第一篇：幼兒園課程名詞解釋

幼兒園課程名詞解釋 1.1課程：課程一詞出現于唐代，其基本含義是指課業及其進程。

（一）進程及學習科目和教材

（二）課程及兒童在校獲得的學習經驗

（三）課程及學校組織的學習活動

（四）課程及教學計劃

（五）課程及預期的學習結果或目標。1.2課程形態：指的是課程的存在或表現形式。1.3懸缺課程：是學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，也就是說，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間，是二者的差距。1.4學問中心課程：是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點是如何引導學生的學術發展。

1.5經驗中心課程：是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程。他關注的重心是學生的個性形成和自我實現。

1.6活動課程：是以實際問題解決為組織形式、以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式、以個性養成為基本目標的一種課程類型。1.7隱性課程：指的是那些在學校政策和課程中沒有明確規定，而構成了學生在校學習經驗中常規、有小部分的教育實踐和結果。1.8幼兒園課程：是實現幼兒園教育的目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。2.1幼兒園課程目標：是 幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤”。在課程中，目標處于核心位置：它是課程設計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。

2.2幼兒園課程目標的整體性原則：幼兒園課程目標的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發展。這里的全面發展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態度、認知、動作技能的內容。全面發展的教育課程，首先就應體現在全面發展的課程目標上。

2.3幼兒園課程目標的系統性原則：課程目標要具有連續性和一致性。第一，階段性目標之間要相互銜接，體現心理發展的漸進性。第二，下層目標與上層目標之間，局部目標與整體目標之間要協調一致，每層目標都應該是上一層目標的具體化，以保證每一個具體目標的實現都超實現總目標前進一步，都成為實現上層目標的有效環節。2.4幼兒園課程目標的可行性原則：課程目標的制定要充分考慮本地區、本幼兒園、本班兒童的實際。所定目標應該是經過教師和家長的工作能引導幼兒達到的，即在兒童的“最近發展區”內，既不要等于或低于兒童的已有水平，使課程失去應有的引導、促進發展的價值和功能；也不要一味攀

高，是兒童喪失學習的興趣和信心。2.5幼兒園課程目標的時代性原則：課程目標應該體現時代性。制定目標的時代性原則要求我們要關注社會，關注社會的發展，在了解社會發展趨勢的基礎上預測未來社會所需要的人才規格。

2.6缺失優先原則：即“補償性”原則。一般來說，由政府或課程專家們制定的幼兒園課程總目標是一種理想的目標，現實的發展與這種理想目標之間必然存在著差距。

2.7行為目標：指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。2.8表現性目標是一種非特定的、較廣泛的目標，它描述的是學習者身心的一般變化。2.9幼兒園的課程內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的、蘊含或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基本知識、基本技能和基本行為方式。2.10發展適宜性原則是指課程內容既要符合幼兒已有的發展水平又能促進其進一步發展，即難度水平處在幼兒的“最近發展區”之內。2.11興趣性原則：興趣是最好的老師。興趣具有一種動機力量，能使人進入一種“情感性喚醒狀態”，產生一種吸收信息、擴展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進行創造性努力提供可能性。

2.2..7課程內容的均衡

指的是構成課程內容整體的各個部分之間的比例要適當。

2.12幼兒園課程組織：創造良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化、以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。

2.13幼兒園課程內容的整合性原則是指加強課程內容之間、內容和學生的學習經驗之間、以及學習經驗之間的有機聯系，以幫助兒童把從各領域所學到的知識和先后獲得的各種經驗加以統整和貫通。其目的在于增強兒童對所學內容的理解，提高學習效率和應用知識的能力。2.14“最近發展區”指的是兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務之間的差距”。

2.15優先指課程設計者對某些內容和活動作價值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。

2.16課程內容超載：一是容量過大，在有限的時間內已經不可能保證質量的完成，結果要么“走過場”，無法使幼兒產生真正的學習，要么“加班加點”，剝奪了他們應有的自由游戲和自主活動的時間。二是難度過高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結果是機械記憶，生吞活

剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學習經驗，反而造成了沉重的學習負擔，敗壞了他們的學習興趣，損壞了他們的自信心。

2.17論理組織法根據知識的內在邏輯聯系而組織課程內容的一種方法。此方法注重知識本身的系統性和邏輯性，有利于學習者獲得系統的知識和嚴密的思維訓練；計劃性比較強，一般有統一的教材和教學要求，教師較容易把握，也有利于完成預定的教學任務。

2.3.2心里組織法根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。由于以學習者的生活經驗為基點，按經驗演進的原則逐步擴大學習范圍，因而較適合兒童的身心發展規律和個別差異，容易調動學習者的積極性、主動性、理解性；同時，教學內容具有較大的靈活性、變通性，容易及時增補有價值的內容，也有利于教師和兒童一起計劃、安排課程活動。

2.18狹義的教育活動指的是教師按照明確的課程目標和課程內容，有計劃、有組織、循序漸進的引導幼兒獲得有益的學習經驗的一種教育途徑。

2.19日常生活和常規性活動指的是教師專門組織的教學活動和游戲以外的幼兒在園的所有活動。

2.20幼兒園課程組織的主體性指的是要把課程

組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。2.21課程實施是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據而組織幼兒的活動的過程。

2.22支架式教學形象的說明了教師與兒童之間在最近發展區內有效的教學互動：兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑：而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。2.23課堂文化：指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。它是由教師激發幼兒的學習興趣、提供學習材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學習結果的方式營造出來的。2.24專業化的教師：即具有“運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長遠后果”的判斷決策能力。2.25幼兒園課程評價，是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。幼兒園課程評價的主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質量。2.26觀念或構想形態的課程組織指的是課程設計者在“思想上”根據一定的原理、原則將各種要素加以聯系、組合，形成課程指南、課程方案、教學計劃以及課程活動設計等課程“方案” “計劃”的過程。2.27實踐形態的課堂組 指的是幼兒園教師更具時間情況靈活的講課將課程方案轉化為生動的過程。

2.6.1課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以作為進行教育的方案 3.1蒙臺梭利的兒童觀：兒童觀是對兒童的本質看法，它是建構教育理論的基礎和進行教育實踐的前提。1兒童具有“吸收的心智”2兒童罰站具有敏感期3兒童發展是在工作中實現的 3.2吸收的心智：蒙臺梭利認為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。兒童能通過與周圍環境的密切接觸和情感聯系，于下意識、不知不覺中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個性和一定的行為模式。3.2五指活動課程：五指活動課程的創始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。該課程的內容有五方面組成，而課程內容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結成一個教育的網”，就像人的手，雖有五指之分，但卻相互聯系，共存于一個手掌。1課程目標2課程內容3課程的組織4課程的實施5教育評估 3.3自發——反應型：3~7歲兒童的學習處于二者之間的過渡位置，即從自發型向反應型轉

化，故稱“自發-反應型”教學。也就是說，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學習，學齡兒童可以按“老師的大綱”學習，學前兒童的學習則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定。

3.4彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現出來的，也包括那些在項目發展中由老師判斷和引發出來的。

3.5檔案指的是對教育過程及師生共同工作結果的系統記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體事例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。4.1單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”

有關的較為完整的經驗。單元主題活動強調：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來的“學科知識”為本位的。

4.2項目活動指的是這樣一種課程組織形式：兒童再教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建構認識。

4.3主題網或概念網，簡單地說，就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯系，并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象的呈現出來。4.4區域活動或活動區活動，指的是這樣一種活動形式，教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。

簡答題

1.1簡述經驗中心課程理論的主要觀點。答：經驗中心課程理論反對這種將知識從外部強加給學生的做法，認為課程應該以學生的興趣和需要為基礎編制，課程內容不應是完全預定的，而應隨著學生的變化而有所改變：學生不應是課程傳遞的對象和

