第一篇：課程與教學(xué)名詞解釋

1.名詞解釋

1、課程 :課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育。

2、教學(xué) ：教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的共同活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)論 P17：

3、現(xiàn)代教學(xué)論 ：杜威主張以兒童的需要為基礎(chǔ)設(shè)置課程，倡導(dǎo)活動(dòng)課程；倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，主張通過(guò)制作、社交、藝術(shù)、探究等動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。其特征可概括為新 “三中心論” ：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。以他為代表的教學(xué)理論形成所謂“現(xiàn)代教學(xué)論”。

4、三大新教學(xué)論流派P18:前蘇聯(lián)教育家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、以德國(guó)教學(xué)論專家瓦根舍因何克拉夫基為代表的“范例教學(xué)論”

1、課程與教學(xué)政策P32: 指國(guó)家教育行政部門為調(diào)整課程與教學(xué)權(quán)力的不同需要并調(diào)控課程與教學(xué)運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則

2、課程共有P42：包含3個(gè)方面的含義，一是指課程權(quán)力的共有，即各種不同主體在課程權(quán)力分配上的一種理想的關(guān)系——國(guó)家、地方和學(xué)校之間，教育行政人員、教育理論研究者和教育實(shí)踐者之間以及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間在課程與教學(xué)權(quán)力及其相關(guān)問(wèn)題上

1、課程與教學(xué)目標(biāo)P59 :指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和開(kāi)發(fā)過(guò)程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求

2、教學(xué)目標(biāo)(P60)：教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)

3、課程與教學(xué)內(nèi)容（P70）：指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式，它是在一定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程與教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概念、原理、技能、方法、價(jià)值觀等的選擇和組織而構(gòu)成的體系。

4、超越論：認(rèn)為學(xué)校課程與其他社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就是一種對(duì)話、交往、超越的關(guān)系。學(xué)校課程應(yīng)主動(dòng)選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并不斷批判與超越社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，而且還應(yīng)不斷地構(gòu)建新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。受非理性的人本主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為教育是教育者與受教育者這兩類主體通過(guò)交往而形成的共同體。（P72）

第二篇：幼兒園課程名詞解釋

幼兒園課程名詞解釋 1.1課程：課程一詞出現(xiàn)于唐代，其基本含義是指課業(yè)及其進(jìn)程。

（一）進(jìn)程及學(xué)習(xí)科目和教材

（二）課程及兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（三）課程及學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（四）課程及教學(xué)計(jì)劃

（五）課程及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。1.2課程形態(tài)：指的是課程的存在或表現(xiàn)形式。1.3懸缺課程：是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒(méi)有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間，是二者的差距。1.4學(xué)問(wèn)中心課程：是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

1.5經(jīng)驗(yàn)中心課程：是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。他關(guān)注的重心是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。

1.6活動(dòng)課程：是以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。1.7隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程中沒(méi)有明確規(guī)定，而構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有小部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。1.8幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2.1幼兒園課程目標(biāo)：是 幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤”。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2幼兒園課程目標(biāo)的整體性原則：幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能的內(nèi)容。全面發(fā)展的教育課程，首先就應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展的課程目標(biāo)上。

2.3幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)性原則：課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都超實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。2.4幼兒園課程目標(biāo)的可行性原則：課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際。所定目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的工作能引導(dǎo)幼兒達(dá)到的，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不要等于或低于兒童的已有水平，使課程失去應(yīng)有的引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值和功能；也不要一味攀

高，是兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.5幼兒園課程目標(biāo)的時(shí)代性原則：課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。制定目標(biāo)的時(shí)代性原則要求我們要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。

2.6缺失優(yōu)先原則：即“補(bǔ)償性”原則。一般來(lái)說(shuō)，由政府或課程專家們制定的幼兒園課程總目標(biāo)是一種理想的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與這種理想目標(biāo)之間必然存在著差距。

2.7行為目標(biāo)：指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。2.8表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。2.9幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。2.10發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2.11興趣性原則：興趣是最好的老師。興趣具有一種動(dòng)機(jī)力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。

2.2..7課程內(nèi)容的均衡

指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。

2.12幼兒園課程組織：創(chuàng)造良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化、以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

2.13幼兒園課程內(nèi)容的整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。其目的在于增強(qiáng)兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用知識(shí)的能力。2.14“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨(dú)立完成的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。

2.15優(yōu)先指課程設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。

2.16課程內(nèi)容超載：一是容量過(guò)大，在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間。二是難度過(guò)高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活

剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。

2.17論理組織法根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。此方法注重知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練；計(jì)劃性比較強(qiáng)，一般有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.3.2心里組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。由于以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因而較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、理解性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性、變通性，容易及時(shí)增補(bǔ)有價(jià)值的內(nèi)容，也有利于教師和兒童一起計(jì)劃、安排課程活動(dòng)。

2.18狹義的教育活動(dòng)指的是教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。

2.19日常生活和常規(guī)性活動(dòng)指的是教師專門組織的教學(xué)活動(dòng)和游戲以外的幼兒在園的所有活動(dòng)。

2.20幼兒園課程組織的主體性指的是要把課程

組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。2.21課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過(guò)程。

2.22支架式教學(xué)形象的說(shuō)明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)：兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑：而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。2.23課堂文化：指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。2.24專業(yè)化的教師：即具有“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。2.25幼兒園課程評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。2.26觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案” “計(jì)劃”的過(guò)程。2.27實(shí)踐形態(tài)的課堂組 指的是幼兒園教師更具時(shí)間情況靈活的講課將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的過(guò)程。

