第一篇：微課程在初中歷史教學中的應用

微課程在初中歷史教學中的應用

微課程，作為信息化教學環(huán)境下的一種補充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調味劑。微課程的主題明確、內容精簡，有利于學生更透徹的理解相關的教學內容，有利于推動學生積極開展自主、合作及探究式的學習。通過微課程的演繹，提高了學習效率，喚醒了課堂教學的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿生命。

一、微課演繹，將晦澀的知識生動化，有效突破教學重難點 呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”講述細致生動、短小精悍的微課，圍繞重難點設計，可以化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動。長期以來，中學生識圖能力較弱始終是歷史教學中的一個嚴重問題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書上沒有地圖，學生對于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認識，就無從體會故宮設計布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對故宮中軸線上的三大殿和后三宮進行介紹，通過教師的頭像帶領學生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門進入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經太和門進入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過神武門離開故宮。進入每一個宮殿后都由地圖切換成相應的圖片展示，引導學生觀看故宮內部設計的細節(jié)，講述每一個宮殿的用處和建筑的風格等情況。通過游覽，學生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱而明朗”，每一個建筑細節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴。巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學生們好像身臨其境的來到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感。看后，教師讓學生們談談游覽后的體會。通過學生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設計的細節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點就在教與學的互動中順利的突破。

二、微課演繹，將教學內容情境化，推動學生合作探究學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”利用主題突出的微課，將學生的參與與知識點串聯(lián)，創(chuàng)設完整的歷史情境，可以激發(fā)學生的探究熱情，推動學生合作學習。如《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實力膨脹的視頻資料，這段視頻是學生通過自己查閱相關材料編成簡單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國之亂。教師詢問，為什么漢初會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們要先從當時實行的社會制度開始講起。展示不同時期的地圖，帶領學生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學生理解諸侯權力膨脹的根源。為了解決這樣的問題，漢武帝實行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標注，經過推恩令，諸侯王的領土由整化零，后又通過酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉變。通過顏色的轉變，學生們形象直觀的了解了推恩令的內容。看后設問：接下來請你想象：如果你是下列人物，你會對這項新的制度作何評論呢？展示問題：“如果你是漢武帝，你想說??如果你是被削的諸侯王你想說??如果你是新封的諸侯子弟，你想說??”課上通過體驗歷史角色深入理解推恩令帶來的影響，得出結論，推恩令不費一兵一卒一卒，就將諸侯國勢力削弱，并讓新得到分封的諸侯對皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統(tǒng)地位得到強化。學生主動參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產生意想不到的效果。

三、微課演繹，將專題復習形象化，喚醒學生中斷的記憶 歷史學科涉及的知識點多，時空跨越大，學生在復習時記憶起來相對困難。而微課，通過圖片、文字、解說等整合出單元或專題的歷史知識，就將空洞的歷史知識變成得聲有色、有血有肉。學生則在賞心悅目的欣賞過程中，更為直觀的記憶了相應的內容。如初三日本史專題復習中，我根據(jù)中考的考點要求，設計了日本史三個展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機篇，展示“明治維新”相關內容和圖片，學生看得津津有味。第二展廳中日關系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的甲午中日戰(zhàn)爭；從日本等八國發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭到全面侵華戰(zhàn)爭，從抗日名將講到抗日戰(zhàn)爭取得勝利，最后日本與中國建立外交關系。學生們在音樂背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國近代的遭遇悲憤，也為抗日戰(zhàn)爭的勝利開心。第三展廳日美關系篇，兩國既有合作也有矛盾，都曾參與發(fā)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，一戰(zhàn)中先后加入?yún)f(xié)約國中。矛盾則從美國侵日引發(fā)日本明治維新開始，巴黎和會上將德國在山東的權益轉給日本，不符合美國在亞太的利益。九國公約中，美國提出門戶開放等，打破了日本獨霸中國的局面。二戰(zhàn)中，日本偷襲美國珍珠港，美國向日本廣島長崎投擲兩枚原子彈，加速日本無條件投降。將美日之間的關系按合作與矛盾兩條線索歸納，學生對兩國舉動產生更深刻的理解。由此通過“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面更有利于學生對整個專題的把握，從而使學生形成整體的歷史觀。

