第一篇：小學生預習習慣的培養學期總結

《小學生預習習慣的培養》課題學期總結

撰寫人張志飛

課題初衷：2012年10月，《小學生預習習慣的培養》課題立項，本學期初我們確立了本學期的研究目標和計劃。確定這個課題的初衷是在實際教育教學中，我們都認識到學生的課前預習習慣不佳，很多需要課前預習完成的小任務也要等到課上來完成，這樣就大大縮減了授課的時間，很多需要花大量時間來研討的內容也不得不擱淺，教學進度緩慢。

課題實施過程：我們首先商討了預習提綱的制訂，從設計內容到實施步驟都有比較詳細的討論，最初的預習提綱分為三部分，第一部分是“預習方法提示”，對預習內容提出預習的指導；第二部分是“預習過程”，這是最核心的部分，我們設置為三次學，每一次都有相應的要求和收獲，并且為學生開設“我的疑惑”專欄，以備學生課堂上注意聽、講、用；第三部分是收獲激勵，對學生當天的學習給予一個鼓勵，讓學生在預習后還能有一點心理的撫慰。這個預習方案在進行了一段時間后，學生對預習的模式已經比較熟悉，我們又商量著改變一下預習提綱的設計，把原先很詳細的預習提綱設計為簡單的，但給學生留有更多發揮舞臺的樣式，把表格去掉，只設三次預習要求，把每一次的成果作為學生讀的展示重點。我們還在實施過程中，不定期地召開研討會，針對實施過程中的問題展開討論，及時溝通，尋找解決方法。在課余時間，我們還一同學習了一些關于預習方法措施的小文章，來指導課題的實施。

課題實施效果：在最初的實施中，學生表現出了較大的熱情和積極性，都能夠按時完成預習任務，在這一階段出現的問題是，學生對第二、三次自學不夠細致，收獲不大。經過一段時間的鍛煉后，預習水平不同學生有了不同程度的提高，班級內有五分之一的學生能夠很好地完成預習任務，為課堂學習服務，還有三分之一的學生是應付了事，效果不明顯。進入第二階段后，學生的差距拉大，我反思了一下，應該是在評價上沒有跟上，導致一部分學生出現了疲塌的現象。

今后課題實施的方向：我認為當務之急是建立一套完善合理的評價獎勵機制，把學生預習的積極性調動起來，讓學生真正把預習習慣融入到日常學習中來，進而促進推動學習效果的提升

第二篇：培養小學生的預習習慣

怎樣培養小學生數學的預習習慣

一、明確預習的重要性，產生預習愿望。

讓學生認識到預習的益處：預習可以幫助學生初步了解教材的大概內容，使學生上課時對老師所教的內容在思想上有所準備；可以讓學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用；可以讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課可以充分利用課堂40分鐘??同時，在教學中要及時針對預習與否和知識掌握情況進行反饋與對比，使學生明白預習的重要性，產生“我要預習”的主觀意愿。

二、明確預習任務，知道預習什么。

預習任務不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，而不知道具體應該預習什么。所以教師應該給出具體指導：1.看學習內容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎上加深，應注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應注意概念的理解。2.思考自己讀懂了什么。3.還有什么問題。把這個預習任務寫到數學書的第一頁，在預習時按照要求一步一步預習。

三、通過教師課前設計問題，指導學生預習。

最先學生還不能獨立完成預習要求，應以教師設計問題的形式幫助學生學會預習。教師在預習前應充分鉆研教材，設計預習方案，充分了解學生，掌握學生的各方面情況，應思考要讓學生預習什么，怎樣預習，學生在預習時還會遇到哪些問題。還應注意：

