第一篇：2011中學生物教學論復(fù)習題(附答案)

教學論復(fù)習題

一、名詞解釋

1.中學生物學教學論 ：中學生物學教學論是由生物學、教育學、心理學和教育技術(shù)等諸多學科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學科特點的學科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學生物學教學的基本理論、教學策略、教學手段及教學方法。其主要任務(wù)是研究生物學教學中教與學的原理，探究生物學教學活動規(guī)律。

2.生物科學素養(yǎng)：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。包括形成科學的態(tài)度和價值觀。

3.科學素養(yǎng)：指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。

4.探究：“探究”即探索研究，努力尋找答案，解決問題。追求知識的確鑿性。

5.教材和教科書：教材是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。從表現(xiàn)形式上來看，它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等

教科書是根據(jù)課程標準編寫的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一種，與之并行的還有大量的教學輔導(dǎo)用書、各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。

6.概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。

7.備課：備課是對教學工作進行的整體安排，教師在教學前所做的一切準備工作，通稱為教師備課。

8.說課：是教師對具體課題的教學設(shè)想及其依據(jù)進行口頭闡釋或書面呈示的過程。

9.合作學習；合作學習是以學習小組為基本組織形式，按小組接受任務(wù)，以團體成績?yōu)樵u價標準，分工合作共同達成教學目標的活動。

10.學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力、心理傾向較持久的改變的過程。11.教學目標：教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預(yù)期學習結(jié)果。

12.教態(tài)：是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的表情、態(tài)度、姿勢、動作和語言、服飾等得到表現(xiàn)。

13.教學策略；教學策略:在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導(dǎo)學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。

14.教學技能：教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學行為系統(tǒng)。

15.提問技能：提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.16.語言技能：是教師完成教學任務(wù)最主要的保證，教師必須對教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律加以組織、潤色，并且用準確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學生的理解和接受。

二、填空題

1．課程標準是、、教材編寫和命題的依據(jù)。

2.備課的內(nèi)容主要包括：、

第二篇：中學生物教學論試題及答案

1、請你想一想什么是“教”和“學”，談?wù)勗趥湔n時應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教和學的關(guān)系？

答：“教”與”學”是統(tǒng)一的，是從不同的角度描述同一種事物，同一種活動。在傳統(tǒng)的教學中，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教學的關(guān)系是：我講你聽;我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上”雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生是被教會的，而不是自己學會的；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。學生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學無條件的服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性，獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的”力量”。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此情感，豐富教學內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。對教學而言，交往意味著參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地解放。

對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習的過程。交往還意味著教師角色定為的轉(zhuǎn)換，由教學中心的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系。在備課時，我做到以下幾點：1.以人為本，設(shè)計教案。要熟悉學生基礎(chǔ)，了解學生知識面，就是說要”找準教學的起點”。在設(shè)計課堂教學時，應(yīng)當充分考慮學生已經(jīng)知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學習什么。2.依據(jù)情境，巧妙教學。（1）利用學生積極學情，充分傳授知識。（2）巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學情。3.三、注重反饋，反思教學

課后，教師應(yīng)該思考課堂上傳授了什么給學生，學生學到了什么，學了多少，自己在講課中哪些地方引導(dǎo)得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。同時，要注意及時收集學生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學作準備。同時，也能切實提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平。

4、某廣告聲稱：“科學研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營養(yǎng)。”在接受這種說法前，你需要了解哪些問題的答案？ ①具有一定的生物學教育教學的理論知識

②學會生物學教學的方法、技能，并能應(yīng)用于實踐。③學會反思，找準自身的不足和努力方向。

5、你認為學習本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學生容易分散注意力。

6、試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。

(3)長時間的講解學生容易分散注意力。

7、直觀教學的優(yōu)勢有哪些？

直觀教學有助于學生對生物學知識的理解；直觀教學有助于提高學生的學習效率； 直觀教學有助于引發(fā)學生探索的欲望 ；直觀教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力。

8、高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談?wù)勀銓Ω咧猩飳W新課程模塊的認識。

答：高中階段生物課程標準中規(guī)定的課程總目標 1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。5）初步了解生物科學及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進一步的學習和參與社會生活做好必要的準備。

9、論述行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論三大學習理論派別的基本觀點，并聯(lián)系實際課堂教學談?wù)勊鼈冎g的區(qū)別與聯(lián)系。

答：行為主義者認為學習就是通過強化而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學生接受教學所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達到了學習目標。認識主義者雖然強調(diào)了學習者內(nèi)部的認知過程，但認為學習是將外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者提出，學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義學習理論是從行為主義發(fā)展到認識主義后的進一步發(fā)展，它不僅更深刻地探討了課堂學習的本質(zhì)過程，而且以現(xiàn)代者的眼光透析了課堂學習的策略.形式.環(huán)境.對象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學習理論。

10、新課程改革過程中，中學生物學教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

中學生物教師的任務(wù)是發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)和對生物技術(shù)的認識，使學生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學生在現(xiàn)實生活中渴求生物科學知識和一些生物技術(shù)的需要，使學生了解生物科學、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能： 1 理解中學生物學課程的性質(zhì)和價值2 理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)和特征3 掌握學生的學習規(guī)律和學習特點4 能夠使用多樣化的教學方法5 能夠利用多種評價方式來反映學生的進步6 專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

11、簡述初中生物學新課程倡導(dǎo)的課程理念。

（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識、文化科學素質(zhì)、教育學理論知識；④心理素質(zhì)（2）業(yè)務(wù)能力：教學能力、教學科研能力（3）參與和共事的能力

12、在實際教學中，有位老師將“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學目標定為：①使學生了解植物種子的結(jié)構(gòu)；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；③讓學生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認為該教學目標是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？

答：該教學為目標不符合新課程的要求。

修改為：

1、面向全體學生

2、倡導(dǎo)探究性學習

3、提高學生生物科學素養(yǎng)

4、使學習掌握并理解“植物種子萌發(fā)”，提高學生生物知識和技能。作業(yè)六

1.簡單比較單組實驗法和等組實驗法的不同。

單組實驗法：它是向一個或一組（某一學生、某一個組或某一班）施加某一實驗因子或數(shù)個實驗因子，或者在不同時期施加另一（或另外幾個）實驗因子，然后用一定的測量方法測出其所發(fā)生的一種或數(shù)種變化。單組實驗法有一些條件要求：一是后一個實驗因子在實驗對象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實驗因子的影響；二是由其他混雜因子所產(chǎn)生的影響在實驗的過程中或者是無關(guān)緊要的，或者是在前后實驗階段所產(chǎn)生的影響是相同或基本相同的；三是測試必須準確。等組實驗法，即就各種情況基本相同的兩組或兩組以上的實驗對象，分別施加不同的實驗因子，然后比較他們所發(fā)生的變化，看有何效果。等組實驗法的要求是各組條件盡量均等。說是說除實驗因子外，其它影響實驗的因素基本相等或相同，實驗組均等的辦法就要采用科學選擇樣本。

