第一篇：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

近年來，與翻轉(zhuǎn)課堂相伴而生的微課研究在國內(nèi)大熱，微課的開發(fā)技術(shù)門檻低，技術(shù)日趨成熟，微課資源日漸豐富，但對(duì)微課的應(yīng)用模式的研究尚處于起步階段，微課的應(yīng)用可不必受囿于“翻轉(zhuǎn)課堂”，在傳統(tǒng)課堂上也可應(yīng)用微課提高課堂效率。

一、在引入方面，借助“微課”引出“深度問題”

模式：觀看微課→提出新的問題，激發(fā)興趣。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“中國動(dòng)物小說大王”沈石溪老師寫的《最后一頭戰(zhàn)象》前，教師首先問學(xué)生：狼在你心目中的形象是怎樣的？同學(xué)們都認(rèn)為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒有發(fā)表意見，只是用4分鐘時(shí)間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學(xué)生觀看后，不但了解狼的生活習(xí)性，而且從作品中那只知恩圖報(bào)、深明大義、負(fù)責(zé)任的母狼上，改變了以前對(duì)狼的定義，簡直對(duì)狼刮目相看。同時(shí)，不禁對(duì)動(dòng)物界里的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，教師趁機(jī)引出本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容：沈石溪老師筆下的動(dòng)物都像人一樣有情感，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，今天我們就一起來學(xué)習(xí)沈老師的另一部作品――《最后一頭戰(zhàn)象》。看看這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，它經(jīng)歷了什么？它又有著怎樣的精神？這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，便帶著新的問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)之門就這樣開啟了。

二、課堂穿插使用微課來突破難點(diǎn)

模式：觀看微課→復(fù)述→練習(xí)檢測(cè)。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師只是通過語言描述，相當(dāng)一部分學(xué)生還是弄不明白，特別是對(duì)“人字形”線路的理解。這時(shí)教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課形式將“人字形”線路進(jìn)行展示：先出現(xiàn)坡度特別大的地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過微課的展示，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容復(fù)述火車如何走“人字形”線路上坡的過程。最后，教師再讓學(xué)生用一些道具模擬火車上坡的情景或用筆畫出“人字形”線路的簡筆畫，那難點(diǎn)的突破自然就水到渠成的。

三、在課堂作業(yè)輔導(dǎo)方面，利用分層次的微課提示

應(yīng)用模式：明確任務(wù)→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業(yè)→總結(jié)解題規(guī)律。

在作業(yè)前，針對(duì)每一道題，提供約3個(gè)層次的微課講解，第一層給方向性的提示，供學(xué)習(xí)好的同學(xué)選用；第二層搭好回答問題的框架，供中等層次的學(xué)生選用；第三層詳細(xì)講解，供基礎(chǔ)差的學(xué)生模仿。這樣每一層次的學(xué)生都能從中獲得幫助，都有收獲，通過微課的介入實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)。

小學(xué)語文中、高年級(jí)句子的專項(xiàng)訓(xùn)練有很多，如陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換、直接引述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換、修改病句、仿寫句子等。特別在復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)進(jìn)行系列的復(fù)習(xí)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，微課就發(fā)揮出很好的作用。

四、學(xué)習(xí)線路圖指引下對(duì)微課資源進(jìn)行重組，形成知識(shí)體系

模式：分解知識(shí)體系→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路圖→選取微課→根據(jù)學(xué)習(xí)線路圖播放微課→自主學(xué)習(xí)、討論→總結(jié)提升，重組知識(shí)體系。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：連那么先進(jìn)的飛機(jī)都是從蝙蝠的身上得到啟示，才解決了夜間安全飛行的問題，飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠究竟是靠什么來探路的呢？接著，教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現(xiàn)科學(xué)家三次試過程的表格，從而讓學(xué)生解科學(xué)家怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密。學(xué)生匯報(bào)完畢，可以看出學(xué)生是基于語文文字上的理解。這時(shí)教師又用第二個(gè)微課展示科學(xué)家三次試驗(yàn)的過程，讓學(xué)生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進(jìn)一步提出問題：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密，并模仿它，給飛機(jī)裝了雷達(dá)。那雷達(dá)與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系呢？這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵(lì)，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重。

