第一篇：《小學生課外閱讀習慣培養的研究》中期報告

《小學生課外閱讀習慣培養的研究》

課題研究中期報告

晗子希望小學

2017年4月5日

《小學生課外閱讀習慣培養的研究》

課題研究中期報告

一、課題概述：

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見閱讀在教學中占有相當重要的地位,是學習語言最有效、最重要的手段,無論對于應試還是未來的生存發展,都是一種非常必要的學習方式。在信息時代的今天,閱讀能力是學生獲取信息的最基本能力之一。

課題的核心目標就是激發和培養學生課外閱讀的興趣，使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此對學生課外閱讀習慣的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。

大眾傳媒的普及，對小學生的課外閱讀形成沖擊，如何正確引導、如何培養學生的課外閱讀興趣，使其養成終身自覺閱讀的習慣；如何大面積加大課外閱讀實施力度，增強創新意識?? 這是課題研究過程中必須思考的問題。為了解決如上問題，通過深層次思考，反復琢磨，最終將課題鎖定為《小學生課外閱讀習慣培養的研究》。

起止時間：為2016年6月至2017年6月。我們進行的是小學生課外閱讀習慣培養的研究，研究的對象是一至六年級學生，共10個班級。開展此項研究的目的是培養學生良好的課外閱讀習慣和掌握正確的閱讀方法。拓寬教學的空間，探索小學生課外閱讀習慣培養的實踐活動與方法，整體提高學生的閱讀素養，提高學生的文化底蘊。

二、課題實施的具體情況

（一）問卷調查，了解實情

為了深入開展小學生課外閱讀習慣培養的研究，我們課題組采用無記名問卷調查的形式，對小學生的課外閱讀現狀進行了調查。調查的對象為本校三至六年級學生。經過調查數據統計與分析，從調查結果反映出我校學生的課外閱讀存在的問題是：

1、課外閱讀量嚴重不足。現在的學生課程多，作業重，放學回家后還要完成家庭作業，根本談不上完成課程標準規定的閱讀量。

2、“輕閱讀”現象嚴重。大量的書寫作業、興趣班占據了學生的時間。網絡、電視等媒體信息的攝入替代了學生的閱讀。

3、學生個體閱讀能力、閱讀習慣差異大。各年級學生普遍存在著不會閱讀、“淺閱讀”和“局部閱讀”等現象。學生閱讀缺乏老師有目的、有系統的引導，盲目性突出。

4、學校與家庭缺乏正確的閱讀習慣培養指導，導致學生讀書興趣不濃、數量偏少、閱讀習慣不佳、能力有待提高等現象。

此項調查分析幫助我們了解了學生課外閱讀的現狀，為研究工作的開展提供了科學的依據和參考。

（二）、學習交流，提高認識

1、為了便于研究，我們課題組成員以自主學習和集中學習相結合的方式學習了有關課外閱讀指導與研究等方面的書籍，如：《小學生課外閱讀指導藝術初探 》《 小學生課外閱讀的有效研究》等，先進的閱讀指導方法和理念為我們開展課外閱讀指導提供了很大的幫助。

2、利用教研活動時間，開展討論交流，暢談教學經驗，評論他人做法，實現共同進步。

（三）、激發課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣

針對調查分析學習交流得出的結論，我們課題組認真研究解決方法，使課題迅速進入了研究階段，開展了如下工作：

1、課內加強指導，注重方法的引導

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，都是一知半解。因此，要進一步引導他們不但愛讀，而且會讀，這樣才能有所得。而每周的閱讀時間，教師重在讀書方法的指導和讀書筆記的輔導，細化到如下內容：

（1）、閱讀方法指導

a.指導學生合理利用工具書或網絡查檢資料；

b.指導學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法； c.指導學生邊讀邊思考，提高理解、分析、概括、想象等能力； d.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，熟練運用在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等能力。

（2）、讀書筆記輔導

a.指導學生學會摘錄，寫摘錄筆記。教會學生在理解、品析的基礎上，摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累。

b.指導學生學會歸納，寫提綱筆記。教會學生首先對閱讀材料認真分析，再對其思想內容、結構形式等方面進行歸納概括，培養化繁為簡的能力。c.指導學生學會批注，寫心得筆記。教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，促進學生對語言文字的內化運用。

（3）、課內外閱讀相結合

在開學初，教師做的教學計劃中根據課本里學習的內容列出向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。

為了便于教師指導，學校大力支持我們的工作，去年至今年學校為圖書館增添了很多圖書、雜志、報刊，教師有計劃的組織學生借閱，并提出讀書任務，在規定的時間教師進行了課內閱讀指導，和學生交流讀書內容。

2、多渠道采取各種措施，培養學生課外閱讀習慣

（1）、學校組織專門的人員精心篩選書目并推薦給學生閱讀。如：《老人與海》《昆蟲記》《羊脂球》《小王子》《湯姆.索亞歷險記》等。

（2）、營造讀書氛圍。課間有目的地引導學生之間自覺交流讀書體會，或教師與學生交流讀書心得，利用午讀時間借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會。

（3）、充分利用升旗儀式、黑板報、墻報等形式，營造班級讀書氛圍。

（4）、創造班級讀書座右銘。每班都有一份讀書計劃。建立好書交換站，鼓勵孩子們好書要相互交換看，好書共分享。

（四）、開展豐富的讀書展示活動，將評價緊隨讀書活動。

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，小學生好勝心強，適當展開競賽活動，符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀興趣，培養課外閱讀習慣。

1、開展一系列特色專題讀書活動。如開展：“好書伴我行”“我讀書，我快樂” 等讀書交流活動，“師生同讀一本書”活動，激起學生的閱讀興趣，隨時與學生交流閱讀體會，幫扶著學生讀完一本本有價值的書。

2、每月開展“朗誦比賽”評選和“講故事比賽”評選。如讀名著之最、讀童話之最、背誦古詩之最、背誦《三字經》之最等項目。每月不同班級根據孩子“讀書記錄表”中的記錄情況，評選出“閱讀大王”、“讀書之星”等。

學期末，學校開展展評活動，“讀書筆記”，“手抄報”等評比工作。通過這些評比，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

總之，培養學生課外閱讀的興趣，使學生養成課外閱讀的良好習慣，應根據學生的實際情況，把培養學生課外閱讀的興趣，放在教學的首要位置，作為自己的第一任務。讓學生在閱讀中去吸取營養，陶冶情操，感受生活，感受美，讓每個學生的生命花朵更加絢麗、多彩！

