第一篇：《幼兒園課程實施中幼兒自主性培養(yǎng)的實踐研究》中期報告.

《幼兒園課程實施中幼兒自主性培養(yǎng)的實踐研究》中期報告

俞文珺幼教工作室課題組

一、研究背景

國際二十一世紀教育委員會提出：自主、創(chuàng)造是新世紀人才必須具備的核心元素。現代社會是一個開放的社會，它為人的發(fā)展和價值的實現提供了前所未有的可能，同時，現代社會也是一個充滿競爭、不斷變革的社會，每個人都時時面臨選擇和壓力，在這樣的社會環(huán)境中，只有具備較高的自主性素質，才能更好地把握人生的機遇，實現人生的價值。培養(yǎng)幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人。

德過教育家福祿貝爾提出兒童通過自我的活動實現內部的發(fā)展；著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童是一個“獨立的變量”，兒童并不只受教于成人，而是獨立的進行學習，得讓兒童自發(fā)地和主動地進行探索，最好是兒童自己找到和發(fā)明他自己的答案。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展階段的理論：幼兒階段兒童的活動有著明顯的目的性和意識性，并且其堅持性和自制力也明顯得到發(fā)展，在自我意識方面，幼兒能夠意識到自己的外部行為和內心活動，并且能夠恰當地評價和支配自己的認識能力、情感態(tài)度和動作行為。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在其調查報告《學會生存》中明確指出自主創(chuàng)新教育是教育的核心和方向。

我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”原則，倡導“做中學”。都是鼓勵幼兒通過活動和操作自主性去發(fā)現、改造、創(chuàng)造他們自己的世界；陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動。近年來，幼兒園教學目標也正經歷著從以基本知識的傳授為中心轉向以自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心的巨大變革。南京市實驗幼兒園對幼兒自主創(chuàng)新學習也作了研究嘗試，在幼兒具有此潛能和引導幼兒創(chuàng)新學習方面取得了初步的成果，但在幼兒自主性的體現方面表現還不突出。如此眾多的理論都號召：讓幼兒主動參與活動，自主的尋找和探索活動，促進幼兒個體的發(fā)展。這些理論對我們的研究提供了有力的依據和研究的基礎。

普陀區(qū)教研室在區(qū)域幼兒園指導工作中，發(fā)現我區(qū)教師在課程實施中普遍存在忽視幼兒自主性培養(yǎng)的問題，為了貫徹、實施二期課改的精神，幫助我區(qū)教師解決實際工作中的瓶頸問題，工作室與區(qū)學前教研全體教研員形成合力共同研究，在新課程的實施中分析、審視教師培養(yǎng)幼兒自主性培的現狀、意義，用理論指導實踐，解決實踐中的困惑，更好的將教育理念轉變?yōu)榻逃伎夹袨椤?/p>

二、概念界定

1、“幼兒園課程”實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2、“自主性”《現代漢語詞典》對自主的定義“是自己做主，” 心理學的眼光來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，既不依賴他人，自己主動負責的個性特征。

3、“幼兒自主性”指幼兒中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸信息，獲得經驗，提升認識，自主地發(fā)展。

三、研究的目標與內容

（一）研究目標

通過課題的探索、實踐、研究，在培養(yǎng)幼兒自主性的同時，探索培養(yǎng)幼兒自主性的目標、、方法、和策略。更新教師教育觀念轉變教師的教育行為，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內容

1、研究在課程實施中幼兒自主性的現狀、問題和影響幼兒幼兒自主性發(fā)展的若干因素

2、研究生活活動實施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標、方法和策略。

4、研究運動實施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標、方法和策略。

5、研究游戲活動實施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標、方法和策略。

6、研究學習活動實施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標、方法和策略。

四、研究方法

1.調查法：通過問卷調查和訪談，了解影響幼兒自主性發(fā)展的若干因素和促進幼兒自主性發(fā)展的因素。

2.行動研究法：要求教師將行動和研究結合起來，篩選和研究幼兒自主性培養(yǎng)中迫切需要解決的具體問題，不斷調整自身的行為，這不僅提高了本研究的應用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。

3.案例研究法：在實施過程中，教師通過各種方式來收集、設計如何有效培養(yǎng)幼兒自主性具體案例，并對案例從不同角度分析、思考、完善，形成具有實效的培養(yǎng)幼兒自主性的有效方法。

4.經驗總結法。加強反思、歸納、總結，用現代教育理論總結培養(yǎng)幼兒自主性對教師專業(yè)成長的意義和作用。

五、研究過程：

研究時間：2008年1月——2009年12月

（一）準備階段2008、1——2008、5

1、成立課題組：以普陀區(qū)學前教研室全體教研員與俞文珺幼教工作室8名學員為課題組成員，普陀區(qū)市、區(qū)示范園、一級幼兒園、二級幼兒園、民辦幼兒園16教師共同參與。