預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。設計預習問題，要注意層次性和學生的個體差異性。學生所能解決的問題應該從簡單到復雜、循序漸進，以免挫傷學生預習的積極性。因此，要科學地設計不同程度的問題。如指導預習“線的初步認識”可設計如下問題：生活中有哪些線？直的線有幾種？請你從端點和長度兩個方面來分析直線、射線和線段有什么異同之處？怎樣畫出這三種線？對不同學習程度的學生做出不同要求，確有困難的學生，只需要完成前兩個問題即可，主要從預習興趣入手一步步培養。引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維。可設計類似“你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？”“這道題你還有其他方法解決嗎？”等類似題目，同時還應注意算法優化。設計的預習題要體現趣味性。激發學生對預習產生興趣，才能使他們主動探求問題，從而養成預習的習慣。

四、預習方法指導。

要想幫助孩子們理清預習的步驟并達到的要求，教師還應注意預習方法的指導。１．課前看一看。要看學習內容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。２．課前做一做。有些知識，僅靠“看”還不宜掌握，可以課前做一做。３．課前想一想。以教師課前設計的問題，啟發學生動腦思考。４．課前練一練。預習例題以后，學生可以把例題后面的練習先嘗試性地練一練，通過練習，檢查一下自己看懂了多少知識，不會做的或看不懂的地方，作上記號，上課時注意聽或提出來。

五、巧設懸疑，激起學生好奇心，促進預習習慣的養成。

六、評價機制同步進行。

第三篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第四篇：培養學生預習習慣

培養學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養學生預習習慣培養，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第五篇：如何培養小學生良好的語文預習習慣

如何培養小學生良好的語文預習習慣

九年義務教育全日制小學語文課程標準明確指出：“要根據語文的學科特點，培養學生良好的學習習慣”。在小學語文教學中，培養學生良好的學習習慣，歷來是一項重要的任務，已引起老師、家長的重視。隨著教育改革的深入和發展，學校一切教育、教學工作都必須為提高全民族的素質而努力，以適應２１世紀社會發展的需要。因此，培養學生良好的語文學習習慣，不僅僅是為了能夠學好語文知識，取得優良的學習成績，更重要的是為了促進學生素質的提高，是教書育人的需要。而“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。

預習的主要好處有四個：

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、總之，預習是提高教學效率的一個好辦法，但是，如果處理不當，也會產生不良的效果。比如有的老師給學生印的預習提綱，項目多、要求高，學生花費很多時間也難以完成，這就會嚴重挫傷學生預習的積極性。因此，如何培養學生預習的習慣，這不僅是教學藝術，也體現了一種教育思想。下面淺談一下自己在培養學生預習習慣方面的幾點做法：

一、教給預習方法

預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。對中高年級學生的預習方法一般是：

（一）、閱讀課題，揣摩課文內容

我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結果怎么樣？……這些問題，引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發了學生的求知欲望。

（二）、查閱資料，了解時代背景

有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《七子之歌》這一課時，課前先讓學生了解聞一多和《七子之歌》的資料，就能讓學生更好地體會到聞一多懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊感。

（三）、初讀課文，掌握生字、新詞 學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。

（四）、再讀課文、理清文章思路

學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學生在預習《太陽》這一課后，我在課堂上檢查這一環節預習情況，發現很多學生都能理出作者行文的思路：太陽的特點，太陽和人類的密切關系。

（五）、細讀課文，提出疑難問題

俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。

（六）、完成練習，檢測預習效果

學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現了引導學生認真閱讀文本的本意。”通過課后練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力

二、精心設計預習提綱

設計預習提綱的原則是：①預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。②要養成預習的習慣，就要激發學生對預習產生興趣，所以設計的預習題要體現趣味性，能激發學生求知欲，使他們主動探求問題。③預習題要有啟發性和指導性，能啟迪學生思維。④預習題要考慮學生的可接受性。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。宣布預習要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發預習卡片。開始預習之前，要讓學生復述或讀一讀預習要求，再讓學生說一說，對預習要求不清楚的，教師講清后，方可組織預習。

三、及時檢查預習情況

美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。可見，及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的發獎卡以示鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。