2：[論述題]簡述導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)，并舉例說明。

答：導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)：引起注意――激起動機――組織引導(dǎo)（明確目的）――建立聯(lián)系（進入課題）。導(dǎo)入在每一節(jié)課中僅占數(shù)分鐘時間，但它在教學過程種卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它起著承上啟下的作用。概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容；引出新教材的內(nèi)容、范圍和重點，及前后教材的聯(lián)系；激發(fā)學生學習新知識的欲望。

實例：講述人對外界環(huán)境的感知的導(dǎo)言：”我們不難發(fā)現(xiàn)有的中學生戴起了眼鏡，那是近視眼鏡；我們身邊有些中老年人，他們有的也戴眼鏡那叫遠視眼鏡。為什么同是眼鏡，一個是近視眼鏡？另一個是遠視眼鏡？要解決這個問題，我們先來了解眼的結(jié)構(gòu)。”

3.高二（1）班共有學生48人，在本學期生物學期中考試時，教師通過分析試卷發(fā)現(xiàn)，答對選擇題第2題的同學有32人，答錯該題的有16人，請你通過計算判斷該題的難度級別。

該題難度的計算： P＝R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之間 所以該題的難度為中等 4.論述題]請整理“光合作用”的教學內(nèi)容中你認為屬于”核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。2.光合作用的實質(zhì)：合成有機物，儲存能量。3.光合作用的反應(yīng)式：CO2 + H2O 光 葉綠體 能量 ＋ O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜歡的狗食，那么，在實驗中你應(yīng)該控制哪些變量？

答：

1、定時：是指每天飼喂時間要固定，不能錯前拖后。

2、掌握好食物的溫度。

3、飼料方面。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。二是因飼料中含有大量化學調(diào)味品，或含芳香、辣味等有刺激性氣味的物質(zhì)，以及特別甜或咸的食物，均影響犬的食欲。

4、喂食的場所不合適，如強光，喧鬧，幾只犬在一起爭食，有陌生人在場或其他動物干擾等。寵物健康飲食的要素包括飲食的質(zhì)量、數(shù)量和頻率。

6.試述中學生物學教學中常用的教學策略及其主要優(yōu)缺點。

合作學習（cooperative learning）：在教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。即學生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務(wù)。在合作學習的情景中，其顯著特征是學生有義務(wù)有責任主動地相互依賴，團隊成員“生死與共”。合作學習的優(yōu)點包括 : a）學生以小組的形式一起學習； b）學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生； c）教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務(wù)者和幫助者； d）學生不僅自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會。合作學習的不足包括 :)合作學習時，有時會因組內(nèi)成員意見不一，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費大家的時間和精力 b)在小組合作學習時，有時會因一些不愿承擔責任或不積極配合的影響全組土氣，降低全組工作、學習效率。c)在合作學習中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。d)關(guān)于合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

2。科學探究包括：提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實施計劃-得出科學結(jié)論-表達交流探究教學的特征包括： a)學生對自然事物與現(xiàn)象主動去探究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學的知識。b)為了研究自然而培養(yǎng)所需的探求能力。c)有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學概念。d)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。e)通過探究活動學習的知識是科學概念而不是文學知識。探究教學的目標主要是：使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學生的好奇心；讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；形成積極的對待科學的態(tài)度；為學生提供具體的經(jīng)驗。探究教學的不足： 探究教學要求學生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎(chǔ)知識作為儲備，同時還要有持之以恒的耐心和科學的態(tài)度。在實際的應(yīng)有中往往由于問題的提出不夠科學，或者是方法不得當，計劃不夠周密等不足導(dǎo)致探究的失敗或者是得出錯誤的結(jié)論。

3.STS（Science Technology Society，即科學、技術(shù)、社會）教育是在當代科技迅猛發(fā)展以及由此產(chǎn)生的環(huán)境、社會問題等背景下形成的教育思潮，優(yōu)點在可以培養(yǎng)大眾的科學技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和訓練個體的參與意識、決策能力，在決策和實踐中強調(diào)社會價值取向。STS教育的最大特點是把社會因素納入科學教育之中，并作為一個不可分割的部分，使科學、技術(shù)、社會成為一個相互關(guān)聯(lián)的整體。不足是學生的學習局限在課堂之內(nèi)，對社會了解不夠，缺乏親身的體驗，知識的接受有時顯得空洞，不夠貼合學生實際，不能夠很好的調(diào)動心學生的積極性，有的學生甚至認為這些與自己很遙遠，表現(xiàn)的漠不關(guān)心，這些都有待解決。

4.概念圖（conceptmap）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。一個理想的概念圖應(yīng)該是:（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。因而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。概念圖在教學中，可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。其不足不同的學生對知識的理解及接受能力的不同，會出現(xiàn)部分同學看到概念圖頭疼，理不清脈絡(luò)層次，反而造成知識接受的混亂。由此看來任何一種教學的策略都有其滋生的優(yōu)缺點，我們在教學中必須針對不同的情況，做合理的取舍。

7、如何準備一節(jié)中學生物學實驗課？ 答：中學生物實驗課教學的準備一般應(yīng)包括：（1）制定實驗教學目標，應(yīng)包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。（2）編制實驗教學計劃。如：實驗課時計劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實驗?zāi)康模_定重點、難點，認真?zhèn)湔n寫好課時計劃。（3）采集和培養(yǎng)實驗材料。（4）準備藥品、儀器和用具等工作。8.簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點。

演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學生進行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點: 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性 4 演示與講授統(tǒng)一行

10、簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點？

答：演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學生進行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統(tǒng)一行 13.教學目標表述的四要素是：

1行為主體（教學目標的描述是學生的學習行為）使學生?；讓學生?；提高學生?能認出?；能描述?；能設(shè)計? 比較差別教學具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞 2.行為動詞了解、掌握、知道、熟悉，是內(nèi)部心理過程的動詞，難以測量和檢驗。能認出、能描述、寫出等則意義明確，便于測量和檢測。3行為條件需要讓學生在什么情況下什么范圍里完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究?”；“通過自行設(shè)計，完成實驗? 4.表現(xiàn)程度測量學習結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤的?”認出植物種子的結(jié)構(gòu)。目標表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學習者）做什么？（可觀察到的學習行為）在什么條件下？（支持學習的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標準）。

14、教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？

教學課題a)教學目標 b)教學重點c)教學難點d)教具e)課的類型f)教學方法（模式）g)課時安排h)內(nèi)容要點（板書設(shè)計）i)教學過程j)教學后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

15：[論述題]簡述合作學習與獨自學習、競爭學習的區(qū)別與聯(lián)系。

答：（1）、合作學習是指學習者一起達到其共同的目標。學習者的個人目標和其學習小組的集體目標應(yīng)是一致的，個人和群體之間是積極的相互依賴關(guān)系。在合作學習中，所有學習成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學習模式，在合作學習中，學習者會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時，也只有自己成功了，小組才能成功。