四、微課演繹，將學習時間個性化，深入理解教學內容 微課短小，觀看方便，學生可以在課后時間自己學習，跟上課程進度的步伐，將上課沒有聽懂的內容學會，也對自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀年法是歷史學習的一項基礎理論知識，自成系統(tǒng)，而部分同學學習起來稍有難度。于是，我便將公元紀年問題整理成專題形式，分別從公元紀年的基本概念、世紀年代與年份的轉換、時間差的計算三部分，引導學生學習和理解。在基本概念里，學生了解到什么是公元紀年，并展示年代尺。引導學生觀察年代尺和數(shù)學的數(shù)軸，詢問學生，你知道二者的區(qū)別嗎？給學生思考的時間，進而講述，年代尺比數(shù)軸少了0到1這一段，為接下來的計算埋下伏筆。在世紀年代與年份的轉換問題中，以公元1990年如何轉換成20世紀90年代為例，教會大家轉換的簡便方法并引導學生總結出轉換的公式。在時間差的計算中，再次利用年代尺，分清計算的兩種情況：一種是單純計算公元前和公元，將兩數(shù)絕對值相減即可。另一種是跨公元前后的計算，將兩數(shù)絕對值相加再減1。講解后展示相應的習題，給學生思考時間的基礎上，出示計算過程及答案。課后我將此視頻放在班級電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿足了學生課前預習或課后深化等個性化學習的需要，取得了良好的效果。

第二篇：微課程在教學中的應用

談微課程在教學中的應用

一、微課程的產生：

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。

第二、全民已經進入微時代：隨著新技術發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網浪潮，2012年12月底,中國手機上網用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現(xiàn)了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當中，需要通過大量的學習和借鑒才能使微課程能真正在教學中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學生能起到什么作用?

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現(xiàn)實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。

教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據(jù)學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據(jù)實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關于移動學習市場，在powerplus與多普達合作的移動學習調查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學習課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側重點可能會各不相同。產品定制，即因人而異來設計學習路線變得非常重要了，可是從事培訓的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調查采訪，才有可能定制出一批符合學員需求的產品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學習：微學習(microlearning)區(qū)別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。微內容 ：微內容(microcontent)主要和學習內容方面相關。微內容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網絡內容構成趨向的深入理解，微內容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內容可能來自一封郵件、一則網絡新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內百名重點學校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學模式：即以重點常考題型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學生學習特點的”短(學習時間短)、平(價格便宜)、快(學習見效快)"高清視頻系列課程

第三篇：初中歷史教學中微課應用分析

初中歷史教學中微課應用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。

關鍵詞:微課;初中歷史;應用

根據(jù)新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。

一、初中歷史教學應用微課的意義

對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統(tǒng)的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點: 第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當?shù)膯栴}，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內容，合理控制教學進度。

第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點以及激發(fā)學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現(xiàn)，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。

三、結語 綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發(fā)展提供強有力的支持。

參考文獻:

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［2］鄔國春．淺談初中歷史微課制作及應用［J］．初中生世界(初中教學研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學

第四篇：“微課程”在英語教學中的應用

“微課程”在英語教學中的應用

自2011年起，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課程建設”，自此關于“微課程”的研究迅速在全國基礎教育和高等教育領域展開。為促進傳統(tǒng)教學模式的改革，作為一種新型教學模式，微課堂也被逐漸應用于初中英語教學中。初中英語微課程以《英語課程標準》為指導，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)有效整合教學資源，開展教學活動，致力于構建活躍、開放式的新型課堂教學模式。本文結合自身教學實踐，倡導將微課程靈活應用于初中英語教學活動中，現(xiàn)對此做簡要闡述。