2.6.1課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以作為進(jìn)行教育的方案 3.1蒙臺(tái)梭利的兒童觀：兒童觀是對(duì)兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。1兒童具有“吸收的心智”2兒童罰站具有敏感期3兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的 3.2吸收的心智：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。兒童能通過(guò)與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于下意識(shí)、不知不覺(jué)中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個(gè)性和一定的行為模式。3.2五指活動(dòng)課程：五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生。該課程的內(nèi)容有五方面組成，而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)”，就像人的手，雖有五指之分，但卻相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。1課程目標(biāo)2課程內(nèi)容3課程的組織4課程的實(shí)施5教育評(píng)估 3.3自發(fā)——反應(yīng)型：3~7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過(guò)渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)

化，故稱“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)。也就是說(shuō)，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童可以按“老師的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定。

3.4彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來(lái)的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師判斷和引發(fā)出來(lái)的。

3.5檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺(jué)表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體事例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。4.1單元主題活動(dòng)：顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”（可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件）有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”

有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來(lái)的“學(xué)科知識(shí)”為本位的。

4.2項(xiàng)目活動(dòng)指的是這樣一種課程組織形式：兒童再教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

4.3主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象的呈現(xiàn)出來(lái)。4.4區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式，教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

簡(jiǎn)答題

1.1簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：經(jīng)驗(yàn)中心課程理論反對(duì)這種將知識(shí)從外部強(qiáng)加給學(xué)生的做法，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化而有所改變：學(xué)生不應(yīng)是課程傳遞的對(duì)象和

被動(dòng)的承受著，而應(yīng)積極參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。1.2簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：學(xué)問(wèn)中心課程理論認(rèn)為，知識(shí)是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來(lái)教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。

1.3簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織起來(lái)的課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展，教師組織教學(xué)也相對(duì)容易，但也可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個(gè)性、脫離生活、脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。1.4經(jīng)驗(yàn)中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)組織的課程具有開(kāi)放性和靈活性，可隨時(shí)把生活中有價(jià)值的內(nèi)容吸納進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面的潛能。然而，教師如何把握學(xué)生的易變的且因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。

1.5與學(xué)科課程相比較，活動(dòng)課程有哪些特點(diǎn)？答：活動(dòng)課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展為教育過(guò)程的重心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是知識(shí)和智慧的真正源

泉，注重活動(dòng)過(guò)程自身的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)的整合和能力的遷移。1.1.6簡(jiǎn)述隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道。答：（1）物質(zhì)——空間。如校園建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化美化情況、教室布置、人均面積、桌椅擺放方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。（2）組織——制度。如學(xué)校管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。（3）文化——心理。這涉及到正規(guī)課程（包括教材）中隱含的文化價(jià)值觀、師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望等。

1.1.7與活動(dòng)課程相比較，學(xué)科課程有哪些特點(diǎn)？答：學(xué)科課程以教師中心的，教材中心的——知識(shí)系統(tǒng)，課堂中心的——教師系統(tǒng)講授為主，注重學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展為主，注重訓(xùn)練教育，注重教育結(jié)果，注重知識(shí)獲得。客觀定性評(píng)價(jià)為主。所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和知識(shí)學(xué)習(xí)的效率性方面，學(xué)科課程又具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。

1.2.1怎樣理解幼兒園課程的內(nèi)涵？答：

（一）幼兒園課程是“活動(dòng)’

1、由于活動(dòng)具有主體性和對(duì)象性，因而，課程的“兩端”——物和人作為活動(dòng)的兩大要素——對(duì)象和主體，是同時(shí)存在在活動(dòng)中的，缺一不可。

2、活動(dòng)本身是一種存在方式，教師看得見(jiàn)，也比較容易把握和控制。

3、活動(dòng)一詞更能反 映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適于解釋幼兒園課程。

（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)·····的活動(dòng)”有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)，可以起到進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過(guò)程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體。

（三）幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是“上課”，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

1.2.2幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。性質(zhì)：

1、基礎(chǔ)性

2、非義務(wù)性

3、適宜發(fā)展性

特點(diǎn)：

1、啟蒙性

2、生活化

3、游戲性

4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性

5、潛在性

1.2.3如何理解“幼兒園課程具有活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)”這句話的內(nèi)涵？答：兒童心理學(xué)知識(shí)告訴我們，幼兒是生活在聲音、形象、色彩的世界中的，他們主要通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界。只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們才能理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象概括的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特

色，使得幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園的課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。2、1、1幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)是什么？答：兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”、1、對(duì)幼兒的研究 研究幼兒的發(fā)展需要，一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的理想發(fā)展。二要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

2、對(duì)社會(huì)的研究幼兒園課程的基本職能之一是在度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的同時(shí)，為積極適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

3、對(duì)人類知識(shí)的研究

知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶。知識(shí)可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，形成判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動(dòng)方式方法。2.1.2制定幼兒園課程目標(biāo)的原則有哪些？答：

1、整體性原則

2、系統(tǒng)性原則

3、可行性原則

4、時(shí)代性原則

5、缺失優(yōu)先原則

6、辯證性原則。

2.1.3篩選協(xié)調(diào)工作應(yīng)該分哪幾步進(jìn)行？答：第一步，我們權(quán)且稱它為“可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面信

息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會(huì)需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，構(gòu)成一個(gè)可能性目標(biāo)體系。第二步，不妨稱之為“價(jià)值性篩選”。這是十分重要的一步，它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。

2.1.4幼兒園課程目標(biāo)分為哪幾個(gè)層次？答：幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu)。它從上到下分為四個(gè)層次：