分成游戲、運動、生活、學習四個研究小組：每組有教研員、工作室學員、20幼兒園中的部 分教師組成，共同開展研究。

2、提出問題，羅列現象，查找相關的理論依據，完成課題方案。

3、設計研究總方案并反復論證、修改：課題組成員按照總課題要求完成子課題研究方案，請區(qū)教研室、科研室和市科研專家黃娟娟老師對方案進行具體指導，提出修改意見，使其研究方案更合理、科學。

4、收集資料設計調查問卷，內容涉及教師的教育觀念、教育態(tài)度、教育行為等因素。

（二）調查分析階段 2008、6——2008、8

1、對全體課題組成員、普陀區(qū)市、區(qū)示范園、一級幼兒園、二級幼兒園、民辦幼兒園共20所幼兒園教師，對不同班級、不同教齡216名教師開展調查，并對調查的情況進行分析匯總，撰寫調查報告。

（三）教師培養(yǎng)幼兒自主性轉變教育行為的行動研究 第一階段（2008、9——2009、2）

（1）子課題組及實踐組根據總課題的要求，對自己的研究課題詳細制定階段性行動實施計劃，并具體實施。

（2）各子課題研究小組組織開展研討活動

? 組內每位教師開放活動，觀摩活動的課題組成員對其活動中教師培養(yǎng)幼兒自主性行為進行現場觀察記錄；并拍攝活動錄像。

? 活動后每位老師談自己課題的實施情況、自己培養(yǎng)幼兒自主性存在的主要問題、這個活動要解決培養(yǎng)幼兒自主性過程中的什么問題；然后將教育活動錄像播放一遍，加深印象，有助于反思。

? 課題組成員就活動中教師培養(yǎng)幼兒自主性的情況、對孩子水平的把握、目標的確定、活動的設計等進行研討，即肯定其中優(yōu)點，又要指出需進一步改進的方向，并提出建設性建議。

? 觀摩活動后的課題組成員就活動中教師培養(yǎng)幼兒自主性行為撰寫案例，為轉變教師行為積累素材。

? 開放活動的老師對自己的活動進行反思，并對活動方案進行重新設計，并在教育行為上及時跟進。

（3）組織課題組成員觀摩市區(qū)有一定知名度的教師的教育活動，并進行訪談，了解名教師培養(yǎng)幼兒自主性的經驗。

（4）在行動研究過程中，即有四個小組的研討活動，又有對共性問題進行大組交流、研討。階段成果：初步擬定3-6歲幼兒自主性發(fā)展的目標；培養(yǎng)3-6歲幼兒自主性發(fā)展的方法。（5）總結培養(yǎng)幼兒自主性的經驗，并進行典型案例的評選、剖析，為教師培養(yǎng)幼兒自主性提供先進的經驗和一定的依據。第二階段2009、3——2009、8

1、對前一階段的研究工作進行總結，調整行動研究不合理的方面，對其中合理的方面繼續(xù)實施。

2、各子課題研究組中的工作室每個成員推出一個活動供課題組成員學習、研討、進行階段成果的展示、交流、研討。擬定培養(yǎng)3-6歲幼兒自主性的原則、途徑。

3、在行動研究過程中，積累教師培養(yǎng)幼兒自主性行為變化的有效經驗，總結典型案例。(四)總結階段 2009、9——2009、12 此階段主要是對研究后教師培養(yǎng)幼兒自主性行為進行分類、整理，總結教師培養(yǎng)幼兒自主性行為變化的有效經驗，篩選典型案例。匯總教師實踐成果，并向全區(qū)教師推廣。1.完成研究總報告和子課題報告

在新課程的實施過程中，教師們普遍都能在思想上樹立“以幼兒為發(fā)展為本”的教育理念，但在實踐中教師還是忽視了幼兒是教育活動的主體，沒有看到幼兒自身具備的能動性、自主性。于是普陀區(qū)學前教研室全體教研員與俞文珺幼教工作室8名學員成立課題組，并邀請普陀區(qū)市、區(qū)示范園、一級幼兒園、二級幼兒園、民辦幼兒園16教師共同參與，分成四個研究小組：每組有教研員、工作室學員、20幼兒園中的部分教師組成，共同開展研究。

四、研究結果

（一）撰寫了《在課程實施中幼兒自主性的現狀、問題和影響幼兒幼兒自主性發(fā)展的若干因素》的調查報告，為了課題的研究提供了真實、客觀的依據。

1、我們要求教師以案例的形式，從生活、運動、游戲、學習，課程的四大板塊進行調查。通過調查，教師們都有著自己在課程實施中培養(yǎng)幼兒自主性的經驗。教師們一般都采用創(chuàng)設自主性環(huán)境和鼓勵幼兒的方法來培養(yǎng)幼兒的自主性。最大的困惑是如何根據幼兒年齡特點和個性特點，對幼兒進行有效自主性培養(yǎng)。

2、影響幼兒自主性培養(yǎng)主要有以下幾方面的因素。幼兒 教師

1、幼兒個體經驗水平

1、教師的理念

家長

1、家長的支持與重

視。

2、家庭環(huán)境和家庭２、幼兒的興趣

2、制定的活動目標 成員結構 ３、幼兒的能力好發(fā)