責(zé)任編輯 邱 麗

第二篇：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開放，探究的學(xué)習(xí)方式。力求達(dá)到：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。為了適應(yīng)富有時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，而微課的運(yùn)用恰恰符合這個(gè)特點(diǎn)。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)

一、微課的定義

目前，國內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會(huì)上提出的。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學(xué)視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學(xué)者必須選取主題突出，指向明確且相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的方法對(duì)整個(gè)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，再安排教學(xué)活動(dòng)。

微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時(shí)、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對(duì)暴露出來的問題進(jìn)行及時(shí)解決。同時(shí)，教師能夠及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。

微反思具有即時(shí)性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)過程不易控制，也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因使得教師無法得到真實(shí)的反饋信息，在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)效性

（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知過程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。“微課”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象、直觀，利于小學(xué)生去注意并理解。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，還處于形象思維階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強(qiáng)烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈，情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，月光照進(jìn)茅屋的美景，無論我的教學(xué)語言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會(huì)。此時(shí)我通過微課將這一情境展示出來，學(xué)生立刻興趣盎然，入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門瞬間寬敞。

（三）突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過微課來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標(biāo)，有方向的去思考。幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)完全消化的目的，真正使課堂教學(xué)“活”起來。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點(diǎn)。只有解決難點(diǎn)，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵(lì)和尊重。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極發(fā)言，敢于表達(dá)，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

我堅(jiān)信：加入微課的小學(xué)語文課堂將充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

第三篇：微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)課件在課堂教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下,學(xué)習(xí)方式也在不斷更新,而移動(dòng)課件就是在新時(shí)代產(chǎn)生的新的教育模式,也是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步推廣中誕生的新時(shí)代產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展過程中,移動(dòng)課件逐漸走進(jìn)了人們的視野。將移動(dòng)課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動(dòng)課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景。

對(duì)移動(dòng)課件的應(yīng)用，主要在三個(gè)方面。（1）教學(xué)資源和信息的實(shí)時(shí)共享，（2）更為便捷的教學(xué)管理，（3）對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。

目前，學(xué)生將移動(dòng)設(shè)備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學(xué)生由于沉迷于玩智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備，然而，也正是這一現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、課堂學(xué)生行為規(guī)范及教學(xué)秩序的影響和沖擊，針對(duì)該現(xiàn)象，一個(gè)行之有效的方法就是通過增加移動(dòng)智能終端在課堂上的應(yīng)用，增加學(xué)生的興趣，同時(shí)提高課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性，將學(xué)生的注意力從他們開小差的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上。

很多人都聽說過移動(dòng)課件，也接觸過移動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有些人正在做移動(dòng)課件，那么移動(dòng)課件在教學(xué)應(yīng)用中具有哪些優(yōu)勢(shì)呢：

第一、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊，正如面對(duì)一堆看似雜亂無章知識(shí)碎片，經(jīng)過每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。

第三、滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。

當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過程中也存在著一定的缺點(diǎn)，比如說，可控性差，學(xué)生在課堂上操縱自己的手機(jī)，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學(xué)方式對(duì)教師隊(duì)伍也有極大的要求：（1）對(duì)移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用要熟悉，能做到靈活運(yùn)用；（2）多加運(yùn)用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學(xué)，能設(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性的全新的課堂組織形式，將各個(gè)移動(dòng)課件的功能發(fā)揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學(xué)生注意力不集中；（4）對(duì)教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對(duì)多媒體的演示方式進(jìn)行講解。無線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來了新的契機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析論文

