第一篇：如何培養學生閱讀習慣

如何培養學生的閱讀習慣

單位：大川頭學校 主持人：辛樂

一、課題的提出

《語文課程標準》對閱讀的闡述充分體現了語文學科的工具性與人文性的統一，特別強調閱讀的重要性，閱讀不僅能溝通人與外界的聯系，溝通人與人的心靈，還能發展人的語言，發展人的思維，啟發人的心智。同時，閱讀也能充分調動眼、耳、口、腦，使學生的思維“活”起來，并且融情及物，陶冶情操。“教育就是養成良好的習慣”。良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎，閱讀習慣的培養會使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀興趣，培養閱讀方法，養成閱讀習慣，引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。綜觀古今中外，許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

二、研究目標

激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，讓他們從小養成熱愛書籍的好習慣。在本課題研究活動中，我們通過閱讀指導課有目的、有指向地引導孩子們掌握一些基本的閱讀方法，從而培養學生們良好的閱讀興趣。通過一年的研究與實踐，把學生培養成“好讀書、讀好書”、有良好的閱讀習慣、有較強的自主學習能力的“知書達理”的文明人。

1.分年段開展研究：一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看書，激發學生的閱讀興趣，主動閱讀。四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

2.家校同步開展研究：師生共讀，教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣；在學生身上得到啟發，加強閱讀，修養提高。親子互讀，創學習型家庭。家長引導營造良好的閱讀環境，全程參與研究，引導學生養成閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家長與孩子、與課題、與學校一起進步成長。

三、研究對象、方法

（一）研究對象：一～六年級學生。

（二）研究方法：文獻研究法、觀察法、經驗總結法、行動研究法。

四、研究內容及措施

（一）研究內容

1、通過課內外貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、研究如何能根據基礎課程需要，正確選擇課外讀物。擴大學生知識面，提高學生閱讀興趣。

3、探索閱讀方法。內容與學生語言積累的內在聯系，探索針對不同的語言材料及不同年級進行有效語言積累指導的方法。從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養份，提升語言積累。

4、學生課外閱讀效果的評價性。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋。

(二)研究措施

（一）營造了一個書香校園環境。

1、學校進一步完善了圖書館建設，并定期開放圖書館、閱覽室。

2、每周開設一節閱讀課。

3、推薦小學生必讀書目，每天早中晚“三讀”。

4、鼓勵學生積極向新少年投稿或參與“書香滿園”論壇。

5、開展了豐富多彩的讀書活動。

（1）在“每日值周總結”中設置了“書香心語”、“讀書時間”等欄目，及時將班級和“讀書明星”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章通過廣播展示出來。

（2）發動各班的小記者報道各班的讀書新聞，舉行讀書新聞發布會等。

（3）將各類讀書成果制成展板在學生面前登臺亮相，給學生一種心靈的觸動。

（二）營造了一個書香班級環境。

1、各實驗班根據課題方案和本班實際制訂了具體實施細則。

2、設立了班級圖書角。建議學生將圖書交流。

3、利用黑板報開辟“班級書香”欄，讓每個學生都有了展示讀書成果、交流思想的舞臺。

4、開展了豐富多彩的讀書活動。

（三）營造了一個書香家庭環境。

1、用心引導家庭文化，利用一切機會將書香氣息帶給家庭。

2、通過編印相關教材、開家長會、家訪等形式，利用一切與家長接觸的機會，將學校營造書香校園的信息帶給家庭。

3、在學校舉辦“讀書節”的時候開展了“百名家長看學校”活動，讓家長感受學校的書香文化。

4、倡議開展了以“書香家庭”為特色學習型家庭建設的活動。

5、倡導“讓父母與孩子一起讀書”。

（四）讀書活動四步驟：

1.設立了“四讀”時間——多讀

（1）晨間自由讀。積極倡導學生一、三、五晨間自由地誦讀經典，暢談讀書感受。

（2）課堂指導讀。每周開設一節閱讀課。由任課老師指導學生閱讀（可帶入圖書館，也可在班里）。積極倡導學生自由地交流讀書體會，暢談讀書感受。交流可以是兩人，也可以是多人；可以是幾人“同讀一本書”后的專題討論，也可以是“各讀各的書”后的大雜談；內容可以是說說書中的主要內容、印象最深的情節等，也可以講講自己讀書的收獲。