（2）、獨自學習是指學生所要完成的學習目標與其他同學毫無關(guān)系，每一學生都有各自的學習目標和學習材料，依照自己的速率而學習，學習結(jié)果以標準參照為評價取向，不與其他同學作比較。學習者在獨自學習中完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，不受其他學習者學習成敗的影響。

（3）、競爭學習是指學習者個人與個人之間的競爭。其學習關(guān)系是消極的相互依賴關(guān)系，學習者是以其他學習者的失敗來證實自己的成功。在競爭學習中，只有少數(shù)學習者能達到預(yù)定目標，學習結(jié)果是以常模參照為評價取向的。

從上述三者的關(guān)系比較中我們可以看出，合作學習有其自身的優(yōu)越性，是當今社會最重要的一種學習模式。合作學習模式彌補了傳統(tǒng)學習模式中的不足，加強了學生之間積極的同伴互助關(guān)系，正是這種積極互賴關(guān)系，不只是在學校學習過程中，而且在促進學生的情意和社會性的發(fā)展方面都會對學生產(chǎn)生積極而又重要的作用。合作和競爭是可以同時存在于教學活動中的。合作學習并沒有否認競爭與個人活動的價值。他們認為合作與競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果又必須競爭，即在小組內(nèi)以“合作”為主，但不排除競爭，尤其是組間競爭可促進小組內(nèi)部更好的合作。

合作學習的基本理念之一就是強調(diào)”組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”；合作學習與獨自學習也是互不排斥的，有效合作學習的前提是獨自學習，每個學生只有具備了獨自學習能力，才能確保合作學習的實效性。

合作學習、獨自學習和競爭學習三者之間相互融合，相互補充，把三者共同納入教學過程之中，按照教學進程的需要安排不同的學習模式，是對傳統(tǒng)單一教學模式的變革與創(chuàng)新，是符合教學規(guī)律和時代的需求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。

五、簡答題（共20分。每小題5分）

1、如何選擇教學方法？（共5分。每項1分）

（1）根據(jù)教學內(nèi)容；（2）根據(jù)學生的實際狀況；（3）根據(jù)自已的專長和教學特點；

（4）根據(jù)生物學在中學的實際情況；（5）根據(jù)本校教學條件。

2、現(xiàn)代教學方法的特點？（共5分。每項1分）

（1）以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點。發(fā)展學生的智能是現(xiàn)今教學方法的時代特色。（2）以調(diào)動學生的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征。（3）注重對學生學習方法的研究。（4）重視學生的情緒生活。（5）對傳統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造。

3、直觀教學的意義有哪些？（共5分。每項1分）（1）直觀教學是進行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。（2）直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。

（3）直觀教學是集中學生注意力，調(diào)動學習主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。（4）直觀教學是發(fā)展學生智能的手段，還可促進學生發(fā)展想象力、思維力等等。（5）直觀教學是教學過程中對學生進行思想教育的手段之一。4、2001年初，江蘇教育出版社和人民教育出版社編著的國家課程標準實驗用《生物》教科書 的編寫理念是什么？（共5分）

（1）體現(xiàn)面向全體學生的理念。（2分）

（2）體現(xiàn)提高學生生物科學素養(yǎng)的理念。（1分）（3）體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學習的理念。（2分）

六、論述題（共10分。要求適當?shù)年U述）

結(jié)合實際談如何發(fā)揮講授法的優(yōu)點、克服其缺點？（每項論點1分，共5分；論述部分占5分）（1）科學性和思想性；（2）思考性；（3）系統(tǒng)性和邏輯性；（4）興趣性；（5）講練結(jié)合

第三篇：材料學復(fù)習題(附答案)

名詞解釋

1)基體鋼：通過降低高速鋼中碳含量與合金元素優(yōu)化，減少鋼中過剩碳化物，從而改善高速鋼塑性和韌性而研制出的一種超高強度鋼。

2)高速鋼：主要用于制作高速切削金屬的刀具的高碳高合金萊氏體工具鋼。

3)過冷奧氏體：共析鋼過冷到A1溫度以下，奧氏體在熱力學上處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在一定條件下會發(fā)生分解轉(zhuǎn)變，這種在A1以下存在且不穩(wěn)定的、將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的奧氏體就是過冷奧氏體。

4)淬透性：指在規(guī)定條件下以試樣淬透層深度和硬度分布來表征的材料特征，它主要取決于材料的臨界淬火冷速的大小。即鋼淬火時得到淬硬層深度大小的能力。

5)淬硬性：指以鋼在理想條件下淬火所達到的最高硬度來表征的材料特性，它主要與淬火加熱時固溶于奧氏體中的含碳量有關(guān)。

6)球化退火：球化退火是使鋼中碳化物球化而進行的不完全退火工藝，主要適用于共析鋼和過共析鋼，如碳素工具鋼、合金工具鋼、軸承鋼等。

7)完全退火：將亞共析鋼加熱至AC3以上20～30℃，保溫足夠時間奧氏體化后，隨爐緩慢冷卻，從而得到接近平衡的組織，這種熱處理工藝稱為完全退火。

8)正火：是將工件加熱至Ac3（亞共析鋼）或Acm（過共析鋼）以上30~50℃，保溫一段時間后，從爐中取出在空氣中或噴水、噴霧或吹風冷卻的金屬熱處理工藝。其目的是在于使晶粒細化和碳化物分布均勻化，去除材料的內(nèi)應(yīng)力，降低材料的硬度。

9)回火：將淬火后的鋼，在AC1以下加熱、保溫后冷卻下來的熱處理工藝。

10)沉淀強化：過飽和固溶體脫溶析出彌散的第二相顆粒使合金強度和硬度提高的金屬強化機制。

11)固溶強化：合金元素固溶于基體金屬中造成一定程度的晶格畸變從而使合金強度提高的現(xiàn)象。

12)二次淬火：在高合金鋼中回火冷卻時殘余奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體的現(xiàn)象稱為二次淬火。在高速鋼和高鉻鋼中常有二次回火現(xiàn)象出現(xiàn)。

13)二次硬化：某些鐵碳合金（如高速鋼）經(jīng)多次回火后，不僅硬度不降低，反而升高到接近淬火鋼的高硬度值。這種硬化現(xiàn)象，稱為二次硬化，它是由于特殊碳化物析出和（或）由于與奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體或貝氏體所致。

14)第一類回火脆性：鋼淬火后在250℃-400℃左右回火時鋼的沖擊韌性降低所產(chǎn)生的回火脆性。15)第二類回火脆性：含有鉻、錳、鎢、鎳等元素的合金鋼淬火后，在脆化溫度(450～650℃)區(qū)回火，或經(jīng)更高溫度回火后緩慢冷卻通過脆化溫度區(qū)所產(chǎn)生的脆性。

解釋題

1)在一般鋼中，應(yīng)嚴格控制雜質(zhì)元素S、P的含量。

S能形成FeS，其熔點為989℃，鋼件在大于1000℃的熱加工溫度時FeS會熔化，所以易產(chǎn)生熱脆；P能形成Fe3P，性質(zhì)硬而脆，在冷加工時產(chǎn)生應(yīng)力集中，易產(chǎn)生裂紋而形成冷脆。