(五)、倡導親子共讀，營造家庭讀書氛圍。

在家長會上建議家長每天與孩子一同閱讀不少于30分鐘，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，和他一起討論書里的人和事。給孩子一個安靜、文明、良好的讀書、學習環境，每天保證孩子有半個小時的讀書時間，聽孩子述說讀書的內容和體會，分享他們的快樂，熱情地贊揚鼓勵。

經常帶孩子到書店，與他一起選購課外讀物。對于家庭閱讀作業，家長要進行指導或督促。當孩子取得成績時，用書獎勵他。

三、課題研究階段性成果

1、學生課外閱讀的積極性不斷增強，課外閱讀習慣逐步養成。經過多方位的指導和培養，學生們課外閱讀效率提高了，加上各種讀書激勵措施，學生讀書的積極性不同程度地提高了。教室里經常能看到學生讀書的身影，課間也時常聽到學生在一起討論書中的內容，學生的書包里也多了一兩本課外書，讀書已經成為學生每天生活的一部分。

2、學生的語文綜合素養有明顯提高。通過開展課內外閱讀活動，學生讀的書增多了，知道的知識也多了。說話、寫作文、閱讀理解能力有很大提高，語文學習的整體水平也上了一個新臺階。

3、課外閱讀豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。

經常聽老師們反映，學生常常問：“老師，我做完這個作業可以看書了吧？”得到許可，他們往往特別高興。正如有個同學在談到課外閱讀的收獲時所說：“課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。”

4、陶冶學生的情操，培養了良好道德品質。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。” 優秀的經典著作讓學生心靈受到了震撼，學生們在閱讀中學到了做人的道理，懂得了道德品質形成的重要性。

5、教師科研能力、業務水平有所提高。在課題研究過程中，課題組成員積極探討課外閱讀習慣養成的策略，不斷嘗試課外閱讀指導的各種方法，形成了濃郁的科研氛圍。

6.改變了家長觀念。

多數家長對學生課外閱讀的態度發生了根本變化。家長會上了解到，有很多家長堅持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受。學生真正養成了多讀書、讀好書的良好習慣。對凈化環境、和諧關系、構建書香校園起到了積極的促進作用。

7.促進了學校圖書資源的建設。

開展課外讀書活動，必須讓孩子有書可讀。因此，學校義無旁怠地要擔負起為學生提供書源的責任。一方面，學校不斷補充圖書庫，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內閱讀目標相適應。我校學生閱讀的圖書，涵蓋了各類專題如“人物傳記”、“自然科學”“文學名著”“教育名著”“兒童文學”等等，向教師和學生開放。

四、存在的問題及下階段的計劃

（一）、我們在進行培養小學生課外閱讀習慣研究中有成功之處，也有不少困惑：

1、在課外閱讀指導中，由于學生的個體差異不能很好地照顧到各個層次的學生需要。

2.如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是急待解決的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。

3、學生課外閱讀的大部分時間都是在家庭生活中，親子閱讀的開展，使家庭課外閱讀的質量得到了提高，但我們也發現，親子閱讀之間的差異是巨大的，很多家庭仍然缺失親子閱讀，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都接受、重視和堅持，還有待進一步研究。

（二）、下階段研究工作的計劃：（2017年4月——2017年6月）

1、學生能通過教師有意識地培養，養成良好的課外閱讀習慣，提高閱讀理解的能力。

2、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。

3、能形成一定的研究成果的呈現，如論文的發表。

4、針對存在的各種困惑，在已取得成績的基礎上，我們將不斷地探究課外閱讀習慣養成的有效策略，正確地處理各科學習和課外閱讀的關系，合理安排學生課外閱讀的時間，扎實開展學生的閱讀活動，使每個學生的閱讀真正取得實效。

五、參加這階段工作人員的名單：

主持人：孫圓圓

成 員：楊仝童 任珊

協研人員：全校語文教師

第二篇：《小學生閱讀習慣的培養》中期報告

《小學生閱讀習慣培養的研究》

課題研究中期報告

西大窯鎮中心小學

2013年4月22日

《小學生閱讀習慣培養的研究》 課題研究中期報告

一、課題概述：

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因為閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑。素質教育更是強調課外閱讀是提高學生語文素養和綜合能力的重要途徑。我們的語文學習不在只是關注課內，還要走出課外，形成課內外相結合的有效模式，為學生探究科學的學習的方法，幫助學生獲取知識技能。

開展課外閱讀活動，倡導多讀書，激發學生的閱讀興趣，提高小學生閱讀素養，使閱讀伴隨學生一生，使他們成為自主學習者，這是現代教育和新課程賦予學校教育的使命。但由于種種原因，今天小學生的課內外閱讀狀況仍是令人擔憂的。他們是伴隨著電視、游戲和卡通長大的，他們客觀上已經成為讀圖的一代，習慣于“快餐式”閱讀，思考膚淺。如何幫助和指導他們從小學階段就開始自覺地“既能直面圖像，又能親近文字”，在與人類優秀文化的對話中使身心得以發展。這是新課程背景下，小學校園文化建設的新課題。

大眾傳媒的普及，對小學的課內外閱讀形成沖擊，如何正確引導；如何培養學生的閱讀興趣，使其養成終身自覺閱讀的習慣；如何大面積加大課內外閱讀實施力度，增強創新意識?? 這是語文教育必須思考的問題。為了解決如上問題，通過深層次思考，反復琢磨，我校最終將課題鎖定為《小學生閱讀習慣培養的研究》。

起止時間：為2012年8月至2013年6月。我們進行的是小學生閱讀習慣培養的研究，研究的對象是一至六年級學生，共18個班級。開展此項研究的目的是激發學生閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高讀書能力，增強語文素養。同時，通過本課題研究，使教學質量和教師素質再上一個新臺階。

至今經過十個月的研究，開展多種形式的研究活動，收集了大量的一手資料，完成了中期部分研究任務。我就前期和中期研究階段工作做自查報告： 通過課題實驗，積極貫徹一切有利于兒童生命健康發展的教育宗旨，體現以

人為本的教育理念。全面激發學生的讀書興趣，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生良好讀書習慣和掌握正確的讀書方法。拓寬語文教學的空間，探索小學生課內外閱讀興趣培養的實踐活動與方法，整體提高學生的語文素養，提高學生的文化底蘊。

二、課題實施的具體情況

（一）問卷調查，了解實情。

為了深入開展小學生課內外閱讀興趣的研究，我們課題組采用無記名問卷調查的形式，對小學生的閱讀現狀進行了調查。調查的對象為本校三至六年級學生，家長以及教師。經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生出我校學生的閱讀存在的問題是：、1、小學生課內外閱讀興趣有待于進一步地提高。從問卷調查中可以看出，小學生喜歡閱讀課外書的比例占61%。平時每天用于課外閱讀的時間在半小時以上占54%。還有33%的學生每天用于課外閱讀的時間在30分鐘以下，表明了小學生對課外閱讀有一定的興趣。

