第一篇：《關于培養學生數學自主性學習能力的研究》課題實施方案

《關于培養學生數學自主性學習能力的研究》

課題實施方案

臨沂沂河實驗學校數學課題組

2007年11月8日

一、課題的提出

當今世界風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術迅速發展，知識更新空前加快，面對瞬息萬變的信息社會，人類要生存發展，學會學習與具備信息能力和可持續發展的能力要比學會知識更為重要。因為未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不知道怎樣學習的人。當現代教育朝著包括整個社會和個人終身的方向發展時，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主性學習的能力尤為重要。學生獲取知識形成能力，實現從不知到知，不會到會的轉化，主要是通過學生自我積極主動的學習來完成的。中學時期是一個人的成長過程的關鍵時期，在這一時期的學校教育中，是否注重對學生進行能力素質的培養，在很大程度上將決定其最終能力素質的形成，直接關系到其未來發展的。針對目前我班學生中存在著一種厭學之風，對學習沒有興趣，缺乏主動積極的態度，學習信心不足等問題，我們提出培養我校學生自主性學習的能力，是基于以下一些思考和認識。現就如何培養學生自主性學習能力研究的意義、理論依據、目標內容、原則方法及其措施步驟簡要介紹如下：

二、課題的意義：

自主性學習能力它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩定的心理特征。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自覺的行為或傾向。在自主性學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主性學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。

這里的關鍵詞是自主，即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。也就是說自主性學習應是在教師指導下，重在培養學生形成學習的主人，其主要意義為：

1、由于“學生不想學，誰也教不會”，所以學習的主人是學生。要克服“厭學”心態，需要學生變“要我學習”為“我要學習”。教師努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念，某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。

2、學習是高漲激情的腦力勞動，因此學習應是積極主動的認知活動。要克服“無奈”心態，需要學生變“受催促與監督的被動學習”為“能按自己意圖有利的學習”。

3、學習需要有心勁，所以要求拿出個人成功學習的好辦法。要克服“盲目”心態，需要學生變“學習心力衰竭（弱）”為“學習心力旺盛”。

4、學習不僅是模仿，因此學習的結果應該有所創意。要克服“復印”心態，需要學生變“唯書唯師的學習”為“愛書尊師有質疑的創見學習”。因此在數學課堂教學中不能重復操練，搞題海戰術，而應注重幫助探求解題方向，運用正確的解題策略。

5、學習是主體內化的活動，因此學習的責任者是學生。要克服“聽話”的心態，需要學生變“被擺布的學習”為“有抉擇權的學習”。

三、課題的理論假設與依據：

（一）自主性學習的理論假設

數學從生活中來，把數學問題貼近生活實際，使學生感到學習數學是生活所必需，是他們內心需要，產生“我要學“的強烈求知欲。心理學研究表明：從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣，以及理解起來較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效地自主參與。

實施自主性學習是對教師素質與教師實施素質教育的能力和水平提出了更高的要求。自主性學習是尊重學生身心發展特點和學習規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展的教學舉措，它定能實現調動學生主體的積極性，激發學生學習熱情，學生養成：“我有需要學習”的動機、“我有成功學習”的信心、“我有持續學習”的學力、“我有志趣學習”的個性、“我有創造性性學習”的習慣與能力。

（二）依據

1、理論依據

（1）人類正在步入一個學習化的社會，自主性學習是學習社會化特點之一

（2）學習規律之一：“自己不想學，誰也教不會”

（3）學習不是簡單的感知、被動的接受外在信息，學習是一個積極、能動地建構，通過連續不斷建構達到主體的智力發展。

（4）現代教育要求學生必須學會學習。學習教育—定要打好自主、持續發展的基礎。（5）知識經濟取代工業經濟的發展，有生命力的教育是個體化的教育。

四、課題研究的目標和內容：

（一）課題研究的目標

1、通過本課題的研究，培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用；培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主性學習能力得到提高，使學生變厭學、懼學為知學、樂學，建立起成功學習的自信心；培養努力學習的成功感、可持續發展的學力感。

