第一篇：初中英語對話教學教案

英語學科是語言教學，其主要目的是培養學生的語言交際能力，要真正達到所教的目的，關鍵是看我們教師對教材的處理。作為英語教師我們應對教材加以整合、改編，使之成為一種符合真實交際 的活動。小學三到六年級A部分語篇都是以對話的形式出現的，這些對話一般與學生生活緊密相連，它形象性、趣味性較強。它一方面對已學各課和當課句型、詞匯起著復習鞏固的作用，另一方面也為在新課打下基礎，以便減輕學生在以后學習句型時的難度，并可提高學生靈活、運用句型的能力。對于英語對話教學個人認為要注意以下幾點：

1.在進入文本前可適當滲透語言點，但語言點滲透要到位而不能越位。

2.時刻注意創設情境，保持學生對于對話的整體感受，而不是把對話分解成一個個單詞和句型來教授。

3.對于低年級的對話教學更要注意對話閱讀方法的指導和閱讀興趣的激發。

4.跟錄音有感情地朗讀對話和表演對話環節必不可少。下面我就一節對話課Unit1 Topic 3 Section B為例來談一下英語對話教學使學生在學習的過程中能運用這些對話向周圍的老師同學和朋友請教，從而促進英語學習。除此之外，還要求學生能用Do you like ？Yes，I do。/No，I don’t。的句式了解對方對某物是否喜歡。

本節課我根據學生現有的知識水平，先通過創設向教師“請教”這一情景活動逐一呈現新句型、新單詞。由于本課新授句型What’s this/that in English？中What’s this/that？ 部分已在第二單元講過，所以我以舊帶新，根據對話教學的基本步驟先做熱身活動，唱Perhaps，并以問題“Nancy likes toys。Perhaps she will buy？”創設Nancy向大家介紹自己要買的一些玩具的情景，并由師生用

What’s this/that？ It’s a句型問答導入新句型What’s this/that in English？師生先用熟悉的句型問答，然后再介紹木偶。由于木偶是新單詞，師先讓學生 Say it in Chinese。再導入in English。通過情景創設及依舊帶新環節學生很容易就掌握了新句型的意思。讓學生在創設的真實情境中積極參與，大膽實踐，既鞏固當前所學的知識，又為下一步將要開展的教學做準備，受到了良好的效果。

在對話教學的第二步“呈現新知”中我首先根據任務型教學法的要求結合本課內容給學生布置了兩個任務：1。向老師詢問Nancy家的玩具用英語怎么說。2。統計Nancy家各種玩具的數量，并調查你的同學喜歡什么。由于任務型教學方法可以培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務的能力和運用英語的能力。因此基本每節課我都會采用次教學方法。在第一個任務完成的過程中學生不僅鞏固了已學單詞還在真實的情景中運用了本課句型，避免了機械操練造成的枯燥和學生不會活用句型的窘境。另外讓學生用What’s this/that in

English？句型請教老師或同學還有效地滲透了本課的情感目標：鼓勵孩子們做一個好學的學生，關注身邊的物體用英語如何表達。

呈現新知中第二個任務的設計我認為是本課的一個亮點。本課的另一個重點句型是Do you like？ Yes，I do。/No，I don’t。在操練本句型是學生要先了解表示喜歡一類東西要用like+可數名詞復數。由于本課時第一課時，知識點的講解不能越位，不能把第一課時A部分上成C，D部分，所以我設計了“統計Nancy家各種玩具的數量”這一游戲。在數數時，我先示范并在PPT中把s用紅色標注，并把一類的東西用紅色圓圈圈在一起，通過形象的圖片，鮮明的顏色，學生很容易就理解了“表示喜歡一類東西要用like+可數名詞復數”。隨后在操練句型是我不多加解釋，只是不斷地在ppt中把s用紅色標注，讓學生先接受大量的語言刺激，先模仿，然后可以在第二課時再講解語法知識。

在呈現文本部分我在ppt上先用learning tips的形式對學生進行了閱讀方法的指導，例如帶著問題讀文章，邊讀邊劃等。讓后通過T/F questions幫助學生從整體上理解課文并引入本課另外兩個新知識點：Me too。和love。在呈現文本時我首先采用聽錄音勾出玩具數量。