2、小學生擁有的課外書太少。學生家庭中訂閱報紙、雜志的很少，家庭中藏書差距太大。最少的有三四本，最多的達到五六十本。另外，學校存放的書籍陳舊，多數是二十世紀八、九年代的，趣味性不高，難以吸引學生。

3、小學生閱讀習慣還需培養。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。

4、學生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。有些人認為好看的書就看看，不好看的書就隨便翻翻，再不好看的書就扔一旁。還有些人認為，高興的時候就定下心來閱讀，不高興的時候就翻下頁數，甚至有些人認為老師叫我們寫讀書筆記就是打開作文書抄抄罷了。

5、很多家長不支持學生閱讀，而且家長影響力不夠。他們認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。而且絕大多數家長從事經商或體力勞動，根本沒有閱讀的習慣，所以無法給學生以正確影響。

6、很多教師沒有完全樹立正確的教育觀念。大部分教師疲于應試，布置學生讀的幾乎全是作文書，且多是要求多看多背，“題海戰”仍處于“正在進行時”。

此項調查分析幫助我們了解了學生課內外閱讀的現狀，為研究工作的展開提

供了科學的依據和參考。

（二）分析成因，因勢定策。

調查完學生課外閱讀興趣現狀之后，下面工作就是探究小學生閱讀存在著弊端的原因與探索改變這種現狀的有效途徑。通過對問卷數據的處理分析表明，其主要原因是：教師不注意語文課內外內容在提高學生語文素養方面的獨特作用，而在很大程度上將學生禁錮在課本、課堂這樣一個相對狹小的空間。以及當前升學的指揮棒仍然在起著主導作用，學生學業負擔過重，導致他們根本無暇顧及其他。在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀往往“雖心向往之，但仍不能至”，很多學生放學后從一個課堂立即趕向了另一個課堂，學生有限的時間被各種輔導班、作業所占據。

為了取得家長的支持、配合，確保課題研究得以順利開展，我們召開家長會，向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求，特別要求家長支持學生課外閱讀并對學生自主選擇的課外書籍的內容、思想等嚴格把關，確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見，從反饋信息看，大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍，共同督促，促使學生課外閱讀習慣養成。

（三）、學習交流，提高認識。

1、為了便于研究，我們課題組成員以自主學習和集中學習相結合的方式學習了有關課內外閱讀指導與研究等方面的書籍，如：《小學生課外閱讀指導藝術初探 》《 小學生課外閱讀的有效研究》等，先進的閱讀指導方法和理念為我們開展課外閱讀指導提供了很大的幫助。

2、利用教研活動時間，開展討論交流，暢談教學經驗，評論他人做法，實現共同進步。

（四）、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

針對調查分析學習交流得出的結論，我們課題組認真研究解決方法，使課題迅速進入了研究階段，開展了如下工作：

1、課內加強指導，注重方法的引導

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，都是一知半解。因此，要進一步引導他們不但愛讀，而且會讀，這樣才能有所得。而每周一、三、五中午的閱讀時間，教師重在讀書方法的指導和讀書筆記的輔導，細化到如下內容：（1）.閱讀方法指導

a.指導學生合理利用工具書或網絡查檢資料；

b.指導學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法； c.指導學生邊讀邊思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；

d.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，熟練運用在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等能力。

（2）.讀書筆記輔導

a.指導學生學會摘錄，寫摘錄筆記。教會學生在理解、品析的基礎上，摘錄課內外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累。

b.指導學生學會歸納，寫提綱筆記。教會學生首先對閱讀材料認真分析，再對其思想內容、結構形式等方面進行歸納概括，培養化繁為簡的能力。c.指導學生學會批注，寫心得筆記。教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，促進學生對語言文字的內化運用。

（3）.課內外閱讀相結合

在開學初，教師做的教學計劃中根據課本里學習的內容列出向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。

（4）.對學生整本書的閱讀指導

長期以來，在課堂上，我們指導學生讀的是一個故事，一篇文章，而對整本書的指導嚴重缺乏，這個問題不僅在我校存在，它在我國語文教育體系中也缺乏地位，所以，我校在這個方面做了很多的探索和努力，根據教師實踐，效果還不錯。

為了便于教師指導，我們向學校提出了購書要求，學校大力支持我們的工作，去年至今年學校為圖書館增添了很多圖書、雜志、報刊，金額達8500多元，同樣的書購進30多套，教師有計劃的組織學生借閱，并提出讀書任務，在規定的時間教師進行了課內閱讀指導，和學生交流讀書內容。

2、多渠道采取各種措施，提高學生閱讀能力。

（1）.發揮學校圖書室、班級圖書角的作用，開放書架、閱報欄、網絡作用，整合閱讀資源。學校又征訂適合學生課外閱讀的各類雜志、報紙等。

（2）.學期初，學校組織專門的人員精心篩選書目并推薦。然后每位研究教師做好一學期的讀書計劃，學校把推薦的書目發放在每位教師手中。除了向教師推薦傳統的經典中外文學作品，如：《假如給我三天光明》、《老人與海》《昆蟲記》《魯西西傳》《小王子》《快樂王子集》《苦兒流浪記》外，還增訂了國際大獎小說系列（如《橋下一家人》《夏日歷險》《時代廣場的蟋蟀》《電話里的童話》《 雷夢拉與爸爸》等。）

（3）.讀書交流。我校利用讀書成果展示，激發學生課內外閱讀興趣。

小學生課內外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課內外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如：摘抄展覽。每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。每月以年組為單位展示，階段學校開展讀書成果展，在互相交流，欣賞中提高讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。同時利用班級學習園地中的讀書平臺，為學生提供展示自我，互相交流的天地。讀書心得交流。每讀完一本書，指導學生寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學習，取人之長補己之短。學生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。

除此外，我們老師也要進行閱讀，和學生一樣，教師也寫讀書體會，教師和教師之間展開交流，教師和學生之間也展開交流，老師以榜樣示范的形式，培養學生的學習興趣。

（4）.引導購書。面對“茫茫書海”，如何購適合學生讀的書？這是許多家長和孩子所關心和迫切需要解決的問題。就這個問題，我們根據學生不同年齡及其理解能力的差別，結合教育部、團中央以及當地教育部門向學生推薦的優秀書目和各科教學要求，圍繞促進學生素質提高這個中心，由淺入深，列出必讀書目和選讀書目，為學生擬定一份書目序列表，以降低學生選書的盲目性和隨意性。同時認真做好“好書推薦”工作，定期為學生推薦新書，班主任利用班會向學生推薦自己喜愛的讀物。

