第一篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級授課制自提出以來，對課堂教學(xué)的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動協(xié)作化等特征，對教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評估的多向互動；使個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習(xí)室。面對“慕課”對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設(shè)計打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運(yùn)動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個教學(xué)過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學(xué)習(xí)對象均可在任何時間自由選擇注冊學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對學(xué)生的個性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问健Ｋ砸粋€知識點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點(diǎn)、某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學(xué)活動的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點(diǎn)的知識圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學(xué)生及時的反饋評估，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點(diǎn)。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來課下進(jìn)行的知識內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤?、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認(rèn)知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中的問題帶來了契機(jī)?！澳秸n”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性。

第二篇：慕課

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運(yùn)動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長面前的一個重要且無法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識，就大學(xué)如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點(diǎn)建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會；國際化絕非單純地吸收國際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開展雙語教學(xué)、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學(xué)知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學(xué)校長理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢，在自己的大學(xué)積極推動和發(fā)展慕課。

二、選修一門慕課，體驗(yàn)嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長們要想知道慕課究竟對大學(xué)教育教學(xué)變革會產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對？大學(xué)應(yīng)該怎樣來推動和發(fā)展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊在Courera上開設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長親歷親為，積極推動復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動慕課計劃、推動和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學(xué)校長應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式

大學(xué)校長不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運(yùn)動、世界大學(xué)名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學(xué)要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時度勢，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。

六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動。北京大學(xué)積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對于國內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺提升自己大學(xué)的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革

大學(xué)推動和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會使命。為此，大學(xué)推動和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

事實(shí)上，在國內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開始這么做了。

2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開新聞發(fā)布會，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉看來，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系。”

八、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)

在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動機(jī)、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂部的味道，同時，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無論是哪種動機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動和發(fā)展慕課的時候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動”。

第三篇：慕課

以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒有風(fēng)險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學(xué)校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場關(guān)于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)?！皩τ诟鲊咝６?，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機(jī)會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。

對于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個特點(diǎn)：

首先，慕課廣泛的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費(fèi)對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個學(xué)生都有機(jī)會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費(fèi)向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧卣沽藗鹘y(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國際上40多個MOOC平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識層面，MOOC引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實(shí)力的平臺。一所大學(xué)乃至一個國家的大學(xué)體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學(xué)的教學(xué)水平或該國高等教育實(shí)力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實(shí)力，確實(shí)可以由此在全球?qū)W生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學(xué)搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實(shí)用的基本教學(xué)模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學(xué)生記，教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計的精細(xì)化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來一場學(xué)習(xí)的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動”為契機(jī)，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認(rèn)識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標(biāo)簽。事實(shí)上，對于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一些大學(xué)開辦的遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實(shí)踐開展了十余年，與國際上發(fā)達(dá)國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過其實(shí)。

最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOC，而國內(nèi)高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。所以辯證認(rèn)識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOC已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越梃bMOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對之策。

最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等院校面向社會的服務(wù)功能，走國際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。

慕課對大學(xué)及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學(xué)如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機(jī)。

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國內(nèi)名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動性更強(qiáng)，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個非常重要的時期，以慕課為契機(jī)，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多。”

盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但它與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花?！?/p>

在中國目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國在校大學(xué)生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學(xué)生可能開始有些興趣，但能堅持學(xué)完課程的人很少。“原因很簡單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。”

慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。慕課對教學(xué)設(shè)計提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點(diǎn)驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠(yuǎn)也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。教師不僅是每個學(xué)生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠(yuǎn)不可替代，但人們都認(rèn)為在未來5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔(dān)任中山大學(xué)國際漢語學(xué)院副院長的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專門教授有關(guān)幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點(diǎn)很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認(rèn)為每個人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長，使之成為一個“全人”。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，因此，歐燕華認(rèn)為，科技進(jìn)步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發(fā)展，時間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，在不久的未來：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。把知識要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者?！敖虝壬睂⒙鼋逃枧_。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生重大改變。學(xué)生聽課學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，將突破時空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值。靠精彩的網(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立起飲譽(yù)全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評價將發(fā)生根本改變。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內(nèi)形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化?！胺D(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過慕課學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，再進(jìn)行互動訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。師生將用大量的時間開展活動式素質(zhì)教育。