每節課聽說讀寫這四種形式應該有機地穿插于整節課。先給學生布置一個較簡單的任務并讓學生帶著任務聽錄音可以提高學生聽的效率。另外在課上聽課文錄音回答問題也是幫助學生從整體上理解課文和提高聽力水平的好方法。第一次聽課文錄音應該注意：首先，第一遍一定要把整個對話聽完，以保證學生對文本有一個整體的感知。第二，第一次聽錄音前提出的問題不能太難，要簡單些。內容要能貫穿全文，不要提出那些細節性的問題。

另外課文呈現完之后我會讓學生表演課文。小學生表現欲強，在課上讓他們表演課文既可以彰顯他們的個性，激發學習英語的興趣，又可以通過表演這種TPR的形式來幫助學生鞏固課文內容。

最后的Homework我布置學生回去根據自己的實際情況用今天學的句型設計一段對話，以此提供給學生更多的操練機會和充分展示的空間，引導他們將學習內容和自己的實際生活相結合，點燃他們思維的火花、創作的靈感，加大了語言的輸出量，使他們身臨其境、各抒己見，從而達到學以致用的目的，也讓他們體驗了學習成功的快樂。

本節課在上完之后我也發現了不少需要改進的地方：

1.課堂用語過難。作為小學英語教師課堂用語應該盡量簡單，盡量多用詞組，單句。不能根據教師自己的語言習慣選擇較難的表達方式，然后再用中文解釋。例如“Let’s count。”這句話中的count這個單詞學生沒學過。教師在說這句話時沒必要立刻用中文解釋，而應該伸出手指做出數數的動作并說：one，two，three這樣學生自然就能理解什么叫count。

2.在處理文本時有些一味追求對話教學的步驟而忘了結合學生的實際水平。例如讓學生閱讀對話環節判斷環節設計太趨于高年級的教學模式。我應該多創設情境，先讓學生在對話中理解知識點，然后再讓他們閱讀完成任務。

3.本節課氣氛不夠活躍。對于句型Do you like？ Yes，I do。/No，I don’t的操練和對話的表演我只局限于書本提供的單詞。其實課前可以布置學生帶些自己喜歡的玩具，然后拿著玩具用所學句型句型操練表演對話，以活躍課堂氣氛。

總之，英語對話教學要注意激發興趣，盡可能多創設情境讓學生表演，學生才能夠愛上英語這一科，才不會把學習英語當成負擔。

素質教育的全面推進，對初中英語課堂教學提出了更高的要求。培養學生動腦，動口，動心的能力，教會學生獲取知識的方法和途徑是當務之急。實施素質教育，主陣地是課堂。課堂效率不高，把提高學生英語素質的希望寄托在課外活動，課外輔導是主次顛倒，關鍵應向課堂要效益。在初中英語課堂教學中，我們對開展學生自主學習活動與自我發展的教學模式進行了積極的探索。這種教學模式是指在課堂教學中學生自覺，主動，積極，自我參與的學習實踐活動。通過一系列的自主實踐活動使學生身心，思維，個性得到和諧發展的一種教學過程。本文結合英語教學實踐，就如何將“對話教學”引入到英語教學中進行探討。

“對話教學”的行動策略

1、創設良好課堂情景的策略。首先，在教學過程中，教師始終以熱情的態度對待學生，對教學要有強烈的激情，注意創造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種幾乎無壓力的狀態下，學生自然會產生對話的激情，出現活躍的思維，激發出閃光的智慧。其次，教師要適度幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學生感到有情趣，有意思。如果老師的幽默喚起學生的幽默，更容易引起學生的共鳴，調節課堂氣氛，改變課堂教學的情景，激發出師生對話的需求和愿望，使師生處于快樂的對話教學之中。

2、學生對話心理和情感調節策略。（1）鼓勵激發：鼓勵的作用很大，它可以幫助后進生找回自信。對話教學中，教師積極鼓勵對學習失去興趣的學生，有意安排他們參加教學中能夠有所表現的活動，抓住他們的閃光點，給予表揚和鼓勵，讓他們感到自己的成功，使他們改變學習態度，找回學習中的自我，這樣他們就會主動的參與到”對話教學”的活動中來。（2）傾聽理解：“傾聽”似乎是所以的人能作到的，其實不然，因為人們很不愿意聽“廢話”和“無意義”的話。但是，在對話教學中，教師把傾聽作為一種教學策略，無論學生在回答問題和議論問題中，所講的話是否準確，都要悉心地聽著，一是可以從學生的回答去發現閃光點和不足之處，二是可以贏得學生的信任和好感，促進師生之間相互理解；這樣一來，老師在與學生的對話中，充分了解了學生認知中的問題，在答疑時會講得更清楚，更具體，更全面，這必然會加深學生對知識的理解。