（5）.營造讀書氛圍。課間有目的地引導學生之間自覺交流讀書體會，或教

師與學生交流讀書心得，故意吸引一群“小聽眾”或利用午讀時間借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課內外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會。

（6）.充分利用升旗儀式、黑板報、墻報、隊角，有條件的設班級網頁，營造多維立體的班級讀書氛圍。

（7）.創造班級讀書座右銘。每班都有一份讀書計劃。建立好書交換站，鼓勵孩子們好書要相互交換看，好書共分享。

（五）開展豐富的讀書展示活動，將評價緊隨讀書活動。

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，小學生好勝心強，適當展開競賽活動，符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀興趣。

1.開展一系列特色專題讀書活動。如開展：“好書伴我行”“我讀書，我快樂” 等讀書交流活動，“師生同讀一本書”活動，激起學生的閱讀興趣，隨時與學生交流閱讀體會，幫扶著學生讀完一本本有價值的書。

2.每月開展一次讀書故事會或人物評論會或讀書心得交流會等，每月開展“讀書吉尼斯”評選。如讀名著之最、讀童話之最、背兒歌之最、背誦古詩之最、背誦《三字經》之最、寫閱讀日記之最、即興朗讀最棒等項目。每月不同班級根據孩子“讀書記錄表”中的記錄情況，評選出“閱讀大王”、“讀書之星”等。每學年評出“書香班級”“書香家庭”。

學期末，學校開展展評活動，“讀書筆記”，“閱讀小報”，“手抄報”“閱讀報告”等評比工作。通過這些評比，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

總之，培養學生課外閱讀的興趣，使學生養成課外閱讀的良好習慣，應根據學生的實際情況，把培養學生課外閱讀的興趣，放在教學的首要位置，作為自己的第一任務。讓學生在閱讀中去吸取營養，陶冶情操，感受生活，感受美，讓每個學生的生命花朵更加絢麗、多彩！

(六)倡導親子共讀，營造家庭讀書氛圍。

在家長會上建議家長每天與孩子一同閱讀不少于30分鐘，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，和他一起討論書里的人和事。根據各自的居住條件，設立書房、書架、書柜、讀書角等讀書讀報陣地，創設好讀書讀報的氛圍。

給孩子一個安靜、文明、良好的讀書、學習環境，每天保證孩子有半個小時的讀書時間，聽孩子述說讀書的內容和體會，分享他們的快樂，熱情地贊揚鼓勵。

經常帶孩子到書店，與他一起選購高品位的課外讀物，家庭閱讀作業，家長進行指導或督促并及時簽意見或建議。當孩子取得成績時，用書獎勵他。

三、課題研究階段性成果

1、學生課內外閱讀的積極性不斷增強，愛讀書的習慣逐步養成。經過多方位的指導和培養，學生們課外閱讀效率提高了，加上各種讀書激勵措施，學生讀書的積極性不同程度地提高了。教室里經常能看到學生讀書的身影，課間也時常聽到學生在一起討論書中的內容，學生的書包里也多了一兩本課外書，讀書已經成為學生每天生活的一部分。

2、學生的語文綜合素養有明顯提高。通過開展課內外閱讀活動，學生讀的書增多了，知道的知識也多了。說話、寫作文、閱讀理解能力有很大提高，語文學習的整體水平也上了一個新臺階。

3、課外閱讀豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。

經常聽老師們反映，學生常常問：“老師，我做完這個作業可以看書了吧？”得到許可，他們往往特別高興。正如有個同學在談到課外閱讀的收獲時所說：“課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。”

4、陶冶學生的情操，培養了良好道德品質。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。” 優秀的經典著作讓學生心靈受到了震撼，學生們在閱讀中學到了做人的道理，懂得了道德品質形成的重要性。

5、教師科研能力、業務水平有所提高。在課題研究過程中，課題組成員積極探討課內外閱讀有效性的策略，不斷嘗試課外閱讀指導的各種方法，形成了濃郁的科研氛圍。

6.改變了家長觀念。

多數家長對學生課外閱讀的態度發生了根本變化。家長會上了解到，學生家長為孩子購買書籍、征訂報刊比例明顯上升，有很多家長還堅持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受，比賽閱讀收獲，互評閱讀筆記。學生真正養成了多讀書、讀好書的良好習慣。對凈化環境、和諧關系、構建書香校園起到了積極的促進作用。有位家長說道：“和孩子一起讀書會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯系在一起，彼此了解，彼此信任。”和孩子一起讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學習型、讀書型社會的建立，正是來源于無數個讀書型的家庭。

7.促進了學校圖書資源的建設。

開展讀書活動，必須讓孩子有書可讀。因此，學校義無旁怠地要擔負起為學生提供書源的責任。一方面，學校不斷補充圖書庫，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內閱讀目標相適應。我們還借鑒了新教育實驗推薦的“新世紀教育文庫?小學生閱讀推薦書目100種”，學校圖書館根據這些書目購置了大量適合我校學生閱讀的圖書，涵蓋了各類專題如“人物傳記”、“自然科學”“文學名著”“教育名著”“兒童文學”等等，向教師和學生開放。定期更換讀物，供學生閱讀。學校的多媒體教室也可供學生查找資料，進行網上閱讀。

四、存在的問題及下階段的計劃

（一）、我們在進行小學生課外閱讀有效性研究中有成功之處，也有不少困惑：

1、在課外閱讀指導中，由于學生的個體差異不能很好地照顧到各個層次的學生需要。

2.如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課內外閱讀環境，也是亟待解決的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。

3、學生課外閱讀的大部分時間都是在家庭生活中，親子閱讀的開展，使家庭課外閱讀的質量得到了提高，但我們也發現，親子閱讀之間的差異是巨大的，很多家庭仍然缺失親子閱讀，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都接受、重視和堅持，還有待進一步研究。

（二）、下階段研究工作的計劃：（2013年5月——2013年6月）

1、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷地深入閱讀教學的改革。

2、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。

3、課題成果展示。

4、針對存在的各種困惑，在已取得成績的基礎上，我們將不斷地探究課外閱讀的有效策略，正確地處理語文學習和課外閱讀的關系，合理安排學生課內外閱讀的時間，扎實開展學生的閱讀活動，使每個學生的閱讀真正取得實效。

