第一篇：論微課在作文教學中的應用

摘 要：微課在作文教學中占據(jù)著重要地位，能有效提高作文教學效果。在具體操作時，可以利用微課，再現(xiàn)作文情境，讓童心飛揚；讓學生自主選擇學習，讓童真流露；拓寬作文寫作空間，讓童趣滿溢，從而給學生最大的想象空間，讓學生充分發(fā)揮，提高學生的作文水平。

關(guān)鍵詞：微課；作文教學；自主選擇；再現(xiàn)情境；拓寬空間

中圖分類號：g623.24 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）23-0086-02

語文作文微課，是指在語文作文教學中，將作文教學的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點、難點，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應用于課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、移動教學等方面。語文作文微課以其“短、小、精”，再現(xiàn)作文情境，給予學生自主選擇的學習權(quán)利，絲絲縷縷滲透到學生作文的方方面面，拓寬學生作文的空間，讓學生在作文中體會美好，創(chuàng)造美好，能有效解決學生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

一、再現(xiàn)作文情境――童心飛揚

葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。可見，生活是作文之本。學生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學生寫作文時會感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現(xiàn)豐富的作文情境，能引導學生仔細觀察，從而使學生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚。

1.再現(xiàn)活動場景

2.再現(xiàn)自然美景

大自然是美不勝收的，也是變幻萬千的。每個人的視角是有限的，無法看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現(xiàn)在學生們面前呢？當黃葉紛紛飄落，秋天悄然來臨，教師帶領(lǐng)學生們開展了“一起找秋天”的系列活動。引導學生們走進大自然，把找到的秋天用喜歡的方式展現(xiàn)出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄像??然后，教師根據(jù)學生們搜集的資料和自己搜集的資料，制作成精美的微課。然后，帶領(lǐng)學生欣賞大家共同制作的微課，讓學生感受身臨其境的美妙：一碧如洗的天空純凈明潔；火紅火紅的楓葉打著旋兒飄落；黃綠相間的草地向遠處伸展；一望無際的稻田翻卷著金色浪花；色彩斑斕的菊花迎著秋風怒放??多美呀！強烈的視覺沖擊，打開了學生們美好的心靈，他們睜開慧眼，怦然心動，激情迸發(fā)，表達也就水到渠成。純真的童心在筆尖流淌，這正是我們所追求的美好。

二、自主選擇學習――童真流露

學生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應該是正視差異，區(qū)別對待差異，把差異當作一種作文教學的資源來開發(fā)。運用語文作文微課指導學生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學習方法。

語文作文微課往往是選取作文教學中的一個點進行指導講解，能準確地定位教學內(nèi)容，主題鮮明，目標明確，相對完整。這樣，每個學生在寫作時，可以根據(jù)個人的實際需求，選擇適合的微課資料，解決自己的困惑，以點帶面，通過一個個看似零碎的知識點的指導，促進學生作文水平的全面提高。例如：小學語文蘇教版四年級上冊的習作3，要求給遠方的親友寫一封信，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。從四年級學生的寫作需求出發(fā)，教師共制作了八個微課：“我們一起選素材”“書信的格式”“信封的格式”“我們一起寫景色”“我們一起寫特產(chǎn)”“我們一起寫風俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”。學生們可以自主選擇觀看學習，觀看之后，組織觀看同一微課的學生以小組為單位進行討論，談談各自的收獲。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍，第三遍，通過反復的觀看來掌握寫作的技巧。當然，老師也要參與討論交流，指導學生認識共性的問題，解決共性的問題，或單獨指導學生個性的問題，真正實現(xiàn)一對一的指導。同時，教師還把微課上傳到學校公共學習的平臺上，讓每個學生不僅能在課堂上可以觀看學習，回家后還可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像遇到不認識的字查字典一樣。這樣的作文教學，面向每一位學生，尊重每一位學生的意愿，關(guān)注每一位學生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中求得每一位學生的發(fā)展。這樣，學生的作文才會擁有童心，流露童真。

三、拓寬作文空間――童趣滿溢

學生的世界是天馬行空的世界，學生喜歡想象，善于想象，想象和幻想是學生最寶貴的思維品質(zhì)。作文也離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“作文教學中應激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”小學語文作文微課，以其畫面精美、不受時空的限制的獨有特點，拓寬學生作文的空間，引導學生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在過去、現(xiàn)在、將來之間縱橫；在天上、地下、宇宙之間馳騁。