（3）午間休閑讀。倡導學生午間休閑時，自由讀書，喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，讓讀書成為孩子們午間最好的休閑方式。

（4）睡前放松讀。讓讀書成為一種生活，建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書。每晚睡覺之前輕輕打開書本，慢慢品嘗一番，讓書香伴著孩子入眠。

2、倡導三個“共讀”——愛讀。（1）同伴共讀。這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經驗對孩子很重要，可以產生良性競爭的作用。

（2）師生共讀。強化閱讀氛圍，營造書香校園，每個教師都要做學生讀書的指導者，各科教師要結合自己所教學科教學指導學生讀好書，好讀書，共讀一本書。

（3）親子共讀。積極倡導親子共讀，內容包括父母與孩子一起讀書、與孩子交流讀書心得、與孩子一起玩讀書游戲等。

3、落實課前誦讀——會讀。

課前五分鐘由值日小老師帶領學生誦讀經典詩文。周五隊日課堅持開展“談天說地十分鐘”（名言警句、妙詞佳句、做廣告、學推銷、說影視、談時事、聊趣聞等）。

4、組織讀書活動——樂讀。

組織讀書活動，讓師生通過活動感受到讀書的重要，讀書的快樂與幸福，品嘗到讀書的成功，從而激發他們讀書的熱情，這也是課題實驗的重要環節，一年多來，我校課題組開展了以下讀書活動：

（1）“五個一”工程

每天花一小時讀書、每天背誦一個成語（或一條名言警句、歇后語、諺語等）、每周背誦一首詩歌。每周講一個故事或讀一篇美文給同伴或家長聽、每月讀一本書。

（2）“快樂讀書快樂成長”讀書節

開展了系列豐富多彩的主題讀書活動：

詩王爭霸賽、詩歌朗誦比賽等、成語擂臺賽、詞語接龍賽、歇后語比賽、讀書筆記展評、素材積累展評、講故事比賽、編演劇本、親子讀書會、新聞發布會、百科知識競賽、辯論賽、演講賽、“我心中的好書”手抄報比賽、“我最喜歡的一本書”征文及“我喜歡的一句讀書名言”征集展示活動、“我與好書交朋友”現場繪畫賽、自制書簽展示活動。

五、研究成果

一年來，全鎮閱讀指導公開課4節，參加優質課競賽1節，在市級以上刊物中發表相關論文1篇，非正式發表論文2篇（主要是網上論文交流和教研活動交流），為我校做相關講座2次，起到了以點帶面的推廣作用。

科學合理的課題研究，富于前瞻性的教學理念，扎實、開放的指導方法，是學生的閱讀興趣盎然，在學校開展的讀書活動中，我班的孩子們參與面達到了85%以上，獲獎面達到50%以上，遠遠高于其他班的人數，而選派參加各類語文競賽活動的學生更是80%來自我班，我班的孩子們屢獲佳績，閱讀熱情高漲。

六、研究反思

通過這一課題的研究，雖然取得了一些成效，同時也存在一定的問題，有一些困惑，引起我的思考：

1、課題研究中對推進課外閱讀和減輕學生課業負擔的關系處理還不夠明確，缺乏指導性。

2、學生的閱讀方法單一，自主閱讀能力較差。

3、要讓學生會讀、愛讀，這還需要長期堅持。

4、農村小學教師課程負擔本來就較重，很多教師都是包班上課，完成課題難免會心有余而力不足。

針對以上存在的問題，我們將轉變觀念，真正將《小學語文新課程標準確》落實到自己的實際教學中去，教會孩子們正確地閱讀方法。利用好早讀、上課讀的時間，指導學生高效地閱讀書籍。利用班會、課外活動，開展各種形式的讀書交流活動，積極為學生搭建平臺，鼓勵學生自主閱讀。班級設置“圖書角”，營造一種濃厚的讀書氛圍，形成良好的學風，調動學生的閱讀欲望，創設環境讓學生喜歡上讀書，并養成良好的讀書習慣。