五、參加這階段工作人員的名單：

組

長：汪春華（教務處主任，小學中學高級教師）副組長：付

軍（教務處主任，小學高級教師）

成員：汪鳳云

王曉丹

趙麗

李坤

蔡麗清

郝群

魏華 沈一晨

喬宇恬

田娜

姚世俊

王玉 曲丹

盧忠贏 協研人員：全校語文教師

附：課題研究圖片資料

學校投資15400多元重新修建圖書室，增添圖書，寬敞明亮的圖書室，豐富的圖書，為學生的閱讀提供了夯實的基礎。

同學們在老師的指導下借閱圖書

發揮班級圖書角，學習園地中的心得體會、閱讀驛站、作文天地欄目，整合閱讀資源，為學生的讀書、交流、展示提供了良好的平臺。

每周一、三、五的課外閱讀時間，教師耐心指導學生如何讀書，怎樣寫讀書筆記。

教師的讀書反思為培養學生的閱讀習慣，奠定了堅實的基礎。

探索學生閱讀習慣培養的指導，途徑，方法，形成教學典型案例。

完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式，在全校推廣，不斷的深入閱讀教學的改革。

開展系列讀書活動，讓學生享受閱讀的樂趣，使學生獲得并保持閱讀興趣。

手抄報既是鍛煉學生展示才能的舞臺，也是保持學生閱讀興趣的良好途徑。

探索學生閱讀習慣培養的指導，途徑，方法。

課題研討：解決實施過程中遇到的問題

收集相關資料，交流課題踐行的心得，組織撰寫相關的論文和階段總結。

第三篇：《小學生良好書寫習慣培養研究》課題中期報告

X XX 市立項微型課題《小學生良好書寫習慣培養研究》中期報告

漢字是民族文化的璀璨瑰寶，漢字文化博大精深。從甲骨文到今天的規范字，綿延幾千年，演繹了中華民族的文明進程，見證了中華民族的文化發展。漢字以獨特優美的造型，極富魅力的內涵,成為東方文化的杰出代表。讓每一位學生寫好字，提高小學生的寫字能力是衡量教學質量的一個重要標志，更是開展民族精神教育，樹根立魂，培養學生民族情結、民族情感的切實有效的載體。

20**年 4 月，我校的寫字課題《小學生良好書寫習慣培養研究》參與 XX 市微型課題的申報，課題立項后，我校課題組嚴格按照課題研究方案進行了實際操作，開展了扎實的研究。在 20**年 5 月 28 日課題順利開題。現在，我們把課題研究的情況，從以下幾方面作簡要介紹，懇請各位領導、專家指教。

一、課題研究的目的

寫好漢字，不僅是弘揚民族文化的一種表現，也是一個人文化修養的一種體現。讓學生從寫字的初始階段就寫好字，將使他終生受益。我們認為：寫字教學不僅可以提高學生的整體思維能力，鍛煉學生手眼的協調能力。它還是未來社會一個不可缺少的素質；是培養學生的綜合素養的一個重要方面；是發揚民族文化的精髓的一個起點。無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學。寫字教育也是素質教育，小學生應該養成良好的書寫習慣。

自 20**年春季我校課題組申報《小學生良好書寫習慣培養研究》課題，其目標是：

1.在寫字教學中，進一步激發小學生寫字的興趣，努力形成本校的寫字特色，提升我校小學生的寫字能力。

2.提升學校寫字特色的整體水平，利于校園文化的建設，營造良好的校園文化藝術氛圍。

3.在提升學生寫字能力的基礎上，培養小學生良好的行為品質和道德情愫，讓學

生在書法藝術中學會謙讓、包容……

二、課題研究的相關措施

（一）激發學生興趣

興趣是最好的老師。一旦對某一事物產生強烈的興趣。興趣就會不斷激勵著學生總能懷著“好奇”的心情，主動去做，去思，去想，去獲得更多、更豐富的知識、技能……然而，在寫字教學中，由于教學內容的單調，看著字帖臨摹、描紅、雙鉤、練字……這些都是要求學生長時間的觀察、練習。學生對寫字課感到枯燥無味，只是被動地接受老師的傳授。因此，培養學生的寫字興趣對提升小學生的寫字能力養成良好的寫字習慣是非常重要的。

1.寫字歌——激發學生練字興趣

為了激發學生的寫字興趣，學校為每個班級創作了寫字歌，讓學生在寫字歌的哼唱旋律中，明確了寫字要求，培養了學生的寫字能力。

現摘錄部分寫字歌：

寫字歌（1）

身要坐直，本要放正。

先橫后豎，先撇后捺。

拿穩筆桿，不緊不松。

橫平豎直，筆筆認真。

從上到下，從左到右。

上下左右，配合勻稱。

寫字歌（2）

寫字姿勢很重要，頭正身直要坐好。

兩臂桌面左右開，小腿垂直腳平擺。

眼睛離紙一尺遠，胸距桌邊遠一拳。

手離筆尖約一寸，不松不緊掌空心。

良好習慣要養成，小朋友們要記牢

寫字歌（3）

——小學生握筆姿勢歌

拇指食指捏住筆，中指抵住筆桿底。

余下兩指緊相依，指離筆尖一寸余。

五指配合齊用力，不松不緊最適宜。

寫字歌（4）

一看間架結構占位置田字格，我會看。橫中線，豎中線，上下左右像塊田。上留天，下留地，左右寬窄差不離。

二看筆順不出錯，寫字筆順有規律，先上后下，先左后右，先中間后兩邊，先里后外再封口，一筆一畫寫整齊。

三看運筆講藝術，橫豎起筆要頓筆，下筆用力運筆輕，收筆稍稍往回轉，橫折要有停頓筆，點要漂亮像水珠。

這些寫字歌的學唱，學生能很快記住寫字的姿勢、要求，養成良好的寫字習慣，讓學生正確寫字，提高了學生寫字能力。在寫字課導入時，寫字教師帶領學生唱寫字課，在寫字歌的歌聲中開始了寫字課的教學，讓學生飽含激情地寫字，極大地激起學生的寫字熱情，為寫字課的順利開展奠定了基礎。

2.“下河娃”書法社團——提升學生寫字能力

為了進一步提升小學生的寫字能力，豐富課外活動內容，我校成立了書法興趣班——“下河娃”硬筆書法班。在學校里布置了一個舒適、安靜的寫字教室，為學生營造了一個

良好的寫字環境，讓學生在書法興趣班里潛心寫字，靜心育人。

在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午兩節課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣班的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮。提高了全校學生的寫字能力。

（二）教師示范指導

學生對寫字有了濃厚的興趣，為學生寫好字打開了一扇大門。要想讓學生真正走進這扇大門，讓學生在寫字中切實提高寫字能力，還得需要教師的示范和指導。有了教師的示范指導，才能更好地提高學生的寫字能力。

俗話說“打鐵還需自身硬”。我校參與課題研究的老師自身寫字能力很強，有了這樣一批很強的師資隊伍，對于學生的寫字示范指導有了保障。學生在這些專業教師的指引下，能切實提高寫字能力。

