第一篇：培養學生閱讀習慣中期總結報告

《小學生良好閱讀習慣養成》

中期研究報告

一、問題的提出

閱讀是人類社會生活的一部分，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀，那么在他今后的學習中就會遇到無法克服的困難。”也就是說，閱讀習慣的好壞是衡量一個學生學習能力的重要標準，是將終身教育進行到底的前提。重視語文閱讀，有助于學生語言水平的提高和語言交流能力的培養；更有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想。

小學階段是語言學習的關鍵期。尤其是對小學低年級的學生，閱讀習慣的培養更加顯得至關重要。因此，我們教研組就從培養學生的“自主閱讀”能力入手，讓他們養成良好的閱讀習慣，以致來促使學生語文素養的提升。

可是，在我們的教學實踐中卻發現了一些不及的現象： 現象一：學生剛入學，老師總感覺孩子年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是老師包辦就是課件代替，學生讀的機會少，課堂上往往是學生被動聽的多，而自主閱讀的少。

長此以往，學生過慣了“衣來伸手，飯來張口”的日子，自然不會“自己動手，豐衣足食”了。

現象二：課堂上，教師循循善誘，深入淺出，講得非常精彩。可指導閱讀時卻不注意學生的閱讀方法：（1）有的學生只是一味的唱讀，甚至讀錯字、漏字。（2）閱讀的視野狹窄。閱讀時眼睛所看到的只是兩三個字，導致對所閱讀的內容沒有整體概念。（3）無目的地重復閱讀。學生往往無目的地對所讀內容反復閱讀，作無效勞動。（4）閱讀方法單一。不能根據內容難易、閱讀內容靈活地改變閱讀方法。（5）閱讀時注意力不集中。讀書速度大大低于其思想集中時可能達到的程度。

目前，雖有一些教育者早已對學生進行了良好閱讀習慣的培養，并取得一定的成效，但在小學語文閱讀能力培養的提升方面尚無成熟的經驗和做法。因此我們教研組提出了培養學生良好閱讀習慣的研究。

二、概念的界定

1、自主學習：自主學習指學生在教師的指導下自己主動地學習，自己有主見地學習。自主學習強調學生主體作用的發揮，其主要表現為：一是在學習時間的安排方面，學生應根據自己的情況，有針對性地安排較多的時間用于獨立學習活動和研究活動；二是在學習效果方面，學生知識的獲取應當主要依靠自主地學習，并參加一定的研究活動，來獲取些第一手知識。

2、語文閱讀：語文是一種語言，語言的學習是離不開閱讀的，語文閱讀過程是一個完整的心理活動過程，包含語言文字的感知和認

讀、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它還是一個不斷假設、想象、歸納的積極能動的認知過程。

三、理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。皮亞杰認為認識是一種不斷的構建，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建。

2、現代教學理論

現代教學是以主體教育觀為理論核心，以學生生動活潑主動發展為內容的現代教育意識，教育要改變學生就必須首先讓學生為主體去活動，在學習中完成對象與自我的雙重構建，實現自我發展。

3、認知結構理論

奧蘇伯爾認為，所謂認知結構，就是指學生頭腦中的知識結構。課堂閱讀教學的實效性應該是一種充分關注每個學生認知結構及認知發展狀況的教學。

四、研究目標

1、探索適度教育環境下，自主高效閱讀的有效途徑，培養學生的良好閱讀習慣，全面提升學生自主閱讀的效率。

2、探究自主高效閱讀的方法。

3、消除“無效閱讀”和“低效閱讀”現象，真正達到“高效閱讀”的境界。

五、課題研究的內容

1、通過調查，分析了解當前小學生的閱讀現狀和存在的問題，總結已有的經驗，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

2、研究如何指導學生正確運用《同步訓練》和選擇課外讀物，擴大學生知識面，提高學生閱讀興趣。

3、探索針對不同的語言材料進行有效語言積累指導的方法，從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養份，提升語言積累，提高閱讀能力。

4、對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價，創建和使用閱讀成長記錄袋。

六、課題研究的方法

1、整體研究法：將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究；將閱讀教學與課外閱讀指導作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學為基礎。

2、文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

3、問卷調查法：對學生的閱讀習慣現狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內容和培養目標的依據，并作為基礎數據進行保存；后測作為分析研究結果的重要依據，與前測結果對比，分析研究的實效。

4、實驗研究法：借鑒已有的研究成果和經驗教訓，確定研究方向，明確實驗目標，分階段有側重點地開展實驗研究工作。

5、課例研究法：開展課例研究（集體備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課活動等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結反思，提出新的構想等）。

