第一篇：《小學生語文預習習慣的研究》中期總結（推薦）

《小學生語文預習習慣的研究》中期總結

興隆鎮青獅小學 康祥寶 肖開明

一、研究背景。

小學生預習習慣的培養應是語文學習的重要內容。我認為：《培養小學生預習習慣的實踐與研究》非常適合當前的語文教學形式，它能夠讓小學生養成主動學習的習慣、主動質疑的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑解惑的習慣、主動復習的習慣等等一系列好習慣。

二、課題界定。

習慣是個體在一定情境下，自動地進行某種動作的需要或傾向。它包含好習慣也包含不良習慣。無論是好習慣還是不良習慣，都有一個形成過程，而且一旦形成就不易改變。語文習慣是在語文學習活動中形成比較穩定的行為方式，它一旦形成就將成為語文學習活動的一種傾向和需要。在此基礎上，依據新課程理念，我認為要把這些常規習慣逐步打造為更高層次的學習習慣，即創造性的預習習慣，包括諸如敢于質疑、善于質疑、注重實踐、學會思考、掌握合作式、開放式、探究式、等多種學習方式。預習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

三、理論依據。

現代教育理論：學校教育應著眼于教會學生會學習。培養學生自主學習，努力打好學生終身學習的底子，打好學生進取的基礎。而培養學生良好的課前預習習慣正是培養學生自主學習的突破口和重要組成部分。

四、研究目標

本課題研究主要是針對如何讓學生預習有效，切實提高學生自主學習的能力，在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面要有所突破。旨在引導學生學會如何預習，掌握一定的預習方法，培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

五、研究內容。

主要從以下幾個方面著手研究：

1、預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元的語文天地有“金鑰匙”“讀寫練習”“課文鏈接”等相關內容。這些內容對學生預習課文有很大幫助。因此，如何指導學生在預習時關注這些內容就成為了研究重點。

3、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

4、預習方法指導研究：因為如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。

六、研究過程。(一)加強理論學習。

為了明確研究方向，在實施研究方案前，我針對教學中的實際情況學習關于小學語文學習習慣的有關理論，研讀了《陶行知文集》《葉圣陶教育文集》小學語文課堂教學課型》《語文新課程標準》、小學語文教師》，對自己的教學進行了一次比較全面的反思，理論修養有了明顯的提高，為后續研究打下了良好的理論基礎。

（二）進行現狀調查。

研究前，我主要采用家長調查法和問卷調查法來了解學情，對學生的有關學習習慣進行調查分析，以此來了解學生的情況，從而確定課題開展研究的起點。從調查情況來看，有相當一部分學生輕視預習，他們在思想上對“課前預習”缺乏足夠的認識，大多數學生認為預習作業并不是作業，不用管，反正老師到時候會講的。或者認為預習就是讀讀課文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家長因為自身工作繁忙疏于監督，另一部分家長沒有充分意識到預習習慣的培養對學生語文能力形成的重要作用，于是放學后只要沒有書面作業學生就萬事大吉，要么自由玩樂，要么用預習時間去上其他的課外輔導班。

（三）培養 “習慣意識”。

意識是先導，只有學生意識到預習對語文學習的重要性，才能逐步養成良好的預習習慣。為此，為采取了三個步驟：一是使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向；即“動之以情，曉之以理”的過程；二是創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；三是使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。

（四）利用 “課堂陣地”。

課堂教學應致力于學習方式的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。在語文教學實踐中，要重視把形成積極主動的學習態度、養成良好的學習習慣、培養熱愛祖國語言文字的情感、培養健康的審美情趣和正確的價值觀貫穿于教學始終。學生在學習課文時，既經歷了聽、說、讀、寫的訓練，也在精神領域上潛移默化地受到有益的影響。語文課堂不但成為學生成長的樂園，也成為學生提高語文綜合素養、培養良好語文預習習慣的陣地。