3、活躍“對話氛圍”的策略：

（1）表演節目互動：觀看電視節目的時候我們發現，現在的節目更注重觀眾的參與，許多節目都設計了主持人與觀眾的對話，乃至觀眾之間的對話，一種節目的成功，多少離不開和觀眾互動上的成功。這有點類似我們的課堂教學，其實教學與有些電視節目有不少相通的地方。在教學中，我們根據課文及對話的特點，要求學生以節目的形式扮演或表演參與到對話及課文的教學中來。

（2）游戲互動：在教學過程中，設計師生互動，生生互動的游戲，把課堂教學的內容融入游戲之中，因為學生天生喜歡游戲，在游戲中，學生會投入巨大的熱情和精力，在快樂和和諧的氛圍當中，學生主動地學習，掌握并運用知識，同時獲得積極的情感體驗。

如果教師能夠充分利用有效的提問，就能夠讓學生積極主動地參與到英語學習活動中來，從而促進教學活動更加有效、生動，也能夠讓學生提高學習興趣，活躍課堂氛圍，促使學生從被動的知識接受者向主動探索者的轉變。

對話教學是目前英語教學界被廣泛采用的一種教學方式，其獨有的互動實踐教學形態深度地抓住了英語教學的內核，能夠有效地提高教學質量和綜合效益。在此，該文結合教學實踐，分析對話教學的深刻意義，并分析如何在初中英語教學中合理使用對話教學法。

對話教學法的意義

一是對新型的師生關系形成有幫助。傳統的師生關系本質是一種上下的不對等關系，學生處于被動地接受地位，主動性、靈活性和互動性很少，而現代教育理念強調學生要平等、互動、雙向溝通。對話教學主要集中在師生之間的互動上，可以有效促進師生的交流溝通，從而形成更加有效的教學互長關系。

二是有益提高學生的綜合素質和社會適應能力。對話教學能夠讓學生更多地使用第二語言和教師、其他學生交流，從而能夠讓他們在學習語言的同時加強自己的社會性，這種表達自己觀點的教學方法實際上給他們向世界開了一扇窗，可以更多更好地了解外國文化和社會、培養自己表達觀點和分析批判的能力，從而有益學生的學習。

一、創設情景，導入對話在進行對話教學之前，教師應該做好充分的準備工作，創造良好的對話情景。在上課之前與學生們進行鋪墊式的對話引入，在遇到比較難以理解的內容時，教師可以借助實物圖片幫助學生進入對話情景。例如，對話主體圍繞水果或其他食物開展時，教師在課堂就可以攜帶對話中提到的食物來上課。為了吸引學生的注意，教師可以向全班提問：“what’s these in English？”然后告訴他們在對話學習和模仿中表現優秀的同學就可以得到這些食物，這樣一來，學生的積極性和注意力被調動起來，對話教學就有了良好的準備。

二、步入情景，理解對話英語對話教學是一項積極的、互動式的教學，因此在教學中應該力爭讓對話教學變得豐富多彩起來，借助現階段已經較為普遍的多媒體工具，將所要教授的內容多方位地呈現給學生。具體來說，教師可以將對話內容呈現在大屏幕上，輔以錄音播放，然后讓學生跟讀，這樣學生在學習的過程中眼睛、嘴巴、耳朵能夠同時上陣，學習效率自然很高。例如，在教導學生學習的時候，教師可以先以提問的方式來使學生步入情景當中，教師可以問學生：“what kind of ill do you know？”讓學生踴躍回答，學生答到了課文對話中提及的內容就可以呈現在大屏幕上，這樣一來學生們從生活的角度來學習對話，理解起來就更加容易。

三、運用情景，練習對話練習對話是提高對話能力的關鍵環節，如果只學習不實際鍛煉或是鍛煉的程度不夠，就很容易造成學生口語能力差，學習成啞巴英語的情況。在最初的鍛煉之前，學生要以正宗的英語錄音為學習對象，主要從語音和語調上學習純正的英語發音方式。在兩到三遍的跟讀學習之后就進入到學生的鍛煉時間，有些學生在跟讀之后還會有些困難，那么教師可以先讓全班進行集體朗讀，再給沒有掌握對話的同學一到兩次的學習機會，之后就可以請學生依據對話的人數需求自行結組練習，最后讓所有組別上講臺表演。教師要注意在此教學過程中營造輕松的學習氛圍，對于最終表演的失誤之處要及時指出，督促學生課下及時矯正發音上的偏差之處。