1、幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。

2、年齡階段目標(biāo)。

3、單元目標(biāo)。

4、教育活動(dòng)目標(biāo)。

2.1.5建立幼兒園課程目標(biāo)體系，應(yīng)考慮哪些方面？

1、學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)）

2、教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)或其它分類方式）

3、學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。

2.1.6幼兒園課程目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（不同層次的目標(biāo)要有不同的表述方法。其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)層次越低，表述的應(yīng)該越具體、越具有可操作性。對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求：

1、表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

2、目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。

3、目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。

2.2.1幼兒園課程內(nèi)容的含義及內(nèi)涵。幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。涵義：活動(dòng)是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體，課程的內(nèi)容分別蘊(yùn)含或組織在活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)過(guò)程中。幼兒通過(guò)參與課程活動(dòng)接觸這些內(nèi)容，最終通過(guò)內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促成自身的發(fā)展。

1、活動(dòng)對(duì)象

2、活動(dòng)過(guò)程

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“產(chǎn)品”即所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2以各種活動(dòng)為表現(xiàn)和組織形式的幼兒園課程內(nèi)容同樣包含以下基本方面：

1、關(guān)于周圍世界的淺顯而基本的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、關(guān)于基本活動(dòng)方式的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3、關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)。

4、關(guān)于對(duì)待世界和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。2.2.3幼兒園課程內(nèi)容的范圍應(yīng)該由哪些基本學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成？答：

1、有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容

2、有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容

3、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容

4、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。

2.2.4幼兒園課程內(nèi)容的分類

1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類

2、按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分

3、按基本學(xué)習(xí)課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分4按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵

經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分

5、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分。

2.2.5選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：

1、合目的性原則

2、基礎(chǔ)性原則

3、價(jià)值性原則

4、發(fā)展適宜性原則

5、興趣性原則

6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則

7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

2.2.6合目的性原則，在選擇內(nèi)容時(shí)需注意什么？答：

1、有目標(biāo)意識(shí)

2、正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系

3、考慮目標(biāo)達(dá)成需哦需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”

2.2.7對(duì)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)有價(jià)值的課程內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)？

1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法

4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包括需要合作才能解決的問(wèn)題。2.2.8課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法是什么？答：

1、關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。

2、將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。

2.2.9根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程的整體出發(fā)，并不斷對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行整體反思：首先要檢查每項(xiàng)課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，以保證它的實(shí)現(xiàn)。其次要檢查各部分內(nèi)容之間比例是否恰 當(dāng)。

2.2.10當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意哪幾個(gè)問(wèn)題？答：

1、目標(biāo)流失問(wèn)題

2、課程超載的問(wèn)題

3、片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題

4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)級(jí)小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題。

2.2.11當(dāng)今幼兒園課程內(nèi)容超載的現(xiàn)狀和原因。答：課程內(nèi)容“超載”是我國(guó)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中的突出問(wèn)題。這種超載主要表現(xiàn)在以下兩方面：：一是容量過(guò)大，在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間。二是難度過(guò)高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。造成這種狀況的原因很多。其中，科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展造成的人類知識(shí)總量的不斷增加，新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，是一個(gè)客觀原因。然而，是否把這些新知識(shí)引入幼兒園課程，如何引入，在很大程度上確實(shí)有課程設(shè)計(jì)者控制的。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該意識(shí)到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必然的。但哪些的確是幼兒園課程必須吸納的，哪些安排在醫(yī)

護(hù)教育階段的課程中更好：哪些是全新的內(nèi)容，哪些其實(shí)只需要改革原有內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上略加引導(dǎo)，這都需要遵循前面所述的選擇原則認(rèn)真考慮。

2.3.1簡(jiǎn)述幼兒園課程組織兩種形態(tài)的內(nèi)涵。答：

1、觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案”“計(jì)劃”的過(guò)程。

2、實(shí)踐形態(tài)的課程組織指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐的過(guò)程。2.3.2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。

1、順序性順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。

2、連續(xù)性連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

3、整合性整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。2.3.3幼兒園課程組織的基本原則：

1、整體性原則

2、生活化原則

3、主體性原則。2.3.4課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)的要求。答：

1、對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式。

2、對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能

和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面是其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。

3、對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。更需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在于讓幼兒的學(xué)習(xí)更加自然而有效。2.3.5幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：

1、時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

2、根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。

3、一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。但執(zhí)行是每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間不要定得太死，允許有一定的靈活性。

4、每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。

5、一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。2.4.1幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略1直接教學(xué)的不足：直接教學(xué)主要借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情感的發(fā)展，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得，動(dòng)作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性、培養(yǎng)他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此有較大的局限性，不宜濫用。2間接教學(xué)的不足：幼兒通過(guò)這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的有效性難以保障，因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，這種引導(dǎo)對(duì)教師的要求很高，比直接教學(xué)困難得多。一旦教師不能把握好引導(dǎo)的“度”，間接教學(xué)就很可能會(huì)走向兩端：要么放任自流，要么高度控制，難以取得理想的效果。2.4.2幼兒園課程實(shí)施中時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象：

1、長(zhǎng)久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2、幼兒的不當(dāng)行為往往會(huì)招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的心理氣氛。

3、養(yǎng)成幼兒缺乏時(shí)間觀念、不知珍惜時(shí)間的不良習(xí)慣。

4、貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o(wú)視代表幼兒生命的時(shí)間，實(shí)際反映了對(duì)幼兒的不尊重。