七、辛樂 男 1986年12 月 小學高級 從教8年 小學班主任

第二篇：一年級學生習慣培養

上課坐不住： 開學一個月：方法：借助兒歌強化紀律，上課鈴響后能做好。用對口令的形式強化課堂紀律，表揚坐的好的孩子，樹立榜樣。老師用動作來引導孩子。

學期末：目標：學生在上課的過程中不走動，不亂說話。方法：明確要求，對個別孩子進行特殊強化。關注每一個孩子。眼睛里有孩子，可以用語言、動作去表揚學生。上課不會聽講：

開學一個月：目標：能集中注意力聽十分鐘，老師在說話時孩子的眼睛能看老師，別人在回答問題時他不說話，一定舉手說話，說話要站起來說。方法：眼神提示，坐姿提示，發言舉手，語言提示，用活動來調動學生的積極性。用有顏色的圖片吸引孩子，語調要有變化。上課總上廁所：

開學一個月：目標：要知道上課不能上廁所。方法：課件一定要下課所有人都排隊上廁所。表揚那些上課能堅持不上廁所的。要是有特殊情況的，不用跟老師打招呼，可以直接出去。不管要干什么都要跟老師打招呼。跟家長交流的時候一定要跟家長擺形勢。學期末：目標：基本不上廁所。聽不懂話的：

開學一個月：目標：能夠按老師的要求去做事。方法：書寫要求要用投影帶著寫。

學期末：基本能聽懂老師的語言要求。方法：漸漸由直觀演示變為語言要求，由小組長進行檢查。

哭鬧情緒孩子怎么辦：

開學一個月：目標：有沒哭鬧的。方法：先安慰，實在不行，就在門口哭，不要影響其他同學，每次談話還要都進行安撫，放學時一定要跟家長溝通這個問題，讓家長跟孩子聊聊。學期末：目標：孩子們能夠服從老師的管理。如何會排隊喝水、上廁所：

開學一個月：目標：知道排隊一起去上廁所，去接水，靠右，走著去，排隊時一定不能與前后孩子有身體上的接觸。方法：提細致要求，往外走一定要走著。只要在學校一定不能跑。在門口多看看，選幾個靠譜的人當小組長。早上到校時一定從家帶好水來，盡可能控制學生打水的時間。喝水的量要教，灌水的量要教。上完廁所得沖水，一個門里站一個人，開門如果開不開就說明里面有人，就別拽了。應對層次不同的孩子：

開學一個月：目標：方法：給孩子發照片不要很頻繁，發孩子有閃光點的照片。注意細節，換位思考。要讓家長感覺到老師是在為孩子考慮。不能光發照片，要有文字引導。

學期末：目標：縮短層次不同的學生的差距。方法：不能有學困生，不能有不及格的。練習要跟上，每天都要有練習。家長期望孩子快樂，該怎么辦？

開學一個月：目標： 方法：跟家長先打好預防針，進行各種各樣的小競賽，表彰好的孩子。如：習慣上的，可以拼在一起。要讓家長看到孩子之間的差距。

第三篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第四篇：培養學生預習習慣

培養學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養學生預習習慣培養，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第五篇：注重學生習慣培養

注重學生習慣培養，提高英語學習能力

南部縣鐵佛塘九年一貫制學校劉海斌

《中學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。” 我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。林格在《決定孩子命運的12個習慣》一書中指出養成教育是管一輩子的教育。著名教育專家關鴻羽在《教育就是培養習慣》一書中進行過論述(1)后天性。習慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環境中習得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養良好習慣，克服不良習慣。(2)穩固性和可變性。習慣是一種定型性行為，一般而言，一旦形成就較難改變。但這種穩固性也不是絕對的，只要經過較長時間的強化訓練和影響，即使是已經形成的較為牢固的不良習慣，也是可以改變的。有一個孩子時常生悶氣，父親就對他說：“假如你不希望自己脾氣暴躁，就不要培養這種習慣，不要做出任何可能助長怒氣的事。”這位父親首先讓孩子設法保持安靜，然后讓孩子計算自己有多少天沒發脾氣。從原來的天天生氣，到后來兩天生一次氣，然后三天一次，再后來四天一次??這個孩子愛發脾氣的習慣起初只是減弱，后來則漸至消除。(3)自動性和下意識性。習慣是一個行為自動化的方式。所謂自動化，就是穩定的條件反射活動，甚至是下意識的動作。行為習慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。從心理機制上看，習慣是一種需要。如果不這樣做，就會感到很別扭。因而它具有相對的穩定性，具有自動化的作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。比如清晨喝一杯白開水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一種行為，而非習慣；如果想都沒想，自動地去喝一杯白開水，一天不喝就感到十分別扭，這樣的行為就叫做習慣了。(4)情境性。習慣是在相同情境下出現的相同反應，因而有情境性。養成了某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現出來。比如有的小孩子只在學校愛勞動，在家里就不行了，就是受到情境的制約。