被動的承受著，而應積極參與課程的設計、實施與評價，在參與過程中主動學習，全面發展。1.2簡述學問中心課程理論的主要觀點。答：學問中心課程理論認為，知識是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產中最具學術價值的內容按其自身的邏輯順序和結構組織起來教給學生，就能逐漸地培養他們成為訓練有素的學術人才。

1.3簡述學問中心課程的優缺點。答：按知識的內在聯系組織起來的課程有利于學生系統地掌握歷史文化的精華并促進其思維邏輯性的發展，教師組織教學也相對容易，但也可能導致重認知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個性、脫離生活、脫離實際、機械記憶、被動學習的傾向，最終使學生喪失學習的興趣和動機。1.4經驗中心課程的優缺點。答：按學生的興趣和動機組織的課程具有開放性和靈活性，可隨時把生活中有價值的內容吸納進來，使學生在解決問題的過程中主動學習，體驗學習的意義，擴展和重構經驗，實現多方面的潛能。然而，教師如何把握學生的易變的且因人而異的興趣，引導他們有效地學習是一個頗為棘手的問題。

1.5與學科課程相比較，活動課程有哪些特點？答：活動課程以學生的學習與個性發展為教育過程的重心，強調實踐是知識和智慧的真正源

泉，注重活動過程自身的教育價值，強調學生的直接經驗和體驗，注重教育與現實生活的聯系，注重知識的整合和能力的遷移。1.1.6簡述隱性課程常規存在的形式和發揮作用的渠道。答：（1）物質——空間。如校園建筑、活動場地、綠化美化情況、教室布置、人均面積、桌椅擺放方式、實驗設備等。（2）組織——制度。如學校管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等。（3）文化——心理。這涉及到正規課程（包括教材）中隱含的文化價值觀、師生關系、教師態度與期望等。

1.1.7與活動課程相比較，學科課程有哪些特點？答：學科課程以教師中心的，教材中心的——知識系統，課堂中心的——教師系統講授為主，注重學生知識和智力發展為主，注重訓練教育，注重教育結果，注重知識獲得。客觀定性評價為主。所學知識的準確性、系統性和知識學習的效率性方面，學科課程又具有無可替代的優勢。

1.2.1怎樣理解幼兒園課程的內涵？答：

（一）幼兒園課程是“活動’

1、由于活動具有主體性和對象性，因而，課程的“兩端”——物和人作為活動的兩大要素——對象和主體，是同時存在在活動中的，缺一不可。

2、活動本身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制。

3、活動一詞更能反 映幼兒學習的本質與特點，因而也更適于解釋幼兒園課程。

（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經驗·····的活動”有益的學習經驗加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展”的活動，可以起到進一步明確活動的指向性、目的性的作用，使過程與結果、形式和實質更加密切地融合為一體。

（三）幼兒園課程是“各種活動的總和”凡是作為實現幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的有機組成部分。

1.2.2幼兒園課程的性質與特點是由幼兒身心發展的規律、特點以及幼兒教育的性質所規定的。性質：

1、基礎性

2、非義務性

3、適宜發展性

特點：

1、啟蒙性

2、生活化

3、游戲性

4、活動性和直接經驗性

5、潛在性

1.2.3如何理解“幼兒園課程具有活動性和直接經驗性的特點”這句話的內涵？答：兒童心理學知識告訴我們，幼兒是生活在聲音、形象、色彩的世界中的，他們主要通過各種感官來認識周圍世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，他們才能理解事物，對世界形成相對抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特

色，使得幼兒與環境相互作用的活動成為其心理發展的基本條件，也使得幼兒園的課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來說，只有在活動中的學習才是有意義的學習；只有以直接經驗為基礎的學習，才是理解性的學習。2、1、1幼兒園課程目標的來源與依據是什么？答：兒童發展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也是課程目標的“來源”、1、對幼兒的研究 研究幼兒的發展需要，一要了解兒童發展心理學研究所揭示的幼兒“應該”和“可能達到”的理想發展。二要了解幼兒的現實發展狀況。

2、對社會的研究幼兒園課程的基本職能之一是在度過快樂而有意義的童年的同時，為積極適應未來的社會生活做準備。

3、對人類知識的研究

知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己，形成判斷是與非、對與錯、美與丑的標準，掌握有效的行動方式方法。2.1.2制定幼兒園課程目標的原則有哪些？答：

1、整體性原則

2、系統性原則

3、可行性原則

4、時代性原則

5、缺失優先原則

6、辯證性原則。

2.1.3篩選協調工作應該分哪幾步進行？答：第一步，我們權且稱它為“可能性篩選”。其主要任務是將從三方面信

息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會需要的內容，或刪除、或合并、或修正，構成一個可能性目標體系。第二步，不妨稱之為“價值性篩選”。這是十分重要的一步，它將決定著教育目標的價值取向。

2.1.4幼兒園課程目標分為哪幾個層次？答：幼兒園課程目標的層次也可稱為縱向結構。它從上到下分為四個層次：

1、幼兒園課程的總目標與課程領域目標。

2、年齡階段目標。

3、單元目標。

4、教育活動目標。

2.1.5建立幼兒園課程目標體系，應考慮哪些方面？

1、學習主體（幼兒）的心理結構（情感、認知、動作技能的結構）

2、教育內容的范疇和結構（如健康、科學、社會、語言、藝術或其它分類方式）

3、學習者（幼兒）的心理發展水平。

2.1.6幼兒園課程目標表述時應注意的問題（不同層次的目標要有不同的表述方法。其余各層皆應是總目標的具體化。目標層次越低，表述的應該越具體、越具有可操作性。對于單元目標來說，一般有如下要求：

1、表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。

2、目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養、操作技能和情感態度方面的學習。

3、目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。

2.2.1幼兒園課程內容的含義及內涵。幼兒園課程內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的、蘊含或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。涵義：活動是幼兒園課程內容的主要載體，課程的內容分別蘊含或組織在活動的基本結構——活動對象和活動過程中。幼兒通過參與課程活動接觸這些內容，最終通過內化而積累學習經驗，促成自身的發展。

1、活動對象

2、活動過程

3、學習活動的“產品”即所謂學習經驗。

2.2.2以各種活動為表現和組織形式的幼兒園課程內容同樣包含以下基本方面：

1、關于周圍世界的淺顯而基本的認識經驗。

2、關于基本活動方式的行動經驗。

3、關于發展智力、提高能力的經驗。

4、關于對待世界和活動的態度，即情意方面的經驗。2.2.3幼兒園課程內容的范圍應該由哪些基本學習內容構成？答：

1、有助于幼兒獲得基礎知識的內容

2、有助于掌握基本活動方式的內容

3、有助于發展幼兒的智力和能力的內容

4、有助于培養幼兒情感態度的內容。

2.2.4幼兒園課程內容的分類

1、按學科結構分類

2、按活動對象的性質劃分或學科與心理相結合的方式劃分

3、按基本學習課題或問題領域劃分4按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵

經驗的活動劃分

5、按幼兒心理發展領域劃分。

2.2.5選擇幼兒園課程內容的原則或標準是什么？答：

1、合目的性原則

2、基礎性原則

3、價值性原則

4、發展適宜性原則

5、興趣性原則

6、直接經驗性原則

7、兼顧“均衡”與“優先”的原則。

2.2.6合目的性原則，在選擇內容時需注意什么？答：

1、有目標意識

2、正確理解目標與內容的關系

3、考慮目標達成需哦需要的“關鍵學習經驗”

2.2.7對幼兒的認知學習有價值的課程內容具有哪些特點？

1、貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象

2、有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間關系和聯系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法