3、家長的教養(yǎng)態(tài)度展水平

3、活動組織形式（包辦代替和忽視）４、幼兒間的互動。

4、教師介入的時機、4、沒有提供充足的

環(huán)境

1、環(huán)境創(chuàng)設的安全性

2、時間空間充分

3、材料的多樣化、豐富性、挑戰(zhàn)性

技巧、程度

5、幼兒與環(huán)境的互動情況

5、師生互動的情況

6、教師的指令包辦

7、教師不適宜的干預

練習機會

家庭和幼兒園的要求不一致

通過以上調查分析，我們在研究中注重幼兒、教師、活動、環(huán)境四因素有效整合，學會站在幼兒的角度思考問題、解決問題。教師從目標的制定、活動的實施，都必須以幼兒為主體。能夠使教師在關注自身教育行為同時更好的關注幼兒的年齡特點、經驗水平，把握好教師主導幼兒主體的關系；能夠激發(fā)教師自主學習的愿望，在原有教育行為上尋找突破點，從而提升自己的專業(yè)能力，使每個幼兒獲得充分的發(fā)展。

（二）教師對幼兒自主性培養(yǎng)的理論水平有了新的認識。

為了提高本次研究的水平，我們力求站在巨人的肩膀上，使研究有新意、有層次。我們在普陀區(qū)教育學院黃英如老師的幫助下，普陀區(qū)教研情報資料中心編輯了《引導學生自主性學習專輯》，為課題研究提供了充實的理論依據，同時課題組成員在學習的基礎上，提高了理論水平，有效的將理論聯(lián)系實際、有效的運用理論指導實踐，使研究更有科學性。

（三）梳理幼兒自主性培養(yǎng)的目標。

1、生活： ①小班：

? 會看圖示整理玩具。? 會用手帕、紙巾。

? 會自己獨立的喝水、進餐。? 遇到困難會請老師幫忙。②中班：

? 愿意主動嘗試、探索各種自我服務的方法。

? 根據天氣情況及自身的運動量及身體變化，主動喝水、穿脫衣服或擦汗。? 愿意做值日生，并主動的為他讓人、班級服務。? 有禮貌、主動和周圍熱鬧打招呼。? 午睡時有良好的進餐習慣。? 關心植物角，主動換水、澆水。? 在家中能擦浴簡單的勞動。

? 有初步的自我保護意識，指導危險的事情不能做。③大班

? 能獨立地進餐、穿脫衣服，安靜地入睡并自己整理床鋪。? 愿意做值日生，能主動做一些力所能及的事情，有責任心。? 在活動中能遵守各項規(guī)則，能與同伴一起制定一些簡單的規(guī)則。? 理解和關心他人的情緒、情感，能主動表達自己對別人的關心和安慰。? 有自我保護意識和安全意識，知道一些避免危險和意外傷害的方法。? 身體不舒服時會主動告訴老師。? 能主動的自由飲水。

2、運動 ①小班：

? 會選擇自己喜歡的器械運動。? 有自己的玩法。

? 會選擇自己喜歡的同伴一起運動，? 運動中在成人提醒下會脫衣、擦汗。②中班：

? 愿意大膽嘗試各種運動內容，樂意接受新的挑戰(zhàn)。? 能一物多玩，主動探索新的玩法。? 遇到困難，能想辦法克服困難。

? 遇到自己不會的項目，愿意繼續(xù)聯(lián)系，嘗試掌握要領。③大班：

? 具有一定的游戲經驗，能自發(fā)組織開展活動。

? 能學習別人的方法，從而不斷調整自己的運動方式與行為，獲得更好的鍛煉。? 能大膽嘗試新奇、富有野趣的活動，獲得身體活動的經驗。

? 自由選擇運動器材，創(chuàng)造性地使用材料，合探索各種玩的方法，充分發(fā)揮材料的作用。? 能自主選擇同伴、場地合作游戲。? 具有一定的競爭意識和集體意識。? 會自我調節(jié)活動量。

? 活動中勇敢、自信，能自我保護。

3、游戲 ①小班：

? 喜歡扮演各種角色 ? 喜歡模仿成人在日常生活中的言行。? 發(fā)生問題、遇到問題會告訴老師。②中班

? 愿意扮演角色，并能好同伴交往分配角色。? 有角色意識，并樂意與同伴交往，有合作意識。

? 根據教師，自發(fā)的模仿生活中的各種人物，進行動作聯(lián)系。? 能將自己的游戲經驗與同伴分享。? 能遵守游戲中的規(guī)則。③大班：

? 按自己的意愿選擇游戲內容、角色，并布置游戲環(huán)境。? 能與同伴協(xié)商、合作，愉快地進行游戲。? 能根據需要制定游戲規(guī)則，并自覺遵守。