（五）開展 “實踐活動”。

新課程標準指出要正確把握語文教育實踐性很強的特點，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放而有活力的語文課堂教學體系的基礎上，有創造性的開展語文實踐活動，培養學生寫字、識字、傾聽、朗讀、背誦、閱讀等語文學習習慣。以大語文觀為指導，我通過開展各種競賽活動，在語文實踐活動的開展過程中引入競爭機制。同時，也應重視加強語文教學與其他學科間的廣泛聯系，重視加強語文教學與社會生活的聯系，積極主動的取得社會與家長的支持，共同激勵學生積極參與語文實踐活動，使學生的能力和水平不斷提高。在實踐過程中，學生們獲得了自信，增強了學語文、用語文的意識，養成了良好的語文預習習慣。

（六）重視適度評價。

運用課堂教學多元評價理論，反饋學生的課堂學習情況，如果評價得適時適度，可以起到很好的激勵作用。學生在預習過程中既可以看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以通過評價，在和諧的氛圍中認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。在評價中，我注意讓學生感受到教師時刻在關注著他們的一舉一動，他們的進步是教師感到最愉快的事情。貫穿了教師關愛的評價可以讓學生體驗到愉快的感覺。這樣，學生才能始終保持持續發展的勢頭。

七、研究成果。

（一）教師成長。

之前我對學生預習習慣的培養雖然很重視，但是缺乏相應的理論指導和實踐研究，所以效果上沒有得更好的體現。通過此次研究，我逐步梳理出清晰的預習指導方法，開始循序漸進地對學生進行有效深入的預習指導。

（二）學生發展。進行小課題研究后，學生主動學習的意識及良好的語文學習習慣初步形成。①逐步培養學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。②學生養成了預習、復習、再做作業的習慣，我在布置語文作業時每天晚上都有這三大環節要求。③語文學習習慣除了聽、說、讀、寫的習慣外，還涵括自主學習習慣、合作學習習慣、勤于思考等習慣，體現在課堂氣氛活躍，教師對學生訓練有素，學生討論有板有眼，提出意見振振有詞，令許多高年級的學生都自愧不如。④學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發展，實現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。

八、研究反思。

經過研究，個人課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，在實驗過程中我也遇到這樣一些問題。一是學生良好學習習慣形成與否怎樣進行界定與評價？從目前的研究成果看，立足于學生的發展來培養學生的一些良好的習慣只是教學的初步目標和一些可視化的內容，關鍵是培養一種意識。教師的任務就是引導和幫助學生形成一定的能力，使他們具備終身發展和進行知識“再創造”的可能性，為其今后走上社會作好準備。二是自身的理論水平還需要專家的引領和幫助。為此，除了在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量外，我還需要博覽群書，不斷提升自己的專業素養，掌握先進的教育理論，使自己的課題研究能力得到提升，從而更好地為教育教學工作服務。

第二篇：小學生語文預習習慣的調查報告

關于小學生語文預習習慣培養研究的報告------李玉燕

經過對劉泮小學4-6年級部分班級的問卷調查，讓我們了解到小學生（高段）的語文預習主要分為課前和課堂兩部分，各部分又可分為自主或老師引導兩種方式。

課前預習是了解課文大意，初略感知文章情節，發現生疏的字詞句，不清楚的內容以便查找資料更正，這是為學生學好，弄懂本課內容最好的最捷徑的學習方法，也是為解決文本中的深刻含義而奠定基礎。

課前預習是學生按預習要求自主學習的一個環節。首先是自讀課文，然后是解讀課題，初步分析題目意思；利用手中的工具書查找了解課文的歷史背景，了解掌握作者的簡介。接下來是進一步的讀課文，這一環節要分“三讀”：初讀，又讀，再讀。

課堂的預習主要是老師檢驗學生自主學習效果的環節，而這一環節基本以提問的方式進行。老師精當的問題是引導學生登堂入室，探討知識寶庫的門徑，符合年齡段的課文質疑能極大地鼓舞學生的興趣。如：作者是按幾個環節來講述的？課文講了一件什么事情？課文是用什么方法來寫的？你對課后問題有什么想法？??