小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣并不高，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有消極影響。微課，實(shí)際上就是教師利用高科技手段來控制教學(xué)過程，利用多樣化教學(xué)方式來營造更加直觀、更加生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固影響促使小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實(shí)際教學(xué)中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更加著重教材知識(shí)講解，學(xué)生并沒有足夠時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語文旨在于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語文知識(shí)，學(xué)生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識(shí)缺乏色彩，直接影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。若是將該種教學(xué)方式應(yīng)用到語文課堂中，學(xué)生被動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)生只是根據(jù)教師意思機(jī)械化學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性制作微課課件。考慮到小學(xué)語文的課時(shí)非常有限，不同學(xué)生在理解上也存在著非常大的差異，小學(xué)語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)要求、小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、小學(xué)生接受能力等等，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的多媒體教學(xué)資源，制作更加高效、更加科學(xué)的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動(dòng)、更加形象、更加高效的傳播語文知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語文《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細(xì)的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)理解能力較差，對(duì)于知識(shí)理解也更加淺顯，世界認(rèn)知能力比較差，很難很好理解課文中描述場(chǎng)景，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)中國珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時(shí)還能夠側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與愛護(hù)歷史文物意識(shí)，更好的保護(hù)中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學(xué)生愛國心。

2、利用教學(xué)內(nèi)容來拓寬學(xué)生思維。在小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)資源，這樣有利于豐富語文知識(shí)內(nèi)容。利用微課教學(xué)模式能夠更加生動(dòng)、更加形象的進(jìn)行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學(xué)生課外知識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，促使小學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學(xué)語文《幸福是什么》的教學(xué)過程中，教師可以標(biāo)注好教學(xué)重點(diǎn)，利用微課課件來更好的突出教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，更加勇敢表達(dá)個(gè)人對(duì)于幸福認(rèn)知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個(gè)人學(xué)識(shí)。總之，通過微課課件的輔助性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，利用多樣化內(nèi)容來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、設(shè)置更加合理教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性具有非常大的影響，直接的影響實(shí)際教學(xué)效率。正所謂：“興趣是最好的老師”。若是學(xué)生能夠產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，那么能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)特點(diǎn)，創(chuàng)造更加生動(dòng)、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣能夠促使學(xué)生更好融入到小學(xué)語文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)播放與背景春節(jié)密切相關(guān)視頻內(nèi)容，通過這樣的方式能夠快速吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行討論，不斷的交換自己掌握知識(shí)，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學(xué)主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動(dòng)、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過趣味化教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠意識(shí)到中國傳統(tǒng)文化反思與中國傳統(tǒng)文化保護(hù)傳承，促使學(xué)生不斷思考。

三、結(jié)語

微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)教學(xué)活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式，利用微課教學(xué)模式有利于營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求與小學(xué)生實(shí)際接受能力，更加合理、更加科學(xué)的制作課件，營造更加有趣、更加生動(dòng)課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)象能力、獨(dú)立探索能力等等，更加全面的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

逼上梁山 柳暗花明

原先狹隘地認(rèn)為，微課多適用于課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)微課對(duì)課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上使用最好。在本次“一師一優(yōu)課”教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)竟要求全體語文教師使用微課進(jìn)行公開教學(xué)。安排公示，鐵板釘釘，別無選擇。一周以來，研課、備課、上課、聽課、評(píng)課，忙的是不亦樂乎，最大的感觸是：微課同樣適用于語文課堂教學(xué)，并能有效提高課堂教學(xué)效益。

高年級(jí)13位老師們根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)情，選擇知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能技巧等方面制作了微課教學(xué)視頻，開展了多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)的效率。接下來，我結(jié)合具體課例談?wù)勎⒄n對(duì)提高語文教學(xué)效率的助推作用。

一、有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難點(diǎn)

授人以魚不如授人以漁。為了教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效，我校在課型上進(jìn)行了大膽的改革，并要求在單元略讀導(dǎo)引課上根據(jù)單元文章的共同點(diǎn)，歸納出單元學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐過程中，大家覺得這反而成了本課型中的難點(diǎn)。這次活動(dòng)中，張校長要求在“單元略的導(dǎo)引課上”用微課助學(xué)，突破這一瓶頸。教學(xué)之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。