1.教師示范，引領學生快速掌握寫字的要領。

在學生寫字過程中，教師的示范作用非常重要。教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆等進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說是無聲的引導。在課堂上，教師的字寫得怎樣，必然會影響學生的態度和熱情。教師寫字的姿勢正確與否，也勢必對學生起到榜樣的作用。要讓學生有正確的寫字姿勢，首先自己就要注重姿勢。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢，經常提醒學生：“請你像我這樣做。”學生都具有很強的“向師性”和“模仿性”等心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都將成為學生模仿的對象。無形之中教師又把自己變成了一面鏡子。這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字

習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的 “榜樣”，使學生受到了潛移默化的教育。

2.教師指導，帶領學生迅速提高寫字能力。

有了教師的示范，學生可以模仿著寫字。但要想將這些無意識的模仿變成學生有意識的寫字能力，還要重視教師指導的作用。小學生在寫字，尤其是一年級的學生一定要“有師指導”。要結合范字，講清要領指導學生掌握每一個字的筆畫、筆順和間架結構以及字的各個組成部分。對于寫字的姿勢、執筆的方法、運筆的要領、書寫的格式、每個部件的高矮胖瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都要交代清楚。在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力，養成了良好的書寫習慣。

（三）以賽促寫

在課題研究中，通過各種活動，能激發了學生寫字的興趣。這些舉措的開展，為學生寫字能力的提高打造了一個溫馨的軟環境。要想真正提高學生的寫字能力，還得通過各種寫字競賽活動。在制定課題研究計劃中，將書法競賽、寫字展納入計劃中。

借助這些比賽活動的開展，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

課題開題后，在對學校部分學生寫字能力調查研究的基礎上，結合“第九屆全國小學生鉛筆字比賽”、“第二屆全國學生規范漢字書法大賽”、“第四屆江蘇省中小學師生書法展示賽”、“書法經典規范漢字大賽”“江蘇省書法水平等級考試”等活動，課題組也相應地開展了各類書法大賽。

在這些現場書法比賽中，師生同臺競技。師生之間比的是能力，比的是提高，促進師

生的寫字能力一起提高。教師的現場書寫，增進學生對教師的敬仰和敬佩，讓學生以教師為榜樣，努力朝著教師的寫字水平去努力、去學習、去提高……終有一天，這些學生中就會有“書法家”誕生的。這就是我校寫字課題最大的成果。學生在競賽中，提高了寫字能力，達到了“以賽促寫”的奇效。

三、課題研究的初步成果

為了全面了解學生的寫字能力，進行有針對性的開展研究。在課題開題后，就對我校實驗班的學生寫字能力進行了一次問卷調查。從收集的調查問卷中，進行數據的整理和分析，得出以下結論：

學生喜歡寫字。漢字雖然難寫，但大多數學生還是喜歡寫字，并愿意通過自己的努力把字寫好。

學生、教師都認為學生寫一手好字非常有必要。

抓好寫字教學很有必要。不論是教師，還是學生都認為目前有必要認真抓好寫字教學。

通過分析，發現存在的問題：

寫字認識不到位，學生的姿勢不正確。教師對學段寫字目標不明確，指導不得力。專門指導學生寫字的師資力量不足。寫字氛圍不夠濃郁。寫字教學是學校的薄弱環節。

針對以上分析之后，課題組開展了行之有效的研究，取得了一些成績。

（一）學生方面

在課題研究中，激發了學生寫字興趣之后，學生都“樂寫、愛寫”。學生在寫字的過程中，既培養了寫字能力，端正了寫字姿勢，又達到了育人的效果。在寫字中，鍛煉了他們的觀察力、培養了較強的耐心和韌性，養成了良好的書寫習慣和“認認真真寫字，端端正正做人”的美好品德。

在 2009 年 9 月，XXX 等同學獲第九屆全國小學生鉛筆字比賽一等獎。XXX 的鉛筆字發表在《中國兒童報》第 2118 期上。課題組 XXX、XXX 老師獲優秀指導獎。

在 20**年 9 月李游等同學在“第二屆全國學生規范漢字書法大賽”獲獎。

20**年 12 月 8 日，全校 500 多名學生參與“第四屆江蘇省中小學師生書法展示賽”并分別獲金、銀、銅獎。指導老師許軍、XXX 榮獲優秀指導教師獎。

20**年 6 月 2 日下午，我校在階梯教室隆重舉行了“書法經典規范漢字大賽”，全校 100 多名優秀選手參加了此次比賽活動。學生現場的書寫后，寫字課題組評委在現場打分，經過評委老師的認真、公平的評選，分別評出一等獎 10 名，二等獎 20 名；三等獎 60 名。

20**年 6 月，課題組老師組織全校 300 多名優秀學生參與省級書法等級考試，并取得了較滿意的成績。

為了進一步在學校營造寫字的氛圍，于 20**年 11 月組織部分學生參加了“經典古詩文書寫大賽”并將優秀作品在校櫥窗展出，供師生一起參觀、學習、評價……

通過這些小學生硬筆書法比賽活動，既豐富了學生的文化生活，培養了學生的書法興趣和愛好,同時也提高了大家的審美意識，養成了良好書寫習慣。對于發現和培養有特長的學生，并指導其更好地發揮特長起到了一定的積極作用。同時，也為 XX 市微型課題《小學生良好書寫習慣培養研究》提供了實踐基礎，夯實了課題研究的進程。

（二）教師方面

進行了課題研究后，教師不僅重視自身寫字水平的提高，更重視對學生寫字的指導。教師認真備好寫字課，扎實上好每一節寫字課。從學生的基本筆畫抓起。在學校的教學檢查中，非常重視寫字課的教學，每學期的教研月里，均開設寫字公開課。在這樣教學大比武的平臺上，教師通過寫字公開課的展示，提高教師的寫字教學水平，讓更多的教師在教學觀摩中，學習寫字教學的精髓，促進每位教師重視對學生寫字的指導。

20**年的 10 月，課題組成員每人一節寫字公開課，選拔出 XXX 老師參加了宜陵片的寫字課競賽活動。尤其讓人耳目一新的是 XXX 老師的寫字競賽課，運用了“先學后教、當堂訓練”的教學理念，采用了“自學——精講——練習”進行教學。在自學環節中，根據自學的需要，出示了不同的自學指導，讓學生有目的、有方法的去自學，提高了課堂效率，讓寫字訓練落到實處。