4、挑戰幼兒的能力并包括需要合作才能解決的問題。2.2.8課程內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法是什么？答：

1、關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容。

2、將必要的課程內容“轉化”為幼兒的興趣。

2.2.9根據均衡性原則，選擇內容必須從課程的整體出發，并不斷對所選內容進行整體反思：首先要檢查每項課程目標是否有相關的內容與之相對應，以保證它的實現。其次要檢查各部分內容之間比例是否恰 當。

2.2.10當前幼兒園課程內容選擇中需要注意哪幾個問題？答：

1、目標流失問題

2、課程超載的問題

3、片面適應社會需求，無視學習代價的問題

4、幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗級小學課程內容不銜接的問題。

2.2.11當今幼兒園課程內容超載的現狀和原因。答：課程內容“超載”是我國當前幼兒園課程內容選擇中的突出問題。這種超載主要表現在以下兩方面：：一是容量過大，在有限的時間內已經不可能保證質量的完成，結果要么“走過場”，無法使幼兒產生真正的學習，要么“加班加點”，剝奪了他們應有的自由游戲和自主活動的時間。二是難度過高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結果是機械記憶，生吞活剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學習經驗，反而造成了沉重的學習負擔，敗壞了他們的學習興趣，損壞了他們的自信心。造成這種狀況的原因很多。其中，科技進步和社會發展造成的人類知識總量的不斷增加，新的學習領域不斷涌現，是一個客觀原因。然而，是否把這些新知識引入幼兒園課程，如何引入，在很大程度上確實有課程設計者控制的。因此，設計者應該意識到，課程是發展的，新內容的吸納是必然的。但哪些的確是幼兒園課程必須吸納的，哪些安排在醫

護教育階段的課程中更好：哪些是全新的內容，哪些其實只需要改革原有內容，在其基礎上略加引導，這都需要遵循前面所述的選擇原則認真考慮。

2.3.1簡述幼兒園課程組織兩種形態的內涵。答：

1、觀念或構想形態的課程組織指的是課程設計者在“思想上”根據一定的原理、原則將各種課程要素加以聯系、組合，形成課程指南、課程方案、教學計劃以及課程活動設計等課程“方案”“計劃”的過程。

2、實踐形態的課程組織指的是幼兒園教師根據實際情況靈活地將課程方案轉化為生動的課程實踐的過程。2.3.2幼兒園課程內容的組織原則。

1、順序性順序性原則是組織學習內容的時間次序。

2、連續性連續性原則強調的是后續的學習與先前的經驗之間的關系。

3、整合性整合性原則是指加強課程內容之間、內容和學生的學習經驗之間、以及學習經驗之間的有機聯系，以幫助兒童把從各領域所學到的知識和先后獲得的各種經驗加以統整和貫通。2.3.3幼兒園課程組織的基本原則：

1、整體性原則

2、生活化原則

3、主體性原則。2.3.4課程組織的生活化原則，要求設計者制定課程藍圖或計劃時的要求。答：

1、對課程目標及其達成途徑進行分析，以考慮實現目標的適宜方式。

2、對一日生活主要環節的教育功能

和可能蘊藏的教育機會進行分析，一方面是其“名正言順”地承擔起實現課程目標的任務，使其潛在的教育價值得到充分的發揮；另一方面，減少不必要的專門教學活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發展的空間。

3、對幼兒的生活環境和生活變化規律進行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。更需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在于讓幼兒的學習更加自然而有效。2.3.5幼兒一日活動的安排應注意哪些問題？答：

1、時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環節的轉換。

2、根據動靜交替的原則來安排一日活動。

3、一日生活安排要相對穩定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。但執行是每個環節的具體時間不要定得太死，允許有一定的靈活性。

4、每一環節（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備。

5、一旦多數幼兒完成轉換環節，就立即轉入下一個活動，即使還有少數幼兒未到，以免養成拖拉的習慣。2.4.1幼兒園課程實施中的教學策略1直接教學的不足：直接教學主要借助于語言講解進行的，不太符合幼兒的學習特點，對幼兒情感的發展，認知經驗的獲得，動作技能的形成效果不佳，也較難發揮幼兒的主體性、培養他們成為主動的學習者。因此有較大的局限性，不宜濫用。2間接教學的不足：幼兒通過這一方式進行的學習往往難以深入，所獲經驗一般比較零碎、表面，甚至會產生錯誤的認識，學習的有效性難以保障，因此，教師的引導是非常重要的，這種引導對教師的要求很高，比直接教學困難得多。一旦教師不能把握好引導的“度”，間接教學就很可能會走向兩端：要么放任自流，要么高度控制，難以取得理想的效果。2.4.2幼兒園課程實施中時間浪費的現象：

1、長久的等候容易導致幼兒做出不當的行為。

2、幼兒的不當行為往往會招致教師的責備，形成一種不愉快的心理氣氛。

3、養成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習慣。

4、貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反映了對幼兒的不尊重。

2.4.3簡述課程實施中造成時間資源浪費的主要原因：

1、過分整體劃一的集體行動。

2、固定而不可改變的時間表

3、時間分割的過于零碎，環節過度得多而不恰當

4、活動內容與組織形式配合得不好

5、活動本身不適合幼兒

6、兒童缺乏參與的機會，喪失積極性

7、教師“照顧過度”而忙不過來8教育過程缺乏靈活性

9、工作的計劃不夠，準備工作為做好

10、忽視必要的常規的

培養，等等。2.4.4對于時間浪費問題，提出的建議和對策：

1、盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”這樣做不僅可以減少等待時間，也有利于培養幼兒珍惜時間的意識、自覺的紀律，自立意識和自立能力。

2、過渡環節提供一些有趣的活動，減少消極等待。

3、活動安排要符合兒童的興趣和需要

4、避免照顧過度，培養幼兒的自理能力

5、養成良好的常規和專心做事的習慣。

2.4.5為了培養幼兒良好的注意品質，堅持性、獨立性等品質，教師要注意：

1、支持幼兒獨立做事，教師對幼兒的活動少干預，避免中途打斷幼兒的工作。對幼兒的問題給予較多的反應

2、讓成功強化幼兒的學習

3、運用信息性的稱贊，鼓勵幼兒的努力。2.4.6幼兒園環境創設應遵循的原則：

（一）與課程目標相一致{幼兒園環境的創設要體現教育性。環境設計的目標要符合幼兒課程目標的要求，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而不能允許與教育目標相違背的因素存在。}

（二）與幼兒的發展水平相適宜{幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的要求，為不同年齡的幼兒提供適當的材料和活動}

（三）發動幼兒參與環境創設。{幼兒參與環境創設還可以：

1、發展幼兒的主體意識

2、培養幼兒的責任感

3、培養幼兒的合作精神，總之，參與創設環境的過程為幼兒提供了許多學習、發展、表現、創造的機會，這本身就是最好的全面發展的教育。} 2.4.7專業與非專業幼教人員的區別：專業人員的反應包含了利用可靠的專業知識及其見解來做判斷，其目的著眼于兒童長遠的發展利益；而未受過專業訓練的人員的反應，則大多是當時的情況，以能在最短時間內解決實際問題的方法來決定行為反應，而不是以如何有利于兒童長期的發展利益為目標。

2.4.8課程實施中，教師還要注意以下幾個問題：

1、幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。

2、教師的態度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育

3、充分利用自然環境和社區的教育資源，開放辦園，擴展幼兒發展的空間。

4、家長是幼兒重要的合作伙伴，應本著尊重，平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效地促進幼兒發展。

