第一篇：幼兒園課程答案

2012-1013學(xué)年第一學(xué)期期末考試試卷（A）答案

一、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.幼兒園課程

是幫助幼兒獲得所有有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合。

2.行為課程：生活就是教育，幼兒在幼兒園中的實踐，就是行為課程。

3.隱性課程：也叫隱蔽課程。主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

4.課程實施：是把一項活動計劃付諸實踐的過程。

5.五指活動課程：五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

二、簡答題（每小題6分，共30分）

1.說明幼兒園課程組織的目標(biāo)模式中要回答的四個問題。

答：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)（2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)（3）怎樣才能有限的組織這些經(jīng)驗（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)

（2）說明幼兒園課程目標(biāo)的基本價值取向。

答：行為目標(biāo):具體、明確，便于操作和評價。可用于表述某些知識和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練。生成性目標(biāo):以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)的取向，把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。表現(xiàn)性目標(biāo):以人的個性化發(fā)展為課程目標(biāo)的取向，把課程看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。

3.幼兒園課程內(nèi)容有哪些組成部分？

答：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個方面：（1）有助于幼兒發(fā)展的基本知識。（2）有助于幼兒發(fā)展的基本行為。（3）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

4.瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。

答：（1）瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：1創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素；2共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。3 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。

5.幼兒園課程評價的要素。

答：（1）評價目的（2）評價內(nèi)容（3）評價主體（4）評價標(biāo)準(zhǔn)（5）評價方法

三、論述題（共27分）

1.結(jié)合實際談?wù)勀銓τ變簣@課程特點的理解。（14分）

答：性質(zhì)：基礎(chǔ)性、適宜性。特點：（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗為主；（3）幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。

2.闡述蒙臺梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。（13分）

答：課程的目標(biāo)：健全人格的形成，建設(shè)立項的和平世界。內(nèi)容：日常生活練習(xí)、感觀教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育。方法：示范法、三階段教學(xué)、自我教育。教師的作用：教師通過很多表現(xiàn)完成教師的任務(wù)，首先，教師是環(huán)境的創(chuàng)造和提供者；其次，教師是示范者，教師需要操作示范。再次，教師是觀察者與合作者。

四、設(shè)計題（每小題14分，共28分）

1.（1）寫出各活動的名稱和順序；

答：

1、水的特性

2、水的用途

3、水的旅行

4、水真好玩（2）寫出其中一個活動的具體目標(biāo)。如：

4、水真好玩：a、讓幼兒通過觸摸熱水、冷水、冰、溫水的不同溫度感受水的特性。b、我們一起做冰花。c、計劃舉行“小水泡”的游戲活動，體會水的可溶性。（3）請寫出單元主題活動中主題的來源。來源：幼兒的興趣，現(xiàn)實生活，學(xué)科知識，幼兒園課程資源等。

2.答：制作過程：聯(lián)想、分類、命名、合作、連接網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖根據(jù)具體情況給分。項目活動與單元主題活動的區(qū)別：(1)單元主題活動是教師預(yù)先計劃好的，而項目活動是慢慢地發(fā)展出來的；(2)單元主題活動教師事先設(shè)定好目標(biāo)，而項目活動的目標(biāo)是經(jīng)由孩子和教師的商議發(fā)展出來的；(3)單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作，而項目活動中孩子自由選擇活動；(4)單元主題活動課程持續(xù)時間較短，而項目活動課程持續(xù)時間較長。

第二篇：幼兒園課程A卷答案

《幼兒園課程》（06級）A卷標(biāo)準(zhǔn)答案

一、名詞解釋

1、幼兒園課程是指幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。

2、在編制主題網(wǎng)時，教師可將主題網(wǎng)絡(luò)中的某一次級主題“放大”，并以該次級主題為新的主題網(wǎng)絡(luò)，這是方案教學(xué)中常采用的一種策略，叫“拉近技術(shù)”（zooming in）。

3、行為目標(biāo)是指以幼兒具體的、外顯的、可以被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的某領(lǐng)域的行為變化。

二、問答題

1、幼兒園課程存在兩種截然不同的課程價值取向，一種價值取向是兒童本位課程價值觀，即追求幼兒的個性發(fā)展，把發(fā)展幼兒最基本的身心素質(zhì)作為課程的基本價值取向。一種價值取向是知識本位課程價值觀，即追求幼兒知識的掌握，把幼兒學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。

如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目，課程的目標(biāo)具有客觀性和可操作性，是以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向的,注重結(jié)果，活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生行為變化，即掌握新的知識和技能；課程的內(nèi)容是以學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織的；課程實施也多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程的評價則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多地采用結(jié)果評價模式。