2.4.3簡(jiǎn)述課程實(shí)施中造成時(shí)間資源浪費(fèi)的主要原因：

1、過(guò)分整體劃一的集體行動(dòng)。

2、固定而不可改變的時(shí)間表

3、時(shí)間分割的過(guò)于零碎，環(huán)節(jié)過(guò)度得多而不恰當(dāng)

4、活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好

5、活動(dòng)本身不適合幼兒

6、兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性

7、教師“照顧過(guò)度”而忙不過(guò)來(lái)8教育過(guò)程缺乏靈活性

9、工作的計(jì)劃不夠，準(zhǔn)備工作為做好

10、忽視必要的常規(guī)的

培養(yǎng)，等等。2.4.4對(duì)于時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題，提出的建議和對(duì)策：

1、盡量減少不必要的集體行動(dòng)（包括不必要的集體活動(dòng)），減少“等待”這樣做不僅可以減少等待時(shí)間，也有利于培養(yǎng)幼兒珍惜時(shí)間的意識(shí)、自覺(jué)的紀(jì)律，自立意識(shí)和自立能力。

2、過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待。

3、活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要

4、避免照顧過(guò)度，培養(yǎng)幼兒的自理能力

5、養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。

2.4.5為了培養(yǎng)幼兒良好的注意品質(zhì)，堅(jiān)持性、獨(dú)立性等品質(zhì)，教師要注意：

1、支持幼兒獨(dú)立做事，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)少干預(yù)，避免中途打斷幼兒的工作。對(duì)幼兒的問(wèn)題給予較多的反應(yīng)

2、讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)

3、運(yùn)用信息性的稱贊，鼓勵(lì)幼兒的努力。2.4.6幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則：

（一）與課程目標(biāo)相一致{幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教育性。環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒課程目標(biāo)的要求，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而不能允許與教育目標(biāo)相違背的因素存在。}

（二）與幼兒的發(fā)展水平相適宜{(lán)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的要求，為不同年齡的幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧虾突顒?dòng)}

（三）發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。{幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)還可以：

1、發(fā)展幼兒的主體意識(shí)

2、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

3、培養(yǎng)幼兒的合作精神，總之，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程為幼兒提供了許多學(xué)習(xí)、發(fā)展、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這本身就是最好的全面發(fā)展的教育。} 2.4.7專業(yè)與非專業(yè)幼教人員的區(qū)別：專業(yè)人員的反應(yīng)包含了利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其見(jiàn)解來(lái)做判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)，則大多是當(dāng)時(shí)的情況，以能在最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益為目標(biāo)。

2.4.8課程實(shí)施中，教師還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

2、教師的態(tài)度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育

3、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開(kāi)放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。

4、家長(zhǎng)是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，通過(guò)家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.5.1幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素：

1、課程評(píng)價(jià)的目的2、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

3、課程評(píng)價(jià)的主體與客體

4、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

5、課程評(píng)價(jià)的類型與方法 2.5.2為什么說(shuō)教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是評(píng)價(jià)的“主體”？答：評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)前教育原理、社會(huì)學(xué)、學(xué)科知識(shí)等專業(yè)知識(shí)審視課程方案和教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決課程問(wèn)題的過(guò)程，也是他們自我成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師作為評(píng)價(jià)主體的作用，以自評(píng)為主，園長(zhǎng)、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，組成一個(gè)平等互助的合作群體，一起研究、改進(jìn)課程，同時(shí)互相溝通，共同提高。

2.5.3課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，可以：

1、使課程改革者堅(jiān)定信心，堅(jiān)持正確的課程觀念和做法，排除外界各種思想觀點(diǎn)的干擾（強(qiáng)化功能）

2、提高幼教工作者的主動(dòng)性、自覺(jué)性，更好的調(diào)控，完善課程（導(dǎo)向作用）

3、規(guī)范評(píng)價(jià)活動(dòng)，使各種不同的評(píng)價(jià)角度，評(píng)價(jià)方式在價(jià)值取向上保持一致，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性（規(guī)范作用）

4、公正的判斷課程的價(jià)值和意義，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)與不足，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判（鑒定作用）同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的指南。2.5.4科學(xué)的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的四個(gè)基本特征：

1、準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的2、有用性，即評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用

3、合法性，及評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益

4、可行性，及切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。2.5.5幼兒園課程評(píng)價(jià)的一般程序：

1、集中問(wèn)題，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。

2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

3、實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息

4、分析評(píng)價(jià)資料

5、解釋資料，得出結(jié)論，作出建議。

2.5.6幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體步驟：

1、前評(píng)價(jià)

2、活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

3、后評(píng)價(jià)

4、追蹤評(píng)價(jià) 2.5.7課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

2、評(píng)價(jià)中要以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展

4、評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。2.5.8如何使課程評(píng)價(jià)有利于幼兒的發(fā)展？（幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià)，要特別注意以下幾點(diǎn)：）

1、要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

2、應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)在日常生活與教育教學(xué)中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，沒(méi)有壓力。

4、注意多渠道、多方面的搜集資料，包括對(duì)幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長(zhǎng)提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析。

5、除用作課程設(shè)計(jì)和課程改進(jìn)之外，要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。與家長(zhǎng)溝通情況時(shí)，要考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長(zhǎng)的教育熱情和對(duì)孩子的信心。

2.6.1目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一，課程設(shè)計(jì)條理清晰。第二，增強(qiáng)了教育者的目的性。第三，課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。2.6.2過(guò)程模式的特征;

1、過(guò)程模式的最大特征具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路。

1、學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程。

2、教育是一個(gè)過(guò)程

3、教育是經(jīng)驗(yàn)的改革，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、相對(duì)靈活的選擇和組織課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

