導制度，是鄧小平教育理論的組成部分。此外，為了高校的發展，還要建立高校教育評估機構，對辦學思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業、教學管理、學風、教學效果進行評估，實行長效的評估機制，穩抓落實學校的教育教學發展。

八、高等職業教育與成人高等教育。

高等職業教育作為一種獨立的教育制度，是經濟建設、社會發展和科技進步的推動器，也是建立職業教育體系和調整教育結構的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規范及組織等運行的成人教育體系。成人教育作為我國教育的重要組成部分。在整個教育事業中，與基礎教育、職業教育、高等教育同等重要。通過培訓，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養，為建設文明健康科學的生活方式，滿足人們日益增長的精神文化生活的需求，有著重要的意義。

九、高等教育法律糾紛及權利救濟。

教育糾紛是一種新的法律糾紛類型。過去，我們一直把教育機構作為事業單位看待，其糾紛也比照行政糾紛處理，因此，一般利用內部調解等手段解決。主要解決的是人身糾紛和財產糾紛問題。與此同時，學校要探索構建新的多元化的教育法律糾紛解決方式，充分發揮協調、申訴、行政復議等途徑的作用，又要積極創新，創建新的有效的權利救濟制度。

實踐是檢驗真真理的唯一標準。作為高校教師的我們，一定要在教書育人，為人師表的同時，擔負起提高民族素質，增強綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業不斷向前發展的偉大實踐過程中。在傳道授業解惑的同時，也要加強自我約束能力，用相應的政策法規來約束自己，樹立法制觀念、拓展法律知識、規范自己的師德、師風和行為，加強自我修養，努力磨煉自己，使自己成為一名合格的高等教育教師，從而為推進我國教育法制的建設和實施工作盡一點自己的微薄之力。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，可見，規矩對于一個人的成長甚至是一個民族的成長，是至關重要的。隨著我國教育法制的不斷建設和完善，作為以教育法為基礎法規的高等教育政策法規的作用也日益明顯，作為一名高教教育學的教師，應該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規來約束自己，規范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高等教育教師。

第五篇：《高等教育法規概論》心得體會

《高等教育法規概論》心得體會

教育對國家的發展和強盛起著重大作用，我國在1995年把“科教興國”作為國家的一項重要發展戰略。科教興國依靠的是教育，因此國家越來越認識到教育的重要性，加大了對教育的干預與調控。在這種背景下，教育法規的制定和健全就顯得相當重要。加強教育法制旨在依法引導、規范、促進和保障教育事業的發展，從而提升我國的人才優勢、科技優勢，增強國家的綜合國力，提高其在國際上的競爭力。

教書育人是教師的神圣天職，教師在教學中不僅要教學問，更要教行為，教道德，教學生怎樣做人，每一個進入高等學校的教師都不能不了解高等教育的法律法規，掌握法律，在工作中遵守法律，并依法維護自己的合法權利，因此學習高等教育法規對于高校教師提高自己的法律意識，規范自己的行為起著相當重要的作用。

目前，我國教育系統的法制觀念還比較淡薄，依法行政、依法治校尚未成為教育行政部門、政府有關部門及學校的自覺行為，我們作為即將走上工作崗位的高校教師，在經過高校教師崗前培訓后，特別是經過學習《高等教育法規概論》后，我們應該從自我做起，認識到依法治校、依法從教的重要性，只要我們每個人加強自身的法制觀念，才能使高校教師團隊的法制觀念得到提升，因此我們要做到以下幾點：

一、遵紀守法

首先，教師也是一個普通的公民。在日常生活中，我們要熱愛祖國，熱愛人民，更要熱愛教育事業，除此之外我們面對學生時，要愛學生，尊重學生，并施以正確的教育內容和方法。作為一個教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過對法的學習，進一步提高了自己的法律認識，更好的遵守各項法律。

二、熱愛本職工作，認真執行教育教學的任務

《教育法》第七條第一項規定教師有權“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”，教師的權利和義務是交叉的，法律賦予教師的某些權利，其本身也是教師的義務。作為教師，我們要貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務，這要求我們不斷學習業務知識提高自己的教學能力，教學能力提高了才能更好的完成學校的教學計劃、完成學生的培養計劃；同時我們要對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織和帶領學生開展有益的社會活動，使學生也能成為一個愛祖國、愛社會，遵紀守法的全面發展的公民。

三、熱愛學生，關心學生，保護學生

學生處于身心發育的特殊階段，高校的學生雖然大多數都已經成年，心智已發展成熟，有自己的判斷力和決策力，但畢竟還沒走向社會，有時考慮問題會過于偏激，因此在面對很多問題時可能會產生一些偏激的想法和不良的心理狀態，作出一些錯誤的決定和沖動的行為，最終可能導致嚴重的后果。作為高校教師，我們既是學生的教導員，也是學生在學校可以依賴的親人，我們要關心愛護學生，及時深入了解學生的思想動態，及時發現學生存在的一些心理問題，并幫他們走出這些不良的心理狀態；其次，在教學工作中我們要尊重學生的人格，不體罰和變相體罰學生，不出言羞辱學生，保護學生人格尊嚴和自尊心；除此之外，要作為學生的保護者，及時制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象； 最后，我們在執行教育教學任務的時候，不僅要促進學生德、智、體、美的全面發展，也要尊重學生的個性發展，樹立“以人為本”、服務學生的理念，讓學生能更好的發展自己。

四、認真學習，刻苦鉆研，嚴謹治學

現代社會，科學技術日新月異，知識更新的速度也越來越快，我們在學校學習的很多知識在畢業后已經顯得過時，而學生接受各種知識的途徑越來越多，接受到得各種新知識也越多，在面對這樣的學生時，如果我們固守自己的知識，不繼續學習，是不能很好的完成教學任務的，因此我們要樹立終身學習的理念，工作后繼續自我學習，自我教育，積極抓住各種學習的機會，利用各種可以利用的學習工具和途徑，不斷學習新的知識。

五、注重創新能力的培養，教會學生學習

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質。高校學生作為接受過高等教育的一群人，對國家各方面的發展承擔著重大的作用。而作為高校的老師，在培養學生創新能力之前，也要加強自身創新能力的培養。在當今，學習已不再是單向的灌輸，學生的學習也不再是死記硬背的過程，相反，學習是一個發現過程，在這過程中主體是學生而不是教師。在高校教學中，我們要教會學生學習。教育必須反映時代的精神，因此我們應該把握住學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。

六、尊重知識產權

高校教師在從事教學和科研創新的活動中，稍不注意，可能會出現一些侵犯他人知識產權的現象，比如說在沒有參加創作，為謀取個人名利，在他人作品上署名和未經合作者許可，將與他人合作的作品當做自己單獨創作的作品當作自己單獨創作的作品發表等現象。為了預防此類事情的發生，我們要從思想想尊重他人的知識產權，從理論上加強相關法律規律的學習，在平時的工作中嚴格要求自己。

總之，高校教師是特殊的一個群體，在日常的生活和工作中，我們不僅要遵守國家的一些常規法規，也要遵守教育相關的法律法規，作好自己的本職工作，熱愛自己的本職工作，更要通過自己的守法行為，對學生起到言傳身教的作用，教會學生在以后的學習和工作中遵紀守法，使學生成為一名合格的人才。