第二篇：淺談初中英語對話教學

淺談初中英語對話教學

摘要：“對話教學”是整個初中英語教學中貫徹教學目的、培養學生口語交際能力的一個主要教學方式。怎樣通過對話教學來提高學生實際運用英語的能力，達到既定的教學目的呢？

關鍵詞：初中英語；對話教學；策略

英語作為一門國際性語言，已經成為一種工具，在人們的生活和工作中起到了十分重要的作用。在對話式英語教學中，通過師生對話、生生對話、生己對話、生景對話，來培養學生運用英語進行日常交流的能力。我國中小學教育中十分重視英語語言的教學。英語語言的能力包括聽、說、讀、寫、譯，其中說的能力就是英語教學中的口語能力。學生口語能力的培養是為了加強學生的交際能力和與人合作的能力，以適應目前全球融合的國際形勢。

所謂對話教學模式就是教師在課堂中將教學內容以對話的形式呈現，引導學生積極參與對話活動，在對話活動中習得英語知識，獲得與人交際和交流的英語語言能力，加強了英語語言的實踐性，給英語語言的應用創造了環境。

一、對話教學的原則

1.民主、平等原則――師生作為特殊的對話者展開互動交流，盡管有年齡差別，但師生之間的對話具有人格、精神上的完全平等和教育意義上的價值特點。只有師生地位平等，才有可能發生對話，也只有在平等的主體間發生的對話才有可能是真正意義上的對話。沒有民主和平等，師生之間是無法對話的。

2.分層并重原則――從教學的對象來看，對話教學應該使每一個敘述者都成為平等的對話者，不同層次的學生都應該有積極性又有最大可能性地參與到對話中來。因此，教師要認識學生的獨特性和差異性，平等對待每一個不同潛質的學生，為不同的學生創造不同的對話氛圍和條件，從而保證每個學生都能較充分地表現自己，發展自己，為各類人才的成長發展打好堅實的基礎。比如，在課堂教學中，提問是一種常見的教學策略。教師在提問時要力求一堂課不重復叫某些學生，盡可能多地讓學生有發言的機會。

3.以問題為中心的原則――在對話精神的作用下，教師學生在合作的氛圍中進行平等交流，坦誠溝通，互相借鑒，各自生成和建構自己的認識與知識。跟傳統教學相比，對話教學主張先學后教，先思后問，先問后講。在整個教學過程中，要改變教師問學生答的單向輸出方式，把學習的主動性交給學生，使學生由被動受問者轉變為主動發問者，通過師生間的互問互答方式，讓學生真正成為學習的主人和自主探究者、發現者，充分調動學生的基礎和潛力。對話教學就是這樣通過問題的設計，借助創造性、生成性的過程，充分體現學生“自主探究”和“自主建構”的特征。

二、創造情景，激發興趣

在英語教學過程中，教師始終以熱情的態度對待學生，對教學要有強烈的激情，注意創造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種幾乎無壓力的狀態下，學生自然會產生對話的激情，出現活躍的思維，激發出閃光的智慧。其次，教師要適度幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學生感到有情趣、有意思。如果老師的幽默喚起學生的幽默，更容易引起學生的共鳴，調節課堂氣氛，改變課堂教學的情景，激發出師生對話的需求和愿望，使師生處于快樂的對話教學之中。實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入??話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義，而不是語言形式本身；因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環。設置情景是為了直觀呈現或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、電腦等現代化手段來創設。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發生直接聯系，便于學生理解和掌握。

三、提供英語對話的機會，提高課堂教學的參與度

英語對話教學，不能拘于知識點的講解，要把大量的時間放給學生，讓學生主動參與學習，提高學生課堂教學的參與度。讓學生在濃厚的英語學習氛圍中感受學習英語的樂趣。例如，我在課堂中設置“調查對話”活動，在大屏幕上出示“調查表格”，讓學生根據表格中所設置的項目，如年齡、身高、愛好、上學時間、交通工具、最喜愛的科目等等，讓學生在課堂上自由選擇調查對象進行調查，要求通過英語對話了解情況后完成表格的填寫。這樣，在“調查對話”活動中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“What subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等對話句型得到了練習。學生一問一答，富有英語對話情趣。此外，還可以讓學生扮演記者身份，向對方提問問題，進行英語對話訓練。這樣，學生人人都有參與的機會，并在參與中得到有效的口語鍛煉。