第四篇：慕課革命

慕課教育適應(yīng)第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢

“未來的學(xué)位可能不像現(xiàn)在一樣一定要在某一所學(xué)校上多少必修課選修課才能得到。未來很可能教育就是定制化的，單位招人不是看你是不是北大、清華畢業(yè)生，而是找上過這30門課的——幾門是哈佛大學(xué)什么課，幾門是劍橋大學(xué)什么課，幾門是清華大學(xué)什么課，上過這些課才能滿足企業(yè)要求?！?/p>

慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開在線課程）的簡稱“MOOC”，音譯而來的。慕課的理想是要做到“任何人，在任何時間，在任何地方，學(xué)到任何知識”。湯敏向記者介紹說，“任何人”，就是說不受國別的局限，不受學(xué)校規(guī)模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學(xué)習(xí)都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉(xiāng)村，只要有一臺電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學(xué)到你想學(xué)的課程；“任何時候”，就是說你可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以用碎片時間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時間內(nèi)，學(xué)到你想學(xué)的知識；“任何知識”，就是說你不但可以學(xué)到學(xué)校的課程，還可以學(xué)到工作職業(yè)上的，個人興趣的，甚至是現(xiàn)在還不知道有什么用的內(nèi)容。

國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育早已有之，四五年前就出現(xiàn)了網(wǎng)易公開課，用互聯(lián)網(wǎng)的方式把優(yōu)秀課程與大家分享。為什么那些不能稱之為慕課呢？

湯敏說：“簡單地把老師的課程拍下來放到網(wǎng)上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長。慕課是什么？把很多網(wǎng)絡(luò)游戲的東西，揉進(jìn)教育中，重新組成了遠(yuǎn)程教育2.0。它的特點(diǎn)是所有的課變成知識點(diǎn)，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個題目回答，且要百分之百答對后才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，跟游戲攻關(guān)一樣。慕課的好處是，每個概念都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，一步一步往前走。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過去不一樣。”

談起為什么要做慕課？“動因當(dāng)然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。從歷史角度來說，我們正處于新一場工業(yè)革命的前期，也就是第三次工業(yè)革命?！睖糁毖裕暗谌喂I(yè)革命的特點(diǎn)是：未來消費(fèi)是個性化的消費(fèi)、私人定制式的消費(fèi)，于是未來的生產(chǎn)也應(yīng)該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規(guī)模的生產(chǎn)。我們現(xiàn)在整個體系是第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，第二次工業(yè)革命是什么？大生產(chǎn)、流水線，所以我們的教育也是把人培養(yǎng)成螺絲釘，擰到哪兒就好好做，所有知識都是一樣的?！?/p>

“高考什么意思？全國答一樣的題，你不嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)就扣你分，進(jìn)不了好學(xué)校。為什么要這樣？因?yàn)榈诙喂I(yè)革命需要的是流水線，人才也是流水線?！?/p>

“伴隨著第三次工業(yè)革命新時代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足快速變化著的信息化社會的需要。”

在湯敏看來，數(shù)字鴻溝、知識鴻溝、技術(shù)鴻溝都來源于教育鴻溝。學(xué)校變成了一架越來越復(fù)雜的考試機(jī)器。家長學(xué)生苦不堪言，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，剩下的只是為考試、為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。社會需要的不是僅會考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才。國際競爭說到底就是人才的競爭，而創(chuàng)新的人才是要靠創(chuàng)新的教育培養(yǎng)出來的。“要抓住新工業(yè)革命的機(jī)遇，要讓我國的年輕一代在贏者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”

湯敏告訴記者，這種改變對于中國來說意義重大?，F(xiàn)在中國整個制造業(yè)已經(jīng)世界第二，整個制造業(yè)是大生產(chǎn)，全世界的生產(chǎn)都拿到中國來，這時如果世界一變化不要生產(chǎn)線了，那我們的經(jīng)濟(jì)就是非常危險的。中國要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現(xiàn)在傳統(tǒng)辦法是走進(jìn)死胡同的。