? 能主動地與同伴交流自己的游戲體驗，清楚流暢地進行表達。? 能仔細傾聽別人的交流，初步學會自我評價和評價他人。? 遇到困難能利用各種資源，想辦法解決。

4、學習①小班：

? 會根據老師提供的材料，進行操作。? 能聽懂老師的問題后會舉手發(fā)言。? 在個別化學習中遇到困難會求助。②中班：

? 在成人幫助性，能按要求收集與活動有關的材料。? 樂意將收集的材料，并參與班級環(huán)境的創(chuàng)設。

? 活動中根據自己的愿望和想法選擇適合自己的學習材料，并與學習材料發(fā)生互動。? 對熱點話題感興趣，會從電視、報紙、周圍人等途徑收集信息。? 愿意表達自己的想法，分享經驗。③大班：

? 對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，會主動提問、探究。? 會用多種方式表達自己的想法。

? 能大膽地、積極地舉手回答問題、敢說、敢想。? 能根據學習內容專心地活動，尋找新發(fā)現。

? 有進一步探究的興趣，會把老師課堂中遺留的一些問題在余后的時間里尋求答案和尋找發(fā)現。

? 遇到困難，能主動想辦法解決。

（四）形成了培養(yǎng)幼兒自主性的方法。

1、生活：

①教師精心設計環(huán)境——給孩子充足的自主探索空間 ②教師用心創(chuàng)設氛圍—— 給孩子從容的自主探索時間 ③利用偶像展開生活教育 ④在一日活動中滲透生活教育。

2、運動：

①創(chuàng)設環(huán)境，滿足需要。

? 創(chuàng)設豐富多樣的體育活動器材。? 提供具有層次性的體育活動器具。②尊重主體，重視差異

? 依據自己的意愿、興趣選擇伙伴。? 根據自己的需要自主選擇運動器械、材料。? 自主選擇區(qū)域參加鍛煉，自發(fā)地進行活動。③經常鼓勵，體驗成功

3、游戲：

① 提出問題引發(fā)討論。

② 捕捉有價值的內容，拋出問題。③ 情境再現 ④ 結伴式討論

4、學習： ① 表揚鼓勵法 ② 操作體驗法 ③ 環(huán)境創(chuàng)設法 ④情境法

（五）、積累大量具有指導意義的案例。

在研究過程中，我們采用實踐——反思——案例——行動的案例行動研究法，使教師邊實踐邊積累，這些案例為教師總結方法和策略提供了詳實的依據，也為在全區(qū)推廣積累了材料。有部分課題組成員的案例已在普陀教育上陸續(xù)刊登。五：研究成果

1、探索了工作室與區(qū)學前教研室共同解決區(qū)域問題的教研模式。

2、有學員們科研能力明顯增強，有三位學員的子課題在區(qū)內立項。

3、教師的教育觀念和教育行為，有明顯轉變。在幼兒園和片塊教研、區(qū)內有關活動中予以展示。

六、研究存在的問題及可預期的成果

（一）存在的問題

1、本課題研究采取的是總課題領起子課題的方法，盡管每個子課題都與總課題有關，但在研究的過程中，總課題負責人還要與子課題組成員密切聯(lián)系，保證總課題與子課題的有機聯(lián)系。

2、研究人員更多的是注重實踐的積累、經驗的提升，所以本課題非常注重實踐性，下階段要注重培養(yǎng)幼兒自主性策略的提升。

（二）可預期的成果

1、可以出一本專輯，向全區(qū)推廣，作為區(qū)學前教研室的培訓材料。包括教案、教學實錄的積累和教學案例、教學隨筆、研究論文、調查報告的撰寫。

2、向全區(qū)進行展示。

3、和教研室商議，錄制一盤反映成果的光盤。

第二篇：區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

一、問題的提出

幼兒園的教育活動組織形式，除了主要以教育活動或集體活動為主以外，孩子們還應該有充分的自由活動時間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負擔的分散活動，設置活動區(qū)就極大的解決了這一需求。每個孩子都愛玩區(qū)角活動，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習慣，因此結合我們小班年級組的“創(chuàng)設溫馨的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好習慣的養(yǎng)成”這一課題，我班選擇了“在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的習慣”這一子課題。

二、研究的內容與方法

課題研究中教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現。我們分別從設置目標、投放材料、創(chuàng)設環(huán)境、指導與評價等幾個方面闡明了如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得自主性的發(fā)展。

三、探索與實踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發(fā)展設置目標

設計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，因此很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在設計目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區(qū)”開展“親親我家”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標。

（二）、幫助幼兒做好進區(qū)計劃

區(qū)域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區(qū)域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區(qū)域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。為了培養(yǎng)幼兒良好的進區(qū)域習慣，我們設計了“今天你進區(qū)域了嗎？”這一板塊，每個幼兒要持卡進區(qū)，把卡放在相應的區(qū)域標志里，這樣后來進區(qū)的幼兒如果發(fā)現本區(qū)域中有5個小朋友時請選擇別的區(qū)域，因為教師規(guī)定每個區(qū)域中的幼兒不超過5人，這樣不但可以規(guī)范幼兒的良好進區(qū)習慣，還有利于培養(yǎng)幼兒練習一一對應。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進區(qū)活動中去，作個“有指導性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引幼兒自主的到適合他的區(qū)域進行活動。