4、教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。

5、形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。

6、目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”，總目標(biāo)的表述方式應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。

3.1.1蒙臺(tái)梭利教育方案：

（一）教育目的1、幫助兒童形成健全人格

2、建設(shè)理想的和平社會(huì)

（二）教育內(nèi)容

1、日常生活練習(xí){對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要意義：1}、幫助兒童繼承其國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)2》、幫助兒童養(yǎng)成活動(dòng)的自發(fā)性并達(dá)到活動(dòng)的熟練化3》、幫助兒童達(dá)到智慧的充分發(fā)展4》、幫助幼兒順利進(jìn)入集體環(huán)境。

2、感覺(jué)教育{意義：第一，促進(jìn)兒童感覺(jué)機(jī)能的發(fā)展。第二，幫助兒童獲取各個(gè)方面的正確知識(shí)，第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣，第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。}

3、語(yǔ)言教育

4、數(shù)學(xué)教育

5、文化科學(xué)教育

3.1.2蒙臺(tái)梭利在論述感覺(jué)教育問(wèn)題時(shí)，還指出了進(jìn)行感覺(jué)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1、應(yīng)該重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)特別是觸覺(jué)的訓(xùn)練

2、把握感覺(jué)教育的適宜時(shí)期

3、感覺(jué)教育的刺激應(yīng)該孤立化

4、感覺(jué)訓(xùn)練有具體的步驟和程序。3.1.3蒙臺(tái)梭利教育法是由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。3.1.4在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師具有以下角色：

1、環(huán)境的提供者

2、示范者

3、觀察者

4、支持者和資源者 3.1.5在蒙臺(tái)梭利教育方案中，有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)具有哪些主要要求？答：

1、秩序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為學(xué)前兒童對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)在的秩序感。

2、自由

蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，因而，幼兒可以自由的在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇工作。

3、真實(shí)與自然

蒙臺(tái)梭利指出，環(huán)境中的真實(shí)與自然，有助于幼兒發(fā)展探索內(nèi)在及外在世界所 需的安全感，而成為敏銳的、有鑒賞力的生活觀察者。

4、美感與安全

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“美”能夠喚起幼兒對(duì)生活的反應(yīng)能力，而真正的美是以簡(jiǎn)潔為基礎(chǔ)的，所以教師中的布置無(wú)需太過(guò)豪華與鋪張，強(qiáng)調(diào)教室里的顏色要明朗、令人愉快，并具有整體的調(diào)和感。

3.1.5有準(zhǔn)備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指蒙臺(tái)梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價(jià)值的人類的文化遺產(chǎn)。3.1.6蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具有如下特點(diǎn)：

1、刺激的孤立性

2、操作的順序性

3、工作的趣味性

4、教育的自動(dòng)性。3.1.7蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性。

1、孤立的感官訓(xùn)練

2、對(duì)創(chuàng)造力的忽視

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)

4、缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3.2.1五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生。其教育目的是他認(rèn)為中國(guó)人必須具備五個(gè)條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有服務(wù)的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的眼光。3.2.2依據(jù)教育的教學(xué)原則，五指活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中：

1、十分注意“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合。

2、注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。

3、采用游戲室的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。

4、多采取小組教學(xué)法

5、多提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)

6、教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯親近，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒同游同樂(lè)，在玩中教，在玩中學(xué)。

3.3.1學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)基本理論觀點(diǎn)：

1、兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)構(gòu)建和社會(huì)共享的過(guò)程。

2、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展。

3、幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)—-反應(yīng)型的教學(xué)。

4、幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過(guò)渡性。

5、給兒童獲得知識(shí)要系統(tǒng)化

6、作業(yè)是重要的教學(xué)形式。

3.3.2在作業(yè)教學(xué)中，教師的任務(wù)是：

1、選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)拇_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

2、靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍

3、引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識(shí)體系

4、鞏固已形成的知識(shí)體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識(shí)上的新問(wèn)題。3.4.1皮亞杰式的學(xué)前課程的特點(diǎn)：

1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性

2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值

3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。3.4.2凱米——德弗里斯課程設(shè)計(jì)的原：

1、能動(dòng)性原則

2、充實(shí)性原

則

3、結(jié)構(gòu)化原則 3.4.3凱米課程的特點(diǎn)：

1、重視兒童的生活和活動(dòng)

2、重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情緒發(fā)展的密切結(jié)合。

3、重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。

4、重視課程內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。3.4.3HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的最大特點(diǎn)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。3.4.4簡(jiǎn)

述

HIGH/SCOPE課程內(nèi)容中，“興趣區(qū)”創(chuàng)設(shè)、安排的原則及主要作用。答：興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.4.5與凱米課程相比，HIGH/SCOPE方案的特點(diǎn)在于：

1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架

2、通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育

3、在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用

4、重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用

5、方案具有較強(qiáng)的操作性

3.5.1瑞吉?dú)W教育的基本觀點(diǎn)：

1、兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)展及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。

2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3、兒童是有能力的學(xué)習(xí)

者。

4、兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程

5、在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.5.2一種高質(zhì)量的檔案具有什么作用？答：

1、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

2、支持教師的教學(xué)

3、刺激家長(zhǎng)的參與

4、贏得社區(qū)的理解與支持。4.1.1簡(jiǎn)述選擇主題的出發(fā)點(diǎn)：

1、從課程目標(biāo)出發(fā)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動(dòng)加以支持，因此，可以從確定的課程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動(dòng)主題。

2、從幼兒的興趣和需要出發(fā)

幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價(jià)值，可以選作單元的主題。

3、從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會(huì)有規(guī)律地呈現(xiàn)，如“一年四季的變化”、“與兒童關(guān)系密切的節(jié)日”。

4.1.2單元活動(dòng)選擇主題的依據(jù)：

1、一個(gè)幼兒喜歡的、能夠調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性的主題，應(yīng)該是幼兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問(wèn)題或事物。

2、一個(gè)有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值、有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)。

3、一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類型的活動(dòng)。如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域有限，可能會(huì)導(dǎo)致同類活動(dòng)的重復(fù)。

4、一個(gè)具有可行性的主題，其所

需要的活動(dòng)材料必須獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)，讓幼兒能夠直接參與其中。

5、選擇主題時(shí)，還應(yīng)該盡量考慮到主體之間的連續(xù)性。

4.1.3單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

一、設(shè)計(jì)的流程：

1、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間

2、確定單元活動(dòng)總目標(biāo)

3、擬定單元活動(dòng)綱要

4、逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)5檢核或評(píng)價(jià)方案。

（二）設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)應(yīng)特別注意的問(wèn)題：

1、單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊的。

2、與第一點(diǎn)密切相關(guān)的是，單元主題活動(dòng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，是希望通過(guò)提供一個(gè)整體性的外部結(jié)構(gòu)來(lái)影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

4.2.1簡(jiǎn)述單元主題活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的區(qū)別。答：二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。單元主題活動(dòng)是教師預(yù)先計(jì)劃好的，教師事先設(shè)定好目標(biāo)，教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作，課程持續(xù)時(shí)間較短。而項(xiàng)目活動(dòng)則透過(guò)形成性的評(píng)估，慢慢有組織的發(fā)展出來(lái)的，目標(biāo)是經(jīng)孩子和教師的商議發(fā)展出來(lái)的，孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)，課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

4.2.1項(xiàng)目活動(dòng)與單元 主題活動(dòng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上

1、項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程的“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”“隨機(jī)生成”，也就是說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而是先有一個(gè)大概的“項(xiàng)目藍(lán)圖”或“框架”，而后，在與兒童的教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)他們的反應(yīng)作出調(diào)整、修訂、發(fā)展，甚至改變預(yù)先的“藍(lán)圖”，生成新的“項(xiàng)目”。而單元主題活動(dòng)則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而且，盡管教師根據(jù)單元目標(biāo)的每一個(gè)活動(dòng)都與主題密切聯(lián)系，都嚴(yán)格對(duì)應(yīng)于單元活動(dòng)的目標(biāo)，但從兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累的角度看，活動(dòng)與活動(dòng)之間并不一定有必然的聯(lián)系。

2、由于項(xiàng)目活動(dòng)不是“預(yù)成”的，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，設(shè)計(jì)并不主要發(fā)生在實(shí)施之前，而主要發(fā)生在實(shí)施過(guò)程之中甚至發(fā)生在實(shí)施之后：教學(xué)互動(dòng)后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開(kāi)”而單元主題活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)的執(zhí)行方案。4.1.5項(xiàng)目活動(dòng)的五個(gè)“要點(diǎn)”，及五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論，實(shí)地考察，發(fā)表，探究展示。

4.2.2項(xiàng)目活動(dòng)主題選擇的主要依據(jù)是：主題

對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；孩子的興趣；課程的要求；資源的可獲得性。4.2.3主題網(wǎng)的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。

4.2.4制作主題網(wǎng)的基本程序是什么？

1、腦力激蕩

2、歸類

3、命名

4、交流

5、連網(wǎng)

4.2.5項(xiàng)目活動(dòng)的組織分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段的主要任務(wù)和作用是什么？分為三個(gè)階段。第一階段的主要任務(wù)：

1、調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

2、使幼兒意識(shí)到并明確想要探討的問(wèn)題

3、與家長(zhǎng)溝通

4、準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)。第二階段：

1、實(shí)地考察前的準(zhǔn)備

2、實(shí)地考察

3、實(shí)地考察的后續(xù)活動(dòng)。階段三：教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。

4.3.1幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程有什么區(qū)別？答：

1、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程。

2、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程

3、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)

4、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專門的技能為主要目的。

4.3.2學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中特別注意的問(wèn)題：

1、學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。

2、學(xué)科教育目

標(biāo)的綜合性

3、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化1）從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容2）將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。

4、畫龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)。1）區(qū)分“兩類經(jīng)驗(yàn)”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)2）精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)3）整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化。

5、教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化

6、教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性。4.3.3在學(xué)科課程中，教學(xué)大綱起了什么樣的作用？答：幼兒園的學(xué)科課程一般都有“教學(xué)大綱”。大綱主要說(shuō)明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價(jià)值，指明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要點(diǎn)及特別注意事項(xiàng)等，及幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)更科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。4.4.1區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是什么：

1、活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化化的需要。

2、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

3、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其

是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。

4、活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情境和活動(dòng)中承載著教育功能。4.4.2幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路是什么？答：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，在通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。4.4.3確定班級(jí)中區(qū)域種類需要考慮到哪些因素？答：

1、幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的種類

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給兒童一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，在決定所涉區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣。

2、幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5~7人。這樣，按活動(dòng)室面積60平方米，班額30~35名幼兒計(jì)，需要設(shè)置6~7個(gè)活動(dòng)區(qū)。此外，活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)等，也影響到活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。