2、進一步轉變教師觀念，樹立新的教學質量觀、教學方法觀、學生觀。

3、探索并形成一套適合培養中學生自主性學習能力的教學模式和策略，力爭能在更大范圍內推廣應用。

（二）具體內容：

數學來源于實踐，又服務于實踐。新《課程標準》明確指出：數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力、活生生的數學。而當今社會知識經濟初見端倪，在這充滿競爭和高速發展的現代社會中，學生一旦掌握了必要的能力，他們才能更有效地學習和掌握新知識，并進行知識創新。如何把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學活用，從而培養學生的自主性學習能力呢？貼近學生生活實際，把數學問題生活化，幫助學生在生活體驗的基礎上自主探索、合作交流，讓學生在獲得知識的同時，體會到數學知識的價值，提高了數學的實踐能力，并獲得探索知識的奧秘的樂趣和取得成功的體驗。

本課題著重進行以下三個方面的研究：

1、學生自主性學習意識、自主性學習興趣和自主性學習方法的培養研究。

2、在新課標下，自主性學習能力的培養策略及課堂教學模式的研究

3、學生自主性學習能力評價體系的研究。

本課題研究的內容之間存在著自身的內在聯系：要培養學生的自主性學習能力必須要先解決學生想自主性學習、愿意自主性學習和敢于自主性學習并能得到長期堅持的問題，為第二階段的研究打下基礎，所以要先進行“學生自主性學習意識、自主性學習興趣和自主性學習方法的培養研究”。學生自主性學習能力的培養模式是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內容，在完成第一階段研究的基礎上，進行學生自主性學習能力培養教學模式的研究，并進行實踐探索活動。而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接監控整個課題的進展情況和對研究的質量進行評判。

（三）課題研究重點和難點：

本課題研究的重點之一就是如何促進學生學習方法的變革，自主性學習作為新課程極力倡導的學習方式，許多老師正進行著積極的努力。但綜合學生的學習現狀，學生自主性學習的能力還沒有明顯提高，其主要表現在：一是學生自主性學習的意識淡薄。許多老師或不相信學生，或怕學生自主參與學習而浪費時間，不能完成學習目標，因而對學生一味地抱扶，教學設計重教不重學，練習設計強求一律，不留空間，使學生失去了許多自主參與的機會，培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。學生的學習只是為了完成教師布置的任務，就連課前預習也是教師有要求則為，教師沒布置則不為。二是學生不會自主學習。由于教師長期的重知輕能，日常缺乏對數學學習方法的指導，學生不會提出問題，不會擬定解決問題的計劃，確立解決問題的方法，學生的自主性學習僅僅停留在“把書中的內容讀一遍，把習題做一遍”的層面上，而不能顧及書中的重點和其中蘊藏的重要思想，因此直接制約著學習的效果，也束縛了合作學習的有效開展。在一些課堂教學中，許多合作學習的開展，都使我們明顯地感到，一些學生是被動地接受小組成員中權威學生的意見。究其原因，關鍵還是這些學生不會自主性學習、沒有自己的見解的結果。

數學問題提出后，就要通過觀察、動手操作、動腦思考等一系列自主活動，發現新知，感悟數學思維方法，體驗探索成功的樂趣。利用圖書和網絡資源、查看資料，理解解決問題的策略，以及虛心向別人求教，學會與人討論，辨證認識別人的觀點等，也都是探索問題的重要方法，這能使個體在探索問題有困難之時，通過幫助，解決問題，應用這些方法的學習只要個體是積極的、主動的和創造性的，也是自主性學習。教師還要引導學生在探索中學會不斷反思，不斷總結，適時調整解決方案的方法，提高自主性學習的實效。

另外整個課題研究的三個內容都非常重要，任何一個內容的研究對學生性自主學習能力的形成及整個課題的最后結果都將起著非常重要的作用。而“對學生進行自主學習意識、興趣、方法的培養”和“在新課標下，自主學習能力的培養策略及課堂教學模式的研究”是本課題研究的難點。

五、課題研究的指導思想、原則、方法和對象

（一）課題的指導思想和原則：

1、本課題研究的指導思想：

在當今世界中，自主性學習能力已成為一項最基本的生存能力。對人類學習活動的研究

是當今世界多學科交叉的前沿課題，近二十年來取得很多重要成就，但多數尚未引入教育理論與實踐中來，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都十分落后，中學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求。作為一名中學生，僅憑教師傳授的學習經驗是不行的，只有善于了解和捕捉國內外關于學習研究的新進展和新成果，用以指導和改善自身的學習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優秀學習者。依據⑴、《生理學》有關初中階段學生生理發展規律的理論，⑵、《心理學》有關初中階段學生心智發展規律的理論進行研究。