2)球墨鑄鐵的強度和塑韌性都要比灰口鑄鐵好。

球鐵中，石墨呈球形，灰口鐵石墨呈片狀。球狀石墨對基體的切割作用和石墨的應(yīng)力集中效應(yīng)大大小于片狀，球鐵基體的利用率大大高于灰口鐵，所以球墨鑄鐵的強度和塑韌性都要比灰口鑄鐵好。

3)高速鋼18-4-1淬火后要進行三次回火。

促進殘余奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體，未回火馬氏體轉(zhuǎn)變?yōu)榛鼗瘃R氏體；減少殘余應(yīng)力。高速鋼淬火后大部分轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體，殘留奧氏體量是20—25%，甚至更高。第一次回火后，又有15%左右的殘留奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體，還有10%左右的殘留奧氏體，15%左右新轉(zhuǎn)變未經(jīng)回火的馬氏體，還會產(chǎn)生新的應(yīng)力，對性能還有一定的影響。為此，要進行二次回火，這時又有5—6%的殘留奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體，同樣原因為了使剩余的殘留奧氏體發(fā)生轉(zhuǎn)變，和使淬火馬氏體轉(zhuǎn)變?yōu)榛鼗瘃R氏體并消除應(yīng)力，需進行第三次回火。經(jīng)過三次回火殘留奧氏體約剩1—3%左右。

4、奧氏體不銹鋼1Cr18Ni9晶界腐蝕傾向比較大。

1Cr18Ni9含C較高，又沒有Ti等穩(wěn)定C的強碳化物形成元素，所以在晶界上容易析出Cr23C6，從而使晶界上產(chǎn)生貧Cr區(qū)，低于不銹鋼的基本成分要求，所以在晶界處的腐蝕傾向比較大。

5、高速鋼有很好的紅硬性，但不宜制造熱錘鍛模。

高速鋼雖有高的耐磨性、紅硬性，但韌性比較差、在較大沖擊力下抗熱疲勞性能比較差，高速鋼沒有能滿足熱錘鍛模服役條件所需要高韌性和良好熱疲勞性能的要求。6、40Mn2鋼淬火加熱時，過熱敏感性比較大。

在C%較低時，Mn可以細化珠光體。在C%較高時，Mn加強了C促進奧氏體晶粒長大的作用，且降低了A1溫度。因此40Mn2鋼過熱敏感性比較大。7、40CrNiMo鋼正火后，切削性能比較差。

40CrNiMo鋼因含有Ni、Cr能提高淬透性，正火后都能得到許多馬氏體組織，使切削性能變差。8、9SiCr鋼和T9鋼相比，退火后硬度偏高，在淬火加熱時脫碳傾向較大。

Si是非K形成元素，能有效地強化鐵素體，所以使鋼在退火后硬度偏高；Si提高碳活度，使?jié)B碳體穩(wěn)定性變差，促進了鋼在加熱時脫碳傾向較大。

問答: 1.合金元素V、Cr、W、Mo、Mn、Co、Ni、Ti、Cu、Al中，哪些是鐵素體形成元素，哪些是奧氏體形成元素？哪些能在α－Fe中形成無限固溶體，哪些在γ－Fe中形成無限固溶體？

鐵素體形成元素：V、Cr、W、Mo、Ti、Al； 奧氏體形成元素：Mn、Co、Ni、Cu 能在?-Fe中形成無限固溶體：V、Cr； 能在?-Fe 中形成無限固溶體：Mn、Co、Ni 決定組元在置換固溶體中的溶解條件是：(1)溶劑與溶質(zhì)的點陣相同；(2)原子尺寸因素(形成無限固溶體時，兩者之差不大于±8%)；(3)組元的電子結(jié)構(gòu)(組元在周期表中的相對位置)。

2.從合金化角度考慮，提高鋼的韌度主要有哪些途徑? 從合金化角度考慮，提高鋼的韌度主要途徑有：

1）細化奧氏體晶粒。如強碳化物形成元素Ti、Nb、V、W、Mo等。2）提高鋼的回火穩(wěn)定性。在相同強度水平下能提高塑性和韌度。3）改善基體的韌度。如加Ni。

4）如加入Cr、V等細化碳化物元素。碳化物細小、圓、分布均勻和適量對韌度有利。5）降低或消除回火脆性。如加入W、Mo。6）保證強度時，降低C%.3.如何理解二次硬化與二次淬火兩個概念的相關(guān)性？

a)二次硬化:在含有Ti, V, Nb, Mo, W等較高合金鋼淬火后，在500-600℃范圍內(nèi)回火時，在α相中沉淀析出這些元素的特殊碳化物，并使鋼的HRC和強度提高。b)二次淬火：在強K形成元素含量較高的合金鋼中淬火后γ’十分穩(wěn)定，甚至加熱到500-600℃回火時升溫與保溫時中仍不分解，而是在冷卻時部分轉(zhuǎn)變成馬氏體，使鋼的硬度提高。c)相同點：都發(fā)生在合金鋼中，含有強碳化物形成元素相對多，發(fā)生在淬回火過程中，且回火溫度550℃左右。

d)不同點：二次淬火，是回火冷卻過程中Ar轉(zhuǎn)變?yōu)镸，使鋼硬度增加：二次硬化，回火后，鋼硬度不降反升的現(xiàn)象。

4.高錳鋼（ZGMn13）在Acm以上溫度加熱后空冷得到大量的馬氏體，而水冷卻可得到全部奧氏體組織。

高錳鋼在Acm以上溫度加熱后得到了單一奧氏體組織，奧氏體中合金度高（高C、高Mn），使鋼的Ms低于室溫以下。如快冷，就獲得了單一奧氏體組織，而慢冷由于中途析出了大量的K，使奧氏體的合金度降低，Ms上升，所以空冷時發(fā)生相變，得到了大量的馬氏體。

5.試總結(jié)Ni元素在合金鋼中的作用，并簡要說明原因。

1）↑基體韌度 → Ni↓位錯運動阻力，使應(yīng)力松弛； 2）穩(wěn)定A，→ Ni↓A1，擴大γ區(qū)，量大時，室溫為A組織； 3）↑淬透性→↓ΔG，使“C”線右移，Cr-Ni復(fù)合效果更好； 4）↑回火脆性 → Ni促進有害元素偏聚； 5）↓Ms，↑Ar → ↓馬氏體相變驅(qū)動力。

6．高速鋼的熱處理工藝比較復(fù)雜，試回答下列問題：

1）淬火加熱時，為什么要預(yù)熱? 高速鋼合金量高，特別是W，鋼導(dǎo)熱性很差。預(yù)熱可減少工件加熱過程中的變形開 裂傾向；縮短高溫保溫時間，減少氧化脫碳；可準確地控制爐溫穩(wěn)定性。

2）高速鋼W6Mo5Cr4V2的AC1在800℃左右，但淬火加熱溫度在1200~1240℃，淬火 加熱溫度為什么這樣高? 因為高速鋼中碳化物比較穩(wěn)定，必須在高溫下才能溶解。而高速鋼淬火目的是獲得高合金度的馬氏體，在回火時才能產(chǎn)生有效的二次硬化效果。