學生最喜歡看什么影片？莫過于動畫片。一個個卡通故事，學生們都能娓娓道來，一個個個性鮮明的卡通人物，備受學生的歡迎和喜愛。引導學生們學習《用卡通人物編故事》，首先，教師展開調(diào)查，了解學生們喜歡哪些卡通人物，喜歡這些卡通人物的原因是什么，喜歡哪些卡通人物故事，為什么喜歡這些故事等。然后，教師著手收集各種資料：來自古代的神筆馬良，來自日本的哆啦a夢，來自動物王國的喜羊羊與灰太狼；神勇無比的陳龍，上天入地的孫悟空，機智帥氣的名偵探柯南；正直勇敢的黑貓警長；活潑可愛的海綿寶寶??把這些圖片、影視資料進行分類整理后，配上文字和解說，制作成一個個精彩的微課。生動有趣的微課，一下子調(diào)動了學生已有的體驗，他們或會心一笑，或蹙眉沉思；或緊張萬分，或欣喜若狂；或緊鎖眉頭，或得意揚揚??微課看完，思路也打開了，有學生迫不及待地動手繪制心中的卡通人物；有學生把海綿寶寶從海中帶到了陸地上；有學生讓灌籃高手櫻木花道走進了我們的校園；有學生來到了喜羊羊和灰太狼的世界，指揮喜羊羊和灰太狼斗智斗勇；有學生甚至把齊天大圣孫悟空送去了未來，學習科學技術(shù)??微課，把時間濃縮，把空間壓縮，把人物聚集，帶著學生異想天開，給學生最大的想象空間，讓學生充分發(fā)揮，使習作妙趣橫生，使課堂童趣滿溢。

第二篇：論微課在信息技術(shù)教學中的應用

論微課在信息技術(shù)教學中的應用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學的目標之一是教會學生應用所學技能解決生活、學習中遇到的問題，掌握應用技能。然而，在以技能應用為主的操作課堂中，理解能力強的學生能夠很快完成任務，學習能力較弱的學生則無從下手。筆者認為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學中應用微課。微課屬于小片段、碎片化的學習資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識點。微課教學具有廣泛的適用性，在小學信息技術(shù)課堂教學中應用微課，能在較大程度上解決教學中遇到的問題，有效地輔助課堂教學。

一、信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習水平參差不齊

學生間存在著學習基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學生學習信息技術(shù)的起點也不同，有的學生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力較強；有些學生平時則很少接觸電腦，鼠標、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學習存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，出現(xiàn)了好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強的學生完成任務后無所事事，操作能力弱的學生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導那些基礎(chǔ)差的學生，不斷重復講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的自主探究能力，要求教師在學生自主探究過程中協(xié)助學生完成遇到的難題，及時跟進，給予適當?shù)闹笇?。事實上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導致學生的自主探究無法落到實處。

（三）學生對知識遺忘快

由于學生容易遺忘，因而需要教師花費較多的時間給學生復習。以“word”小報制作為例，中年段時學生已初步學習了“word”的基礎(chǔ)知識，然而，到高年段時要求學生應用所學“word”的基礎(chǔ)知識完成綜合性的學習任務時教師卻發(fā)現(xiàn)學生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進行復習和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內(nèi)容制作成微課供學生隨時隨地復習，某種程度上可以使教學更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學中的應用原則

隨著微時代的到來，微學習必然成為一種新的學習方式。微課作為一種新的教學方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應該清楚地認識到微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，還需要教師精心設(shè)計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學中的有效利用。筆者認為，在信息技術(shù)教學中應用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學習能力弱的學生設(shè)計，或選擇教學中的難點，供不同水平的學生學習。

（二）微課要能激發(fā)學生的學習興趣

微課作為一種輔助學習方式，要想有效地激發(fā)學生的學習興趣，那么選題就要實用準確，內(nèi)容要生動有趣，形式要短小精練。教學主題的導入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學習者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點或教學內(nèi)容，交互性差，無法進行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計思考討論的問題，提出問題讓學習者思考，促進學生將學習到的知識或規(guī)律應用于學習和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結(jié)構(gòu)

學生是有個性的個體，微課應該從尊重學生的個性出發(fā)，建立個人導向的學習系統(tǒng)。根據(jù)學生的個體差異和學習水平制作符合學生特點的微課，更能滿足學生的學習需求，同時可以讓不同水平的學生隨時隨地學習和鞏固知識。

三、微課在信息技術(shù)教學實踐中的應用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容是由一個個知識點組成一個系統(tǒng)化的學科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學本身的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應用能力，我們完全可以根據(jù)學生的興趣和能力，開展微課主題學習，幫助學生自主探究，彌補他們之間出現(xiàn)的個性差異和學習水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責任關(guān)注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學不只是教給學生技能，更應鼓勵學生應用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計分層微課時，要將知識點按操作和應用難度分段，即依據(jù)學生的學習情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學生的學習需要。學有余力的學生可以選擇難度較高的微課進行自主學習，學習進度較慢的學生則可以選擇難度較低的微課進行自主學習。學生還可根據(jù)自己學習效果的變化情況，在適當?shù)臅r候進行基礎(chǔ)性的學習或者高難度的學習，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學習了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學中遇到的比較普遍的問題是好的學生“吃不飽”，慢的學生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學生水平不同導致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學生的學習需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學生通過導入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學目標是讓學生能夠掌握外部圖片導入到軟件中，并能調(diào)整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學生動畫的最終效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學生對所學知識進行拓展和應用，構(gòu)建自己的知識體系。這一微課內(nèi)容供所有學生學習，主要是為學習能力薄弱學生鞏固、復習使用。當學生掌握了這一基礎(chǔ)知識后可以選擇提高檔微課。學習速度快的學生也可以向教師申請進入提高檔的學習，不需要再等待所有同學都完成后再進入下一環(huán)節(jié)的學習。