教育反復(fù)討論來討論去都覺得沒有出路，而現(xiàn)在慕課方式完全有可能，為什么這么說？優(yōu)質(zhì)教育資源的分享，可以把大量的教育分工細(xì)化?，F(xiàn)在清華只能開出五千門課，為什么？因?yàn)橐还膊艃汕Ю蠋?，一個人開一到兩門半課。但慕課可以在十萬門、二十萬門課里選各種各樣不同的課程，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以個性化，可以根據(jù)愛好，根據(jù)未來發(fā)展前景，根據(jù)未來社會需要去挑想學(xué)的東西，這就更利于發(fā)揮個人能力。

慕課要“革”教育不公平的“命”

“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠低成本地，通常是免費(fèi)地學(xué)習(xí)。它正在改變著幾千年來的傳統(tǒng)教育方式，使授課者與學(xué)習(xí)者能跨越時空，讓知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。這不是一場教育革命，又是什么呢？”

最近一年多以來，湯敏在多個場合反復(fù)闡述這場新的學(xué)習(xí)與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》。那么，慕課到底算不算是一場革命呢？

湯敏認(rèn)為，首先要定義好什么是革命。按百度百科的說法：革命是指推動事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這里所說的革命，指的是技術(shù)上的革命，行業(yè)上的革命。而不是社會意義上的，更不是政治意義上的革命。

湯敏強(qiáng)調(diào)，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。對中國來說，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。

他分析道，比如說教育不公的問題?，F(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學(xué)上”的問題，而在“上好學(xué)”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。教育質(zhì)量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區(qū)師資與北京重點(diǎn)學(xué)校師資的差別極大。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無解的。就是把人大附中、景山學(xué)校拆了，把他們的老師都調(diào)到貧困地區(qū)去，又能解決幾個鄉(xiāng)村學(xué)校的問題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學(xué)院中，還是不能解決問題。

“認(rèn)真想一下，擇校熱、學(xué)區(qū)房等問題不就是因?yàn)閷W(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量不同引起的嗎？多少農(nóng)民背井離鄉(xiāng)、多少學(xué)子漂洋過海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個好學(xué)校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學(xué)生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差距之大，國人有目共睹。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國，就是在發(fā)達(dá)國家也不可能達(dá)到教育質(zhì)量上的公平。”

再看終身教育問題?，F(xiàn)在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學(xué)習(xí)。企業(yè)家、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)、農(nóng)民工都需要不斷掌握新技能、學(xué)習(xí)新知識。但是現(xiàn)有的教育體系滿足不了這么大規(guī)模的、多樣性的繼續(xù)教育的需求，現(xiàn)有的教育體系能把在校學(xué)生教好就不錯了?，F(xiàn)在開的那些MBA班、EMBA班只能滿足極少數(shù)人的需求。且以應(yīng)試為中心培養(yǎng)出的中國學(xué)生創(chuàng)新能力弱，也是一個老大難問題。也就是說，不管如何改，用傳統(tǒng)的方式都不可能解決中國教育中的這三大核心問題。

然而，慕課就有可能做到教育公平。湯敏用自己的親身試驗(yàn)進(jìn)行了詮釋。友成基金會正在與中國最好的中學(xué)，人大附中和中小學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉(xiāng)的中學(xué)里去。上萬名貧困地區(qū)的孩子們能夠直接聽人大附中老師講課。

“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網(wǎng)上。當(dāng)天晚上，當(dāng)?shù)乩蠋熛瓤匆槐?，把人大附中課中超出教學(xué)大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。第二天先放錄像，當(dāng)錄像里人大附中老師開始與學(xué)生互動時，當(dāng)?shù)乩蠋煱唁浵裢５?，讓?dāng)?shù)貙W(xué)生來回答人大附中老師提出的問題?；卮饘α私又配浵?，如果發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生沒有掌握，當(dāng)?shù)乩蠋熅徒忉寧追昼?，等大家都會了再繼續(xù)放錄像。一個學(xué)期下來，班里平均成績提高了近20分。在廣西百色地區(qū)的一個班，平均成績提高了40分?！?/p>