3）高速鋼回火工藝一般為560℃左右，并且進行三次，為什么? 由于高速鋼中高合金度馬氏體的回火穩(wěn)定性非常好，在560℃左右回火，才能彌散析出特殊碳化物，產(chǎn)生硬化。同時在560℃左右回火，使材料的組織和性能達到了最佳狀態(tài)。一次回火使大部分的殘留奧氏體發(fā)生了馬氏體轉(zhuǎn)變，二次回火使第一次回火時產(chǎn)生的淬火馬氏體回火，并且使殘留奧氏體更多地轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體，三次回火可將殘留奧氏體控制在合適的量，并且使內(nèi)應(yīng)力消除得更徹底。

4）淬火冷卻時常用分級淬火，分級淬火目的是什么? 分級淬火目的：降低熱應(yīng)力和組織應(yīng)力，盡可能地減小工件的變形與開裂。

7.說明高速鋼的鑄態(tài)組織。簡述高速鋼中W、V、Cr合金元素的主要作用。高速鋼在淬火加熱時，如產(chǎn)生欠熱、過熱和過燒現(xiàn)象，在金相組織上各有什么特征。

a)高速鋼鑄態(tài)組織中有魚骨狀萊氏體Ld、黑色共析體、白亮馬氏體和殘余奧氏體組成。b)W的作用主要是提高鋼紅硬性。主要形成W6C，淬火加熱時未溶K阻礙晶粒長大，溶解部分提高抗回火穩(wěn)定性，在回火時彌散析出W2C，提高耐磨性。但是W降低了鋼的導(dǎo)熱性。

c)V顯著提高紅硬性、硬度和耐磨性，同時可有效降低過熱敏感性。d)Cr提高淬透性，提高耐蝕性和抗氧化性，提高切削性。

e)高速鋼在加熱時如如產(chǎn)生欠熱、過熱和過燒現(xiàn)象，在金相組織上各有不同的特征。欠熱組織有大量的未溶碳化物，晶粒細小；過熱組織晶粒粗大，未溶碳化物少而角狀化；過燒組織中有晶界溶化現(xiàn)象，出現(xiàn)萊氏體和黑色組織。

8.試定性比較40Cr、40CrNi、40CrNiMo鋼的淬透性、回火脆性、韌度和回火穩(wěn)定性，并簡要說明原因。

淬透性：40Cr ＜ 40CrNi ＜ 40CrNiMo；Cr-Ni-Mo復(fù)合作用更大。回脆性：40CrNiMo ＜40Cr ＜ 40CrNi；Cr、Ni↑脆性，Mo有效↓。

韌 度：40Cr ＜ 40CrNi ＜ 40CrNiMo；Ni↑韌性，Mo細化晶粒。回穩(wěn)性：40Cr、40CrNi ＜ 40CrNiMo；Mo↑回穩(wěn)性。Ni影響不大

第四篇：《信息技術(shù)教學論》復(fù)習題答案

《信息技術(shù)教學論》復(fù)習題及答案

一、單選題

1．下面哪一個文件是根據(jù)教學計劃，規(guī)定具體課程的教學目標、任務(wù)、知識和技能的廣度也深度，學科的體系和結(jié)構(gòu)，教學的進度和教學法等的教學指導(dǎo)文件。（B）

A．教學計劃 B．教學大綱 C．授課計劃 D．教學日歷

2．美國著名的教育心理學家加涅提出的8層等級學習分類中，哪一種學習是能夠識別一類刺激的共性，并對此做出相同的反應(yīng)。（D）A．信號學習B．刺激反應(yīng)學習C．辨別學習D．概念學習

3．以下哪種學習方法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。（B）A．探究性學習B．研究性學習C．自主學習D嘗試性學習

4．一般地講，一個完整的教學過程或劃分為課前準備階段、課堂教學階段、復(fù)習鞏固階段、運用熟練階段和以下的哪一個階段。（D）

A．集中學習B．自我學習C．反復(fù)訓練 D．評價反饋

5．經(jīng)典的CAI輔導(dǎo)教學的理論基礎(chǔ)是下面的哪一種學習理論。（B）A．認知主義 B．行為主義 C．建構(gòu)主義 D．人本主義 6．在采用支架教學方法時，教師需要首先做的是（A）

A．搭腳手架 B．獨立探索 C．效果評價 D．進入情境 7．以下哪項教學方法屬于建構(gòu)主義教學方法（A）

A．拋錨式 B．試驗法 C．講解法 D．啟發(fā)式教學 8．備課一般分為學期備課、課時備課和下面的哪一種備課。（A）A．單元備課 B．周備課 C．集體備課 D．個人備課

9．一般認為，教學設(shè)計的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學方法論，教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)有：學習理論、教學理論和傳播理論。下面的哪一種理論是以學為中心的教學設(shè)計。（C）

A．聯(lián)結(jié)-認知學習理論 B．行為主義學習理論 C．建構(gòu)主義學習理論 D．系統(tǒng)加工論

10．教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識和技能，在整個教學內(nèi)容中占核心地位的是（C）

A．教學關(guān)鍵點 B．教學目標 C．教學重點 D．教學難點 11.信息技術(shù)學習過程的第一個階段是（A）A.輸入階段； B.相互作用階段；

C.操作階段； D.輸出階段。12.在計算機教學中，CAI是哪種教學模式（B）A.計算機管理教學； B.計算機輔助教學；

C.計算機網(wǎng)絡(luò)教學； D.計算機遠程教學。

13.“適合學生年齡特點和接受能力”為編寫教科書時所必須遵守的原則，其名稱為（B）。

A、科學性原則 B、可接受性原則 C、基礎(chǔ)性原則 D、系統(tǒng)性原則

14.哪種學習方法是從科學領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學生進行“模擬性的科學研究活動”，以促進學生構(gòu)建知識。（D）A、嘗試性學習B、研究性學習

C、自主學習D、探究式學習

15.教學系統(tǒng)的要素有“教師、學生、課程和條件”4個，其中（C）稱為信息要素。

A、教師 B、學生 C、課程 D、條件

16.從實際出發(fā)，恰當準確地確定教學難度和速度，使之符合學習者特性。指的是哪一條教學原則（D）。

A、直觀性和抽象性相結(jié)合的原則

B、C、D、科學性和思想性相結(jié)合的原則 統(tǒng)一要求和個別發(fā)展相結(jié)合的原則 高難度和量力性相統(tǒng)一原則

17.若教師在課堂上向?qū)W生提出“為什么”的問題，則該類問題屬于（C）。A、判斷性問題 B、敘述性問題 C、說理性問題 D、擴散性問題

18.CAI的誕生引發(fā)了（B）教育革命。A、第三次 B、第四次

C、第五次 D、第六次

19.就學生的整個學習來說，非智力因素主要決定（B）的問題。A、能不能學 B、肯不肯學

C、思維能力 D、觀察能力

20.教學語言可分為很多種類，授課伊始，老師使用的是（D）。A、評述語 B、評點語

C、提示語 D、導(dǎo)語

21.把被評價集合中的各元素的過去和現(xiàn)在相比或者一個元素的若干個側(cè)面相互比較的教學質(zhì)量評價方法是（D）。

A、相對評價方法 B、絕對評價方法

C、綜合評分 D、個體內(nèi)差異評價方法

22.試題選擇中，要求試題的難度控制在適當水平的原則是（C）。A、適應(yīng)性原則 B、科學性原則 C、難度適當原則 D、目的性原則

二、簡述題

1．簡述備課的意義。

答：(1)備課是上好課，提高教學效果的前提條件

(2)課是將教師潛在的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學能力的過程。(3)課是教師自我構(gòu)思，自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動。