四、利用現代媒體，激發學生英語對話的興趣

傳統的英語對話教學，以教師的講解為主導，“教師領讀，學生跟讀”教學模式的單一，學生學習興趣很難被激發出來。我在英語對話教學中注重發揮多媒體的作用，使學生全身心地投入到對話練習當中，盡可能多地為學生創設參與課堂教學活動的機會。例如：在導入新課之后，我用多媒體播放英語對話視頻，讓學生感受英語對話語音語調、領悟對話情境，并根據視頻進行跟讀練習。然后教師將視頻調為靜音，讓學生結合視頻動作給對話進行配音。在能夠熟練給視頻配音的基礎上，讓學生在小組內分角色進行對話排練，教師選出表現力較好的學生到臺前表演，為其他學生作示范。初中學生具有很強的模仿能力和表現欲望，他們踴躍參與對話配音和對話表演。這樣，學生可以在對話訓練中充分展現自我，激發學習興趣，在對話訓練中達成了提高英語交際和表達能力的目標。

五、重視評價

教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。

1.既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。

教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負面評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

2.橫向評價和縱向評價相結合。

對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

總之，在英語對話教學中，教師要從激發學生英語對話的興趣入手，采取多種教學手段和教學方法，創設情境，使學生置身于濃厚的英語對話氛圍，提高他們參與課堂學習的積極性，養成良好的英語對話習慣，提高他們的英語對話水平。

作者簡介：

高婧雅，云南省大理市，云南省大理市下關第一中學初中部。

第三篇：初中英語對話

The English Conversation

Words：returnfootballticket A: There were two orphans called Tang Shanshan and Wang Penghao.They had no parents.And they were very poor.One day, the sister returned home.B: Brother, may I come in?

C: Sure.Oh!Who is she?

B: Brother, she is our mother.I finally found her.C: Our mother must be rich and beautiful.She isn’t our mother.B: Mother, this lottery ['l?t(?)r?] ticket…

A: Lottery ticket, it means”彩票”

C: What? Lottery ticket? What did you win?

D: It just a football.C: Go away!(seriously)

D: In addition, I won one million RMB.C: Mother, Mother…You are my mother.(最好抱住腳,激動地)

B: Unluckily, she jumped and jumped over and over again when she won that.So mother lost thelottery ticket.C: Go away!

D: Daughter, come on.After that time, I pick up the lottery ticket.(把C叫到一邊)B: Well.C: Mother, Mother…You are my mother.Please give me this lottery ticket.A: Alas [?'l?s], who want to have such child? Action.D: Give you, my son.C: Oh yeah!I want to get the one million RMB.(走開去領獎)

D: Girl, let’s go to our new house.C: OK.A: They left without Wang Penghao.When he returned to the old house, he cried.C: Mum, sister.Where are you? I just won a football.And they hurted me.(步履艱難地)

A: You know, the one million RMB is in Liu Yayan’s hand now.Conclusion: Money isn’t everything.Thank you.

第四篇：初中英語對話課教學模式探究

初中英語對話課教學模式探究

標簽： 山東省2006年中小學英語教學論文評選推薦論文 2008-02-28 15:35 摘要：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現時課堂教學需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。

長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是“教”（明顯的主體行為），學生的任務是學（似乎帶有某種被動性質）。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個"教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考,學生答”的教學模式。實施新課改以來，筆者逐漸認識到要全面實施素質教育，促進學生的主動學習和全面發展，在英語教學過程中必須構建和運用新型的教學模式，必須始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。

我們現在所使用的是冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。在對這些對話課進行處理的過程中，筆者不斷客觀地反思近年來英語對話課的教學實踐，感覺對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。在授課時,教師往往或者重講不重練，把對話當成閱讀課文來教,重知識傳授，輕能力培養;或者認為交際法就是表演法，重形式不重質量, 每堂課教師完成講解后，讓一兩組學生表演一下對話就算了事。結果教師和學生付出了大量的時間和精力，但結果卻收效甚微。為此筆者在自己的教學中不斷的對對話課教學進行探索實踐，總結出了“提示導學----聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”的對話課教學模式，下面筆者以冀教版八年級（上）的部分課文為例來談一下我們的教學實踐過程。