一、微課程及其特點

21世紀，信息技術已滲透到教育的各個領域，對教育產生了革命性的影響。伴隨著全球大規(guī)模的在線開放課程、微型學習及我國視頻公開課的興起，微課程的出現(xiàn)，其作為一種全新的課程教學資源組織方式，不僅意味著一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和方法的誕生，還意味著課程技術化和信息技術課程化的不斷發(fā)展。微課程是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，是一種新型的“課程組成單元”，主要載體是短小精悍的微視頻或其他媒體形式的微內容，使傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本轉變?yōu)閯討B(tài)資源，同時包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性資源。其主要特點有三個。①教學實踐短：微課程一般時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。②教學內容精簡：微課程主要是為突出某個知識點，特點即突出重點、難點和疑點，內容少而精，集中度高。③資源容量小，實用方便：微課程視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，支持網絡在線播放，方便學生在線查看或下載，為學生的個性化學習提供了便利條件。

傳統(tǒng)教學模式下的初中英語教學大都通過集體授課方式傳播知識，40分鐘的課堂教學常常成為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式教學”，初中英語教學課堂的實效性有待提高。而微課程的特點與英語課程的知識模塊化、授課方式靈活化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，有利于教學活動中教與學的雙向反饋，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了英語教學效率。

二、微課程的教學應用

微課程在初中英語教學中具有巨大的應用潛力，可圍繞一個“知識點”設計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、情境學習、案例學習；也可承擔不同的角色，如概念教學、知識學習、問題解決、重點難點探究、課后練習，等等。

1.課前導入。良好的課前導入有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。基于微課程教學理念，可以嘗試以視頻短片的方式進行課前導人，曾有老師在牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一個關于中國和外國節(jié)日的視頻做課前導入，并配合歡快的音樂，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即中外節(jié)日和相關文化、習俗傳遞給學生。

2.情景設計。英語情景教學法是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，積極引導學生體驗、參與、合作與交流的一種教學形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以將部分汶川地震中的感人瞬間制作成視頻進行播放，學生們看后很感動，因而積極投入課堂操練活動中，全面掌握了有關自然災害的詞匯及過去進行時、賓語從句等語法。筆者曾經參加過關于PPT制作的學習，深刻認識到PPT中包含著大量的詞匯、語法等信息以及嚴謹?shù)慕虒W思路，非常有利于初中英語教學，可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點知識歸納總結。初中英語教學中包含大量的詞匯及語法知識，為使學生對這些知識全面牢固掌握，必須定期對重難點知識進行歸納總結。建議有條件的學校可以將這些知識點制作成思維導圖，通過微課程呈現(xiàn)給學生們，并配合必要的練習，以強化記憶，鞏固知識。如在進行非謂語動詞的教學中，由于非謂語動詞包括不定式、動名詞和分詞，所涉及的知識點較多，利用mind map軟件制作出樹形思維導圖，通過導圖按照不同內容逐一展示，有效強化了學生對非謂語動詞的理解。

4.學習策略指導。重視對學生學習策略的指導，有利于改進學生的學習方式，提高英語學習效率。學習策略的指導，是一個潛移默化的過程，因此應在教學中逐步滲透。以“一般現(xiàn)在時”為例，我制作了一個微課程：從“構成”和“用法”兩方面表達其兩種主要形式：be型和實義動詞型，并舉例說明。通過以上方法引導學生復習其他時態(tài)。又如為對學生進行考試涂卡策略指導，筆者借助深圳市龍城初中程俊英老師制作的微課程《都是涂卡惹的禍》，其用詼諧的語言配合輕松的音樂列舉了學生涂卡時容易出現(xiàn)的錯誤，通過此微課程學生輕松掌握了涂卡策略。

“微課程”符合微時代學生的學習需求，有利于促進課程教學由知識傳授方式向知識研究方式轉變，也有利于提升學生的聽說讀寫能力。如何將“微課程”更好地應用于英語初中英語教學中，以提高初中英語課程教學的實效性，有待于教育工作者們繼續(xù)研究和探索。