（三）、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的區(qū)域活動空間，促進幼兒主動參與

游戲環(huán)境的創(chuàng)設包括物質環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經驗）。由于教師設置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看作是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，幼兒的主動活動才能落到實處。

1、區(qū)域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動區(qū)設置中，我們往往以文字冠名。比如，在區(qū)域中寫上“娃娃家”“建筑區(qū)”等等。這樣對于成人來說是一目了然了，可對于不識字的孩子們來說表示什么呢？尤其在小班，和一個只有3歲的孩子來講“益智區(qū)”、“操作區(qū)”簡直太難以理解了。孩子們常常會亂指一氣，名字和區(qū)域根本對不上號。正如《綱要細則》中指出，作為教師應明確地認識到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發(fā)展最為迅速的時段，形象或表象影于是在這次布置活動區(qū)標志時，我們有意識地針對小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點，選擇了孩子們喜歡的動物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區(qū)”、乖巧的小貓咪代表“音樂區(qū)”等等。這樣孩子們很容易記住各活動區(qū)的任務和性能，便于孩子根據自己的興趣選擇區(qū)域進行活動。在分區(qū)活動中也不會再出現找錯了活動區(qū)的現象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點，利于孩子理解和掌握區(qū)域的劃分。我們要時刻記得，環(huán)境是和孩子互動的。要讓環(huán)境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環(huán)境所要表達的意思。

2、環(huán)境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力弱，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環(huán)境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動材料。區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如夏天結合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環(huán)境讓幼兒來探索、表現。首先在科學區(qū)我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進行裝水和倒水的操作，教師在幾個容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態(tài)，積累初步的經驗。美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現。其次，根據不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇路線曲折復雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”；還有就是根據幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

（四）適時地幫助與指導，促進幼兒獨立性與創(chuàng)造性

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、采用開放式的指導方法。針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現、總結，耐心傾聽幼兒的發(fā)現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

3、引發(fā)幼兒內在的游戲動機。游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而并非外在于活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內在的游戲動機的具體表現。因此，教師在選擇區(qū)角游戲內容、材料投放時，應從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)。例如：我發(fā)現我班有不少幼兒到認知區(qū)玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲

望。又如：在科學區(qū)投放一些長方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發(fā)現圓形物體會滾動，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過設置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區(qū)域內容來激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的動機。

4、積極的評價與自發(fā)交流。評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發(fā)現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、反思與總結

區(qū)域活動由于提供了較多的自我表現的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產生自豪感、自信心。教師充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發(fā)展。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務，仍是我們不斷研究的課題。

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要：區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？在教學實踐中，我覺得應注重在目標的制定、環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。

關鍵詞：幼兒 區(qū)域活動自主性

區(qū)域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機會，它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供

自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？

1目標的制定

設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區(qū)”開展“我愛小動物”的主題活動中，教師可以根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標。

2環(huán)境的創(chuàng)設

2.1創(chuàng)設新奇、動態(tài)的物質環(huán)境

幼兒對富有新奇、生動的環(huán)境總是表現出特別敏感而有興趣，他們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應根據幼兒年齡特點、教育內容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒在區(qū)域活動中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現，從而認識問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養(yǎng)角進行飼養(yǎng)小動物、認知區(qū)設有圖片、益智區(qū)進行動物分類等；其次，根據不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動

3.1幼兒在區(qū)域活動中主動探索

教師在各活動區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學習的主人。例如，我們在科學區(qū)中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“玩乒乓球”活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發(fā)現利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動中主動交往合作

區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導

4.1平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導

當教師發(fā)現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在科學探索區(qū)，個別幼兒拿著鏡子把玩時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,我們到陽光下去玩吧！”這時幼兒通過自己“照來照去”這樣的實際操作，對于鏡子能反射太陽光的現象就會感到好奇，然后再通過教師的一系列指導，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實踐，探索，積累經驗，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

第三篇：小班幼兒戶外運動中自主性的培養(yǎng)

小班幼兒戶外運動中自主性的培養(yǎng)

如今我們一直都在說要發(fā)揮幼兒的自主性，而且這也成為我們當今的話題之一。下面我就來說說小班孩子在戶外運動中，我是如何來培養(yǎng)他們的自主性的。

首先我們要先了解什么叫做自主性？其實自主性是一個復雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判斷和自我行動，是指個人對自己的活動具體支配和控制的能力。而幼兒戶外運動中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場地上，能根據教師提出的學習任務并伴隨著自己的興趣和經驗，能自主運用各種活動材料以此來促進自身各種身體機能健康發(fā)展的行為。

