第一篇：小學生語文預習習慣的調查報告

關于小學生語文預習習慣培養研究的報告------李玉燕

經過對劉泮小學4-6年級部分班級的問卷調查，讓我們了解到小學生（高段）的語文預習主要分為課前和課堂兩部分，各部分又可分為自主或老師引導兩種方式。

課前預習是了解課文大意，初略感知文章情節，發現生疏的字詞句，不清楚的內容以便查找資料更正，這是為學生學好，弄懂本課內容最好的最捷徑的學習方法，也是為解決文本中的深刻含義而奠定基礎。

課前預習是學生按預習要求自主學習的一個環節。首先是自讀課文，然后是解讀課題，初步分析題目意思；利用手中的工具書查找了解課文的歷史背景，了解掌握作者的簡介。接下來是進一步的讀課文，這一環節要分“三讀”：初讀，又讀，再讀。

課堂的預習主要是老師檢驗學生自主學習效果的環節，而這一環節基本以提問的方式進行。老師精當的問題是引導學生登堂入室，探討知識寶庫的門徑，符合年齡段的課文質疑能極大地鼓舞學生的興趣。如：作者是按幾個環節來講述的？課文講了一件什么事情？課文是用什么方法來寫的？你對課后問題有什么想法？??

通過這兩種方式的預習產生了很明顯的效果：

（一）、課堂教學得以轉變

通過一段時間的預習習慣培養，我們的課堂教學得到了很大的轉變。

1、角色的轉變：教師由原來的主角（主演）變成了觀眾（導演）。學生變成了課堂的主角。

2、課堂氛圍的轉變：通過有效地課前預習，使我們的課堂變得快樂、輕松。原來課堂上學生面對問題鴉雀無聲，無人回答。現在課堂上學生面對問題大部

分學生都能夠大膽積極發言，你爭我辯，各抒己見，非常激烈，使問題在交流中輕松快樂解決。有時還引發出陣陣掌聲和笑聲，這樣的課堂讓師生同樂。

（二）、學生自學能力得到提高

1、學生通過課前預習習慣培養，提高了學生的閱讀能力。以前老師上課檢查學生讀課文，只有少部分學生能夠正確、流利的朗讀。大部分學生出現漏字，差字、聲音不洪亮的現象。預習之后，大部分學生都能夠正確、流利的朗讀，有的還有聲有色。大部分學生能夠輕松理解課文內容，并且能夠自己提一些與課文相關的問題。

2、通過課前預習，提高了學生的積累習慣能力。學生根據自己的實際情況去讀課文，圈劃好詞、好句及優美片段，進行積累記憶展示。

3、通過課前預習培養，學生的課前搜集整理資料的能力得到提高。

4、通過課前預習培養，學生的合作交流能力得到提高。學生根據各自的預習情況進行小組交流完善解決自己在預習環節中提出的疑難問題。

當然這也存在一定的不足：

1、學習能力較強的學生預習效果要比學習能力差的學生強得多，他們在課堂上接受新知識的速度很快，甚至是一點就通。但是那些學習能力較差的學生，預習根本就起不到作用，有些流于形式。

2、有些學生對學習的興趣不濃厚，在學習過程中沒有養成良好的學習習慣。尤其是低年級的學生，識字少，需要家長的幫助，但是有些家長不能很好的配合老師，幫助學生完成課前預習的要求，使得預習不能很好的落實，流于形式，也造成了學生對良好的學習習慣的不重視。

由此可見，培養學生從小就養成良好的預習習慣，讓預習習慣成為學生走進課堂教學的知識與技能基礎，已成為學生在學習中的基本素養。

那么，怎樣才能調動學生的預習興趣，真正提高預習的實效呢？我想，賞識與獎勵是激發學生預習興趣的前提。進行必要的檢查督促是提高預習實效的保障。在激發本班學生進行課前預習興趣的初始階段，教師上課之前做到一定要檢查全班孩子的預習情況，做到重視與檢查雙管齊下，而且要持之以恒。對于預習完成情況的檢查，可以從豐富評價者入手，教師、學生、家長都是評價者。教師考查、學生互查、家長監督相結合。

方法1

教師抽查：教師對于學生的預習作業，采取不定期和提問的方式來檢查，以通過檢查和提問來發現學生完成預習作業的情況和質量。

方法2

同桌互查：這是我們在日常教育教學中用得較多的一種的檢查方式，對于低年級學生來說，這樣的方式是很受歡迎的，學生在檢查時態度是端正認真的，因此可信度非常高。

方法3

小組長督查：小組長是一個組中各種表現過硬的學生，因此教師委以重任，他們是津津樂道，一定能盡心盡職地完成好自己的工作，還會幫助老師把沒有預習的學生名單記錄下來，這樣老師就一目了然。