反之，如果幼兒園課程的價值取向是以兒童為本位的、強(qiáng)調(diào)兒童身心素質(zhì)與能力的獲得，那么幼兒園課程常被看成兒童在幼兒園中所獲得的全部經(jīng)驗；課程的目標(biāo)會以兒童在活動過程中獲得的感受和經(jīng)驗為主要取向，注重活動的過程，把課程看成一種動態(tài)生成的師生互動過程，看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程；課程的內(nèi)容會圍繞兒童的生活經(jīng)驗而展開，課程的實施多以個體或者小組的方式進(jìn)行，課程的評價則更多地采用過程評價模式。

2、方案教學(xué)組織和實施的過程是：起始階段（主題的選擇、主題網(wǎng)絡(luò)的編制）、展開階段（開放式的討論，提供相當(dāng)比例的與主題有關(guān)的非結(jié)構(gòu)化活動）、總結(jié)階段。

3、幼兒園課程的特點是：更多注重個體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系；更多注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授；更多注重“整個兒童”的發(fā)展，而不是某個方面的發(fā)展。（完整兒童是指兒童在身體、認(rèn)知、情感和人格方面的整合性發(fā)展）。

4、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類：將課程內(nèi)容分為《體育》、《語言》、《常識》、《計算》、《音樂》、《美術(shù)》六科。按經(jīng)驗領(lǐng)域分類：《教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園課程內(nèi)容可分為《健康》、《科學(xué)》、《社會》、《語言》、《藝術(shù)》五個領(lǐng)域。《上海課程指南》認(rèn)為，幼兒園課程內(nèi)容從幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域出發(fā)，分為共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)三個維度。按一日活動的形式分類：《上海課程指南》將幼兒園一日活動主要歸為四類，即生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動。

三、案例分析

接觸、感受一個新鮮菠蘿并作為點心吃，是令幼兒興奮的活動，在這個實例中教師預(yù)先計劃好活動進(jìn)程，為此提供材料和時間讓幼兒看、聽、摸和嘗。為什么幼兒會東張西望，煩躁不安？其原因是他們并沒有主動參與活動之中，他們只是看教師切、聞、削成薄片，聽教師講和提問，自己沒有談話的機(jī)會，他們實際上花了許多時間來等待輪流，而不是行動。

第三篇：幼兒園課程論答案

《幼兒園課程論》

一、填空題

1．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。

2．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用、活動 的形式。

4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式以學(xué)科為中心和 以兒童為中心.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)__兒童的自然發(fā)展和一般能力_，還是相對更強(qiáng)調(diào)__教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能_，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。

2．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動，游戲活動，教學(xué)活動_。

3．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___斯坦豪斯__提出的。

4.在蒙臺梭利課程中，自由、__作業(yè)__和__秩序__是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

5．我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這舉措是國家教委1989年頒布的《__幼兒園工作規(guī)程__》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗

芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了（D 大系統(tǒng)）在發(fā)揮作用。

2．具有（B 源自內(nèi)在動機(jī)C自由選

擇D 過程導(dǎo)向）特征的幼兒活動通常可以被認(rèn)定為游戲？

3．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方

案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉歐教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)

４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ 心理順序）

５．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問題。

1．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B.福祿貝爾設(shè)計的恩物）

2．綜合性課程的長處有(ABC)A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。B.能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。C.能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。

3．下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B.表現(xiàn)性目標(biāo)）。

4．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為的訓(xùn)練者D.兒童行為的強(qiáng)化者）。

5．（A.瑞吉歐教育體系）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三

三、名詞解釋題

1．勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。

2．課程編制的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。

3..幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

4單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

1．五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

2．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

3．課程編制的目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。

4．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功

四、簡答題

1簡述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

課程即經(jīng)驗：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗。

課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。

課程即計劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。

2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與

心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。

（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

3．舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育

活動設(shè)計的原則

（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒

童的發(fā)展程序相近

（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合4．簡述方案教學(xué)的組織和實施過程。

方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。

一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

（2）方案活動的展開階段：在方案活動進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。

（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進(jìn)行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

1．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位

（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。

2．簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點。

（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3．簡述行為目標(biāo)的運用價值和局限。（1）運用價值：

行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進(jìn)行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。

4．簡述低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點。（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動的過程。