2.5.1幼兒園課程評價的基本要素：

1、課程評價的目的2、課程評價的內容

3、課程評價的主體與客體

4、課程評價的標準與目標

5、課程評價的類型與方法 2.5.2為什么說教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是評價的“主體”？答：評價的過程，是教師運用兒童發展與教育心理學、學前教育原理、社會學、學科知識等專業知識審視課程方案和教育實踐，發現、分析、研究、解決課程問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑。幼兒園課程評價應該充分發揮教師作為評價主體的作用，以自評為主，園長、其他教師和家長參與評價，組成一個平等互助的合作群體，一起研究、改進課程，同時互相溝通，共同提高。

2.5.3課程評價標準的意義：評價標準在課程評價活動中起著至關重要的作用。科學、合理的評價準則，可以：

1、使課程改革者堅定信心，堅持正確的課程觀念和做法，排除外界各種思想觀點的干擾（強化功能）

2、提高幼教工作者的主動性、自覺性，更好的調控，完善課程（導向作用）

3、規范評價活動，使各種不同的評價角度，評價方式在價值取向上保持一致，保證評價的科學性與合理性（規范作用）

4、公正的判斷課程的價值和意義，發展其優點與不足，作出恰當的評判（鑒定作用）同時，評價標準也是制定具體的評價指標的指南。2.5.4科學的課程評價的標準應具有的四個基本特征：

1、準確性，評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的2、有用性，即評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發展、應用和推廣有一定的影響作用

3、合法性，及評價過程應符合社會道德準則，尊重機構或個人的權益

4、可行性，及切實可行，投入的人力物力適宜有效。2.5.5幼兒園課程評價的一般程序：

1、集中問題，即把焦點集中在所要研究的課程現象上。

2、設計評價方案

3、實施評價方案，收集評價信息

4、分析評價資料

5、解釋資料，得出結論，作出建議。

2.5.6幼兒園課程評價的具體步驟：

1、前評價

2、活動過程中的評價

3、后評價

4、追蹤評價 2.5.7課程評價的原則和應注意的問題：

1、評價應有利于改進與發展課程

2、評價中要以自評為主，充分發揮教師的主體性。評價要有利于幼兒的發展

4、評價應該科學、有效。2.5.8如何使課程評價有利于幼兒的發展？（幼兒的學習情況與發展水平的課程評價，要特別注意以下幾點：）

1、要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

2、應承認和尊重幼兒的個體差異，最好以幼兒自己的早期表現與現在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心。

3、評價應在日常生活與教育教學中，采用自然的方法進行，使幼兒感到舒適自然，沒有壓力。

4、注意多渠道、多方面的搜集資料，包括對幼兒連續的定期觀察和記錄、家長提供的資料、幼兒的學習作品等，客觀地加以整理和分析。

5、除用作課程設計和課程改進之外，要慎用評價結果。與家長溝通情況時，要考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進幼兒的發展。特別注意不要傷害家長的教育熱情和對孩子的信心。

2.6.1目標模式的優點：第一，課程設計條理清晰。第二，增強了教育者的目的性。第三，課程評價簡單易行。2.6.2過程模式的特征;

1、過程模式的最大特征具有開放的設計思路。

1、學習不是直線的過程。

2、教育是一個過程

3、教育是經驗的改革，應該根據學生的實際情況、相對靈活的選擇和組織課程內容，促進學生能力的發展。

4、教師是課程的設計者、研究者，而不僅是方案的執行者。

5、形成性評價是改進課程、提高教育質量的有效途徑。

6、目標是重要的，課程應該確定的是“一般性的目標”或“總目的”，總目標的表述方式應該是籠統的，有很強的原則性。

3.1.1蒙臺梭利教育方案：

（一）教育目的1、幫助兒童形成健全人格

2、建設理想的和平社會

（二）教育內容

1、日常生活練習{對促進兒童健全人格的形成有重要意義：1}、幫助兒童繼承其國家和民族的風俗習慣和文化傳統2》、幫助兒童養成活動的自發性并達到活動的熟練化3》、幫助兒童達到智慧的充分發展4》、幫助幼兒順利進入集體環境。

2、感覺教育{意義：第一，促進兒童感覺機能的發展。第二，幫助兒童獲取各個方面的正確知識，第三，養成兒童集中注意的習慣，第四，打下形成健全人格的基礎。}

3、語言教育

4、數學教育

5、文化科學教育

3.1.2蒙臺梭利在論述感覺教育問題時，還指出了進行感覺教育應該注意的問題：

1、應該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓練

2、把握感覺教育的適宜時期

3、感覺教育的刺激應該孤立化

4、感覺訓練有具體的步驟和程序。3.1.3蒙臺梭利教育法是由三要素構成：有準備的環境、教師和教具。3.1.4在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：

1、環境的提供者

2、示范者

3、觀察者

4、支持者和資源者 3.1.5在蒙臺梭利教育方案中，有準備的環境應具有哪些主要要求？答：

1、秩序

蒙臺梭利認為學前兒童對事物的秩序有強烈的需求，外在的秩序感有助于發展幼兒內在的秩序感。

2、自由

蒙臺梭利教育強調個別化的學習，因而，幼兒可以自由的在已設計好、適合他們需要的環境中選擇工作。

3、真實與自然

蒙臺梭利指出，環境中的真實與自然，有助于幼兒發展探索內在及外在世界所 需的安全感，而成為敏銳的、有鑒賞力的生活觀察者。

4、美感與安全

蒙臺梭利認為“美”能夠喚起幼兒對生活的反應能力，而真正的美是以簡潔為基礎的，所以教師中的布置無需太過豪華與鋪張，強調教室里的顏色要明朗、令人愉快，并具有整體的調和感。

3.1.5有準備的環境主要由兩部分構成：一是物質環境，二是人文環境。物質環境主要指蒙臺梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內設施以及教師自制的各種教學材料；人文環境則主要是指各種有價值的人類的文化遺產。3.1.6蒙臺梭利感官訓練教具有如下特點：

1、刺激的孤立性

2、操作的順序性

3、工作的趣味性

4、教育的自動性。3.1.7蒙臺梭利教育方案的局限性。

1、孤立的感官訓練

2、對創造力的忽視

3、過于強調讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經驗

4、缺乏增進社會互動與發展語言的機會。

3.2.1五指活動課程的創始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。其教育目的是他認為中國人必須具備五個條件：要有健全的身體，要有創造的能力，要有服務的精神，要有合作的態度，要有世界的眼光。3.2.2依據教育的教學原則，五指活動課程在實施過程中：

1、十分注意“計劃性”與“靈活性”相結合。

2、注意物質環境的創設和材料的提供。

3、采用游戲室的教學法教導兒童。

4、多采取小組教學法

5、多提供戶外活動的機會

6、教師應當成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯親近，教師應當和幼兒同游同樂，在玩中教，在玩中學。

3.3.1學前知識系統化教學基本理論觀點：

1、兒童發展是一個社會構建和社會共享的過程。

2、教育要走在發展前面，引導發展。

3、幼兒園的教學是一種自發—-反應型的教學。

4、幼兒園的教學大綱（即課程）應具有過渡性。

5、給兒童獲得知識要系統化

6、作業是重要的教學形式。

3.3.2在作業教學中，教師的任務是：

1、選擇教學內容，設計適合兒童現有水平和發展潛力的各種知識系統，恰當的確定各系統的中心環節

2、靈活的運用教學方法，組織多樣化的活動，擴大兒童的知識范圍

3、引導幼兒圍繞知識系統的核心積極思考，發現事物之間的內部聯系和規律性，幫助兒童建立知識體系

4、鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認識上的新問題。3.4.1皮亞杰式的學前課程的特點：