(4)備課是提高教師文化知識和業(yè)務(wù)水平的重要途徑。2.請簡要說明以“學”為中心教學設(shè)計的原則？ 答：①以學生為中心。

②強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。

③強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。④強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。

⑤強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。⑥強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

⑦強調(diào)設(shè)計輕松有效的教學效果評價方法。

3.說課的含義、內(nèi)容及注意事項。

答：所謂“說課”是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎么樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設(shè)計和分析。說課的內(nèi)容：

(1)說教材(2)說教學方法(3)說學生學法(4)說教學程序 需注意的問題：(1)防止說課變質(zhì)

(2)在說教學程序設(shè)計時所采用的方、方法、手段必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點

（3）在說教法和學法時，說出所選擇的方法的理由。

（4）說過程時，盡量展示先進的教育思想

（5）競賽類的說課，要活用教學思想與方法，不能套用一知半解的東西。（6）完整的說課要包括說課或答辯。

（7）不必面面俱到，但重點難點要說明白。

4.第十章“站穩(wěn)講臺、魅力講臺、品牌講臺”階段中的教師的特征。站穩(wěn)講臺：

在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成。

在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。魅力講臺：

(1)能夠自主設(shè)計、綜合運用多種教學方法(2)關(guān)注學生學習方法與習慣的培養(yǎng)

(3)能夠主動設(shè)計實驗，讓“教學”和“學習”融合（4）重視學生的學習過程，使學生成為學習的主人（5）利用語言藝術(shù)創(chuàng)造最佳教學時機

品牌講臺：

(1)具有創(chuàng)新素質(zhì)(2)能夠進行探索性活動(3)在成果上，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想。

5.簡述高中信息技術(shù)課程的基本理念。

(1)提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民(2)營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺(3)關(guān)照全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程(4)強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐(5)注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

三、案例分析題

案例分析題——答案

1.本節(jié)課對學生起點水平有什么要求？適合什么樣的學生？（本小題5分）【參考答案】

（1）學生初步具備了圖像處理和網(wǎng)上搜索的基本技能（2）具備一定的獨立思考和解決問題的能力

2.請結(jié)合本案例談?wù)勅绾螐摹爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標出發(fā)，設(shè)計和描述信息技術(shù)教學目標？（本小題15分）【參考答案】

在理解三個方面的課程目標時，必須注意三者之間是相互聯(lián)系的，在具體教學活動中既要強調(diào)三者之間的有機聯(lián)系和相互滲透，以促進學生在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時也要注意具體的教學活動目標會在三維目標中有所側(cè)重，不可能每次教學活動都在三個方面平均用力。

本課對相關(guān)課程標準的理解比較到位，設(shè)置的學習目標全面系統(tǒng)，對教學目標的描述方式既列出課程標準規(guī)定的相關(guān)知識、技術(shù)操作和情意目標，又體現(xiàn)了這些目標間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且比較準確地界定了期望學生在各個方面達到的掌握目標。這種教學目標的界定和描述方式恰當?shù)伢w現(xiàn)了三維課程目標的有機結(jié)合，有助于引導(dǎo)學生實現(xiàn)知識、技術(shù)和情感目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于其他教師根據(jù)三維目標界定和描述教學目標具有較高的借鑒價值。在教學目標的界定和實施方面，本課還有一個突出的特點是教師緊密結(jié)合本課教學內(nèi)容，滲透了與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會、倫理等專題，注意引導(dǎo)學生結(jié)合具體技術(shù)活動思考有關(guān)技術(shù)哲學和技術(shù)倫理問題，有利于學生良好的信息技術(shù)使用習慣和正確價值觀的養(yǎng)成。可以說這節(jié)課非常好地體現(xiàn)了對信息素養(yǎng)的全面理解和綜合培養(yǎng)。

3.請先解釋信息素養(yǎng)，并說明在本節(jié)課的具體教學活動中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？（本小題10分）【參考答案】

信息素養(yǎng)解釋１：信息素養(yǎng)是一種高級認知技能，同批判性思維、問題解決能力構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎(chǔ)，是信息化社會中每一個成員的基本生存能力。學習者要學習會利用各種信息工具獲取信息、加工信息、表達交流信息、評價信息，更重要的是信息意識（一種內(nèi)隱或內(nèi)化的元認知策略）。

信息素養(yǎng)解釋２：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。

通過對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得師生不再唯技術(shù)而技術(shù)，在這里，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為學生求學的工具、探究的工具，教師注重技術(shù)背后藴含的思想與方法；

4.請評價本節(jié)課提出的任務(wù)。（本小題5分）

【參考答案】

任務(wù)的思想性，又符合高一學生的心理特點，任務(wù)難易程度相當，有自主創(chuàng)作的空間.（酌情給分）

5.請談?wù)劚景咐侨绾卧诮虒W中滲透了新課程的教育理念？（本小題5分）【參考答案】

本案例從 “問題導(dǎo)入—提出任務(wù)—學生分組操作，教師巡視—作品評價—相關(guān)信息技術(shù)問題的討論”等教學環(huán)節(jié)，滲透了新課程的教育理念，整個教學過程是在教師引領(lǐng)下的、充分發(fā)揮學生的學習積極性，自主、探究、合作學習的過程。

6.請結(jié)合本案例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課的“表現(xiàn)性評價”。（本小題10分）【參考答案】

表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個非常具體、有限的技能上，例如，本案例根據(jù)教師提供的素材和明確的要求制作“飛天圓夢”為主題的宣傳海報。也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站；就某一主題利用數(shù)據(jù)庫檢索資料，根據(jù)查詢到的資料之間的關(guān)系得出結(jié)論并采用合適的方式呈現(xiàn)結(jié)論等。拓展的表現(xiàn)性評價給學生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學生更多的機會去自我評估和自我提高，對學生的活動過程和活動結(jié)果的討論既要重視其活動過程的質(zhì)量，也要注重學生獨立學習能力的發(fā)展。

盡管信息技術(shù)課主要關(guān)注學生的綜合信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，但對某些信息技術(shù)技能的限定性評價可以幫助教師了解學生在某些方面的具體操作水平并有針對性地提高學生地操作。所以，在將具體的技能放在復(fù)雜的綜合性任務(wù)中進行評價之前，可以使用限定性評價對它們進行單獨評價；或者在利用復(fù)雜的任務(wù)對學生進行表現(xiàn)性評價時，運用限定性任務(wù)來診斷學生存在的問題。【評分標準】