習慣的培養是教育的重要內容，古今中外歷來如此。

從現代心理學的角度來看，我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。例如，兒童養成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習慣后，完成這種動作已成為他們的需要。美國心理學家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理學詞典》中將心理學中關于習慣的含義概括為四種：①一般指一種習得的動作。本義是指運動模式、身體反應，現在已不限于此，人們也常說知覺的、認知的、情感的習慣。②通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現的活動模式。③對藥物的癖嗜，常用術語是藥物依賴。④指特定動物物種的特征性行為模式，如“狒狒的習性”。他特別指出，最后一個意思與前面的幾種意義是大不相同的，它的內涵通常是指一種天生的、物種特有的行為模式，而其他幾種意思都明確含有習得的行為之意。

從心理學的解釋中，可以認識到：習慣是自動化了的反應傾向或活動模式、行為方式；習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系；習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，還可以包括思維的、情感的內容；習慣滿足了人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而事實證明，好的學習好的命運確實離不開習慣的養成。

學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，需要靠老師的滲透和培養。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的一個重要開端。基礎教育階段使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，固然是學習英語的基礎，但養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略更為重要，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、堅持聽說先入為主

在入門階段尤其要加大聽說訓練的比重。要求學生除了仔細聽懂老師、磁帶、VCD等的英語并認真模仿外，還要在教師的指導下模仿課本中所學的語言材料的內容，自己編寫對話并在班上表演。這樣，可以有效地提高學生在實際的交際活動中使用英語的能力。目前，英

語廣播、電視臺播放的英語節目、英語輔導軟件、網絡上的有聲材料等，這些都給我們提供了極為方便的學習聽說的機會。當然，學生不可能聽懂這些節目的全部內容，有時只能聽懂個別的詞和句子，但如果堅持下去，你會感受到正規的語調、講話的速度，逐漸培養語感。

二、要養成開口說的習慣

《中學英語課程標準》指出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。從學習第一個字母起，就要樂于開口。培養學生良好的朗讀習慣。大聲朗讀單詞，朗讀句子，朗讀課文。學習順利時候，要朗讀；學習開始感到吃力時，更要堅持朗讀。學習課文時，尤其要把好開口關。每天早晨或晚上要堅持課文的朗讀訓練。較短的課文要在朗讀的基礎上背誦。較長的課文要堅持會改寫成短文，并在寫好短文的基礎上口頭復述課文。要養成課堂上大膽回答老師提出的各種問題，尤其要養成用英語回答老師的問題的良好習慣。要養成在課內外說英語的習慣。可以利用學校的英語角、英語廣播練習說英語。在遇到外國人時，不妨大膽地和他們談幾句，檢驗一下自己英語口語學得如何。

三、積極參加課堂活動

課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

課堂上積極發言對同學們是大有益處的。首先，英語是注重培養學生聽、說、讀、寫四種能力的學科，學生們每一次的課上積極發言都是一次聽說的訓練；其次，培養積極發言的習慣可以使同學們課堂上集中精力，對老師提出的每個問題都做出積極的反應，不至于腦子“開小差”；再次，課上積極發言可以使學生們對較難或者模糊不清的問題有一個明確的答案。不要怕說錯，不要當啞巴。因此，學生們應該在課堂上積極發言，爭取四十五分鐘的高效率。

四、認真記筆記的習慣

俗話說：“好記性，不如爛筆頭”，這就充分道出了勤記筆記的重要性。老師講課時，學生們要使自己的思路始終跟著老師轉。老師講的內容都是語言規則、重點和難點，要及時記下來。這樣，一方面緊跟老師的思路，不致走神；另一方面，以便課后復習，若有不懂，可及時詢問。課外，記一些諺語、名句等，作為朗讀的材料；也可記錄一些生詞，以便自己能常常地背誦、記憶。這樣，日積月累，豐富自己的知識，擴大自己的詞匯量。也可以記一些日記或周記，以便提高自己的寫作能力。