通過這兩種方式的預習產生了很明顯的效果：

（一）、課堂教學得以轉變

通過一段時間的預習習慣培養，我們的課堂教學得到了很大的轉變。

1、角色的轉變：教師由原來的主角（主演）變成了觀眾（導演）。學生變成了課堂的主角。

2、課堂氛圍的轉變：通過有效地課前預習，使我們的課堂變得快樂、輕松。原來課堂上學生面對問題鴉雀無聲，無人回答。現在課堂上學生面對問題大部

分學生都能夠大膽積極發言，你爭我辯，各抒己見，非常激烈，使問題在交流中輕松快樂解決。有時還引發出陣陣掌聲和笑聲，這樣的課堂讓師生同樂。

（二）、學生自學能力得到提高

1、學生通過課前預習習慣培養，提高了學生的閱讀能力。以前老師上課檢查學生讀課文，只有少部分學生能夠正確、流利的朗讀。大部分學生出現漏字，差字、聲音不洪亮的現象。預習之后，大部分學生都能夠正確、流利的朗讀，有的還有聲有色。大部分學生能夠輕松理解課文內容，并且能夠自己提一些與課文相關的問題。

2、通過課前預習，提高了學生的積累習慣能力。學生根據自己的實際情況去讀課文，圈劃好詞、好句及優美片段，進行積累記憶展示。

3、通過課前預習培養，學生的課前搜集整理資料的能力得到提高。

4、通過課前預習培養，學生的合作交流能力得到提高。學生根據各自的預習情況進行小組交流完善解決自己在預習環節中提出的疑難問題。

當然這也存在一定的不足：

1、學習能力較強的學生預習效果要比學習能力差的學生強得多，他們在課堂上接受新知識的速度很快，甚至是一點就通。但是那些學習能力較差的學生，預習根本就起不到作用，有些流于形式。

2、有些學生對學習的興趣不濃厚，在學習過程中沒有養成良好的學習習慣。尤其是低年級的學生，識字少，需要家長的幫助，但是有些家長不能很好的配合老師，幫助學生完成課前預習的要求，使得預習不能很好的落實，流于形式，也造成了學生對良好的學習習慣的不重視。

由此可見，培養學生從小就養成良好的預習習慣，讓預習習慣成為學生走進課堂教學的知識與技能基礎，已成為學生在學習中的基本素養。

那么，怎樣才能調動學生的預習興趣，真正提高預習的實效呢？我想，賞識與獎勵是激發學生預習興趣的前提。進行必要的檢查督促是提高預習實效的保障。在激發本班學生進行課前預習興趣的初始階段，教師上課之前做到一定要檢查全班孩子的預習情況，做到重視與檢查雙管齊下，而且要持之以恒。對于預習完成情況的檢查，可以從豐富評價者入手，教師、學生、家長都是評價者。教師考查、學生互查、家長監督相結合。

方法1

教師抽查：教師對于學生的預習作業，采取不定期和提問的方式來檢查，以通過檢查和提問來發現學生完成預習作業的情況和質量。

方法2

同桌互查：這是我們在日常教育教學中用得較多的一種的檢查方式，對于低年級學生來說，這樣的方式是很受歡迎的，學生在檢查時態度是端正認真的，因此可信度非常高。

方法3

小組長督查：小組長是一個組中各種表現過硬的學生，因此教師委以重任，他們是津津樂道，一定能盡心盡職地完成好自己的工作，還會幫助老師把沒有預習的學生名單記錄下來，這樣老師就一目了然。

方法4

家長簽名查：家長對于孩子的預習作業，進行相應的檢查，如果發現孩子完成了，并且完成較好，家長就可以再預習作業紙（本、書）上簽名，以示學生預習較好。

無論教師對預習作業采用哪種形式、那種方式的檢查，教師都要對該次檢查預習情況進行評講，達到預習要求的發獎卡以示鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。如，課文提前讀通順了，（包括生字新詞）讀音過關的，獎一顆星。能夠解決閱讀提示有關課文內容的問題，加兩顆星。能夠自己查閱文章背景資料的、利用工具書解決問題的；能夠讀完課文有所思，提出問題的；能在讀課文的時候，在文章邊上寫批注等等加三顆星。整個預習過程都認真主動去參與的孩子，將被評為本班的“預習之星”。因此，在引導孩子預習的初始階段，獎勵一定要到位兌現，為他們在鍛煉自己能力的道路上，奠定良好的興趣基礎。