其次就來說說我們通過哪些方法來培養(yǎng)小班孩子的自主性。

一、著重從環(huán)境創(chuàng)設入手，提高幼兒自主參與運動的興趣

良好的環(huán)境創(chuàng)設應體現開放、自由，這樣才能讓幼兒無拘無束地參與活動，才能激發(fā)幼兒的好奇心和對活動的興趣，才能使幼兒產生愉快的情緒。1.提供豐富并能體現一物多玩的玩具材料

在組織幼兒進行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，要結合幼兒興趣、原有水平與教育目標和內容來及時調整玩具、材料并提供給幼兒一物多玩的玩具，讓幼兒自主活動，比如球、海綿棒、彩圈、輪胎等。

球既可以讓孩子拍也可用腳來踢，還可以頂球，也可以投球；既可練習投擲動作又可練習拋接動作；彩圈既可玩套圈、滾圈，也可將圈放在地上跳，又可以學“小兔”跳（彩圈夾在兩腿中間，兩只手做小兔耳朵），還能用圈玩“開汽車”、“開火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

2．給孩子充足的空間讓他們獲得更多的自主權

《綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。因此在戶外場地的整體布局上，應充分考慮一切因素，使戶外活動場地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩。

我們在劃分區(qū)域時，也對戶外活動場地進行合理劃分，設置了各種體育活動區(qū)（包括球類區(qū)、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)）等來滿足各種教育目標的需要，為更進一步落實教育目標提供條件和幫助，給予了小班孩子更多玩的空間。讓他們在運動時借助材料的運用能更加的體現自主性。

3．讓孩子在和諧的氛圍中自主發(fā)展

小班幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發(fā)現每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。其實教師在戶外運動中起著組織者、參與者的作用，以玩伴的身份成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者并與他們融為一體。這樣就可以鼓勵小班孩子活動的自主性并保持活動的活躍氣氛。

在戶外體育活動中，我經常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關系、朋友關系，和他們說話時能蹲下來，尊重他們，慢慢地了解每個幼兒的興趣、愛好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標滲透在戶外體育活動中，引導他們產生自身的需要，逐步形成內部動力定型，最終內化為自覺行為。

例如我們在玩呼啦圈時，一開始時孩子們感到比較新奇，會跟著老師一起開小火車、跳圈圈、鉆小魚等，這時老師是一個組織者的角色。但當老師停下來時多數孩子們覺得自己玩有一定的難度，就會停下來。這時，我們老師就拿著呼啦圈，找了一個孩子，對他說：“我和你一起玩開火車的游戲，好嗎？”其他的孩子看見了，也紛紛模仿起來。當老師又一次和孩子互動起來時，孩子們就會自己想出許多的玩法，此時老師就會以一個參與者的身份玩起孩子們想到的游戲。這樣既豐富了活動內容，又給幼兒提供了聯(lián)想空間，同時使其自主游戲的能力進一步得到了提升。

二、轉變觀念，讓幼兒成為自主發(fā)展的主人

現代教育新理念要求我們：轉變觀念，充分認識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。

1.創(chuàng)設童趣情境，激發(fā)幼兒自主積極性

小班的孩子對帶有游戲性質的情境活動尤其感興趣，因此我們根據設置的區(qū)域創(chuàng)設相應的游戲情節(jié)，老師則以自身的語言和行為不斷地去感染引導他們，讓幼兒保持活動的熱情和興趣。如：在平衡區(qū)，我們設計了“小貓捉魚”的游戲情節(jié)，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風”（迷迷轉），走過“小橋”（拱形橋、小高蹺），來到池塘邊捉魚，并引導孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚，是什么樣的魚？”孩子在有趣的情節(jié)中，不僅獲得了平衡技能的發(fā)展，還鞏固了對顏色、大小的認識。又如，投擲區(qū)“給小動物喂食”，走跑區(qū)“貓捉老鼠”，鉆爬區(qū)“毛毛蟲歷險記”，跳躍區(qū)“小兔種蘿卜”等情節(jié)的創(chuàng)設，我們根據幼兒的實際情況，適宜地以角色情節(jié)刺激，幼兒從簡單的游戲中找到了活動的樂趣，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺動作技能得到了發(fā)展。

2．放手讓幼兒去玩

《綱要》指出：應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。

在戶外運動中，幼兒玩什么運動材料，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長時間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外運動時，有的孩子會對能在空中飄的降落傘有興趣，于是邊扔邊吹；有的會對能當做自己小尾巴的流星球，充滿好奇，便會裝在自己的屁股后面讓別的孩子來抓自己的小尾巴；而有的就會拿著呼啦圈不斷地轉啊轉，即使還轉不起來但依舊充滿興趣。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們去玩，發(fā)揮他們的想象力，不規(guī)定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂，其實這才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓勵幼兒玩出新花樣

游戲的重復行為是小班幼兒游戲的主要外顯特征，重復機能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時間，讓幼兒展開想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創(chuàng)造性。