五、及時復習的習慣

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中、期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

每天課后要復習當天的內容。過一階段，還要進行階段復習，使學的知識在腦子里留下深深的痕跡。

復習即戰勝“遺忘”。復習計劃要長短結合，粗略相宜。有的學生制定了長期的計劃，但因種種原因，大多不能實現。建議學生制定一個短期計劃，因為考試要求學生掌握的知識系統化，知識點要連貫。學生可在短期集中精力在一種題型上下功夫。比如：針對動詞的適當形式填空，集中復習動詞的時態，掌握助動詞、時間副詞等在時態中的作用。通過這種短期復習，各種專項練習題就可迎刃而解。短期復習計劃是比較容易實現的目標。目標的實現可以激發學生的進取心。

六、認真完成書面作業的習慣

從字母書寫開始，就要按規格的要求進行書寫。初始階段應該在規范的英語練習本上進行。要防止在白紙上亂寫亂畫。要養成良好的書寫習慣，寫好每一個字母、單詞、句子，這對今后整個英語學習都有重要的意義。單詞潦草或不規范的抄寫，對學習單詞的讀音有很壞的影響；馬虎的句子書寫對建立句子概念和識別句型也是不利的。良好的書寫習慣對培養堅毅的學習毅力與刻苦的學習精神有極大的作用。

七、逐步養成自學的習慣

從獲得英語單詞的拼讀能力后，學生即應開始自學。自學包括課前預習、課后復習、課堂作業與家庭作業等環節。課前自學是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難并引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變只將眼光停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。課前預習應該是既為新課做準備，又要初步掌握新課的詞匯、句型和課文。預習時，要把新課作為檢查過去已學過知識的一面鏡子，并力求找到與新知識的聯系。這樣的預習才會取得明顯的效果。在課后復習中，面對已學教材盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語言乃至老師的教法。養成這樣的復習習慣，對學習英語大有意義。復習中尚存的疑難問題要在反復思考之后，及時請教老師、同學。課堂作業時，應充分利用課堂所學的知識自我解答疑難，更應立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業應在復習的基礎進行。同時要把家庭作業作為檢查課堂學習的標尺。要善于養成把家庭作業與課堂作業緊密而有機地結合起來的習慣。輕易問他人或畏懼難題是不能取得良好的學習效果的。

行為心理學研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復

21天以上，你就會形成習慣；如果堅持重復90天以上，就會形成穩定習慣；如果能堅持重復365天以上，你想改變都很困難。同理，一個想法，重復21天，或重復驗證21次，就會變成習慣性的想法。

第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會覺得有些不自然，不舒服。

第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續重復，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復到從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。

第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經意，自然”，其實這就是習慣。這一階段被稱為“習慣的穩定期”。一旦跨入此階段，你已經完成了自我改造，這項習慣就已經成為你生命中的一個有機組成部分，它會自然而然地為你“效勞”。好習慣，壞習慣，均是如此，都是在不斷的重復中慢慢形成的。

總之，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣。其實每位英語老師都能按照心理學的科學方法來幫助孩子們養成好的英語學習慣。

例如勤于思考習的培養可以這樣操作：教師要讓學生懂得有思考能力的人才是真正力量無窮的人。中學時代正是世界觀逐步形成的關鍵時期，養成良好的思考習慣是非常重要的，許多成果就是思考的結晶。教師要培養學生勤于動腦，遇到問題先認真想一想，改變學生不加思索、脫口而出的習慣。在教學中，教師要善于通過教材分析，培養學生的思考能力。遇到學習上的知識困難時隨時翻查字典等工具書，而不是僅從老師那兒問答案。要求學生把平時在讀書、看報時碰到不認識的單詞、不理解的詞語記錄下來并及時翻查字典等工具書加以解決，并告訴他們：這是一種費力不大能給你帶來巨大好處的英語學習習慣。這樣做既幫助你理解了不懂的內容，又能擴大了詞匯量，還培養了自己的自學能力。另外，教師根據實際情況，向學生介紹一些工具書，如《多功能英漢詞典》、《現代朗文雙解詞典》、《牛津英漢雙解詞典》等，并傳授一些查閱圖書資料和上網的知識和方法。這樣，學生日積月累，久而久之，既養成了良好的閱讀習慣，又增長了許多知識。