第五篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

進入新世紀以來，隨著國家教育資金的投入，多媒體教室在中學中全面推廣，多媒體在教學中發(fā)揮了很大的作用。根據(jù)工作經驗，談談幾點看法和見解，希望和各位同仁相互討論和交流，希望能夠取得更大的進步。

多媒體歷史教學應用

一、多媒體簡介

多媒體教室又稱為電子教室，是由傳統(tǒng)的電子教室發(fā)展而來的，多媒體教室是由配備一臺計算機、教學輔助軟件、投影儀和其他錄放設備為一體的教室。多媒體教室能夠把音頻、視頻、聲音、圖像等有機的結合在一起，在教學中起到很大的作用。同時提高教學效率，激發(fā)同學們學習的積極性和主動性，為師生更好的服務。

二、多媒體教學的優(yōu)點

第一，運用多媒體教學，能夠增加教學知識量，節(jié)約教學時間。普通的課堂，老師只是在上面講，學生在下面聽，基本上就是“滿堂灌”，學生被動的接受知識，能夠理解的或者不理解的都要求記下來。尤其是歷史知識，有的同學不能夠正確理解歷史發(fā)展規(guī)律，不能很好的理論聯(lián)系實際，導致教學效果并不好。而利用多媒體教學，就方便了老師的講解，老師可以實時播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過大屏幕展示人物和事件的發(fā)生，同學們反應效果好，這在一定程度上節(jié)約了教學的時間和老師們書寫的時間，同時對于節(jié)約的課堂時間，同學們可以分組討論，發(fā)揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿充足的一堂課，才能更好的發(fā)揮課堂教學效果。

第二，運用多媒體教學，能夠突出重點，弱化難點，學生容易接受。一節(jié)課堂質量的好壞，取決于重點的突出和難點的克服，這就要求我們老師在有限的時間內把重點講解出來，利用剩余的時間主攻難點。通過多媒體演示，更加形象生動，學生的積極性也調動起來了。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節(jié)內容時，有的同學對于地理位置知識掌握不牢固，對于鄭和下西洋的路線比較陌生，如果單純是以前的粉筆書寫教學，就不能夠形象的再現(xiàn)路線。現(xiàn)在通過多媒體教學，我運用FLASH動畫演示，更加直觀的演示了“下西洋”經過的太平洋和印度洋周邊的國家，大家對于經過的30多個國家也表示了很大的興趣，課下他們通過查閱網絡了解當?shù)氐臍v史資料和風土人情。這樣的多媒體教學既能了解地理知識，同時同學們對于歷史的知識面擴充了很多。

第三，多媒體教學能夠激發(fā)同學們探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。當我講到哥倫布新航路的探索和開辟的時候，同學們表現(xiàn)了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學積極性更高。我為了更好的上好本節(jié)內容，采用多媒體技術教學，通過動畫演示和播放視頻資料，同學們了解了哥倫布航海的航程，通過播放哥倫布的資料，同學們了解到哥倫布家庭和生活環(huán)境以及他的發(fā)現(xiàn)對于世界帶來的巨大影響，同學們意識到探索對于世界的推動作用。趁熱打鐵，我讓同學們通過模擬仿真軟件自己動手進行航海練習，在此過程中，同學們又可以了解十四、十五世紀發(fā)生的經濟、政治、文化各個領域的人物和事情之間的關聯(lián)。學生在了解世界上著名航海家的同時，大家也勵志成為一名航海家。

第四，多媒體教學可以更好的創(chuàng)設情境，利于教學。創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生學習的學習興趣，將教學知識融入到現(xiàn)實生活中，學生樂于接受。比如，某節(jié)課上課開始時，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場面和中日簽署“馬關條約”的圖片（因為我去過劉公島，有自己實際拍攝的圖片，更加形象生動）。之后，問同學們上面的圖片內容是什么？有的同學不知道，有的同學回答是威海劉公島。我又問同學們“愛國嗎”？大家異口同聲的說“愛國”，我逐漸引導大家講解1894中國年發(fā)生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰(zhàn)爭”。我說對了，今天我們將要講述的就是甲午中日戰(zhàn)爭。1894年，日本為了實現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國，悍然發(fā)動了戰(zhàn)爭。威海衛(wèi)戰(zhàn)役，導致北洋艦隊全軍覆沒，最后簽署了喪權辱國的中日“馬關條約”，更加加深了中國半殖民地的程度。同學們聽后，義憤填膺，表現(xiàn)出了憤怒的表情，意識到國家的弱小會受到欺負，大家紛紛表示要好好學習，報效祖國。