學生任何一種習慣的培養與養成，技能的鍛煉都不是一朝一夕的。它是一個長期的，而且漫長的過程。其中需要教師的引導、鼓勵。預習是一種科學的學習方法，它把學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用，這樣不僅能夠高質量、高效率完成教學任務更能培養學生的自學能力，充分調動學生對語文的學習興趣，提高其語文素養且對智力的開發也十分有益。

那么，就讓我們的孩子揚起預習的風帆在語文學習的海洋中乘風破浪、勇往直前吧！

第三篇：小學生預習習慣演講稿

學會預習，讓我們輕松步入學習的殿堂

親愛的同學們！大家好：

這幾天，我看了一本書，名字叫《培養孩子的36種好習慣》。這本書讓我懂得：好的習慣會使我們終身受益。今天，我演講的題目是《學會預習，讓我們輕松步入學習的殿堂》。

什么是預習？預習就是通過獨立地閱讀，獨立地思考，靠自己的能力去發現問題，解決問題，獨立地獲得新知識，同時發現自己暫時還不能解決的問題。所以說，預習就是一種嘗試性的自學活動，是提高自學能力的一個重要方法。此外，預習還能夠激發大家的學習興趣，提高學習的積極性。你想：我們在接觸課本、初步認識課本知識的基礎上聽課，就會檢驗自己的理解是否正確，從而學會分析問題、解決問題的方法，這樣就會增強我們學習的自信心，逐步培養起對學習濃厚的、持久的興趣。所以，預習是學習過程中至關重要的一環。在預習時，應注意哪些方面的問題呢？

1、端正預習態度

首先，我們要拋棄那些像“預習沒有必要，只要上課認真聽講就行，預習是浪費時間。”“預習只是為了應付老師上課的提問、檢查。”等錯誤觀點。只有對預習有了正確的態度，才會真正認真地對待預習，才能從預習中獲得收益。

2、正確處理預習與聽課的關系

同學們，有時你是不是會遇到這樣的事兒：在進行預習后，反而影響了聽課的效果。怎么辦呢？我們應知道，課堂學習決不僅僅是學習知識，還要培養多方面的能力。聽課時，注意老師分析問題、解決問題的方法，更要善于發現問題，抓住老師講課的重點和預習中的難點，集中精力聽課。只有使預習與聽課有機地結合起來，互為補充，相互促進，才能達到最佳的學習效果。

3、要讓預習成為一種習慣

同學們，預習習慣的養成不是一蹴而就的，它需要長期培養，需要堅持不懈。讓我們努力，勇敢走進預習的殿堂，努力讓預習成為一種習慣，讓良好的預習習慣助我們快樂成長。

我的演講完畢，謝謝大家！

組稿教師：李計蘭

第四篇：如何培養小學生良好的語文預習習慣

如何培養小學生良好的語文預習習慣

九年義務教育全日制小學語文課程標準明確指出：“要根據語文的學科特點，培養學生良好的學習習慣”。在小學語文教學中，培養學生良好的學習習慣，歷來是一項重要的任務，已引起老師、家長的重視。隨著教育改革的深入和發展，學校一切教育、教學工作都必須為提高全民族的素質而努力，以適應２１世紀社會發展的需要。因此，培養學生良好的語文學習習慣，不僅僅是為了能夠學好語文知識，取得優良的學習成績，更重要的是為了促進學生素質的提高，是教書育人的需要。而“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。

預習的主要好處有四個：

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、總之，預習是提高教學效率的一個好辦法，但是，如果處理不當，也會產生不良的效果。比如有的老師給學生印的預習提綱，項目多、要求高，學生花費很多時間也難以完成，這就會嚴重挫傷學生預習的積極性。因此，如何培養學生預習的習慣，這不僅是教學藝術，也體現了一種教育思想。下面淺談一下自己在培養學生預習習慣方面的幾點做法：