1、高度重視兒童在學習過程中的主動性

2、強調活動與游戲的教育價值

3、尊重兒童發展的年齡特征和個別差異。3.4.2凱米——德弗里斯課程設計的原：

1、能動性原則

2、充實性原

則

3、結構化原則 3.4.3凱米課程的特點：

1、重視兒童的生活和活動

2、重視兒童認知發展與社會性情緒發展的密切結合。

3、重視課程內容與學習過程的統一。

4、重視課程內容知識的結構化。3.4.3HIGH/SCOPE學前教育方案的最大特點是以主動學習為核心，圍繞發展所需的一系列“關鍵經驗”創設學習環境，引發幼兒與環境相互作用的活動，從而支持兒童的學習。3.4.4簡

述

HIGH/SCOPE課程內容中，“興趣區”創設、安排的原則及主要作用。答：興趣區的創設與安排的核心原則是為了給兒童提供一個主動學習的環境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機會，特別是提供各種材料給孩子們以創造性的、有目的的方式從事實現關鍵經驗活動的機會。

3.4.5與凱米課程相比，HIGH/SCOPE方案的特點在于：

1、以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架

2、通過環境進行教育

3、在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用

4、重視語言在幼兒思維活動中的作用

5、方案具有較強的操作性

3.5.1瑞吉歐教育的基本觀點：

1、兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的人，是發展及創造生活內涵的主體。

2、兒童是主動的學習者。

3、兒童是有能力的學習

者。

4、兒童的學習是一種互動的，以某種互動關系為基礎的社會建構過程

5、在各種關系中，師生關系最為直接地影響著兒童的學習與發展。

3.5.2一種高質量的檔案具有什么作用？答：

1、促進兒童的學習。

2、支持教師的教學

3、刺激家長的參與

4、贏得社區的理解與支持。4.1.1簡述選擇主題的出發點：

1、從課程目標出發

課程目標的實現需要相應的教育活動加以支持，因此，可以從確定的課程目標出發，尋找相應的活動主題。

2、從幼兒的興趣和需要出發

幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價值，可以選作單元的主題。

3、從現有的“內容”或“材料”出發

有些學習內容或學習材料會有規律地呈現，如“一年四季的變化”、“與兒童關系密切的節日”。

4.1.2單元活動選擇主題的依據：

1、一個幼兒喜歡的、能夠調動起他們的參與積極性的主題，應該是幼兒當前關心的、與他們的生活相關的問題或事物。

2、一個有意義的主題應該蘊涵著多種教育價值、有助于達成多方面的教育目標。

3、一個涵蓋課程領域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領域有限，可能會導致同類活動的重復。

4、一個具有可行性的主題，其所

需要的活動材料必須獲得，必須容易轉化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中。

5、選擇主題時，還應該盡量考慮到主體之間的連續性。

4.1.3單元主題活動的設計：

一、設計的流程：

1、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間

2、確定單元活動總目標

3、擬定單元活動綱要

4、逐一設計每個活動5檢核或評價方案。

（二）設計單元主題活動應特別注意的問題：

1、單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然、有機、水到渠成式的，不應是生拼硬湊的。

2、與第一點密切相關的是，單元主題活動注重知識之間的橫向聯系，是希望通過提供一個整體性的外部結構來影響兒童，使之形成內部完整的經驗結構。

4.2.1簡述單元主題活動與項目活動的區別。答：二者最根本的區別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學習和發展服務”思想的徹底性上。單元主題活動是教師預先計劃好的，教師事先設定好目標，教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作，課程持續時間較短。而項目活動則透過形成性的評估，慢慢有組織的發展出來的，目標是經孩子和教師的商議發展出來的，孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動，課程持續時間較長。

4.2.1項目活動與單元 主題活動有什么區別與聯系？二者最根本的區別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學習和發展服務”思想的徹底性上

1、項目活動強調課程的“動態設計”“隨機生成”，也就是說，項目活動的方案或計劃不完全是預先確定的，而是先有一個大概的“項目藍圖”或“框架”，而后，在與兒童的教學互動中，不斷根據他們的反應作出調整、修訂、發展，甚至改變預先的“藍圖”，生成新的“項目”。而單元主題活動則是教師預先設計的，而且，盡管教師根據單元目標的每一個活動都與主題密切聯系，都嚴格對應于單元活動的目標，但從兒童的認識過程和經驗積累的角度看，活動與活動之間并不一定有必然的聯系。

2、由于項目活動不是“預成”的，因此，“設計”與“實施”之間沒有嚴格的界限，設計并不主要發生在實施之前，而主要發生在實施過程之中甚至發生在實施之后：教學互動后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開”而單元主題活動的“設計”與“實施”則是界限分明的：設計是預先制定出一個完備的“方案”，實施則是忠實的執行方案。4.1.5項目活動的五個“要點”，及五種結構性的活動形式：團體討論，實地考察，發表，探究展示。

4.2.2項目活動主題選擇的主要依據是：主題

對兒童的學習價值；孩子的興趣；課程的要求；資源的可獲得性。4.2.3主題網的功能：一是輔助教師的課程設計；二是輔助幼兒的學習。

4.2.4制作主題網的基本程序是什么？

1、腦力激蕩

2、歸類

3、命名

4、交流

5、連網

4.2.5項目活動的組織分為幾個階段？每個階段的主要任務和作用是什么？分為三個階段。第一階段的主要任務：

1、調動幼兒與主題相關的經驗

2、使幼兒意識到并明確想要探討的問題

3、與家長溝通

4、準備下一階段的活動。第二階段：

1、實地考察前的準備

2、實地考察

3、實地考察的后續活動。階段三：教師重點關注的問題有兩個：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”二是最適合此項目的高潮活動是什么。

4.3.1幼兒園學科課程與中小學的學科課程有什么區別？答：

1、幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程。

2、幼兒園的學科活動基本是一種“前學科”課程

3、幼兒園的學科活動仍強調與生活的聯系，強調直接經驗

4、幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的“一般”發展，即基本素質的提高，而不以掌握學科知識和專門的技能為主要目的。

4.3.2學科活動設計中特別注意的問題：

1、學科教育目標的“一般發展”性。

2、學科教育目

標的綜合性

3、教育目標和內容的需求化1）從兒童的興趣和需要中發現有價值的教育內容2）將教育目標與內容轉化為幼兒的需求。

4、畫龍“點睛”式的作業教學。1）區分“兩類經驗”，明確作業教學的功能和任務2）精選教學內容，發揮學科教學活動的優勢3）整理幼兒的日常經驗，使之系統化。

5、教學方式的活動化，教學結果的經驗化

6、教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性。4.3.3在學科課程中，教學大綱起了什么樣的作用？答：幼兒園的學科課程一般都有“教學大綱”。大綱主要說明該學習領域對幼兒發展的意義或價值，指明該領域的教育目標、內容范圍、教育原則與方法、指導要點及特別注意事項等，及幫助教師根據幼兒該領域的學習與發展特點，來更科學的設計和組織活動。4.4.1區域活動的特點是什么：

1、活動區的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化化的需要。

2、活動區活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。

3、活動區活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其

是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。

4、活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景及相應的活動中的，材料、情境和活動中承載著教育功能。4.4.2幼兒園區域活動設計的基本思路是什么？答：將教育意圖或目標轉化為活動材料和環境，透過創設環境影響幼兒的活動，在通過幼兒的活動達到預期的發展，是區域活動設計的基本思路。4.4.3確定班級中區域種類需要考慮到哪些因素？答：

1、幼兒的興趣和發展需要——據此決定活動區的種類

創設活動區的目的是為了給兒童一個自由、寬松的學習環境，使他們更好地促進其身心全面和諧發展。因此，在決定所涉區域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這要求教師既要對各類活動區的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣。

2、幼兒人數與活動室面積——據此決定活動區的數量和規模

一般來說，每個活動區的最佳容納量為5~7人。這樣，按活動室面積60平方米，班額30~35名幼兒計，需要設置6~7個活動區。此外，活動室的結構，經費等，也影響到活動區的數量和規模。