6、經驗總結法：在開展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫科研論文，總結經驗，揭示教訓。

七、課題研究的步驟

本課題研究自2008年9月至2011年5月，具體的實驗分為以下三個階段：

（一）準備階段：（2008年9月——2008年11月）

1、根據省“構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”總課題研究方案來明確本校課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，選好子課題，制定實施方案。

2、建立課題組。

3、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論。

（二）實施階段（2008年12月——2010年10月）

1、舉行開題，學習并修改方案，明確研究任務。

2、收集信息，歸納整理。

①發放學生問卷調查，從學生那里了解他們目前的閱讀習慣。②召開語文教師閱讀教學現狀論證會，摸清學生學習中存在的主要問題。

③將各種信息歸納總結，分析找到培養學生良好閱讀習慣的方法。

3、針對教材以及課堂教學情況,發現閱讀教學中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養的指導、培養的途徑，形成教學典型案例。

4、階段性成果展示（各參研人員匯報），根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索

學生閱讀習慣與閱讀能力培養的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。

5、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。

（三）總結階段（2010年11月——2011年5月）

1、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷地深入閱讀教學的改革。

2、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。

3、課題成果展示。

八、研究過程及成果 研究過程

自本研究開展以來，我們圍繞“小學生良好閱讀習慣的養成” 的相關內容進行了一系列的研究活動。

1、查詢資料，比對方法。一年多來，我們通過查詢各種資料，查找 “養成良好閱讀習慣”的相關的信息、論文、案例等。組織老師們學習討論，并在課堂中進行操作實踐，比對每種方法的優劣。引導教師不斷增強參與課題研究的意識，為課題研究打開了一扇全新的窗口。

2、閱讀積累，交流心得。讀書是提高教師專業理論素養的絕佳途徑，是課題研究活動不可缺少的組成部分。規定組內每位教師每學期至少通讀一本與課題相關的教育理論書籍，每周寫一篇心得體會，并在每周的說課活動時交流心得，引導老師養成思考性閱讀習慣，并逐漸內化為自己的教育理念與思想。

3、確立子課題，明確研究點。要求教研組每位教師圍繞“小學生良好閱讀習慣的養成”進行研究，結合教育教學工作的實際問題尋找切入點，以一個學期為時間段確立一個小課題，透過教學實踐表象研究和剖析教學的本質問題，嘗試解決問題的策略實踐，不斷豐富理論的微觀研究。定期進行小課題研究情況交流。實踐證明，小課題研究可以最大程度地實現教師自我發展的目標，為其專業化發展增添活力。

4、開展豐富多彩的閱讀活動，展示學生自主閱讀的能力。研究成果

反思往日的課堂，以往的閱讀方法只是“走過場”，是一種“無效閱讀”。學生對所讀內容卻是“不求甚解”、“似懂非懂”，而導致“囫圇吞棗”。實踐表明，構成一些學生學習數學困難的因素之一是他們的閱讀能力差，閱讀能力的高低是導致學生成績差異的一個重要因素。由于小學生的識字量少、沒有閱讀經驗及理解能力較差，這就需要教師在教學過程中指導學生進行有效地語文閱讀，并選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法，使他們獲得終身學習的本領。

教育家葉圣陶曾經說過:“教是為了不教,教師授之以魚,不如授之以漁。”通過我校對自主高效課堂的深入研究，經過實踐，我們組制定出了行之有效的課堂模式：

一、專項訓練。

二、自主閱讀。

三、自主練習。

四、自主總結。

五、拓展延伸。我們在根據課堂模式進行授課時，特別注重閱讀方法的指導。

在閱讀過程中，我們強調學生在適當地方暫停下來：動動筆墨、邊讀邊思、反復斟酌、語義轉換等等。這樣堅持下來，學生在學習中遇到問題時，不再直接問老師或同學，而是通過鉆研課本來尋求思路和解決的方法。

俗話說，“不動筆墨不讀書”。閱讀過程往往是讀寫結合、手腦并用的過程。所以讀書就需勤于動筆，以此加深印象。這樣，在閱讀的同時用筆劃出文中的關鍵字詞，并用重音讀出，能以此來引起自己的注意，刺激記憶系統，加深理解了知識的形成過程。

在自主練習閱讀時我讓學生注意到以下幾點：

1、閱讀時注意文章的整體性。

2、閱讀時注意文中的關鍵詞。

3、閱讀時注意圖畫、文字、符號的轉化。

通過本學期的進一步實踐，我們的學生已經具有了閱讀意識，會閱讀的孩子學習成績比較優異，閱讀習慣意識弱的學生成績較差，我們從低年級學生身上已經能發現閱讀習慣帶來的差異，可以看出閱讀十分重要。