2、課題研究的原則：

⑴、始終堅持以學生為本的觀點，注重學生能力的形成和發展。⑵、始終瞄準尋找培養初中生自主性學習能力策略的目標進行研究。⑶、注重方法論的運用而不是空洞的說教。⑷、課題研究務求實效，增強成果意識。

（二）、本課題采取“整體設計、分步實施、抓住關鍵、突破難點”的策略，采用觀察法、調查法、經驗總結法，實現課題研究目標。

1、調查法：通過訪談、問卷、測試等方法，對學生興趣愛好、教師對新課標的理解和教學觀念的轉變情況進行調查并搜集相關資料進行分析研究。

2、實踐法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之以行動，在教學實踐基礎上驗證，修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

3、經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析得出能揭示教育現象本質和規律、確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

（三）課題研究的范圍和對象

本課題“關于培養學生數學自主性學習能力的研究”，將在我校部分班級范圍內展開。

六、課題研究的措施和階段步驟：

（一）課題研究的措施設想：

1、在我校部分班級中進行學生自主性學習能力的現狀調查；

2、收集、編纂有關自主性學習能力方面的資料，加強課題組人員的理論修養和科研水平；

3、課題組定期組織召開討論會，充分發揮集體的力量，共同探討有關問題；

4、定期召開課題階段研究工作總結會；

5、在學生中進行有關學生自主性學習能力培養的專題講座；

6、將有關培養學生自主性學習能力的理念、方法論應用于日常的教與學實踐中，找到符合學生自主性學習的能力培養策略

（二）課題研究的階段步驟及階段任務和成果形式

1、研究的階段步驟及階段任務

⑴、準備階段（2007年11月－2007年12月）。組織全組教師學習相關理論知識，具體的研究目標、步驟和任務，選定實驗對象，進行課題申報。

⑵、探索階段（2008年1月－2008年8月）：研究學習心理，探索課前導學、課堂教學、課后總結的自主性學習體系的途徑和方法，探討評價制度與激勵機制改革；收集資料，分析研究和總結，不斷微調實驗方案，撰寫階段總結。

⑶、總結階段（2008年9月－2008年11月）：將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，做好結題驗收工作，撰寫研究報告。

課題呈現方式

七、預期成果

1、實驗教師更新教育觀念，找到適合學生形成自主性學習能力的理論、實踐策略。

2、被試學生熱愛班級、熱愛學習、熱愛學校，具有良好的精神面貌和學業成績，特長突出。

3、提交較高質量的論文和研究報告。

八、課題組織與管理

本課題是學校總課題《實施理性教育，促進持續發展》的子課題，本課題組在總課題組的指導下創造性地開展研究工作。

課題實驗領導小組：王建國王作華徐明廷劉中華

課題組成員：張寶欣傅友云李芹趙卉

指導專家：杜秀明岳增學

總之，“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應有理由為學生探索出更有利于學生全面發展的教法。自主性學習的能力教學法，它能讓我們認識到培養學生自主性學習能力在初中數學課堂教學中起到的重要作用。因此從生活實際出發，讓學生在體驗感受中理解數學知識，提高實踐能力，培養新一代具有應用意識的人才是我們廣大數學教育工作者的重要任務和責任。

2007年11月8日

第二篇：如何培養學生自主性學習

如何培養學生自主性學習

一、問題 提出的背景

所謂自主性學習，就是指學生在學習活動中不斷激發主體意識、積極發揮主觀能動性和創造精神的一種學習模式。它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。

數學是思維的體操。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的學習意識，促進學生的主體性發展。要實現數學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動，提高自主學習的能力。長期以來，小學中、高年級數學教學由于受傳統的教育觀念和思維習慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學生機械模仿的教學方式，結果不但造成了學生過重的課業負擔，而且嚴重挫傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學中、年級學生數學自主學習意識和能力方面進行操作性的研究培養，激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學教學的效益，減輕學生的學習負擔，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二）具體的教學策略：