在一次戶外運動時，有的孩子喜歡接連幾天都玩海綿棒，今天也是如此，但我沒有制止他們。一開始，他們都是各自玩各自的，有的將海綿棒拼成一條長方形的小路，然后在“小路”上走；有的將海綿棒放在自己的鼻子上，學著像大象一樣沉重地走著，一臉十分自豪的樣子，這時，我走過去說：“寶寶，你們想出了那么多的玩法啊！能不能和其他伙伴一起玩呢？”在我的啟發(fā)下，于是，孩子們開始了交往，他們一起將海綿棒拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將海綿棒當成一匹馬（夾在兩腿當中）快樂地騎起來，并能練習跳的技能。

但有的孩子出現了破壞的行為，于是我讓其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然沒過多久大家就一起開心地玩了起來。

總之，我們通過提供豐富多樣的材料、設計富有情節(jié)的游戲活動、營造自由寬松的運動環(huán)境氛圍來培養(yǎng)小班幼兒活動的自主性，讓幼兒自主地活動、探索、發(fā)展、提高；嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見，這樣幼兒的自主性才能得到發(fā)揮和提高。

第四篇：幼兒課題研究中期報告

幼兒教育課題研究中期報告

一、小課題名稱：

利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動

二、課題研究的背景意義和目的2012年10月9日，教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。立即引起了社會各界的廣泛關注和討論，掀起了一股《指南》學習的熱潮。通過對《指南》的學習讓我更加肯定的知道：游戲仍是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學化”和“去學科化”的重要體現。區(qū)域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展，因此區(qū)域活動的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個重要的實踐平臺。

長期以來，我區(qū)進行了《區(qū)域活動觀察與指導策略的研究》小課題的探索，在實踐中我們積累了很多有益經驗，各園的區(qū)角活動開展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲為基本活動遲遲未能實現。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個原因就是行動落實不到位，相當一部分教師雖認識到了過程的必要性，但由于經驗不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準則。因此，我在原有小課題的基礎上，開展“利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本活動成為現實。

三、研究步驟與措施

重點研究內容：

1、區(qū)域游戲活動

區(qū)角游戲注重游戲過程，注重幼兒在直接體驗中獲取經驗，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現自己的能力、水平與個性特點，有助于幼兒良好情感、態(tài)度、及其他個性品質的形成。

2、區(qū)域自由活動

尊重幼兒的自發(fā)活動，強調幼兒在行動中的學習，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現，充分調動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。強調環(huán)境、材料在教育中的重要性，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用來學習和發(fā)展，讓幼兒各種新出現的能力得以充分運用和發(fā)揮。

研究措施：教師以《指南》為依據，適時參與、引導幼兒游戲。

1、如何以《指南》為依據制定周密的游戲計劃，建立可行的游戲規(guī)則。

在得到家長的肯定與支持后，我們對區(qū)角活動的開展就更加得心應手了。但游戲計劃的制定確是必不可少的，因為沒有計劃的區(qū)角游戲只會讓孩子們玩久生厭。所以，制定計劃首先應有明確的目標意識，不能偏離《指南》的要求盲目設計，應清楚地知道本班幼兒有什么特點，需要對幼兒進行哪些方面的教育，確定指導的方法及重點，尤其是活動區(qū)的更新等等，更要做到心中有數，以便設計出更加適合孩子們的游戲活動。包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程等等都要考慮周到。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，如何使幼兒在各個區(qū)角里相安無事、和睦有序的活動呢？這就需要建立一套合理的常規(guī)，以保證區(qū)角活動順利進行。我認為活動規(guī)則概括起來大致有以下幾個方面：

（1）、人數提示規(guī)則，提升孩子相互協(xié)調能力。由于幼兒園活動區(qū)空間和操作材料所限，需對每個活動區(qū)角人數的多少有約定，因此，人數提示成為區(qū)角活動中使用較為頻繁的規(guī)則。可采用插卡或掛牌形式提醒幼兒學會約束自己、與同伴協(xié)商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為，提高其游戲的有意性。

（2）、材料的取放規(guī)則，培養(yǎng)孩子良好的收撿習慣。在孩子們玩玩具的過程中我發(fā)現玩到最后孩子們總會將各種玩具材料亂七八糟的混在一起。為了杜絕這一現象的發(fā)生，我便將玩具材料分類裝在籃子里，并貼上相應的標志然后再活動前告訴他們如一種玩具不玩時就應先放回去，再更換另一種玩具，這樣孩子們就養(yǎng)成了從哪兒拿來便放回哪兒去的好習慣。

（3）、合作規(guī)則，培養(yǎng)孩子社會意識能力。包括協(xié)商分配角色、使用玩具材料等規(guī)則，目的是讓幼兒學會安按先來后到的順序與同伴輪流分享玩具，學會謙讓、等待、寬容、接納培養(yǎng)協(xié)作能力。可采用積星獎勵的形式提高幼兒自覺遵守游戲規(guī)則的積極性。

（4）、活動規(guī)則，活動的開始與結束可用音樂形式提醒幼兒，參與區(qū)角游戲應遵守的規(guī)則教師可與孩子們共同商量制定。對于在活動過程中愛惜玩具材料、注意安全等規(guī)則遵守較好的孩子可選其為某一區(qū)域小組長。小組長采取輪流形式，孩子們可輪流著管理活動區(qū)域。