“這個試驗(yàn)的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。我們能把數(shù)學(xué)課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個省的130所學(xué)校中上，就能在1300所或者130萬所學(xué)校中上；能把人大附中的課搬到鄉(xiāng)村學(xué)校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學(xué)的以及其他好學(xué)校的課錄下來，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的老師和學(xué)生們選擇一個最適合他們的課來學(xué)；如果連貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校都可以用這樣的教學(xué)模式，那么縣城中的、城市中非重點(diǎn)學(xué)校也都可以學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的教育?！睖粽f。

政府的“為”與“不為”

“慕課帶來的教育產(chǎn)業(yè)大洗牌深刻的影響到每個人，這場革命誰都輸不起，事關(guān)國計民生，理應(yīng)受到足夠的重視。其中，政府的參與和主導(dǎo)是不可避免的?！?/p>

各國政府都在把目前的教育變革上升至國家戰(zhàn)略。韓國宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個學(xué)分中可通過遠(yuǎn)程教學(xué)獲得60個學(xué)分。

那么，在慕課上，政府到底應(yīng)該做什么？對此，湯敏提出了自己的建議：

首先是做好頂層設(shè)計。有關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)提前考慮在我國發(fā)展慕課的戰(zhàn)略問題，盡快出臺推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則，“國內(nèi)很多企業(yè)、高校、教育機(jī)構(gòu)的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計和戰(zhàn)略安排?！?/p>

其次是關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注貧困地區(qū)，關(guān)注弱勢群體。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機(jī)，且還是一個星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數(shù)字革命盡早惠及農(nóng)村學(xué)校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區(qū)師資不足的問題。開展慕課的最基本要求就是學(xué)校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。對貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)還不是很普遍。教育部門應(yīng)該與電信部門合作，優(yōu)先解決所有學(xué)校寬帶接入問題。

此外，還應(yīng)該允許試驗(yàn)，鼓勵試驗(yàn)；組織對各種試驗(yàn)的評估；要保護(hù)競爭?！澳秸n正在挑起一場新的教育革命。不排除有一些人擔(dān)心自己的工作機(jī)會被替代，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些老師對這些新教學(xué)方式有抵觸情緒。政府應(yīng)該鼓勵有能力的學(xué)校與老師去創(chuàng)新。要保護(hù)競爭，防止一些人用行政手段、用手中的權(quán)力來阻止新的教學(xué)方法的進(jìn)入?！?/p>

除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領(lǐng)域政府不該干什么。

第一，不該過早大規(guī)模推廣，甚至強(qiáng)行推廣慕課。應(yīng)該讓市場慢慢形成，讓子彈飛一段時間?！拔屹澇傻姆绞绞?，要大膽大量試驗(yàn)，小心謹(jǐn)慎推廣?！?/p>

第二，不要過早定出過多與過細(xì)的規(guī)則?！拔覀儗δ秸n教育還有一個逐步認(rèn)識的過程。過早制定出過多過細(xì)的規(guī)則，會扼殺創(chuàng)新。這個領(lǐng)域變化特別快，很多問題我們現(xiàn)在實(shí)際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應(yīng)該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定?！?/p>

第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。各地的情況差別很大，過多的一刀切式的政策，特別是對于像慕課這樣的新生事物的發(fā)展是十分不利的。我們可以借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域摸著石頭過河的改革經(jīng)驗(yàn)，可以讓各地進(jìn)行自己的試驗(yàn)，逐漸制定自己的政策。在國家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：MOOC慕課

MOOC慕課

簡介

[1]第一個MOOC平臺大約出現(xiàn)在2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個不同國家的160,000名學(xué)生。接下來的一年，幾個資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。2012年9月，Google發(fā)布了一個制作MOOC的工具。斯坦福大學(xué)建造了一個名“Class2Go”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，截止2012年12月已有兩個課程上線。