提高檔：提高檔微課以提高學生的綜合應用能力為契機，要求學生自己繪制人物，設(shè)計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計意圖：引導學生制作流暢過渡的人物動畫，讓學生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導著不同層次的學生完成相應的學習任務，能夠有效地兼顧不同學生的學習需求，保證了分層教學的有效開展。

（二）利用微課幫助學習者建立個性化知識結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學習方式。微課可以將零碎的知識點進行整合，并能展現(xiàn)教學中的疑難問題，以及學生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計，能幫助學生解決實際生活中遇到的問題，讓學生脫離機械的操作與模仿，主動建構(gòu)知識，使學生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動的機會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學習任務，即讓學生綜合應用所學知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復習鞏固的知識也不少。如何開展教學？我們可以將有一定難度、學生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學形式展開，引導學生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當學生在具體應用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導學生的學習，促進學生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關(guān)注學生的學習和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細節(jié)

操作技能類的學習是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學過程中，一個引導線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費時費力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學生在練習時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務，這在一定程度上嚴重打擊了學生的學習積極性。這時，教師可以將有一定學習難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學生觀摩學習。學生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫?；蚩爝M，及時利用微課調(diào)整自己的學習進度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了教學重難點，使學生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學生學習

中山大學教育技術(shù)學副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學中我們可以根據(jù)教學目標和要求，靈活運用各種技術(shù)來促進多姿多彩課堂教學形式的形成。課外可以鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學生的課外學習，也能有效地幫助學生拓展知識。同時，由于課堂學習的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內(nèi)容制作成有針對性的微課，利用學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺條件為學生開辟課外學習新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學提供了新的可能。隨著我們對信息技術(shù)教學的逐漸重視、學校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應用微課必然會為信息技術(shù)課堂教學帶來新的變化。

（責編 黎雪娟）

第三篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應圍繞日常教學或?qū)W習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設(shè)計。

（五）微課基于教學設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應用

交流與應用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導！微處入手！快樂學習！微課堂宗旨

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1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數(shù)碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學習?！焙F生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

第四篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術(shù)分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學校內(nèi)部，都有相當?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學。當然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區(qū)、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進步與教學發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學習理論，符合學生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第五篇：微課在教學中應用的經(jīng)驗

微課在教學中應用的經(jīng)驗

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

在傳統(tǒng)合作學習的教學模式下，一節(jié)課40分鐘，其實真正精華、重難點的內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)都只是10分鐘左右，若時間太長，學生就會出現(xiàn)精神不集中，由此導致一系列的問題。比如，出現(xiàn)課堂紀律越來越不好管理、學生被動接受知識點，討論的時間短，討論的深度更是不夠，學生的小動作多了，矛盾與沖突增加了等等，這樣很大程度上影了教學質(zhì)量與進度，2012年開始，隨著顛倒課堂的引入、可汗學院有關(guān)微課新概念的推廣，就像在教學方法中注入了一個新血液，微課的引入使我們的教學越來越多樣化，深受同學們的喜愛。

那么究竟如何讓微課在教學中發(fā)揮更好的作用呢？

一、在制作微課時應注意的事項

首先教師在所選題材上下大功夫，要根據(jù)學生的學習程度和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。

其次在制作視頻時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體搭配，字號搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少等，要使整個視頻簡潔清新流暢。

再次講解時候心中要有學生，語言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節(jié)奏感強。

最后就是對時間的把握，引入和結(jié)題要簡潔明了。整個視頻要控制在5-10分鐘以內(nèi)。

二、微課在教與學中的使用及意義

1、在新授課上微課的作用

（1）課前復習根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

（2）新課導入教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

（3）知識理解教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（4）練習鞏固教師設(shè)計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。（5）小結(jié)拓展引導學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設(shè)計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結(jié)束本課前放。說明：以上環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課。

2、微課在學生自主學習中的應用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，其優(yōu)點有一下幾點：

（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。

（2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。

（3）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

（4）由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

3、微課在促進教師業(yè)務成長和教學研究中的作用

（1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

（2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，（3）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

（4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力。

雖然微課引入在電實訓教學中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉(zhuǎn)課堂等作用，但是在一個學年的教學改革實施活動中存在的一些問題及反思。比如，由于教師制作微課的水平不高，而造成不夠吸引學生的注意力；同時由于網(wǎng)絡(luò)自主學習只有一部分優(yōu)生主動完成，而造成培培優(yōu)扶差不如實質(zhì)教堂效果好。假如我們老師能夠不斷提升技能、表達能力和制作微課的水平，還有不斷給學生灌輸網(wǎng)絡(luò)自主學習的重要性，提高學生的自我素養(yǎng)，營造良好的學習氛圍，我相信，微課極大地促進中國教育改革的技術(shù)與方向。