4.4.4確定班級中各個區域的空間位置需要考慮哪些因素？答：

（一）確定各區的空間位置

活動區；第二，了解幼動性質的理解。答：我教師首先要依據各個活動區的特殊需要在現行的活動室空間內尋找最佳位置。{美工區經常需要水，最好離水源近些?？茖W區、生物區需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。積木去、娃娃家活動量大，最好有一塊比較寬敞的地方。}還要考慮：

1、動靜盡量分開避免相互干擾。

2、區域之間有恰當的“封閉性”，避免因“界限“不明確而產生消極影響。

3、活動室內“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在如廁、變換區域、取水時產生擁擠、碰撞等情況。

4、最好留有一塊供集體活動的場所。

5、避免出現“死角”——教師的視線不能隨時看到的地方。

（二）注意布置各個活動區

需注意的問題：

1、安全問題。

2、自理問題

3、心理氣氛問題

4、規則問題。4.4.5教師在指導區域活動時，在過渡階段與自主階段的主要任務分別是什么？答：

（一）過渡階段

1、先介紹，后開放。

2、開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。

3、每天每組只介紹一個區。

4、介紹的同時，就給幼兒提供實際練習的機會。

（二）自主階段

教師的主要任務有兩個：第一，觀察幼兒的活動情況，根據需要及時調整 兒的發展水平，有針對性的進行指導。4.4.6活動區的設置情況，可從幾方面評估：

1、各個活動區的使用頻率，以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調整。

2、活動材料的數量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題

3、幼兒間的沖突與環境的關系。

4、事故與環境的關系。4.4.7了解幼兒的活動狀況，重點觀察以下幾方面：

1、幼兒的興趣

2、活動參與情況

3、社會交往水平

4、認知發展水平

5、遵守規則情況。4.4.8在指導區域活動時，教師在自主階段的活動指導的一般性原則和方法是什么？：

1、隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足兒童的需要（從圖畫課中發現幼兒對顏色變化興趣，遂決定擴展科學區活動內容）

2、善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足（利用家長職責便利，提供活動材料）。

3、堅持必要的教學管理（盡管活動區是幼兒自由活動的場所，但也先交工具的使用方法，然后再讓幼兒自由操作）

4、時刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不給予提供答案。教師提問具有“開放性”

6、注意發揮幼兒之間的互相影響作用。

7、注意個別指導

8、師生互動、親切融洽，創造一種良好的學習氣氛。4.4.9談談你對區域活

國目前利用活動區的方法盡管很多，但大體可以分為三種：

1、把活動區視為分組教學的場所

2、把活動區活動視為作業教學“延伸”

3、把活動區看做自由游戲場所，看做在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環境。對于活動區，幼兒園的做法是：

1、勿忘創設活動區的初衷是為兒童提供一個自主、寬松的學習環境，是讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動、活潑、主動地學習。

2、適當的把區域活動的隱性學習與顯性學習結合或融合起來。1）一些重要的主題或學習內容常常是從幼兒的區域活動中“發掘”出來的。

2、一些既定的學習內容也常常需要區域活動的配合，或者說，活動區的活動可以成為其中的有機組成部分。

第二篇：地理課程名詞解釋

地理課程與教學論名詞解釋

1．地理教學目標：是為了實現地理課程目標結合教學主題，教學內容的具體化。（這個不確定 呵呵）2．動態生成：指教師根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計,還包括每一節課不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

3．教育傳播：是教育者按照一定的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識，技能，思想，觀念等傳遞給特定教育對象的活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

4．地理課程結構：指地理課程在學校課程設置中的安排以及地理課程內部各要素，各成分，各部分之間的組織形式。

5．教育目的：是指培養人的總目標，關系到受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣的素質的根本性問題，是教育實踐活動的出發點。

6．地理素養：是學習者經過地理學習后修養成的比較穩定的心理品格，具有綜合性、空間性、動態性。終身性。實踐性和現實性等基本特點。

7．地理認知結構：是指學生在地理知識的學習過程中，通過感知、記憶、理解等學習方式，在頭腦中形成的對地理知識的一種結構化認知模式和思維模式。8．國定制：是由國家或地方教育行政部門規定教材的編寫、出版、發行和使用權的體制，是國營國辦的教材經營體制，具有壟斷特性。

9．審定制：是由民間社團組織或個人編寫的教材經過國家或地方教育行政機構審查合格后，才可以出版發行作為學校教材的一種編制制度。10．地理教材的深層系統：地理教材的深層系統是指含有地理智能培養和思想教育意義的地理知識系統，是由地理概念、地理事實、地理原理、地理理論等構成的。11．（英國地理教材的）活動式課程：活動式課程所指的活動不再是課文的補充、深化和延伸，而是教學內容的重要組成部分，它的功能已經上升為拓展新知識的教學，所以稱其為“活動式的課程”。12．地理課程意識：地理課程意識是地理教師在思考和處理地理教學問題時對地理課程的一種整體性認識和反映。

13．多元智能：指在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。

14．地理思維：指在理解的基礎上，通過綜合練習，進一步學會分析與綜合，比較與分類，抽象概括與具體化其中分析與綜合是基本的地理思維過程

15．地理過程：是指在地理學習過程中，讓學生經歷類似科學研究的過程，以獲取知識領悟科學的思想觀念領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

16．發現教學：就是通過創設有利于學生知識“再發現”的問題情景，引導學生積極主動地開展探索、研究和實踐等嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而獲取知識并發展探索性思維的方法。

17．地理實驗：是一種通過對地理事物和現象進行模擬實驗來驗證、鞏固地理理論知識和探索發現新知識的教學方法。

18.教育傳播：是教育按照一定的要求，選定合適的信息內容。通過有效的媒體通道，把知識、技能、觀念等傳遞給特定教育對象的活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動.

第三篇：農田水利課程名詞解釋

名詞解釋

1.灌水率：灌區單位面積上所需灌溉的凈流量，又稱灌水模數。

2.排澇模數：單位面積上的排澇流量。

3.平均排除法：以排水面積上的設計凈雨在規定的排水時間內排除的平均排澇流量或平均排澇模數作為設計排澇流量或排澇模數的方法。

4.（排澇計算中的）設計內水位：排水出口處的溝道通過排澇流量時的水面高程。

5.容泄區：指位于排水區域以外，承納排水系統排出水量的河流，湖泊或海洋等。

6．田間工程：指末級渠道間田地間的臨時毛渠、溝道、田埂等農田建設。

7.容水度：地下水每下降一個單位深度時從潛水含水層中釋放出的流量。

8.農田水分狀況：農田土壤地下水、地面水和地下水的狀況及相關的通氣、養分和熱狀況等。

9.SPAC系統：將土壤、植物、大氣作為一個連續體，水分通過土壤、植物到大氣的傳輸過程用勢能理論來描述的系統。

10.續灌：在一次灌水延續時間內，自始至終連續輸水的工作方式

11.輪灌：同一級渠道在一次灌水時間內輪流輸水的工作方式。

12.凋萎系數：作物產生永久凋萎時的土壤含水量。

13.田間持水量：土壤中懸著毛管水達到最大時的土壤含水量。

14.不於流速：泥沙將要沉積而尚未沉積時的流速就是臨界不於流速。

15.不沖流速：土粒將要移動而尚未移動的流速就是臨界不沖流速。

16.田間水利用系數：實際灌入田間的有效水量和末及固定渠道放水量的比值。

17.渠道水利用系數：某渠道的凈流量與毛流量的比值稱為該渠道水的利用系數

18.灌溉設計保證率：灌區灌溉用水量在多年期間能夠得到充分滿足的幾率，一般用設計灌溉用水量全部獲得滿足的年數占計算總年數的百分數來表示。

19.農田水存在方式：氣態水、吸著水、毛管水、重力水。

第四篇：幼兒園名詞解釋

第一章

學前教育學和學前教育

1、學前教育學：是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。P2

2、觀察法：是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。P3

3、實驗法：是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生結果之間的因果關系的一種研究方法。P4

4、個案研究法：是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法。P4

5、行為研究：是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為目的的研究方法。P5

6、學前教育：是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲）。P6

7、托兒所：是指用于專門照顧和培養嬰幼兒生活能力的地方，也指公共場所中因父母不在而由受過訓練的服務人員臨時照顧孩子們的房間或地方。P7

8、學前教育的基礎性的體現：學前教育是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促成個體早期的全面健康發展、鞏固和提高義務教育質量與效益、提升國民素質、縮小城鄉差距、促進教育和社會公平具有重要價值，這是學前教育基礎性的體現。P8