發(fā)展歷史

理論基礎(chǔ)

雖然大量公開免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來的概念，其理論基礎(chǔ)深植于資訊時代之前，最遠(yuǎn)可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化、并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。

早期時期

2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過160000 人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識實(shí)驗(yàn)室(現(xiàn)稱Udacity)參與索恩和彼得?諾威格所開設(shè)的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新加坡國立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年會先通過該公司平臺推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程。

課程特征

1、能自由取得資源：不需有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

2、沒有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計給廣大群眾使用的，沒有課程人數(shù)限制。

3、至于其他一些特征只出現(xiàn)在早期大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，像是開放授權(quán)、開放架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、社群導(dǎo)向等等。

教學(xué)設(shè)計

因?yàn)榇笮烷_放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的MOOC學(xué)生─教師比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計。以下是兩個基本的設(shè)計方式：

1、運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，像是同儕審查(peer review)、小組合作等。

2、使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，像是隨堂測驗(yàn)、考試等等。連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計原則

1、集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的。

2、混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容。

3、重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

4、回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

發(fā)展趨勢

有更多的美國以外的頂尖大學(xué)將提供大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。兩家提供網(wǎng)上課程的機(jī)構(gòu)宣布，將與加拿大、墨西哥、歐洲、中國、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學(xué)合作，同時還會跟更多美國學(xué)府簽約。[3]總部在美國加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四種授課語言。未來幾個月，它將能多提供約90個新課程。其聯(lián)合創(chuàng)立人、斯坦福大學(xué)副教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）說：“用其他語言授課將能讓更多學(xué)生上我們的課?！眹獾拈_放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹的專家。據(jù)了解，耶魯大學(xué)每門開放課的制作費(fèi)高達(dá)三四萬美元，麻省理工學(xué)院每門開放課的制作費(fèi)也需兩萬美元，他們將免費(fèi)提供資源。“為所有人提供免費(fèi)高等教育，是人類社會的理想境界。把學(xué)習(xí)作為一種終身習(xí)慣，把汲取新知識作為一種精神養(yǎng)分，人類應(yīng)該共同創(chuàng)造這種美好氛圍。北歐國家建立了免費(fèi)高等教育制度，美國儼然已成為免費(fèi)開放課程的開創(chuàng)先鋒?！币笞显u價說。針對中國大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，未來也會逐步引入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，對于中國大學(xué)教育現(xiàn)狀的改革，以及高考升學(xué)選拔制度的優(yōu)化，全面貫徹素質(zhì)教育方針，逐步實(shí)行大學(xué)教育的普及，都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

課程平臺

EDX 由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。在2013年2月，edX表示，它已經(jīng)將新增的6所國際大學(xué)，包括澳大利亞國立大學(xué)，荷蘭代爾夫特理工大學(xué)加入了其組織的X大學(xué)聯(lián)盟。

Udacity Udacity由大衛(wèi)·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外兩個創(chuàng)業(yè)伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和邁克爾·索科爾斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同創(chuàng)辦。而在這之前，早在2011年秋天，就已經(jīng)有16萬人注冊了史朗博士的“人工智能入門”網(wǎng)絡(luò)課程。Udacity的課程僅限于它最初創(chuàng)立時就有的數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)，并且著重于實(shí)際應(yīng)用，比方說教你“如何建立一個博客”，以及“如何構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)瀏覽器”。Udacity的一個目標(biāo)就是讓學(xué)生能有更好的職業(yè)發(fā)展。Udacity的課程不是由教師自行設(shè)計，就是與Google或者微軟等公司共同設(shè)計推出的。Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競爭者的不同之處是Udacity在選擇教師時依據(jù)的并非是他們的學(xué)術(shù)研究能力，而是他們的教學(xué)水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)教師Ng和DaphneKoller創(chuàng)立于2012年4月，獲得了風(fēng)險投資公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投資共為1600萬美元。截止2013年3月，該公司已注冊的學(xué)生超過270萬。Coursera提供的課程來自33所著名大學(xué)，包括普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、香港大學(xué)和臺灣國立大學(xué)等。香港中文大學(xué)已在2013年1月份加入Coursera平臺，并承諾從9月開始提供向該平臺至少五門課程。Coursera在世界各地有62所大學(xué)建立了合作關(guān)系，它表示這種增長將允許它不斷擴(kuò)展課程科目，增加不同語言的課程設(shè)置，這些語言包括中文，西班牙語，法語和意大利語。