方法4

家長簽名查：家長對于孩子的預習作業，進行相應的檢查，如果發現孩子完成了，并且完成較好，家長就可以再預習作業紙（本、書）上簽名，以示學生預習較好。

無論教師對預習作業采用哪種形式、那種方式的檢查，教師都要對該次檢查預習情況進行評講，達到預習要求的發獎卡以示鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。如，課文提前讀通順了，（包括生字新詞）讀音過關的，獎一顆星。能夠解決閱讀提示有關課文內容的問題，加兩顆星。能夠自己查閱文章背景資料的、利用工具書解決問題的；能夠讀完課文有所思，提出問題的；能在讀課文的時候，在文章邊上寫批注等等加三顆星。整個預習過程都認真主動去參與的孩子，將被評為本班的“預習之星”。因此，在引導孩子預習的初始階段，獎勵一定要到位兌現，為他們在鍛煉自己能力的道路上，奠定良好的興趣基礎。

學生任何一種習慣的培養與養成，技能的鍛煉都不是一朝一夕的。它是一個長期的，而且漫長的過程。其中需要教師的引導、鼓勵。預習是一種科學的學習方法，它把學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用，這樣不僅能夠高質量、高效率完成教學任務更能培養學生的自學能力，充分調動學生對語文的學習興趣，提高其語文素養且對智力的開發也十分有益。

那么，就讓我們的孩子揚起預習的風帆在語文學習的海洋中乘風破浪、勇往直前吧！

第二篇：小學生數學預習習慣現狀調查報告

小學生數學預習習慣現狀調查報告

文章來源： 發布日期：2010-3-23 閱讀次數：617

安定東白塔民族小學薛艷

一、問題提出

聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”當今社會的學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。《數學課程標準》指出：“學生獲得知識，可以通過接受學習，也可以通過自主探索等方式，但必須建立在自己思考的基礎上。” 可見讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用。培養預習習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之

一。預習，顧名思義就是學生在課前的自學，是小學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。數學教師應教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應素質教育的需要。

當前，有很多教師不注意數學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。學生在教師的指導下，只是一味依賴教師去被動學習，其自主學習性很差，他們的預習習慣也很差，大多數學生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預習一下。我校教師就學生數學預習習慣的培養方面只有簡單的預習作業的布置，缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養。所以，小學數學教學如何開展預習,如何培養學生預習習慣,顯得十分重要。因此，我們課題組提出“小學生數學預習習慣培養的實踐與研究”，通過這一課題的研究，促進學生自學能力的形成，具有十分重要的現實意義。為了使研究工作更有的放矢，我們對我校三至六年級６個班學生進行了此次調查。此次調查是小范圍的，而且是課題研究的準備階段的調查，了解工作。

二、調查內容

本次調查內容主要包括小學生數學預習態度、預習習慣、預習方法、策略等。

三、調查對象：

對我校三至六年級６個班173名學生。

四、調查方法：

本次調查采用不記名的問卷調查法，共發放了１７３張調查問卷，全部收回，有效率為100%。這份調查問卷的前面5個為選擇題，最后一道開放式的問題是根據我校學生的實際情況設計的。

五、調查結果及分析：

（一）預習習慣

調查內容 選項 人 數 比 例

1.你進行數學預習是 A根據老師要求 54 31.2%

B自己主動預習47 27.2%

C以上兩種都有 72 41.6%

分析：大部分同學選擇了C,但是選擇A的同學占了31.2%，從中也可以看出來其實很多同學還是沒有數學預習習慣，多數還是在老師的要求下進行。

（二）預習態度

調查內容 選項 人 數 比 例

2.預習中遇到問題，你是怎樣處理的？ A做個記號，等上課弄明白 70 40.5%

B條件允許問家長或其他人 66 38.2%

C經常與同學討論 33 19.0%

D無所謂，不動就算了 4 2.3%

態度對預習的效果有很大影響、因為學生的預習工作是在家中完成的，沒有一定的監控措施，完全要看學生的態度。

分析：從數據來看，學生對預習的基本態度是比較認真的，只有

2.3%的學生選擇D這個選項。其中選擇A這個選項的學生人數最多，可以看出學生是很依賴教師的講解。選擇B想的人也很多，這也說明學生在預習中產生問題，都想要能盡快地將自己不動的問題解決，所以請教家長或其他人，因為他們可以很快地幫助學生解決預習中遇到的困惑。