9、公共產品：是指具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產品。P9

第二章

學前教育理論和實踐的發展

10、《母育學?！罚菏怯煽涿兰~斯所著，這是世界上第一部論述學前教育的專著，集中體現了夸美紐斯的學前教育思想?？涿兰~斯認為學前教育應該在家庭中進行，家庭就是母育學校，母親就是母育學校的教師。

11、“恩物”：是福祿貝爾為了更好地引導幼兒認識自然、擴大知識和發展能力，在幼兒園教育實踐中創制了一套供他們使用的活動玩具，稱之為“恩物”。

12、保教結合的原則：也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。

13、整個教學法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼兒園的分科教學法，強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法。

第三章

學前教育

14、狹義的教育制度：指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

15、學前管理體制：主要指的是學校內部行政權力主體的構成、各級行政權力主體之間管理權限的劃分制度。

16、托兒所：是指3歲前兒童的集體保教機構，必須貫徹實行以保為主、保教并重的方針，為把兒童培育成體格健壯、品德良好、智力發達的下一代打下基礎?！稐l例》指出

17、幼兒園：是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。《規程》指出

18、學前班：是對學齡前兒童進行教育的一種組織形式。在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式；在城市，它是幼兒園數量不足的一種輔助形式?！兑庖姟分赋?/p>

19、“學前全納教育”：是一種讓有殘疾的兒童在限制最小的環境里和正常兒童一起生活、游戲和學習的教育模式。限制最小的環境通常是指分布在城市或農村的區別于特殊學校和幼兒園特殊班級的普通班級。

第四章 學前教育目標

20、教育目的：教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格與標準，是對受教育者的總的要求。

21、教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總方針，是教育基本政策的總概括。教育方針是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。

22、教育目標：就是人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結果。

第五章 學前兒童身心的發展

23、發展：是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規律的量變和質變的過程。轉折期：是指在兒童心理發展的兩個階段之間，有時出現的心理發展在短時期內急劇變化的情況。

24、關鍵期：是指由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發展時期，換句話說，它是兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

25、敏感期：是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段，換句話說，敏感期就是兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。

26、最近發展區：是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍，也就是兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人指導下能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。

27、注意：是一種心理狀態，它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

28、無意注意：就是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

29、有意注意：是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。

30、注意的分配：是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。

31、注意的廣度：也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內能夠清楚地察覺和把握對象的數量。

32、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

33、知覺：是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。

34、視敏度：即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。

35、“重聽”：是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內容。

36、眼手協調活動：是嬰兒認知發展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。眼手協調動作出現的主要標志是伸手能抓到的東西。

37、記憶：是人腦對過去經驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或再現（回憶）三個基本環節。

38、想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。

39、無意想象：是指沒有預定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。40、有意想象：是指根據一定的目的，自覺地創造出新形象的過程。

41、創造想象：是指根據一定的目的和任務，不依賴現存的描述而獨立創造新形象的過程。思維：是人腦對客觀現實的間接的和概括的反映，是人認知的高級階段。

42、具體形象思維：是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯想而進行的思維。

43、語言：是人類在社會實踐中逐漸形成和發展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統。語言是一種社會想象。

44、言語：是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。

45、情境性言語：是指幼兒在獨立敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。

46、情感的感染作用：是指在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產生同樣的情感，這是一種以情動情的現象。

47、親子關系：是指父母與子女的關系，也可以包括隔代親人的關系，狹義的親子關系是指幼兒早期與父母的情感聯系，即依戀。親子關系是一種血緣關系。

48、同伴關系：是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系。

49、性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。

50、個性：是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。

51、氣質：是個人心理活動的穩定的動力特征。

52、氣質“掩蔽現象”：就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現出一種不同與原來類型的氣質外貌。

53、性格：是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。

54、能力：是指人們成功地完成某種活動必需的個性心理特征。

55、自尊：指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

56、依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的傾向。

第六章 學前教育中的教師與兒童

57、幼兒教師的專業成長：是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養，其教學品質（技能）和教育素質逐漸成熟的過程。

58、兒童觀：是成人如何看待和對待兒童觀點的總和。兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態，是社會存在的一種反映。它主要包括這幾個方面：人們對兒童的地位和權益的看法，對兒童的特質和能力的認識程度，以及兒童在其發展過程中所起的作用等。

59、間接“教”的方式：指教師不是把教育內容直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。60、“接受學習”：是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。61、“發現學習”：是指幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。

62、分離焦慮：是指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安的行為。

第七章

學前教育內容與實施

63、保育：是指幼教機構中教養人員為促進幼兒健康成長而從事的衛生保健和安全防護工作。保育活動是促進幼兒身體健康發展基本途徑。

64、幼兒園的教育活動：應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

65、常規：是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求、哪些事情應該做、哪些事情不應該做、活動要采取什么方式等方面的要求。

第八章

學前教育與家庭、社區及小學的銜接 66、學前兒童家庭教育：廣義的學前兒童家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響和作用。狹義的學前兒童家庭教育則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

67、環境熏陶法：指在家庭教育中，家長有意識地創設一個和諧的家庭生活環境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養孩子良好道德品質的一種方法。

68、興趣誘導法：指的是在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發現孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發展的一種方法。

69、活動探索法：指的是在家庭教育中，家長讓孩子通過豐富多彩的活動，嘗試探索，經受磨難，掌握多種技能，培養頑強意志的一種方法。

70、榜樣示范法：指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為。形象生動地影響孩子的一種方法。

71、社區學前教育：是指在我國以學前兒童及其家庭為對象開展的各種形式的優生、優育、優教活動，目的在于盡可能使社區內所有學前兒童獲得良好的教育與發展。

72、幼小銜接期：是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折點。

73、家園合作：是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。

第五篇：幼兒園教師名詞解釋

1.白板說：是洛克的教育思想。他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和和觀念，人的一切知識是后天得來的，都建立在經驗的基礎之上。

2.幼小銜接：是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活，開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。

3.個性，是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。

4.幼兒教育小學化：是幼兒銜接工作中的一個誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒，表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

5.親子游戲：指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要地位。

6.保育：主要為幼兒的生存和發展創設有利的環境和提高物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和技能良好地發育，促進其身體健康地發展。

7.幼兒園全面發展教育：是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體制德美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式方法手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發展教育史我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。

8.幼兒園一日活動：是指幼兒園每天進行的所有的保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主自由活動。

9.直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。

10.自主游戲：是學前兒童有機體的內在需要，是兒童自由選擇的，是以游戲活動本身為目的的一種愉快活動。自主是兒童游戲的重要條件，兒童在自主游戲中得到主動發展。

11.個性心理特征：是個性獨特性的集中表現，包括氣質、能力、性格等心理成分、其中性格是個性最核心的特征。

12.注意：是指心理活動對一定對象的指向和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態。注意具有指向性和集中性兩個顯著特征。