4.4.4確定班級(jí)中各個(gè)區(qū)域的空間位置需要考慮哪些因素？答：

（一）確定各區(qū)的空間位置

活動(dòng)區(qū)；第二，了解幼動(dòng)性質(zhì)的理解。答：我教師首先要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。{美工區(qū)經(jīng)常需要水，最好離水源近些?？茖W(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動(dòng)延伸到戶外場(chǎng)地，因此，最好選向陽(yáng)的一面，并能方便地通往陽(yáng)臺(tái)、院子等處。積木去、娃娃家活動(dòng)量大，最好有一塊比較寬敞的地方。}還要考慮：

1、動(dòng)靜盡量分開(kāi)避免相互干擾。

2、區(qū)域之間有恰當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限“不明確而產(chǎn)生消極影響。

3、活動(dòng)室內(nèi)“交通路線”力求暢通無(wú)阻，以避免兒童在如廁、變換區(qū)域、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。

4、最好留有一塊供集體活動(dòng)的場(chǎng)所。

5、避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。

（二）注意布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)

需注意的問(wèn)題：

1、安全問(wèn)題。

2、自理問(wèn)題

3、心理氣氛問(wèn)題

4、規(guī)則問(wèn)題。4.4.5教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在過(guò)渡階段與自主階段的主要任務(wù)分別是什么？答：

（一）過(guò)渡階段

1、先介紹，后開(kāi)放。

2、開(kāi)始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。

3、每天每組只介紹一個(gè)區(qū)。

4、介紹的同時(shí)，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）自主階段

教師的主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整 兒的發(fā)展水平，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。4.4.6活動(dòng)區(qū)的設(shè)置情況，可從幾方面評(píng)估：

1、各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2、活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來(lái)考慮材料的投放或變換問(wèn)題

3、幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系。

4、事故與環(huán)境的關(guān)系。4.4.7了解幼兒的活動(dòng)狀況，重點(diǎn)觀察以下幾方面：

1、幼兒的興趣

2、活動(dòng)參與情況

3、社會(huì)交往水平

4、認(rèn)知發(fā)展水平

5、遵守規(guī)則情況。4.4.8在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在自主階段的活動(dòng)指導(dǎo)的一般性原則和方法是什么？：

1、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足兒童的需要（從圖畫課中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色變化興趣，遂決定擴(kuò)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容）

2、善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足（利用家長(zhǎng)職責(zé)便利，提供活動(dòng)材料）。

3、堅(jiān)持必要的教學(xué)管理（盡管活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但也先交工具的使用方法，然后再讓幼兒自由操作）

4、時(shí)刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不給予提供答案。教師提問(wèn)具有“開(kāi)放性”

6、注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用。

7、注意個(gè)別指導(dǎo)

8、師生互動(dòng)、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。4.4.9談?wù)勀銓?duì)區(qū)域活

國(guó)目前利用活動(dòng)區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：

1、把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)所

2、把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)“延伸”

3、把活動(dòng)區(qū)看做自由游戲場(chǎng)所，看做在集體活動(dòng)之外為兒童提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。對(duì)于活動(dòng)區(qū)，幼兒園的做法是：

1、勿忘創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的初衷是為兒童提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、適當(dāng)?shù)陌褏^(qū)域活動(dòng)的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來(lái)。1）一些重要的主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容常常是從幼兒的區(qū)域活動(dòng)中“發(fā)掘”出來(lái)的。

2、一些既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也常常需要區(qū)域活動(dòng)的配合，或者說(shuō)，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以成為其中的有機(jī)組成部分。

第三篇：地理課程名詞解釋

地理課程與教學(xué)論名詞解釋

1．地理教學(xué)目標(biāo)：是為了實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)結(jié)合教學(xué)主題，教學(xué)內(nèi)容的具體化。（這個(gè)不確定 呵呵）2．動(dòng)態(tài)生成：指教師根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),還包括每一節(jié)課不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

3．教育傳播：是教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)，技能，思想，觀念等傳遞給特定教育對(duì)象的活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。

4．地理課程結(jié)構(gòu)：指地理課程在學(xué)校課程設(shè)置中的安排以及地理課程內(nèi)部各要素，各成分，各部分之間的組織形式。

5．教育目的：是指培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系到受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會(huì)角色和具有什么樣的素質(zhì)的根本性問(wèn)題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

6．地理素養(yǎng)：是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后修養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性。終身性。實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性等基本特點(diǎn)。

7．地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)感知、記憶、理解等學(xué)習(xí)方式，在頭腦中形成的對(duì)地理知識(shí)的一種結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模式和思維模式。8．國(guó)定制：是由國(guó)家或地方教育行政部門規(guī)定教材的編寫、出版、發(fā)行和使用權(quán)的體制，是國(guó)營(yíng)國(guó)辦的教材經(jīng)營(yíng)體制，具有壟斷特性。

9．審定制：是由民間社團(tuán)組織或個(gè)人編寫的教材經(jīng)過(guò)國(guó)家或地方教育行政機(jī)構(gòu)審查合格后，才可以出版發(fā)行作為學(xué)校教材的一種編制制度。10．地理教材的深層系統(tǒng)：地理教材的深層系統(tǒng)是指含有地理智能培養(yǎng)和思想教育意義的地理知識(shí)系統(tǒng)，是由地理概念、地理事實(shí)、地理原理、地理理論等構(gòu)成的。11．（英國(guó)地理教材的）活動(dòng)式課程：活動(dòng)式課程所指的活動(dòng)不再是課文的補(bǔ)充、深化和延伸，而是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的功能已經(jīng)上升為拓展新知識(shí)的教學(xué)，所以稱其為“活動(dòng)式的課程”。12．地理課程意識(shí)：地理課程意識(shí)是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)地理課程的一種整體性認(rèn)識(shí)和反映。

13．多元智能：指在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力，提出并解決新問(wèn)題的能力以及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

14．地理思維：指在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合練習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析與綜合，比較與分類，抽象概括與具體化其中分析與綜合是基本的地理思維過(guò)程

15．地理過(guò)程：是指在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)研究的過(guò)程，以獲取知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

16．發(fā)現(xiàn)教學(xué)：就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展探索、研究和實(shí)踐等嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而獲取知識(shí)并發(fā)展探索性思維的方法。

17．地理實(shí)驗(yàn)：是一種通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、鞏固地理理論知識(shí)和探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的教學(xué)方法。

18.教育傳播：是教育按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容。通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、觀念等傳遞給特定教育對(duì)象的活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng).