三、多媒?w教學存在的問題

第一，有的老師上課過分依賴多媒體，上課時一般就是坐在電腦前面，用鼠標指點一下，安全把課本上的知識照搬到PPT上面，而忽略了重點難點，講課時的注意力主要放在電腦和大屏幕上，同學們的反應如何也不顧及，同學們對于知識點的掌握不能完全了解。這樣的多媒體教學就是機械式的，不值得提倡。

第二，有的老師刻意追求花樣，在課件當中插入大量的圖片、音頻和視頻，忽略了圖片、音視頻是否符合同學們當前的學習層次，使得同學們看后頭暈目眩，不知所措，這樣就有點牽強附會，同學們表示不能接受。

第三，PPT課件的質量問題，有的老師多媒體教學應用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯誤很多，給學生造成了一定的誤解。有的老師更加簡單，從網上購買或者下載課件，殊不知里面的教材內容有的重點難點不突出，不具有系統(tǒng)性、層次性。有些內容老師需要根據(jù)具體的授課對象，刪除掉不適合學生的授課內容，對于里面的錯誤要及時加以修改。

第四，有的老師多媒體教室操作不熟練。如有的老師在使用大屏幕時，講課完畢，需要關閉投影儀，有的老師操作不當，直接關閉電源，殊不知這對于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當極有可能造成燈泡不能使用，因為燈泡在運行當中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風扇運行完畢，直到燈泡溫度降下來，才能關閉電源，這樣才能延長燈泡的使用壽命，這一問題是很多老師操作中出現(xiàn)的問題。

四、多媒體教學存在問題的對策和解決方法

第一，廣大教師要對新興的多媒體技術有更加清醒的認識，不要過分依賴多媒體技術。因為廣大的人民教師在以前的教學中積累了很多的寶貴經驗，我們要意識到經驗的重要性，可以融合在現(xiàn)代的多媒體教學中，融會貫通，兩者有機結合，教學設計合理，課堂豐富多彩，學生的積極性成功調動，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高課件制作水平，加強基本能力培養(yǎng)。多媒體課件制作時，要重點難點突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學中要注意情境教學，要體現(xiàn)出圖片和視頻的優(yōu)勢，這樣的教學才能豐富多彩。色調搭配中，注意顏色的調配，選用具有柔和色調的顏色，不要選用刺眼的顏色，防止同學們眼睛疲勞，從而轉移了注意力。

第三，學校內要有專人負責講解多媒體教室的使用注意事項。比如電腦的使用、投影儀使用注意事項、網絡的維護和安裝，這些簡單的操作都是需要掌握的知識，使得“活到老，學到老”不再是一句空話。老師們掌握了以上簡單的知識，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護費用，提高了教學效率。

第四，年輕教師要注意基本功的強化訓練。現(xiàn)在的學校內75%以上都是年輕教師，年輕教師對于新鮮事物接觸能力強，但是要對于基本功強化練習，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書寫不是很美觀，單純屬于書寫，這一方面需要強化。基本功的練習對于新教師的綜合能力的提升有很大的好處。

五、結語

多媒體教學對于初中歷史的教學應用中起到了很大的作用，我們要珍惜當代多媒體提供的便捷，但是我們也要認清自己，不能過分的依賴多媒體教學，提高自己的業(yè)務能力和知識水平，做到有的放矢，制定出切合同學們的學習方法，利用業(yè)余時間主動學習網絡和書本知識，及時更新知識，綜合利用傳統(tǒng)媒體教學和現(xiàn)代多媒體教學，提高教學效率，更好地為學生服務。