一、教給預習方法

預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。對中高年級學生的預習方法一般是：

（一）、閱讀課題，揣摩課文內容

我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結果怎么樣？……這些問題，引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發了學生的求知欲望。

（二）、查閱資料，了解時代背景

有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《七子之歌》這一課時，課前先讓學生了解聞一多和《七子之歌》的資料，就能讓學生更好地體會到聞一多懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊感。

（三）、初讀課文，掌握生字、新詞 學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。

（四）、再讀課文、理清文章思路

學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學生在預習《太陽》這一課后，我在課堂上檢查這一環節預習情況，發現很多學生都能理出作者行文的思路：太陽的特點，太陽和人類的密切關系。

（五）、細讀課文，提出疑難問題

俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。

（六）、完成練習，檢測預習效果

學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現了引導學生認真閱讀文本的本意。”通過課后練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力

二、精心設計預習提綱

設計預習提綱的原則是：①預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。②要養成預習的習慣，就要激發學生對預習產生興趣，所以設計的預習題要體現趣味性，能激發學生求知欲，使他們主動探求問題。③預習題要有啟發性和指導性，能啟迪學生思維。④預習題要考慮學生的可接受性。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。宣布預習要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發預習卡片。開始預習之前，要讓學生復述或讀一讀預習要求，再讓學生說一說，對預習要求不清楚的，教師講清后，方可組織預習。

三、及時檢查預習情況

美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。可見，及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的發獎卡以示鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。

第五篇：培養小學生的預習習慣

怎樣培養小學生數學的預習習慣

一、明確預習的重要性，產生預習愿望。

讓學生認識到預習的益處：預習可以幫助學生初步了解教材的大概內容，使學生上課時對老師所教的內容在思想上有所準備；可以讓學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用；可以讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課可以充分利用課堂40分鐘??同時，在教學中要及時針對預習與否和知識掌握情況進行反饋與對比，使學生明白預習的重要性，產生“我要預習”的主觀意愿。

二、明確預習任務，知道預習什么。

預習任務不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，而不知道具體應該預習什么。所以教師應該給出具體指導：1.看學習內容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎上加深，應注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應注意概念的理解。2.思考自己讀懂了什么。3.還有什么問題。把這個預習任務寫到數學書的第一頁，在預習時按照要求一步一步預習。

三、通過教師課前設計問題，指導學生預習。

最先學生還不能獨立完成預習要求，應以教師設計問題的形式幫助學生學會預習。教師在預習前應充分鉆研教材，設計預習方案，充分了解學生，掌握學生的各方面情況，應思考要讓學生預習什么，怎樣預習，學生在預習時還會遇到哪些問題。還應注意：

預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。設計預習問題，要注意層次性和學生的個體差異性。學生所能解決的問題應該從簡單到復雜、循序漸進，以免挫傷學生預習的積極性。因此，要科學地設計不同程度的問題。如指導預習“線的初步認識”可設計如下問題：生活中有哪些線？直的線有幾種？請你從端點和長度兩個方面來分析直線、射線和線段有什么異同之處？怎樣畫出這三種線？對不同學習程度的學生做出不同要求，確有困難的學生，只需要完成前兩個問題即可，主要從預習興趣入手一步步培養。引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維。可設計類似“你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？”“這道題你還有其他方法解決嗎？”等類似題目，同時還應注意算法優化。設計的預習題要體現趣味性。激發學生對預習產生興趣，才能使他們主動探求問題，從而養成預習的習慣。

四、預習方法指導。

要想幫助孩子們理清預習的步驟并達到的要求，教師還應注意預習方法的指導。１．課前看一看。要看學習內容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。２．課前做一做。有些知識，僅靠“看”還不宜掌握，可以課前做一做。３．課前想一想。以教師課前設計的問題，啟發學生動腦思考。４．課前練一練。預習例題以后，學生可以把例題后面的練習先嘗試性地練一練，通過練習，檢查一下自己看懂了多少知識，不會做的或看不懂的地方，作上記號，上課時注意聽或提出來。

五、巧設懸疑，激起學生好奇心，促進預習習慣的養成。

六、評價機制同步進行。