第一篇：學生預習習慣培養(yǎng)要求

學生預習習慣培養(yǎng)要求

2009年12月29日 07:34:09 來源:汝南縣第一初級中學【字體：大 中 小】

良好的預習習慣是學生學習習慣養(yǎng)成的一個重要方面，是一個學生自學能力高低的重要表現，能主動預習、深入預習的學生，學習新知識、掌握新知識的能力也較強，為有效地抓好學生預習習慣的培養(yǎng)工作，我校聯系學生及教學實際提出以下幾點意見和要求：

一、預習可分為：學期預習、周前預習和課前預習，根據學生的年齡特點，要著重培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣。

二、培養(yǎng)學生的預習習慣要從一年級的入學新生開始，綜合各門學科，不難發(fā)現學生對語文學科的預習顯得尤為重要，因此我們將學生語文學科的預習作為學生預習習慣培養(yǎng)的切入點，語文教師應更加關注此項工作。我們對各年級學生語文學科的預習作以下具體要求：

1、對七、八年級的預習要求：①通過查閱工具書，理解部分生詞意思，積累好詞佳句。②把讀懂或不懂的地方做上記號。③標出自然段的序號，通讀課文三遍以上。

2、對九級的預習要求除了以上三點外再加上兩點：①思考課后問題，做適當批注，知道課文主要講什么；②能結合課文收集、查找相關資料。

三、對數學、物理和化學學科的預習要求：

1、低段：采用各種方式激發(fā)學生自覺、主動預習的愿望，提示學生準備好上課必須的知識儲備。

2、中段：通過看例題，在自己不懂的地方作上記號，嘗試做試一試。

3、高段：自學例題后，嘗試做一做課后練習。

四、對英語學科的預習要求：

1、中、低年級：利用好與教材配套的學生用磁帶，先聽磁帶中的范讀，然后跟著錄音磁帶試讀課文，把自己沒聽清楚的地方用筆勾畫出來。

2、高年級：瀏覽課文和單詞，對照單詞的中文意思理解課文主要內容，勾出不能理解的地方；聽錄音跟讀數遍。

五、思想品德、歷史、地理、生物等學科教師可參照語文學科預習要求，自選合適的方法，指導學生進行預習。

六、以上要求可供各科教師參考，各班要結合實際，選擇確定適合學生的預習方法，（可適當提高或降低要求）布置學生積極預習，盡量做到讓學生易操作，教師好檢查，讓學生通過預習取得實效。

七、學校教導處將不定期對中心校各班學生的預習情況進行檢查，檢查方式主要是：查看學生的課本、預習作業(yè)本，詢問學生教師是如何提預習要求的，自己平時又是怎樣堅持的等等，每次檢查后做好相關記錄，期末總結。

八、預習的檢查、評比由各年級組完成，期末將情況交學校教導處。

第二篇：培養(yǎng)學生預習習慣范文

培養(yǎng)學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養(yǎng)成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優(yōu)秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發(fā)展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發(fā)，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發(fā)現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發(fā)現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養(yǎng)學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第三篇：培養(yǎng)學生預習習慣

培養(yǎng)學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養(yǎng)學生預習習慣培養(yǎng)，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第四篇：學生預習習慣的培養(yǎng)

學生預習習慣的培養(yǎng)

課前預習可以使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識，這是學生經歷自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率的一個重要方法。首先教師要向學生說明預習的作用，讓學生明確預習的重要性，產生預習愿望，主動預習；然后要讓學生明確預習任務，知道預習什么內容;最后通過教師課前設計問題，指導學生有目的的預習。在預習中遇到什么疑難問題，學生先做個標記，在聽課時要特別留心加以解決。

第五篇：如何培養(yǎng)學生英語預習習慣

如何培養(yǎng)小學生英語預習習慣

城關鎮(zhèn)中心小學

劉艷萍

“預習”是一種良好的學習習慣,是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。預習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。而小學英語是一門比較特殊的學科，由于知識的連續(xù)性，交際性和學時的缺少，決定了“預習”，尤其是“課外預習”在小學英語教學中更是必不可少的。

以下是我在培養(yǎng)同學們英語預習習慣上的一些經驗和看法：

一、細化預習內容

細化內容，使預習有文可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則。由于同學們的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對同學們的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。比如，冀教版小學三年級下冊英語《On the farm》A部分，對話內容冗長而復雜，其中涉及了近10個新授單詞和詞組，還有一般過去時態(tài)。如果要求大家一次性預習所有內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅大家預習的興趣。所以我采用了避重就輕的辦法。文章是圍繞農場這一話題展開的，而學生對于 “farm”又比較陌生，學習相關詞組和理解課文時也有一定困難，所以我就先布置了“了解農場及農場生活”的預習內容。對于另一重點：一般將來時態(tài)，可在接下來的預習中再做要求。

二、明確預習要求

明確要求，使預習有章可循。針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求。而且預習要求必須合理，正確，有可操作性。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性，集中性和發(fā)現性。

就拿上文所提到的預習內容為例，我針對“farm”設計了一系列的預習題目: 1.為了了解什么是 “farm”, 設計題目 “Is there a farm in Taicang? Where is it? Can you see any animals or vegetables on the farm? What’s on the farm?”

2.為了了解相關的動名詞組,設計題目 “Can you water trees on the farm? What can you do on the farm?”

有了這些框架，大家的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，大家在課前已基本了解“farm”及相應的農場活動，從而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過預習大家也變得有話可說了，當我開展說一說，比一比的活動時，同學們的表現欲和學習熱情不斷高漲。

三、提供預習方法

提供方法，是預習有模可循。由于同學們初次接觸預習，所以教師在培養(yǎng)預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。現行的英語教學模式主要有三種類型：會話練習，句型練習和閱讀練習。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

1．會話練習；可以采用查一查，補一補，說一說的方法。2．句型練習：可以采用找一找，歸一歸，比一比的方法。

3．閱讀練習：可以采用劃一劃，查一查，寫一寫的方法。但是，通過實踐，我發(fā)現初步培養(yǎng)同學們預習習慣還有有以下幾點值得注意：

一、認真貫徹課內檢查。葉圣陶老師指出，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”可見，課外預習，應注重課內檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使大家充分感到預習是和書面作業(yè)同等重要的學習活動，從而增強大家的學習興趣。

二、預習習慣的培養(yǎng)應循序漸進。

“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生.”只要教師們堅持運用科學的方法培養(yǎng)學生的預習習慣，同學們定頂學會預習，運用預習，學會學習，為你們的終身學習奠下良好的基礎．