限定性表現(xiàn)性評價---5分

拓展的表現(xiàn)性評價---5分

第五篇：中學生物教學論重點

中學生物教學論重點

第一章

? 生物學課程的性質(zhì)和地位：

性質(zhì)：學科課程、科學課程、技術(shù)課程、必修課程 地位：生物學與任何一個公民的生活和工作息息相關(guān) 生物技術(shù)研發(fā)投入量加大，生物工程產(chǎn)業(yè)的崛起

生物學課程是面向全體學生的大眾教育，主要目的是為了提高全體公民的生物學素養(yǎng) ? 生物學課程的價值：

1、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

2、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)

3、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助 ? 中學生物學課程從組織方式上分為：分科課程和綜合課程 ? 國家課程標準：

在我國，國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

第二章

? 自然科學的四個維度：

1、科學是一個知識體系

2、科學是一系列的思維方式

3、科學是一套探究的方法

4、科學要與社會和技術(shù)相互作用 ? 科學素養(yǎng)：

科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策，參與公民和文化事務(wù)，以及從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。科學素養(yǎng)最基本的含義是指能夠合理的將所學到的的科學知識運用到社會及個人生活中。? 中學課程標準中的生物科學素養(yǎng)：

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。? 四個領(lǐng)域（與四個維度相對應(yīng)）：

1、科學態(tài)度和科學的世界觀

2、科學探究方法與技能

3、科學、技術(shù)與社會

4、生物學知識和操作技能

第三章

? 行為主義學習理論：

行為主義學習理論把學習看做是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。? 代表理論

巴甫洛夫、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學派的重要代表人物，提出了程序教學的概念且總結(jié)了一系列的教學原則。? 認知主義學習理論：強調(diào)學習是內(nèi)化的過程 ? 建構(gòu)主義的受到幾個重要人物的影響：

1、杜威的經(jīng)驗性學習理論

2、維果斯基的思想：個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。他將個體發(fā)展分為：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。

3、皮亞杰學說是當代構(gòu)建主義理論的重要來源，強調(diào)：

（1）同化，即新經(jīng)驗要獲得意義要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當中。

（2）原有經(jīng)驗發(fā)生順應(yīng)，新經(jīng)驗的進入會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。?

建構(gòu)主義的學習觀：

1、強調(diào)學習者的經(jīng)驗

2、注重以學習者為中心

3、創(chuàng)造沖突的真實的學習情境

4、注重互動的學習方式 ?

建構(gòu)主義的教學觀：

1、從學習者的經(jīng)驗出發(fā)

2、角色的調(diào)整

3、布置良好的學習情境

4、鼓勵學習者反省和思考

5、重視合作的學習方式 ?

建構(gòu)主義對生物學教學的啟示：

1、著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)

2、重視科學技能的培養(yǎng)

3、教材編寫不應(yīng)是知識的堆積

4、把生物學教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度

5、生物學教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標

第四章

?

導(dǎo)入技能：

導(dǎo)入技能是引起學生注意，激發(fā)學習動機明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。?

導(dǎo)入方法的類型：

直接導(dǎo)入 經(jīng)驗導(dǎo)入 原有知識導(dǎo)入 實驗導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入

事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 ? 導(dǎo)入應(yīng)用原則與要點：

1、導(dǎo)入的目的性和針對性要強

2、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

3、導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 ?

教學語言技能：

教學語言技能是指教師用正確的語音、語義、合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進行敘述和說明的行為方式。?

教學語言的構(gòu)成

（一）基本語言技能是在社會交際中，眾人都必須具備的語言技能。它包括：

1、語音和吐字

2、音量和語速

3、語調(diào)和節(jié)奏：內(nèi)容節(jié)奏：是指要講究教學內(nèi)容的布局，開頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學生的有意注意和無意注意有節(jié)奏的交替變換；結(jié)尾要有余味，激起學習新知識的渴望。

4、詞匯，規(guī)范、準確、生動

5、語法

（一）特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能

1、引入

2、介入

3、評核 ?

教學語言技能應(yīng)用原則和要點

1、學科性和科學性原則

2、教育性和針對性原則

3、簡明性和啟發(fā)性原則 ?

提問技能

定義：提問是通過師生之間的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種主要方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。?

類型：

1、回憶提問

2、理解提問

3、運用提問

4、分析提問

5、綜合提問

6、評價提問 ? 提問的目的：

1、激發(fā)學生學習動機、積極思維、主動求知

2、提問過程是揭示矛盾的過程

3、督促學生及時復(fù)習和鞏固舊知識，形成知識結(jié)構(gòu)

4、集中學生注意力，活躍課堂氣氛

5、即使了解學生的學習情況，獲得改進的信息，對學生則是參與教學，強化學習

? 變化技能

定義：變化技能是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式、所謂變化是變化對學生的刺激的方式，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。

類型：

（一）教態(tài)的變化

1、生意的變化

2、停頓

3、目光接觸

4、面部表情

5、頭部動作和手勢

6、身體的移動

（二）信息傳輸通道和教學媒體的變化

1、視覺通道和媒體

2、學生活動安排的變化

第五章

? 教學策略：在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導(dǎo)學生學習從而達成教學目標所采用的一切方法。

分類：以教師為主導(dǎo)的教學取向策略、學生自學取向的教學策略 ? 運用合作學習的教學策略

合作學習：合作學習是以學習小組為基本組織形式按小組接受任務(wù)，以團體成績作為評價標準，分工合作共同達成教學目標的活動。①學生以小組的形式一起學習

②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 ③學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生

④學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中的其他成員學會。合作學習的原則和方法;

1、積極主動相互依賴

（1）設(shè)置的目標具有相互依賴性（2）獎勵具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔角色

2、面對面的促進性互動

3、成員負起責任來

4、人際間的社會協(xié)作技能

5、評價和過程監(jiān)控 ? 合作學習的優(yōu)勢與劣勢： 優(yōu)勢：

1、增加了學生參與的機會

2、有利于學生發(fā)揮主動性、提高學習效率

3、有利于增進同學間的感情

4、小組成員間達到互補

劣勢：

1、小組無法綜合意見

2、推卸責任的小組成員，使小組形成惡性循環(huán)，影響團體的成績

3、有些人被忽視，有些人占的分量太重

4、小組之間的競爭有時會產(chǎn)生摩擦等

?

探究學習的教學策略

探究學習：科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究

方法而進行的各種活動。科學探究包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論，以及表達交流。科學探究也是指學生們用以獲取知識，領(lǐng)悟科學的思想觀念，以及領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。?

探究形式：

1、發(fā)現(xiàn)式探究

2、推理式探究

3、實驗式探究 ?