五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實施的啟示。1．（1）涵義

教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低

到高，形成一個連續(xù)體；

每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；

同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。

（2）啟示

能比較清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度；

在具體設(shè)計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；

幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。

（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。

（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：

幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。

幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。

幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。

1．試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

（1）過程模式的特點：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過程模式對幼兒園

課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。

2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標(biāo)評價

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理

念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。

第四篇：幼兒園課程論(答案)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《幼兒園課程》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的(C)。

A.計劃 B.內(nèi)容 C.工具 D.方法

2、課程內(nèi)容難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，說明課程內(nèi)容的選擇符合(B)。A.目的性原則 B.發(fā)展適宜性原則 C.興趣性原則 D.價值性原則

3、課程評價中評價兒童是為了(B)。

A.鑒別兒童 B.檢核課程 C.評定教師 D.制定評價標(biāo)準(zhǔn)

4、蒙臺梭利認(rèn)為兒童秩序感發(fā)展的高峰期大致在(C)。

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

5、在學(xué)前知識系統(tǒng)教學(xué)理論中，專門組織的集體教學(xué)形式被稱為(A)。A.上課 B.學(xué)習(xí)C.作業(yè) D.練習(xí)

6、學(xué)問中心課程注意的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生的（B）

A.個性成長 B.學(xué)術(shù)發(fā)展 C.身體發(fā)展 D.行為養(yǎng)成

7、陳鶴琴“活教育”的方法不包括（B）

A.做中學(xué) B.做中求發(fā)展 C.做中教 D.做中求進(jìn)步

8、項目活動實際展開時，主題網(wǎng)應(yīng)該（D）

A.由教師操縱 B.由幼兒決定 C.固定不變 D.適時調(diào)整

9、根據(jù)幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（B）

A.活動課程 B.游戲課程 C.隱性課程 D.學(xué)科課程

10、用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為（D）

A.教育目標(biāo) B.發(fā)展目標(biāo) C.表現(xiàn)性目標(biāo) D.行為目標(biāo) 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

11、對兒童的評價內(nèi)容以認(rèn)知、身體動作、社會情緒，及語言為范圍，這種評價屬于（C）A.保教活動綜合評價 B.自我評價 C.發(fā)展評價 D.學(xué)習(xí)區(qū)評價

12、實現(xiàn)HIGH／SCOPE課程關(guān)鍵經(jīng)驗的主要是（A）

A.幼兒在各個興趣區(qū)的活動 B.幼兒的生活活動 C.幼兒參與“人群”活動 D.項目活動

13、蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的（B）

A.“內(nèi)在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內(nèi)在敏感性”

14、根據(jù)幼兒教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，以及幼兒園課程目標(biāo)，來選擇或涉及活動，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發(fā)展。這屬于幼兒課程選擇的（C）A.適合性原則。B.整體性原則。

C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的原則。D.經(jīng)濟(jì)性原則。

15、編制幼兒園課程內(nèi)容的方式不包括下述哪項（D）A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.核心課程

D.綜合課程

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質(zhì)是什么？

答：幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2、選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？

答：（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價值性原則；

（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

二、論述題（每題5分，共2題）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

1、什么樣的單元主題是一個比較好的主題？

答：（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有助于安排各種不同

類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗的連貫與完整。

2、在幼兒園課程實施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？

答：在幼兒園課程實施過程中，教師應(yīng)主要注意以下三個方面的問題：（1）時間問題；（2）物質(zhì)——空間問題；（3）教師本身的素質(zhì)問題。

第五篇：幼兒園課程論答案（范文）

幼兒園課程論答案

一、單選題（每小題2分，共計20分）

1-5 BBBAA

6-10BCCAA

二、判斷題（每空1分，共計10分）1-5×√√×√

6-10×√√×√

三、簡答題（每小題10分，共計30分）

1、方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則?(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。

(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。

(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。

(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

(5)應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。

2、幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇?(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動參與各種活動。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

3、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

(1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；

(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。

四、論述題（每小題20分，共計40分）

1、試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。

答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(]分)(2)日常生活活動和另兩類活動互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動也是經(jīng)常互相融合和互相滲透的。(3分)(3)游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。

教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。(3分)1

②游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。(2分)③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。(3分)

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。(2分)

2、談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。

(1)如果從活動的結(jié)構(gòu)性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可·把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動，把完全按照教師計劃實施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。(1分)(2)低結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動的過程。(4分)(3)高結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動主要由教師發(fā)起；活動的動機(jī)主要是教師的獎懲；強(qiáng)調(diào)活動的結(jié)果。(4分)(4)在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。(1分)

(5)一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。(2分)(6)盡管同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和實施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同。(2分)