那么以自主學習為模式的數學課堂應該怎樣建構呢？。它的結構程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創設良好的學習情境，以激發學生學習的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際的情景下或通過多媒體創設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。

在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創設的好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。

那么在教學中該如何創設教學情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創設情境。

在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學習的積極性和主動性。

2．巧設疑問，創設情境。

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創設情境。

在數學教學中，讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創設，能極大調動學生學習的主動性。

4．熱烈爭論，創設情境。

兒童好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的愿望。同時也要注意，在創設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間

要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養學生自主學習和探究的精神，取得數學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學生從不斷提問出發，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環節中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。

在這一環節中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環節(預習、上課、作業、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發,從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環節中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，更可以使學生自己的自我評價。

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優生的陰影，樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更主動，更自信。

2．學生對學生的評價

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現自己出色的一面。教師在教學中有效利用學生的這種心理，能充分調動他們學習的自主性。

3．學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學片段評析

教學片段]

師：下面我們學習課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發現。

（學生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發現說出來，把它變成問題來考其他同學，當小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術特別好”？

生：我發現船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉彎，可見他們的駕駛技術確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細數了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當小艇，按照書上的描述演示了一下，現在我表演給大家看（學生表演），你們說，船夫的駕駛技術好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標準積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。如何使學生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現了探究學習的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是探究的主體，是學習和發展的主人。在這里，老師充分相信尊重學生，把探究的主動權還給學生，給他們發現、探究的時間和空間。學生在自主發現、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發展。事實上，學生還真會發現，不僅從課文內容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發現令人欣喜，你們發現了我的“發現”嗎？把自己的發現變成問題考考其他同學，更令發現者心醉，誰不想享受一下當老師的感覺呢？當然，這也進一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構主義觀點認為：每個人都是以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解。閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經驗和個性氣質

都不一樣，所以學生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結合法”。

三、探究結果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學生思考的角度不同，探究方法的獨特，導致探究結果多種多樣，呈現出多元性。如：對“船夫的駕駛技術特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現學生的學習不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創造的活力。

第三篇：英語閱讀能力培養的研究課題實施方案

英語閱讀能力培養的研究課題的實施方案

王任婧

一、課題的提出

初中階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，為高中英語學習打下基礎，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、課題的界定

基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養學生自主學習的能力和自身發展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。

三、課題研究的理論依據

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

四、課題研究的目標

（一）研究的目的：探索中學生英語閱讀教學的有效方法。

（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

（三）分級目標：

第一階段：1．具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

第二階段：1．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。2．能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。5．初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

第三階段：1．能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文。2．能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。3．能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。4．有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

五、研究對象和方法

１、研究對象：九年級年級全體學生

２、研究方法：調查法、觀察法、經驗總結法、行動研究法、實驗法。

六、研究策略

1、尋找好教學方法，大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達意的才能。

七、研究的步驟

第一階段：準備階段。

1、調查研究學生不愿發言的原因

①發放問卷，查找原因。

②統計分析問卷，得出初步結論。

③個別訪談，驗證初步結論

2、制定課題實施方案

根據學生不愿發言的原因，制定出詳細的研究實施方案。

第二階段：實施計劃

培養高段學生課堂發言能力習慣研究。

1、查閱文獻，借鑒前人研究成果。

2、集思廣益，求教于同事。

3、具體方法的驗證與反饋

①由淺入深，由易到難，讓學生有話可說。

②課下要注意輔導議題的重點發言人。

③對重點發言人的準備情況 ,教師要予以了解 ,并給予指導 ,使發言的內容與課堂教學的要求保持一致。

④要注意保護學生課堂發言的積極性。

⑤提高教師自身的親和力。

第三階段：實施計劃

總結階段。

完善課題資料，總結個人筆記，寫出總結報告。

第四階段：2013.12---2014.1階段性總結

第五階段：2014.2-----2014.3組織實驗

第六階段：2014.4---2014.5撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

八、結題成果形式

1.結題報告：九年級英語閱讀教學研究結題報告.2.九年級英語閱讀論文爭取在省級刊物上發表.3.積累教師論文和案例。

第四篇：低年級學生口語交際能力培養研究課題

低年級學生口語交際能力培養研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學生口語交際能力培養的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養與提高小學生的口語交際能力。口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。”言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學生最初的作文基礎就是要從“說”開始，要學生聯系生活實際、聯系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。