一、提示導學，創設互動情景

在這一環節，要充分發揮教師的主導作用,提示導學。主要從以下幾個方面入手：

1、展示新目標。用口頭或書面形式簡潔扼要地提出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標。例如冀教版Book 3 Lesson 41 一課,提示導學時可提出以下目標：（1）認知目標：能整體理解對話大意；能就該對話涉及的有關話題進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。（2）情感目標：引導學生樹立團隊意識,培養學生參與、交往、協作以及競爭等意識。（3）能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生用電話進行英語交際的能力；培養學生獨立思考的能力。

2、提示重點、難點：提示該課學習的重點和難點，給學生在思路、方法上以提示，為學生預習排除障礙。同時教師應該提出明確的教學要求,說明該課教學的基本過程、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，積極主動地參與教學活動中來。

3、創設互動情景。在明確了教學任務后,教師在教學中要創設相應情景，創設讓學生能夠思考，投入的情景。情景教學可激發學生學習的熱忱，使學生在自然生動的前提下運用英語進行交際。但是我們應該注意，創設情景的目的是為了培養學生自主創新能力和交際能力，因此必須找到恰當的切入口，只有這樣的情景創設才能為學生創造主動探究學習的條件，引導他們更好地自主學習。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者先為學生創設了這樣一個情景：Wang Mei正在和一位外國朋友通電話，她的英語不是很好。然后讓學生討論想象一下，會出現怎樣的情景？如果你是Wang Mei，你的同桌是那個外國朋友，你們會如何做？學生們熱烈地討論，還試著著進行對話。最后，我讓學生聽對話錄音，看文中他們是怎么做的，便很自然的導入了新課。

二、聽錄音,訓練學生聽力

聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。例如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者第一遍錄音是讓學生先獲得感性認識，第二遍錄音是讓學生回答問題，理解內容，第三遍聽錄音則為了鞏固與欣賞。

三、學生自學，培養自學能力

在整個課堂教學過程中,學生個體是作為教學的主體來參與課堂教學活動的。因此，為了能在英語課堂教學活動尤其是小組活動中,更好地與教師和其他同學交流互動，作為個體的學生就應首先進行自學預習,根據教師的提示導學,閱讀對話內容，理解重點內容，攻克疑難問題。在這一過程中,學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時,指導學生首先閱讀對話,然后結合工具書和相關資料，復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點,在這一過程中，學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；同時列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。

四、小組活動，培養合作精神

教師要結合性格、性別、學習成績等因素建立4至6人的異質小組,進行小組活動，并在教學過程中給予時間上的充分保證，促使學生在活動中能夠真正相互切磋、取長補短。要注意的是，在學生分組進行討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。小組活動操作方式：首先由組長根據教師的導學提示,提出當天要學習探討的主要問題;其次由組員提出自己在預習中遇到的疑難問題，供大家探討解決；然后組內各個成員交流自己對這些問題的思考結果或者交流自己自學所得；最后由組長作總結發言，對小組經過討論所認同的該課重點、所產生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納;做好準備,在組際交流時展示成果，提出問題。

五、組際交流，提升學習效能

在小組活動的基礎上，教師因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究，相互啟發，互相補充之后，由小組派代表展示各自所學成果(包括提出自己的的疑問)，進行全班交流。發言中如出現錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。其他組如有疑問，則可提出質疑并進一步展開討論;如能解答,可以解答其他組的疑問。交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果。總之，教師應鼓勵學生發揮想象力和創造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。組際研討：由教師指定討論較成熟的幾個小組發言，表演對話，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

六、評價反饋 組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文，完型填空或利用情景創造對話，角色表演等形式進行。總結時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在這一過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結合起來。

總之，“提示導學---聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”這種對話課教學模式，它絕不是對傳統教學的全盤否定。教師在教學過程中應繼承傳統教學中科學的合理的成分，在以“學生為主體”的思想指導下，精心地設計課堂教學。在模式構建實踐中，筆者體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注,另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。當然，這種教學模式尚有不足之處，還有待全體同仁上下求索并加以完善!