第四篇：農(nóng)田水利課程名詞解釋

名詞解釋

1.灌水率：灌區(qū)單位面積上所需灌溉的凈流量，又稱灌水模數(shù)。

2.排澇模數(shù)：?jiǎn)挝幻娣e上的排澇流量。

3.平均排除法：以排水面積上的設(shè)計(jì)凈雨在規(guī)定的排水時(shí)間內(nèi)排除的平均排澇流量或平均排澇模數(shù)作為設(shè)計(jì)排澇流量或排澇模數(shù)的方法。

4.（排澇計(jì)算中的）設(shè)計(jì)內(nèi)水位：排水出口處的溝道通過(guò)排澇流量時(shí)的水面高程。

5.容泄區(qū)：指位于排水區(qū)域以外，承納排水系統(tǒng)排出水量的河流，湖泊或海洋等。

6．田間工程：指末級(jí)渠道間田地間的臨時(shí)毛渠、溝道、田埂等農(nóng)田建設(shè)。

7.容水度：地下水每下降一個(gè)單位深度時(shí)從潛水含水層中釋放出的流量。

8.農(nóng)田水分狀況：農(nóng)田土壤地下水、地面水和地下水的狀況及相關(guān)的通氣、養(yǎng)分和熱狀況等。

9.SPAC系統(tǒng)：將土壤、植物、大氣作為一個(gè)連續(xù)體，水分通過(guò)土壤、植物到大氣的傳輸過(guò)程用勢(shì)能理論來(lái)描述的系統(tǒng)。

10.續(xù)灌：在一次灌水延續(xù)時(shí)間內(nèi)，自始至終連續(xù)輸水的工作方式

11.輪灌：同一級(jí)渠道在一次灌水時(shí)間內(nèi)輪流輸水的工作方式。

12.凋萎系數(shù)：作物產(chǎn)生永久凋萎時(shí)的土壤含水量。

13.田間持水量：土壤中懸著毛管水達(dá)到最大時(shí)的土壤含水量。

14.不於流速：泥沙將要沉積而尚未沉積時(shí)的流速就是臨界不於流速。

15.不沖流速：土粒將要移動(dòng)而尚未移動(dòng)的流速就是臨界不沖流速。

16.田間水利用系數(shù)：實(shí)際灌入田間的有效水量和末及固定渠道放水量的比值。

17.渠道水利用系數(shù)：某渠道的凈流量與毛流量的比值稱為該渠道水的利用系數(shù)

18.灌溉設(shè)計(jì)保證率：灌區(qū)灌溉用水量在多年期間能夠得到充分滿足的幾率，一般用設(shè)計(jì)灌溉用水量全部獲得滿足的年數(shù)占計(jì)算總年數(shù)的百分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

19.農(nóng)田水存在方式：氣態(tài)水、吸著水、毛管水、重力水。

第五篇：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)名詞解釋

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)名詞解釋

1.測(cè)量:根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程

2.教學(xué)測(cè)量:根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行定量描述的過(guò)程 3.常模參照測(cè)驗(yàn):以常模作為評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)

4.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn):按照具體的行為標(biāo)準(zhǔn)水平對(duì)被試的測(cè)驗(yàn)結(jié)果作出直接解釋的測(cè)驗(yàn) 5.項(xiàng)目分析:指對(duì)特定受測(cè)者在個(gè)別測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上所做反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)特征的計(jì)算和檢驗(yàn) 6.難度:被試完成測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)所遇到的困難程度 7.區(qū)分度:測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特征的區(qū)分能力

8.誤差:測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確（效度）或不一定（信度）的測(cè)量效應(yīng)

9.真分?jǐn)?shù):把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值

10.標(biāo)準(zhǔn)化:指測(cè)量的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)量分?jǐn)?shù)的解釋程序的一致性 11.常模:常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布

12.信度:測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性、可信性、穩(wěn)定性的程度

13.復(fù)本信度:用水平測(cè)驗(yàn)A、B對(duì)同一組被試在最短時(shí)間內(nèi)施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性 14.效度:實(shí)際測(cè)出的心理特質(zhì)與所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度 15.構(gòu)想效度:測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度

16.效標(biāo):衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得我們所感興趣的行為

17.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù)

18.內(nèi)容效度:測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度 19.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù) 20.百分等級(jí)分?jǐn)?shù):在常模團(tuán)體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比 21.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù):以平均數(shù)為參照點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的分?jǐn)?shù)

22.T量表:<量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體（T量表沒(méi)找到）> 23.比率智商:智力年齡與實(shí)際年齡的比率 24.心理年齡:被試智力發(fā)展水平的年齡

25.形成性評(píng)價(jià):通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù) 評(píng)價(jià)

(考試時(shí)只選5個(gè))