2、如何合理選擇活動內容及投放操作材料，實現《指南》中的目標。

以前幼兒在園主要的學習形式則是集中教育活動，而眾所周知集體教學枯燥乏味兒，孩子們自然興趣不高，所以則被游戲取而代之，幼兒園的基本教學活動則以游戲為主。但沒過多久我發(fā)現孩子們已從開始的興致勃勃，轉為亂扔、亂拋玩具，這說明孩子們同

樣感到乏味兒。為什么我們精心設計、目標明確的的材料孩子們仍然興趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：

（1）、我們所設計的區(qū)角活動內容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來克服這一現象呢?我想到了在集中教學活動中的部分內容可能是一個不錯的選擇：⑴幼兒在集體教學活動中由于個體差異未能達成目標的內容我們可以將其放在區(qū)角作為一個補充。因為孩子們在游戲過程中是最放松的，沒有達成目標的壓力，可以反復的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領下剪出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子可能根本不會剪。我們則可在美工活動結束后，將活動材料投放于美工活動區(qū)，讓孩子們在活動區(qū)反復操作。⑵將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內容投放于活動區(qū)。例如：學了科學領域的《沉浮》以后孩子們對沉浮這一現象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學探索區(qū)，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復的操作。這樣一來，便解決了我們區(qū)角活動內容單一這一難題，做到了區(qū)角活動內容不斷更新，讓孩子們樂此不疲。

（2）、活動材料過于精細，孩子們一看就會，沒有挑戰(zhàn)性。在準備活動材料時我們很容易犯的一個錯誤就是害怕孩子們不會，而為他們準備好一切，讓他們一看就會，一目了然。而這樣精心準備的物品反而缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們持久性自然不高。所以我們在選擇材料時應盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過程中，發(fā)生出更多、更綜合的目標，而這些目標自然會與《指南》中所提出的目標相關。

四、研究的成效

1、區(qū)域游戲的活動過程最突顯出來的是教師的教育智慧，在活動過程中教師逐漸適應從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導者等多個角色。記得我曾看過這樣一個區(qū)域活動過程，教師在介紹新材料的時候也做到了將教具放在籃子里，然后簡潔明了、準確有序的向孩子們介紹了活動區(qū)里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動不動的站在新材料旁邊。最后導致沒有一個孩子去看了一眼新材料，更別說動手去操作了。我想這除了和新材料本身的吸引力有關以外，和老師一動不動的站在新材料旁邊也有著很大的關系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導致孩子們不能放開去玩。蒙臺梭利說過，“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務、創(chuàng)造條件。” 教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。

2、在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學習，逐步培養(yǎng)了自己運用已有經驗去嘗試操

作，看是否能夠獨立的解決問題。教師則在保持距離在一旁觀看即可，在幼兒有需要或者可能出現危險的時候教師則應以《指南》為依據，以游戲者的身份加入其中，為其解決問題。例如：孩子們在玩角色游戲醫(yī)院的活動中，醫(yī)院里的病人太多了，醫(yī)生忙不過來而導致次序非常混亂，可能存在安全隱患的時候，教師則可以醫(yī)生或者保安的身份參與到游戲活動中，以免去一些安全狀況的發(fā)生。

五、對今后小課題開展的思考

1、區(qū)域游戲活動和區(qū)域學習活動、區(qū)域主題活動的區(qū)別

2、注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用

2、活動區(qū)的合理分配和使用

第五篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學習。所以自主性區(qū)域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區(qū)域活動中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺得應注重在目標的制定、環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。[關鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動 自主性

一、制定目標

制定教育目標前首先要明確：什么是教學目標。教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準。它是教學的起點和歸宿．它影響教學過程的設計；決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；決定教學結果的測量和評價。所以很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在制定目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區(qū)”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標。

二、環(huán)境的創(chuàng)設

1、為區(qū)域活動創(chuàng)設物質環(huán)境

我們根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發(fā)展的需要，逐步設立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據活動室的特點，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設為固定區(qū)，其余設為活動區(qū)，在區(qū)域活動環(huán)境的刨設方面，我們認識到區(qū)域活動必須刨設船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養(yǎng)角進行飼養(yǎng)小動物、認知區(qū)設有圖片、益智區(qū)進行動物分類等；其次，根據不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3、做好進區(qū)計劃

區(qū)域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導地位

在區(qū)域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、指導。

（1）平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒未有戰(zhàn)果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導

當教師發(fā)現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

3、積極的評價與自發(fā)交流。

評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發(fā)現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區(qū)域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護的能力相對較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動態(tài)性。

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個區(qū)域轉移到另一個區(qū)域，增設的空間必須方便幼兒進出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區(qū)域，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索?．開放的區(qū)域活動時間空間．既使教育目標在活動中實現，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》 [2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

[3]《淺談幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放》