第五篇：初中英語說課稿(對話篇)

Teaching Plan for Junior English(About Dialogues)Good morning, judges.It’s my great pleasure to stand here, and you know it’s a great opportunity for me to meet you, and also talk about my understanding of the text.Now I’ll say Section A(1a-1c)of Unit 6 in Book 1.To make my presentation clear, I’ll introduce my thoughts to you from 6 aspects.They are analysis of teaching material, analysis of students, teaching methods, learning methods, teaching procedures and blackboard design.Now I’ll introduce them to you one by one.Part one: Analysis of teaching material.This unit is focused on “Food”, Let students master the usage of “like” to talk about their likes and dislikes.The content is close to students’ real life , so it’s helpful to raise learning interest of students and it will be helpful to improve their spoken English.It’s also the first part of this Unit, if students can master this part well, it will be helpful for them to learn the rest part of this unit.According to new curriculum standard and the syllabus, the focus of teaching should be laid on grasping key vocabulary and structures and developing the students’ ability of communication.So my teaching objectives are set as follow(s): Knowledge objects are to master the key words of food and master the target language: Do you like bananas? / Yes, I do or No, I don’t./I like…/I don’t like…

Ability objects are to use the key words and the target language freely and be able to make similar dialogues and listen correctly.Pay attention to the countable nouns and uncountable nouns.Emotional objects are to form the awareness of cooperation, realize the importance of a balanced diet and form good habits.Based on the objectives, I make the teaching important points and difficult points as follow.Important points are to help students master the key words and understand and use the target language.Difficult points are to master the countable nouns and uncountable nouns and use them correctly.That’s all about part 1.Now I’d like to say something about the students.The students have learned English for some years.They understand some words and expressions, but they have some difficulties in listening and speaking, they are curious, active and fond of games, they enjoy learning through cooperation in a relaxing atmosphere.So I set the following teaching methods: five step method, task-based teaching method, communicative teaching approach, audio-visual teaching method.In order to practice my teaching methods well, a projector, a tape recorder and multi media will be used.Correspondingly, part 4, learning method.The new curriculum standard stresses that the students should be the master of the class and they should learn by doing and using, so their learning methods are cooperative through group work.Now let’s come to our most detailed part.Part 5, teaching procedures.Before teaching, I will divide the whole class into 4 groups to do competitions while finish different tasks in this lesson.As it is a listening and speaking class, I design the following 5 steps.Step 1 lead in Let students enjoy a song(Ten Little Indian Boys)to understand the singular form and plural form of countable nouns.Step 2 presentation Task one: Teach the new words.At first, let students say the names of all kinds of food as many as possible.(Brainstorming)Secondly, increase more, teach the new words of food with showing pictures and ask them to read after me.Thirdly, I will use multi-media to present the key words.I will present the words in this order.The singular forms and uncountable words are put on the left, the plural forms of countable words are presented on the right column.Let students discuss in groups and summarize the regulations about how to change the nouns from the singular form to plural form.At last, finish 1a, ask students to match the words with the pictures and check the answers.Task two: Teach the target language I will introduce the target language like this: T: Now, I have a banana.I like bananas.Do you like bananas? S:(Help them to answer)Yes, I do./ No, I don’t.T: I also have a tomato, but I don’t like tomatoes.Do you like tomatoes? Use the pictures to practice these sentence structures.The purpose of this step is to get students familiar with the vocabulary of food and the target language.Step 3: Practice(make conversations)Finish 1b: Listen to the recording and number the conversations.Ask students to work in pairs to make their own conversations about their likes and dislikes.As they talk, move around the classroom and give any help they need.And then ask some pairs to act out their conversations, then make a comment on it.The best pairs will be rewarded.The purpose of this step is to further improve the students’ spoken ability.Step 4: Consolidation(Work in groups and finish 1c)

In order to cultivate students’ communicative ability in English, I will show some word cards to each group, let them make up situational dialogues and act them in roles.I will praise the best group.The purpose of this step is to consolidate what we have learned in class.Besides, proper competitions can arouse students’ interest.Step 5 Homework As a language teacher, I want to improve my students’ writing ability so I give them this homework: The first one: Copy the new words.The second one: Make a survey by using sentences in or out of their small groups and then fill out the form.Ok, so much for the teaching procedures.Now let’s come to the last part, blackboard design.A good blackboard design should be artistic and scientific, so I will write my title in the middle of the blackboard, the key words and phrases on the left side, the key sentence patterns in the middle and the right part is reserved for the new words the students may come across during the class.That’s all my teaching plan, thanks so much for your attention.