每位教師不僅扎實上課，還認真學習寫字理論，課題組成員在主持人的帶領下每月進行一次理論學習，并結合寫字教學的實際，認真撰寫寫字論文。

時間

教師姓名

文章題目

發表（獲獎）

20**、11

XXX

《抓寫字教育奠人生基石》

發表《東方教育》

20**、6

XXX

《快樂寫字從姿勢做起》

發表《作文教學研究》

2009、7

XXX

第九屆全國小學生鉛筆字比賽最佳輔導獎

中國兒童報

20**、9

XXX

《小學生良好書寫習慣培養策略初探》

XX 市三等獎

20**、9

XXX

《低年級端正寫字姿勢的策略》

XX 市三等獎

20**、12

XXX

《培養良好書寫習慣提高整體素養》

江蘇省三等獎

20**、12

XXX

《根植沃土收獲希望》

江蘇省二等獎

20**、12

XXX

《曲徑通幽水到渠成》

全國一等獎

20**、12

XXX

《用規范姿寫規范字》

江蘇省三等獎

20**、12

XXX

《用心——寫字教學方略談》

江蘇省三等獎

20**、12

XXX

《低年級寫字有效策略淺談》

全國二等獎

20**、12

XXX

省第四屆中小學書法展示賽優秀指導獎

江蘇省教育學會

20**、4

XXX

《于細微處見規范——談學生正確書寫姿勢的培養》

全國二等獎

20**、4

XXX

《寫好漢字，奠定學生的人生基 全國三等獎

石》

四、問題與思考

在學校領導的關心、支持、指導下，在課題組實驗教師的共同努力下，課題研究取得了一定成果，同時我們也感到存在以下問題：

1.通過課題的研究，有大部分學生的寫字能力已經得到提高，但如何使全校的學生寫字能力得到一個整體的提升呢？

2.目前對學生寫字能力的研究僅限于語文學科，如何向數學、英語等其他學科延伸？又如何向家庭、社會延伸呢？

3.如何提高廣大教師的理論素養，在實踐與反思的過程中，實現教師與課題的共同成長？

祖國的書法藝術博大而精深，憑著對教育事業的熱愛和對教育科研的不懈求索，我們將再接再厲，加強教師書寫的培訓，加強寫字教學的理論學習，提高課題組教師的書法藝術欣賞水平，勇于實踐，善于總結，不斷地改進寫字教學方法，用自己良好的書寫習慣影響學生，用一手整潔漂亮的字熏陶學生，使我們的課題研究開出更燦爛的花，結出更豐碩的果實。培養學生良好的書寫習慣，引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”這一宗旨永遠是我們不懈的追求。

五、下一步計劃及預期成果

在以后的課題研究中，課題組將深入開展扎實的研究，夯實課題研究的過程。在課題組組長的帶領下，根據課題研究計劃，隨時檢查、督促課題研究，做到查工作、查效果、查材料，并隨時提出指導性意見，必要時組織召開研討會、專題講座等。具體完成：（1）繼續收集、完善研究的各種資料和素材。（2）對研究進行全面的終結性評估，并撰寫研究報告。（3）組織鑒定課題成果。（4）繼續做好該課題成果的推廣轉化工作。

我們希望在后期的課題研究中，課題研究能結出更加豐實的碩果，課題順利結題。

六、重要變更

為了促進全校學生形成良好的寫字習慣，原課題研究的對象由以前的四個班擴大為全校學生，添加一位課題組核心成員許露老師。

執筆：

XXX

第四篇：小學生數學課堂傾聽習慣培養研究與實踐中期報告

小學生數學課堂傾聽習慣培養研究與實踐中期報告

課題組成員：劉輝

實驗班級：四年級

一、我對課題的理解和認識

課堂上，我們經常會看到這樣一些情景：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生不是高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……” 當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都失望的嘆氣，而沒有注意別人發言的內容，或者是老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。合作學習時，老師的要求還沒有說完，學生已迫不及待地展開了討論，老師的后半句話已經淹沒在一片聲浪中……教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。但是前提是學生的認真傾聽的習慣。傾聽是教學交流的起點，沒有傾聽作為保障，交流只是一種空中樓閣，是不現實的，也是無效的。沒有傾聽，教學表達就失去了交流中思維的碰撞，反思和融會的所有渠道，交流變成了聲音的一種很可怕的事情。

這就讓我們教師把重視學生傾聽習慣的培養作為重點，善于捕捉教育契機適時引導，使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人說話的良好習慣。作為課題組的一名成員就要努力在實踐過程中尋找適合有效培養學生認真傾聽的方法，逐漸端正學生以往不良的習慣。

二、課題研究以來開展的工作

1、精心做好試驗前的調查問卷工作

對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要的前提。為了具體了解學生在課堂學習中的傾聽表現及其原因和動機，幫助老師了解學生心理，為制定研究計劃提供參考，讓培養孩子能有一個良好的傾聽習慣，我在四年級開展了問卷調查，并收回有效問卷51份，收回率100％。

二、統計和分析

本次問卷調查共設計了8個問題。

1、課堂上，你認真聽講嗎？ 有80％的同學基本能聽講，但偶爾會開小差，而認真聽講的同學只有5％，其余同學則是不認真聽講。

2、課堂上，你什么時候最認真聽？

70％的同學老師講到自己感興趣的內容的時候會認真聽講，30％的同學則是老師提問的時候最認真。

3、你認真聽的主要原因是：

96％的同學是為了考高分而認真聽講，4％的同學是因為喜歡這門課程而認真聽講。

4、你不專心聽老師講的主要原因是：

70％因為不能控制自己而不專心聽講，有22％的同學是因為自己不喜歡這門功課而不專心聽講。還有8％的同學是因為老師講的知識自己已經懂了而不聽講。

5、你不專心聽同學發言的主要原因是：

有68％的學生是因為自己搞小動作分神而不專心聽，有30％的學生因為同學發言聲音太小而不認真聽。看來，學生發言的表達效果影響了同學聽講的效果。

6、講評練習或作業時，你的表現是：

講評練習或作業時，93％是有時聽有時不聽，7％的同學是不愿意聽。

7、小組合作交流時，你的表現是：

只有14％的學生愿意配合參與交流，80％的同學是很少發言，更有6％的同學是不愿意參與。

8、旁邊同學上課不專心，你會：

92％的學生會提醒旁邊的同學，但還有8％的學生是不理會。

三、調查結論

綜合上述問卷調查情況和本班孩子們上課情況，我認為我們四年級的傾聽習慣是大多數孩子普遍存在的現象：

一、有些孩子上課一點都不能集中注意力，從頭到尾一刻不停，鉛筆弄弄，橡皮玩玩，一節課不知在干什么，班上的祁麗鑫、王明輝等個別孩子就有這一現象。有的學生在同學回答問題時，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，所以就干起了別的事情，還有的學生課堂上舉手踴躍，“我……”“我……”聲此起彼伏，站起來卻一再重復別人的表達，甚至語無倫次、顛三倒