13.性格：是指表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。

14.幼兒園：是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統中處于核心地位。1996年，國家教委發布的《幼兒園工作章程》規定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構?！? 15.角色扮演法：是指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為與規范。

16.創造想象：是根據自己的創見，獨立地構造新形象的過程。其具有首創性、獨立性和新穎性等特點。

17.道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內心體驗。

18.發展性原則：是指幼兒心理健康教育的內容應根據幼兒生理心理發展的特點和規律加以安排，以促進其心理的健康發展。即立足幼兒群體心理健康水平的提高和發展，以預防和提高為主，兼顧矯治不良的行為習慣和心理與行為問題。

19.腳手架：基于“最近發展區”理論提出的一個概念，是一個輔助物，孩子憑借這個輔助物可能完成其獨立無法完成的任務，它的主要功能是幫助學生順利穿越“最近發展區”。

20.間接教學：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

21.手眼協調動作：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協調一致，即能抓住看到的東西。

22.討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同討論商議，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

23.學前初期：指兒童3-4歲這一年齡的階段，處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。

24.依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另外一個人親密的身體和情感聯系的傾向。這個人主要是母親，也可以使別的撫養者或與嬰兒聯系密切的人，如家庭其他成員。

25.關鍵期：是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。這一時期對個體非常重要。幼兒心理發展的關鍵期主要表現在語言發展和感知覺方面。

26.平行游戲：是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流。他們察覺到其他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時常見，是孩子們初步學習社交的機會。

27．家長園地：是幼兒園家長工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動室門外，主要介紹本班一周工作重點、教育活動安排、需要家長配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長參考。

28發現學習：是指幼兒通過動手操作、親子實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。29.演示法：即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。這種方法特點是直觀形象，常配合語言法一起使用。教學演示可是集中兒童的注意力，提高其學習興趣，發展觀察力、思維力，認清對象，形成正確的認識。

30自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思維等方面的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。

31.結構游戲：是兒童利用不同的結構材料，經過手的創造來反應周圍現實生活的游戲。

32保育員：是在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家規定保育員應該具備初中生畢業以上的學歷，受過幼兒保育職業培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。

33幼兒參與性原則：是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境創設本身的教育意義主要體現在：幼兒的主體精神、發展幼兒的主體意識、培養幼兒的責任感、培養幼兒的合作精神。

34思維：是人腦對客觀現實間接和概括的反應，是人認識的高級階段。思維有兩個突出特點：一是概括性，思維反應的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯系；二是間接性，思維通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。

35家長委員會：由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。

36保教結合的原則：保育主要是為幼兒的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和機能良好地發育，促進其身心健康地發展；教育則重在培養幼兒良好的行為習慣、態度，發展幼兒的認識、情感、能力，引導幼兒學習必要的知識技能等。這兩方面構成了幼兒園教育的全部內容。教師應從幼兒身心發展的特點出發，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面發展。

37適應現象：由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高。

38注意的穩定性：是指注意能以同一強度在某一對象上或者某一活動中保持的時間的多少。保持的時間越長，穩定性越好。注意的穩定性對個體的心理發展有重要的意義，注意的穩定性較好才能保證個體的行為活動順利進行。

39再造想象：根據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應新形象的過程。其新形象一般是以前已經存在的。

40兒童心理發展的危機期：又稱為幼兒心理發展的轉折期，該階段幼兒常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現。

41視敏度：是指精確地辨別細致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

42親社會行為：是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助。親社會行為的發展是兒童道德發展的核心問題，親社會行為發展對兒童具有重要影響。

43創造性游戲：是兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，它包含角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

44活動性原則：是指幼兒通過參與游戲等活動，認識外部世界，體驗各種情緒，建立良好的人際關系。兒童原有的心理發展水平與在活動中產生的新的心理需要之間的矛盾是兒童心理發展的的動力。

45興趣：是指人們力求認識某種事物好從事某項活動的意識傾向。

46能力：是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力通過人的活動體現出來，反過來，這些能力又是人成功完成某種活動的必備條件。

47開放日制度：是指請家長來幼兒園參觀各種保教活動，如運動會、元宵燈會、節日慶祝活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現以及教師的教育要求和方法，增進對幼兒園工作的感性認識，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，可以從側面認識自己孩子的發展水平，該井家庭教育制度。

幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體智德美等方面全面發展的教育，促進其身心發展?！庇變簣@教育的目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標度全國幼兒園教育進行領導和調控。

49發展適宜性原則：是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。此項原則是美國幼兒教育協會針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育“小學化”等傾向提出來的。

50無有規律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配、幼兒最初的動作是從無意動作向有意動作發展，以后則是從無意動作向有意動作為主的方向發展，即服從“無有規律”。

51性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。幼兒性別角色行為的發展，是在對性別角色認知的基礎上，逐漸行為較為穩定的行為習慣的過程，從而導致幼兒之間在心理和行為上的性別差異。

52全面性原則：是指幼兒心理素質的全面提高。既重視幼兒的共同需要和普遍問題，也關注幼兒的個性差異和個別需求；既重視幼兒不良行為的矯正，也關注幼兒良好心理品質的培養；既重視幼兒的智力培養，也關注幼兒非智力因素的培養。

53男女雙性化：指一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗（男性特征）；溫和、文雅、兼顧家庭和事業（女性特征）。這種雙性文化理論強調，應該從兒童早期就開始進行無性別歧視幼兒教育，而不過分強調性別差異。適當淡化幼兒的性別角色和性別行為，對形成男女雙性化性格是有利的。

54親子關系：是指父母與子女的關系，也可以包含隔代親人的關系。親子關系有狹義和廣義之分，狹義的親子關系是指幼兒早期與父母的情感聯系，即依戀。廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式。親子關系是一種血緣關系。

55幼兒攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但經常發生的行為。攻擊性行為的最大特點是其目的性。

56間接指導：指教師在幼兒游戲過程中的一種指導方式。教師應通過觀察幼兒游戲，適當時候參與幼兒游戲，但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進行、不限制幼兒積極性和創造性發揮為前提，要善于啟發和轉換角色，而不是一種干涉。

57注意的范圍：是指在同一時間內個體能夠清楚地知覺到的對象數量。注意范圍的發展受幼兒生理發育程度、知識經驗的豐富程度和注意對象特點這三方面因素的影響。

58幼兒園的教育活動：是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。

59現代兒童觀：指現代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存與發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權力，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會活動的機會。

60自然觀察：是指在日常生活的自然狀態下，教師有目的、有計劃地對幼兒人的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學習的了解。自然觀察是幼兒教育心理學的常用方法，非常適合對幼兒學習的研究。

61感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反應。感覺屬簡單的心理現象，主要與生理作用相關系，包括視聽嗅動與平衡覺等。

62恩物：是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料。根據自然界的法則、性質、形狀等，恩物用簡易明白的物體制成，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。

63生理成熟：是指幼兒身體生長發育的程度或水平。幼兒的生理成熟或發展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現與發展提供了基本的前提。

64學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生某種影響。

65主題活動：是教師按照某一種邏輯，將相關的內容整合進去，在一段時間內圍繞著某一中心內容（即主題）來組織開展的教育教學活動。

66幼兒教育學：作為教育學的一個分支，是專門研究3-6歲幼兒教育和幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

67幼兒社會性發展：是通過自身的社會化過程實現的。社會化過程是個體了解社會對他有哪些需要與期望。規定了哪些行為規范，并使自己逐步實現這些期望的過程，是個體適應社會的漫長的發展過程。

68知覺：是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反應。它是以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供的信息進行加工，反映刺激所代表的意義，收經驗影響。不同的人對同一事物的知覺會有所不同。