2.口語交際的訓練，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養與研究》主要有三個方面內容：

1.從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3.小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。

2.行動研究法

根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。

3.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5.經驗總結法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業的 理論素養和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。

2.研究人員分工：

戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學校支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調整研究方向和策略。

5.每學期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

2.學校能提供一定的課題研究經費。

3.課題組主要成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統的教育科研方法教育或訓練，掌握系統的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

4.實驗條件優良，學校校園網絡發達，教師每人都擁有電腦，掌握現代教育信息化技術，能自我搜索網上各種教育教學信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生中，及時根據學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續研究的展開打下了基礎。

第五篇：論初中生語文自主性學習能力的培養

論初中生語文自主性學習能力的培養

包頭市第五中學王曉娟

美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” 葉圣陶先生也認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的就是學生自主性學習能力的培養。自主性學習能力就是受教育者運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學習能力。培養學生自主學習能力，促進學生自主學習，是新課程改革的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。

新的全日制義務教育《語文課程標準》強調了語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。初中語文教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有初中學生特點的語文學習的過程和方法”。這就要求初中語文教師必須改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學生傳統的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。真正將“教師為主導”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結合，激發學生的學習動力，培養學生的創造性思維能力，讓學生養成自主學習、自主探討，主動參與學習的學習

1方式和習慣。那么如何培養初中生語文自主性學習能力呢？

（一）構建學生自主學習課堂教學模式。

創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習，教師由灌輸者變為學習的引導者、組織者和合作者。培養學生的自主意識，采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究性合作性學習，給每個學生成功的機會。《新課標》對語文教學提出了“任務型”教學的要求。教師在課堂活動中應根據不同基礎的學生以及課堂的不同階段,設計出合適的任務,讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用,達到知識的內化,促使學生用自己的方式去理解教材,感知教材,完成任務,以培養學生的語文自主學習能力。

（二）改革學生的學習方式，培養自主性學習興趣。

學生在參與活動過程中，自主探究，自主建立新舊知識的聯系，探索構建語文知識結構，培養學生動手能力，合作學習能力，交流反饋的能力，逐步養成一種好的學習品質，形成深厚的學習興趣，培養和提高學生自主學習能力，使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣。同時運用現代信息技術圖、文、聲、形、奇及交互式的特點，使學生可以按自己的知識基礎、能力和學習習慣、興趣來選擇學習的內容和方式，讓他們真正地從被動的學習地位轉變為學習的主人，培養學生自主學習興趣，探究在現代信息技術下最佳自主學習方法和最佳自主學習效果。

（三）優化自主學習方法，培養良好的自主學習習慣。

給學生時間和空間，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐，發揮學生的“主體”作用，形成學生自己的自主學習個性特色，優化學生自主學習新途徑，讓學生獨立掌握自主學習的技巧、規律、方法，培養學生個性化自主學習能力和良好的自主學習習慣。

（四）自主學習課后延伸的研究。

自主學習可以擴展、延伸。提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課或尋找更多閱讀的機會。課內外語文學習的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發揮學生的自主性，養成主動的學習態度和對學習的責任感。

比如家庭作業也是我們課堂教學的延續，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學，所以家庭作業也不能忽視。但作業的難易度要適中，大部分題目能通過學生自主探究做出了，課上老師進行重點點撥、升華。

（五）關注不同層次的學生的學生活動，充分發揮評價在活動中的機智性。

由于經過小學的語文學習，學生的語文基礎有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設計活動時，教師都應盡可能的考慮到學生在學習語文方面的層次差異，保證每一組都

能有擅長者，以便帶動整個小組的學習。在活動開展之前，教師應該先做好解釋和說明，或者請同學幫助先示范一下，這樣學生們就能明確的知道自己要做什么。活動開展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導。活動結束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來進行演示。

美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。因此我們應跳出語文課難上的怪圈，充分調動學生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權還回給學生。這樣，學生學的主動，教師也教的輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

綜上所述，在語文教學中，通過教師的組織、變化，有效地激發學生自主學習、合作學習、探究性學習，可發展學生的想象力，可訓練學生思維的靈活性，培養學生的創新性，有利于學生智力和能力的開發。培養學生的自主能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發展的需要。中學語文教學只有重視培養學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。