總之，培養學生閱讀習慣是一個長期的系統工程，作為語文教師我們充分認識到閱讀是教學中不可缺少的重要環節，我們將認真貫徹于每一節課。真正實現“學生是學習的主人”。只有重視閱讀教學，才能為學生的主動發展提供可能，才能為學生的自主學習提供基礎，教學才能因閱讀而閃光！

九、存在的問題和困惑

1、如何在有限的教學時間內最大化的提升學生的閱讀能力？

2、怎樣根據不同程度的學生制定不同的閱讀方法？

第二篇：《培養學生良好學習習慣》課題中期總結

《培養學生良好學習習慣》課題中期總結

榮成12中課題組

榮成十二中自“培養學生良好的學習習慣”課題開展以來，以科學的理論為指導，經過不懈的努力實踐，使這項工作突顯出研究特色——“以課堂教學為突破口，對學生進行態度、讀寫、思考、合作、創新等良好習慣的養成教育，提高學生的文化素質”的研究思路。現就這階段的研究工作做總結如下：

一、開展的亮點

1、探索模式，慣性運轉

如何采取行之有效的辦法培養學生良好的習慣？借鑒前人的經驗，結合我們的實際采取了以下做法：首次慢動，逐步加速，系統計劃，控制時空，形成習慣。（1）首次慢動

學生最初沒有自學習慣，第一次做不能性急，要慢，例如：寫反思既不講格式，也不要求中心集中，只要寫就行，寫兩句話、三句話都可以。其余自學要求也都降低知識臺階，各種類型的學生有不同的知識臺階，大家都能攀登上。只要動起來就好。（2）逐漸加速> 經過一兩個月慢而不站的自學訓練之后，最差的學生也適應了。下一步就應該上一個臺階了。例如：反思日記要具有一個中心，寫250字以上。

在加速過程中，始終讓學生立足于自我競賽，在自己的基礎上提高，今天的自己要勝過昨天的自己，這樣能防止差生自卑和優等生驕傲。（3）系統計劃< > 自學要效率，首要的環節即制定系統的計劃。計劃務必明確具體。既有每年訓練總量，又有每月、每天的具體訓練數字，而且每天課外讀什么，課內寫什么都引導學生確定明確的目標。

（4）控制時空> 良好的自學習慣是在時間和空間內形成的，要保證好習慣在足夠的時空內發展，就要控制壞習慣在時空內的活動范圍。>（5）進入軌道

經過緩慢的首次推動，渡過了困難期，制定了系統的計劃，并創設了一個執行計劃的時空環境，學習好像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性運轉了，好的習慣也就養成了

2、規范行為，制度保障

我們認為，要培養學生具有良好的“學”的習慣，教師要首先養成良好的“教”的習慣。我們制定的“教師課堂教學十項要求”讓每位教師找到了“法”，并且逐漸養成一種“樂教、善教、會教”的良好習慣。例如“十項要求”中有一項是實行“三級備課”：在借鑒了先進經驗基礎上確定了自己的備課方式，先集中共備，再各自分備，然后互相交流補充。這種備課不僅有固定時間、固定人員，尤其是重點突出在備課質量上。在共同探究的同時，保持了個性與創新，做到：共備對教材拓展有廣度，挖掘有深度；分備要實用，互補有特點。教師在“教”上形成一種主動，目的在于帶動和培養學生在“學”上的主動。同時學校還制定了專門的制度，把教師培養學生良好學習習慣的工作情況納入學科帶頭人、優秀課等評選之中，納入教師職務考核之中。

3、營造氛圍，促進提高

（1）將學習習慣的培養寓于豐富多彩的活動中。勤奮學習主題教育系列活動、“我的理想”“學習習慣交流會”“學習方法經驗交流會”和“這樣的學生好嗎？”等主題班會，以及召開“內因、外因誰起作用”的辯論會，“抄作業的好處與壞處”的討論會，評比收集信息能手、記憶標兵、演講標兵、認真思考獎、思維敏捷獎，觀摩學生作業展評等活動形式促進學生良好學習習慣的養成。

（2）發揮名人效應，引領習慣養成 在教室、家庭、文具盒里張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養成。（3）建立培養良好學習習慣展室。這里記載了我校習慣培養的點點滴滴；展覽學生的各項作業，一篇篇方塊字、記錄反思本，讓我們日后能看到每一名學生成長的一串串足跡。