STS教學與傳統(tǒng)教學的比較：

1、學生更加積極主動

2、強調(diào)技能的應(yīng)用

3、在實踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力

4、學生學習態(tài)度好，學習興趣強

5、主動尋求科學信息并加以應(yīng)用。

第八章

?

中學生物學實驗教學：

是指引導(dǎo)學生利用一定的工具、儀器、和設(shè)備對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和勝利功能進行有目的、有重點地觀察和研習的授課過程。?

生物學實驗在中學生物教學中的重要作用

1、有利于學生加深理解和鞏固所學的基礎(chǔ)知識，或者直接獲取生物學基礎(chǔ)知識

2、有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作的一些基本技能

3、有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力分析及分析問題和解決問題的能力

4、有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀

5、有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣

6、有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性

7、有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神 ?

中學生物學實驗的類型

1、從生物學學科特點來分：形態(tài)學實驗、解剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗

2、從教學活動的特點分來：觀察實驗、驗證性實驗、探究式實驗及設(shè)計和制作實驗 ?

實驗的組織方法：

1、模仿式實驗

它是教師邊講解實驗原理和操作要領(lǐng)，一邊師范操作過程，學生邊聽邊看，并模仿教師的示范進行實驗。這種實驗組織方法適宜在初中低年級剛開始做生物學實驗時采用。

2、分段實驗

這種組織方法是將整個實驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學生跟著操作和觀察一段。這種實驗教學類型常在學生已具備一定的實驗技能實驗內(nèi)容較多，實驗過程又較長的情況下采用。

3、學生獨立實驗

它是指學生在教師指導(dǎo)下，按實驗講義獨立的進行實驗操作、觀察和記錄。這種實驗方式一般是在學生初步具備獨立工作能力和較好實驗習慣后采用。

4、伴隨講授實驗

這是目前常用的和研究較多的一種實驗教學形式。實驗過程匯總教師一遍講授學內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學生進行實驗操作或引導(dǎo)學生觀察教師的演示過程。? 實驗教學的主要環(huán)節(jié)

一、組織教學

組織教學是保證教學工作正常、有序的進行的基本條件。教學不僅在實驗課時要穩(wěn)定學生情緒，安定課堂紀律，而且應(yīng)該貫穿全部教學過程中。教師采用以下方式組織教學：

1、教師應(yīng)要求學生認真的觀察、安靜操作，允許學生小聲交換意見

2、利用實驗室的實驗空間和條件，合理的進行實驗分工，使每位學生都有事做

3、選擇合適、新鮮和足量的實驗材料，保證實驗操作和觀察的需要，同時提高學生的實驗積極性，維持良好的課堂秩序。

4、認真指導(dǎo)和當堂實驗檢查，以督促學生認真實驗，自覺遵守課堂紀律

二、指導(dǎo)性談話

指導(dǎo)性談話是實驗開始前教師要向?qū)W生講清楚實驗的目的、內(nèi)容和要求，是學生明白實驗的目的、內(nèi)容和要求，使學生明白實驗的方法和步驟，提出實驗時應(yīng)注意的事項和關(guān)鍵性的問題。

三、學生實驗指導(dǎo)

學生實驗指導(dǎo)是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意幾個問題：

1、在時間的安排上要保證這一環(huán)節(jié)有盡可能多的時間

2、教師要在這一環(huán)節(jié)中注意學生操作的安全問題

3、教師要指導(dǎo)各小組順利開展實驗工作，及時發(fā)現(xiàn)有困難的小組，并給予啟發(fā)或點撥

檢查實驗效果

絕大多數(shù)的實驗課要包括檢查試驗效果這一環(huán)節(jié)

四、小結(jié)及清理結(jié)束

兩個要點：

1、根據(jù)教學目標再次強調(diào)本次課中學生應(yīng)掌握的技能或知識方面的要點

2、教師可以在學生態(tài)度、表現(xiàn)和紀律等方面進行小結(jié)，表揚和批評，一般小于5分鐘

第十章 ? 教育評價的目的和原則

教育評價：是指一系列的、科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷。? 教學評價的目的：

1、了解學生的起點行為，適當配置學生

2、規(guī)劃教學活動，調(diào)正教學進度

3、診斷學習困難，激發(fā)學習動機

4、評價學習成就，報告學業(yè)成績 ? 教學評價的種類：

（—）從不同角度，教學評價可以有多種分類方法

1、紙筆測驗

2、實作評價

（二）從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為下列四大類：

1、配置性評價，如性向測驗、綜合入學檢測等

2、診斷性評價，如課堂提問、平時測驗等

3、形成性評價，如年段考試、七中考試等

4、終結(jié)性評價，如期末考試等

（三）從教學評價的標準來劃分，生物學教學評價可分為校標參照評價和常模參照評價

1、校標參照評價，又稱絕對評價

2、常模參照評價又稱相對評價 ?

教學評價的基本原則

1、依據(jù)教學目標

教學評價的實施，可以針對不同的學科特性和評價目的，采用各種不同的技術(shù)和方法，但無論是食用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學目標來進行。

2、堅固多重目標

教學目標分為認知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。因此，教學評價應(yīng)當堅固這三個領(lǐng)域的目標，不能只看重認知目標而忽略情感態(tài)度和技能目標的評價

3、采用多元方法

在教學前、中、后的不同過程中，食用不同的評價方法，才能達到不同的評價目的。

4、進行多次評價

教學評價的目的是確保教學目標的達成，以及改善教學和學習效果。因此，獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的而言們具有決定性的影響力。

5、重視反應(yīng)過程

如果評價時重視學生獲得答案的反應(yīng)過程，不但可以了解學生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學習困難所在，并有利于針對被診斷出的困難和錯誤之處采取不就措施。

6、善用評價結(jié)果

教學評價的最終目的是應(yīng)該是促進達到教學目標，改善教學和學習效果。?

實作評價的類型

1、紙筆表現(xiàn)

2、表人測驗

3、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗

4、仿真表現(xiàn)

5、樣品模板

研究性學習：研究性學習活動是學生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外的資源，開展學科專題研究的實踐性學習活動。

第十一章

?

生物學研究性學習活動的進程中教師的工作

1、活動準備階段教師的工作

學生情況的分析、學習資源的分析、指導(dǎo)策略、優(yōu)勢劣勢分析、做出整體規(guī)劃

2、活動啟動階段教師的工作

選題的指導(dǎo)、幫助學生明確具體任務(wù)、論證學生自主設(shè)計的活動方案

3、活動實施階段教師的工作

教師要充分尊重學生的自主性、要做一些技術(shù)指導(dǎo)、注意學習時空的開放

4、活動結(jié)束階段教師的工作

督促學生處理資料，得出恰當?shù)慕Y(jié)論、指導(dǎo)學生寫出結(jié)題文章、協(xié)助學生進行成果展示交流、做出公正評價

第十二章

? 行動研究法：

所謂行動研究法是教育實踐者根據(jù)在自然、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也成現(xiàn)場研究。?

行動研究法的特點：

1、為行動而研究

2、在行動中研究

3、由行動者研究 ?

行動研究法的實施

1、計劃

2、行動

3、考察

4、反思