四、答非所問。

二、很多學生在課堂上都會努力表現出一副專心聽講的樣子：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，其實是身在曹營心在漢，當老師提問他時，他一句也答不上來，我們班的陳衛生同學就是這一現象的典型例子。

三、我們常說的“左耳進，右耳出”這一現象，在班里較為普遍，當你在課堂上看到有雖然說這是是自然的正常的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，但如果我們能讓孩子盡量避免這一現象頻繁性，不是更好嗎？

四、調查分析

為什么會有這樣的現狀？分析原因我認為有三條： 其一，學生自身的原因：現在的孩子大都是獨生子女，他們都以自我為中心，很少考慮顧及別人，不懂得尊重理解別人，也不會吸納別人的意見。也有的學生對學習缺乏自信心，自己的學習基礎薄弱，有時自己努力認真在聽了，聽完之后還是一頭霧水，這樣反復幾次之后，學生就失去信心，害怕去學。其二，教師方面的原因：在平常的聽課中，總能發現老師不能傾聽學生的發言：有的是學生剛剛說出一部分內容，老師就立刻順著學生的話說下去；有的是學生發言不夠流暢，老師為了趕時間，就打斷學生，讓其他學生回答，或自己說出答案。其三，無論是家長還是老師在與孩子的交流中，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導，與孩子交流討論的機會太少，使孩子既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。因此不會與人合作，不會與人交往。

五、個人今后整改方向

1、由于學生年齡特征的限制，學生的表現欲望比較強，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。我們要引導學生，善聽者也是善于思考的好學生，并且要教給學生一些傾聽的方法。如：耐心細致地聽完同伴的發言，不隨意打斷或嘲笑；補充同伴的意見要舉手。

2、在教學過程中，老師如果只是一味地要求學生傾聽，學生并不買賬。教師只有要求明確，孩子才會有目標地聽。每個教學環節要讓學生有明確的學習任務和要求。帶著任務，才會做到用心傾聽，去思考別人發言的內容，在聽中發現更多的問題，在聽中激起思維的火花。

3、小學生模仿性強，老師要求學生學會傾聽的同時，自己先要學會傾聽學生的發言，耐心聽完學生的回答，并及時指導、評點，讓學生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。

4、及時恰當評價學生和采取激勵措施。及時地、正確地、適當地評價學生的傾聽表現，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。

5.家校合作。培養學生的傾聽習慣也要與家長取得聯系，讓家長注意觀察學生在家里的傾聽情況，及時糾正不良習慣。

第五篇：開題報告___小學生閱讀習慣的培養研究

《小學生閱讀習慣的培養研究》開題報告

楚雄師范學院化生系化學一班王慧20101051101

一、課題研究的背景、意義和價值

(一)課題研究的背景

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀技能，才能夠達到閱讀數量，并且保障其閱讀質量。

在長期的教學改革中，我校教師積極探索課外閱讀指導之路，積累了許多寶貴的經驗，但也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過課外有效閱讀提高學生的語文素養和綜合能力。但另一方面由于受教育教學時間及空間、家庭教育環境、教師指導策略等方面原因的影響，教師們對如何保持學生的長時閱讀興趣和如何提高學生的閱讀能力等問題遇到了前所未有的難題。

“小學生閱讀習慣的培養研究”旨在通過研究和實踐，一方面尋找更切合“農村小學”實際、更利于讓師生接受的可操作性強的方法，讓學生對課外閱讀充滿興趣；另一方面積極探索提高學生閱讀能力的方法，形成一系列的指導策略，進一步提高閱讀質量，擺脫目前的種種制約學生課外閱讀興趣培養及能力形成的不利因素，從而形成良好的閱讀習慣。

(二)課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：

一是探討培養學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀習慣”“閱讀活動與閱讀習慣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

二、課題研究的目標和主要內容

(一)課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下五個目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視提高課外閱讀實效性的理念;

2、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村小

學的閱讀指導策略;

3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導的能力，培養高質量的研究型教師;

4、通過課外閱讀策略研究，以點帶面，探尋培養學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力。

5、根據調查，針對實際，開展相關的實踐活動，激發學生閱讀興趣，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

(二)課題研究的主要內容

本課題旨在研究培養學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀水平、培養學生閱讀習慣策略。既有理論的研究，更有在理論的指導下對農村小學學生閱讀現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高學生閱讀興趣和實效、有推廣價值的閱讀指導策略。

本課題研究內容主要圍繞：

(1)圍繞新課程改革，培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力；

(2)構筑既符合素質教育要求又帶有學校特色的高效、有創新性的課外閱讀指導策略；

(3)探索提高學生閱讀水平的教學策略；

(4)提供一系列解決學校閱讀教學及面臨的現實問題的可操作的策略；

(5)建設研究型、創新型的學校，積極營造“書香校園”，實現可持續發展。

三、課題研究的原則、方法和實施

(一)本課題研究的原則

1、全面性原則。研究《小學生閱讀習慣的培養研究》時，研究教師如何在閱讀指導中面向全體學生，全面提高學生的閱讀能力，提高學生的全面素質。

2、主體性原則。教師在進行課外閱讀指導時要以學生為主體，以有利于學生發展為原則制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。

3、發展性原則。教師應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。

4、滲透性原則。教師要做到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在閱讀指導教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

5、最優化原則。最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對過程的控制，以保證過程(在最優化的范圍內)發揮從一定標準來看最有效的作用。

(二)本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，我們將組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近幾年學校課外閱讀指導教

學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題，以及經驗與不足，從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)，對學生閱讀興趣、水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的閱讀指導策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結合，實證研究與專題研究、典型個案研究相結合，強調重點，突出特色，以保證研究的合理性及實踐效益。

(三)課題研究各階段任務

1、課題申報、審批階段

學校向課題組提交申請報告，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。

2、研究準備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。

3、課題研究實施階段

將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。并將根據學校課題進展情況，邀請專家對學校的課題開展情況進行中期檢查，交流、總結和推廣優

秀成果。

4、結題階段

——撰寫課題結題報告。

——總課題結題大會。

——經驗成果在課外閱讀指導實踐中推廣應用。

四、課題研究的時間：

2013年9月—2014年12月

五、課題研究過程的管理

1.在校長直接領導下，教科研負責人全面負責，課題組人員具體操作，發揮教師開拓性，創造性。

2.課題研究的教師要經常進行情況、資料和數據的統計，并互相交流學習。

3.課題由組長何開富負責，課題組教師參加課題研究。

六、課題研究成果

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現

2013年9月