中國大學(xué)MOOC 2014年5月8日，教育部“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通，全國高?？赏ㄟ^此平臺進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用。中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國大學(xué)MOOC提供中國985高校的免費(fèi)課程，首批加入高校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所高校。[4]

教學(xué)方式

只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊這些課程，教師不能與學(xué)生進(jìn)MOOC課程前景行單獨(dú)交流。所以大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與互動方式是針對大規(guī)模人群設(shè)計的。注冊同一課程的學(xué)生可以通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)。該課的成績，也是由學(xué)生互評產(chǎn)生的。MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻。在這以前，可汗學(xué)院（KhanAcademy，是由薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營利教機(jī)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)提供一系列教學(xué)短片）就已經(jīng)開始提供免費(fèi)、簡短的教學(xué)視頻。因?yàn)橛辛诉@個成功的先例，MOOC的制作者了解了簡短的重要，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鐘。視頻可能會中途暫停數(shù)次，以測試學(xué)生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學(xué)生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇，有些課程也會有作業(yè)和考試。

受眾面

MOOC的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴(kuò)展人脈。2012秋季在Coursera上修讀帕特森博士“軟件即服務(wù)”（SoftwareasaService）課程的學(xué)生中，非美國本土的學(xué)生占四分之三。而2011年春季修讀阿加瓦爾博士的“電路電子”（circuitsandelectronics）課程的學(xué)生中，這一比例也有四分之一。而受過高等教育的學(xué)生在這兩門課程中的比例都超過70%（其中有碩士及以上學(xué)位的有三分之一）。在針對這兩門課程的一項匿名調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生們都非常喜歡這種教學(xué)形式。在完成了阿加瓦爾博士的課程的學(xué)生中，有63%的學(xué)生認(rèn)為，MOOC比他們在學(xué)校里修讀的類似課程要好；有36%的學(xué)生認(rèn)為二者相當(dāng)，只有1%的學(xué)生認(rèn)為前者不如后者。

存在問題

首先，一個課程是否能夠涵蓋如此之多的學(xué)生。其次，評分機(jī)制，特別是非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評分機(jī)制也不完善。最后，最大問題是作弊嚴(yán)重。為了杜絕考試作弊的情況，Udacity和edX現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。

費(fèi)用收取

雖然Mooc平臺是免費(fèi)的，但Coursera表示它將向?qū)W生收取60至90美元用于支付有第三方參與的監(jiān)考考試，并收取30至99美元提供相應(yīng)追蹤服務(wù)，這主要給有不同選擇的學(xué)生一個完成相應(yīng)課程后獲得認(rèn)證證書的機(jī)會。Edx也表示它將提供個學(xué)生由官方測試中心有償?shù)谋O(jiān)考期末考試服務(wù)。同時，edx表示它正在探索由大學(xué)提供收費(fèi)正版課程的企業(yè)對企業(yè)的電子商務(wù)模式，它已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)建立了合作關(guān)系。

教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可度

由Coursera所提出了五門科目已經(jīng)被美國教育理事會認(rèn)證通過。

中國現(xiàn)狀

從2011年開始，各大精英學(xué)校的國際網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過主要門戶網(wǎng)站風(fēng)暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開課開放的科目的數(shù)量增加了一倍，多達(dá)12,000門。一天大約有460萬用戶其中約有100萬學(xué)生通過電腦和智能手機(jī)訪問這些課程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平臺由教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出。免費(fèi)提供北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校課程。glr.cn，于2012年10月首次在大陸低調(diào)推出了自己的Mooc平臺，截止2013年3月已經(jīng)有35,000學(xué)生，200多門課程，訪問量更是高達(dá)10萬人次。