4、要求明確，操作性強

針對不同學段學生的學習習慣特點，對部分學習習慣養成的細節都制定了具體的操作標準。只有通過細節的規范，才能從根本上強化學生自覺養成良好學習習慣的意識，培養學生從一點一滴開始，腳踏實地，不浮躁、不敷衍。

例如：在一分鐘方塊字活動中，我們提出了如下的具體操作要點：

要求所有任課教師平時教學中以身作則，批改、板書書寫規范，把此作為教師教學常規檢查中的一塊內容，跟蹤調查。

嚴格要求學生： >字要規規矩矩的寫>；點、橫、豎、撇、捺等筆畫要寫清楚分明；要注意字的結構，把字寫得各部分均衡勻稱，大小比例適當；要掌握字的筆順；寫字時要態度認真，一絲不茍，做到字跡整齊美觀，不亂涂改，保證紙面（卷面）清潔。

可以使用優秀方塊字印章，舉行班際書法比賽，舉行全校優秀作業展覽，舉行全校方塊字比賽，以次促進學生書寫規范，端正。

5、個案跟蹤，因材施教

課題組每位實驗教師都選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，對其進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，幫助其建立好習慣培養檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、學習興趣、課外閱讀、家庭學習、交往、愛好等）和問卷調查（調查其不良或良好的學習行為）。通過對比、認真分析綜合，給習慣差的學生以榜樣引領，再加以一定的措施和手段，促進其良好學習習慣的培養。

6、多元評價，樹立自信

我們在課題研究中，運用“多元激勵評價”反饋卡，充分發揮評價的激勵作用，這不但對學生的整個學習過程，發展情況進行評價，同時更注重情感、態度、價值觀的評價，采用自我評價，學生互評，老師評價，家長評價等方式，既對學生的在校表現做出公正的評價，又加強了家校聯系，它記錄著學生的閃光點，喚醒了學生的自信心，使學生揚起了希望的風帆。

二、取得的成果

課題實施雖只進行了一年的時間，我們走過了不少彎路，但我們的工作卻是實實在在，有條不紊的，也取得了階段性的成效主要有：

1、制定了《培養學生良好習慣評價標準》

2、制定了《培養學生記憶習慣評價標準》、《培養學生聽講習慣評價標準》、《培養學生預習習慣評價標準》、《培養學生制定計劃習慣評價標準》等評價體系。

3、學生演講、方塊字、記憶等第一手資料

4、評選出了一批記憶標兵、演講標兵、小書法家等

5、有劉文鳳、劉曉紅、閆海燕三位老師的文章發表于威海教育網。

6、學生素質方面全面提高，個性特長得到充分發展。學生養成一項或幾項良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。20%左右的學生矯正了不良習慣。教師參與課題研究氛圍濃厚。家長也積極參與配合。

三、存在的問題

1>、沒有針對初中學生哪些習慣已經具備；哪些習慣大部分學生已經具備，少數學生沒有具備；哪些習慣學生沒有，需要培養的實際情況進行研究。

2、子課題的開展沒有與相應的理論相結合。

3、有部分習慣的研究只與實驗教師所教的學科結合，沒有與所有學科相結合。

四、下一步的打算

1、去繁留精，科學整合

（1）>將七個一分鐘調整為四個一分鐘

我們原來計劃中有“七個一分鐘”特色養成教育，經過一段時間的研究后，我們發現；一分鐘計劃和“制定計劃，有的放矢”習慣重復；一分鐘唱歌對初中生不太必要；一分鐘日記可以以記錄反思的形式出現，也能達到寫日記的效果；而農村中學生的英語口語欠缺，讀名人傳記可以在演講中滲透；所以最終調整為“四個一分鐘”特色養成教育：一分鐘方塊字、一分鐘演講、一分鐘記憶、一分鐘英語口語。>（2）將十個學習習慣調整為七個學習習慣：

●按照課前、課上、課后的順序全方位地矯正、培養學生良好的學習習慣。

●記憶的實質就是復習，根據艾賓浩斯遺忘曲線，>我們學習之后要立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，克服遺忘。所以我們將記憶習慣和復習習慣整合為一個習慣。

●狹義的聽講習慣，包括坐姿，注意力等。廣義的聽講，可以擴展到與同伴的合作，質疑問難、思維創新等，所以將聽講和思維整合為一個習慣。

2、系統計劃，分層次培養

我們就針對每個年級的不同特點定出不同的培養目標，而在同一年級的不同階段又提出不同層次的培養要求，使良好學習習慣的培養工作形成一個連續的過程，使良好習慣在一天天的加法中鞏固，不良習慣也在一天天的減法中糾正。具體內容如下表：