如在《“百折不撓”略讀導(dǎo)引課》上，在微課問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自學(xué)，接著看微課的展示，將文中人物經(jīng)歷的挫折用藍(lán)色文字展示出來，文中人物是如何“不撓”地戰(zhàn)勝挫折則用紅色文字展示，這樣有效地突破了空間的限制，讓學(xué)生能夠一目了然地感受到每個(gè)人物不屈不撓的頑強(qiáng)精神。這節(jié)微課不僅有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

又如在《“景物聚焦”略讀導(dǎo)引課》，本單元三篇課文雖然都是寫景的文章，但在情感表達(dá)方面、寫作方法上都有所區(qū)別。首先讓學(xué)生通過瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)三篇文章的共同之處是都描寫了所寫景物的特點(diǎn)，抓住了共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出學(xué)法：直奔景物段落，品讀景物特點(diǎn)。接著針對(duì)三篇課文不同之處采用三種學(xué)法，《青海高原一株柳》除了正面描寫外，多處側(cè)面描寫起到了很好的烘托，使柳樹的形象不斷高大起來，于是確定學(xué)法為：抓住側(cè)面描寫，感悟景物精神。《草原》除了正面描寫草原的美麗景色外，剩下的都是蒙古人民熱情好客的場(chǎng)面描寫，于是確定學(xué)法為：抓住場(chǎng)面描寫，感悟熱情好客。《麋鹿》除了正面描寫麋鹿的外形特點(diǎn)，剩下了生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，于是確定學(xué)法為：抓住習(xí)性經(jīng)歷，感悟麋鹿珍稀。更為巧妙的是三篇課文都是寫景狀物的文章，自然有值得學(xué)習(xí)的寫作方法，眾所周知，寫景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的載體，通過寫景狀物，都會(huì)表達(dá)作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的寫法，《麋鹿》采用以景誘人的寫法，喚醒人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。所以老師把第三步的學(xué)法確定為：明確寫作方法，體會(huì)作者情感。

學(xué)需得法方有效。通過微課的引領(lǐng)、展示，學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)方法，接下來的單元閱讀教學(xué)就會(huì)簡約有效。

二、提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟

如《高爾基和他的兒子》一課中“美好的東西”和“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”是本文理解的一個(gè)難點(diǎn)。教師首先出示了課文中帶有“美好的東西”的兩個(gè)句子，然后在學(xué)生對(duì)第二個(gè)美好的東西說得很抽象時(shí)，此時(shí)出示微課，通過觀看人們無私奉獻(xiàn)的圖片，學(xué)生很快就明白，其實(shí)美好的東西就在生活中。看完微課，學(xué)生對(duì)美好的東西的理解更加形象了。對(duì)“給，永遠(yuǎn)比拿愉快“的理解也水到渠成。

在兩節(jié)《桂花雨》精讀品析課上，兩處微課的巧妙運(yùn)用，不僅有效地充實(shí)了課堂資源，還提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟。如“對(duì)鄉(xiāng)情的體會(huì)”。此外，后半部分的不僅補(bǔ)充了琦君《鄉(xiāng)思》《煙愁》的兩個(gè)片段，讓我們更加深入地了解了作者的思鄉(xiāng)情，深化了主題。還將主題進(jìn)行了有效拓展，誦讀了一組思鄉(xiāng)的詩句，最后結(jié)課時(shí)，還推薦學(xué)生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和林海音的《城南舊事》等書籍。真正實(shí)現(xiàn)了“三本合一”高效學(xué)習(xí)，課堂也因此更加靈動(dòng)精彩。

三、強(qiáng)化了寫作方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)

如在《青海高原一株柳》和《草原》精讀品析課上，利用微課進(jìn)行了對(duì)比烘托、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托、托物言志、借物喻人、觀察有序、情景交融、動(dòng)靜結(jié)合等寫作方法的點(diǎn)撥滲透，真正做到了人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，微課在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。