3、深入調查，注重落實

每位實驗教師重新研究子課題的調查問卷，寫出高水平的調查報告，要通過數據分析出每個學段學生已經具備了什么習慣，有哪些習慣只有部分學生不具備，可以采用個別輔導，跟蹤矯正的方法，還有哪些習慣學生是不具備的，急需培養。然后定出具體的落實措施： 要求教師每天上課時，填寫課堂觀察量表，上完課后在自己的教案上寫上幾句反思，隨時記錄實驗隨筆。提倡學生人手一本反思記錄本，每天反思自己的學習行為，學校每月組織一次作業專項抽查，每學期組織一次專題交流。設計教師專業成長手冊和學生成長記錄袋，>為研究、總結提供了豐富的素材。

4、開發校本課程，引領發展。

課堂教學是學習習慣養成教育的主渠道，科任教師在備課中要針對本學段的培養目標滲透“習慣養成方法”；課堂上有“習慣養成”訓練環節；教師要進行示范或學生相互示范，開發這方面的校本課程，課程要就“預習---上課----復習-----作業----反思”五段學習法編寫，涵蓋“四個一”和“七個學習習慣”研究內容。

積千累萬，不如養成好習慣。正所謂：習慣是煦風，鼓起我們起航的風帆；習慣是扁舟，載我們駛向神往的遠方。每一位學生都是一顆顆耀眼的星星，只有每顆星星都發出璀璨的光，星空才能變得燦爛而美麗。

第三篇：一年級學生習慣培養

上課坐不住： 開學一個月：方法：借助兒歌強化紀律，上課鈴響后能做好。用對口令的形式強化課堂紀律，表揚坐的好的孩子，樹立榜樣。老師用動作來引導孩子。

學期末：目標：學生在上課的過程中不走動，不亂說話。方法：明確要求，對個別孩子進行特殊強化。關注每一個孩子。眼睛里有孩子，可以用語言、動作去表揚學生。上課不會聽講：

開學一個月：目標：能集中注意力聽十分鐘，老師在說話時孩子的眼睛能看老師，別人在回答問題時他不說話，一定舉手說話，說話要站起來說。方法：眼神提示，坐姿提示，發言舉手，語言提示，用活動來調動學生的積極性。用有顏色的圖片吸引孩子，語調要有變化。上課總上廁所：

開學一個月：目標：要知道上課不能上廁所。方法：課件一定要下課所有人都排隊上廁所。表揚那些上課能堅持不上廁所的。要是有特殊情況的，不用跟老師打招呼，可以直接出去。不管要干什么都要跟老師打招呼。跟家長交流的時候一定要跟家長擺形勢。學期末：目標：基本不上廁所。聽不懂話的：

開學一個月：目標：能夠按老師的要求去做事。方法：書寫要求要用投影帶著寫。

學期末：基本能聽懂老師的語言要求。方法：漸漸由直觀演示變為語言要求，由小組長進行檢查。

哭鬧情緒孩子怎么辦：

開學一個月：目標：有沒哭鬧的。方法：先安慰，實在不行，就在門口哭，不要影響其他同學，每次談話還要都進行安撫，放學時一定要跟家長溝通這個問題，讓家長跟孩子聊聊。學期末：目標：孩子們能夠服從老師的管理。如何會排隊喝水、上廁所：

開學一個月：目標：知道排隊一起去上廁所，去接水，靠右，走著去，排隊時一定不能與前后孩子有身體上的接觸。方法：提細致要求，往外走一定要走著。只要在學校一定不能跑。在門口多看看，選幾個靠譜的人當小組長。早上到校時一定從家帶好水來，盡可能控制學生打水的時間。喝水的量要教，灌水的量要教。上完廁所得沖水，一個門里站一個人，開門如果開不開就說明里面有人，就別拽了。應對層次不同的孩子：

開學一個月：目標：方法：給孩子發照片不要很頻繁，發孩子有閃光點的照片。注意細節，換位思考。要讓家長感覺到老師是在為孩子考慮。不能光發照片，要有文字引導。

學期末：目標：縮短層次不同的學生的差距。方法：不能有學困生，不能有不及格的。練習要跟上，每天都要有練習。家長期望孩子快樂，該怎么辦？

開學一個月：目標： 方法：跟家長先打好預防針，進行各種各樣的小競賽，表彰好的孩子。如：習慣上的，可以拼在一起。要讓家長看到孩子之間的差距。

第四篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第五篇：培養學生預習習慣

培養學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養學生預習習慣培養，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。