（三）預習方法，策略

調查內容 選項 人 數 比 例

3.進行預習前希望得到老師的幫助嗎 A不需要幫助 52 30.2%B提供預習提綱 92 53.5%

C無所謂 28 16.3%

4.你是怎樣進行數學預習A看看書 80 46.2%

B畫一畫 13 7.5%

C做摘錄，做練習57 33%

D提出疑難問題 23 13.3%

5.你覺得哪種預習方式較好 A看看書 26 15.0%

B讀讀背背 26 15.0%

C做預習作業 36 20.8%

D自學 26 15.0%

E與同學合作預習53 30.6%

F其他 6 3.6%

從這些數據中，總體能反映出一些問題。學生的預習缺少針對性，缺少預習方法，還是希望教師幫助自己，需要培養預習能力；預習時，能提出疑難問題的學生所在比例較少，學生在預習過程中的獨立思考、質疑問難的能力有待培養。學生的選項也說明學生可能有“趨優”心里，他們會揣摩“老師希望我選哪一個”。另一個原因是這幾個選擇本身設計得不細致，給學生造成誤解。例如：“不需要幫助”，學生誤以為預習時，不需要老師在一旁做提醒和指導。這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預習的目的，動機上要多做宣傳。此外在預習方法，策略上要做適當的指導，否則這個課題的研究就不可能深入地進行下去。所以我在這張調查問卷上設計了一個開放式的問題，主要是針對預習的方法和策略，想要

先了解一下學生對預習的方法和策略的認識程度。

6.在預習中你有哪些好方法？你覺得數學中哪些內容預習比較合適？

分析：學生在預習中總結出的好方法：

（1）把預習知識多看幾遍、重點看例題和試一試，看完之后自己操練，檢驗自己是否理解。

（2）把重點內容做上記號，請教老師，家長或其他人。

（3）與同學合作預習。

學生認為適合預習的內容有：

（1）涉及解決問題方面的。

（2）圖形方面的。

（3）概念形成方面的。

（4）實踐活動方面的。

多數學生談到了第二和第三個方面，這兩個方面教材上呈現的方式形象直觀材料的比重比較大一些、學生在預習中理解上可以容易一些。可以看出學生預習方法和策略的選擇還是比較傳統的，個體上還是比較孤立的。另外有些同學沒有完成這道題，也說明學生對于預習這項學習認識比較盲目，這也給我的課題研究提出了很好的方向，在方法，策略和評價機制上要作為課題研究的重點，而方法和策略的研究是課題研究的突破點。

六、研究對策：

預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。早在明代就有人提出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”著名教育家葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學。可以說，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。新課程標準明確提出：“學生是數學學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”在學生認知水平和已有知識、經驗基礎上的預習，能激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，也為創設活潑、生動、創新的課堂平臺提供了可能。為此，作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師要指導學生進行數學預習上下功夫，探索出提高小學生數學預習效果的有效途徑。

1、教師經常布置學生預習，使預習成為學生一種課前學習的習慣。

2、在開始階段，設計可操作性較強的導學提綱，幫助學生預習，以便提高預習的質量。

3、及時反饋預習信息，并把它們做為主要的教學資源，讓學生實實在在地感受到預習所帶來的成就感。

4、指導學生閱讀教材的方法（抓關鍵詞、關鍵詞；思考并回答書中提到的問題；舉例表示理解；照著書上的提示操作與實驗等），思考的方法（多問幾個問什么，多尋找新舊知識、相似類的知識點的相同點與不同點等）。

本課題研究要解決的主要問題就是探索出提高小學生數學預習效果的有效途徑，改變以上存在的現狀，使學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優化課堂結構，提高課堂效率，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。

1、你進行數學預習是（）

Ａ根據老師的要求Ｂ自己主動預習Ｃ以上兩種都有。

2、進行數學預習前你希望得到老師的幫助嗎？（）Ａ不需要幫助Ｂ提供預習提綱C無所謂

3、你是怎樣進行數學預習的？（）

Ａ看看書Ｂ畫一畫

Ｃ做摘錄，做練習D提出疑難問題

4、預習中遇到問題，你是怎樣處理的？（）

A 做個記號，等上課弄明白B條件允許、問家長或其他人 C經常與同學討論D無所謂，不動就算了

5、你覺得下列哪種預習方式的效果較好，把你認為效果最好的學習方法填在()內

A看看書B讀讀背背C做作業預習D自學E與同學合作預習F其他

6、在預習中你有哪些好方法？你覺得數學中哪些內容進行預習比較合適？

第三篇：小學生預習習慣演講稿

學會預習，讓我們輕松步入學習的殿堂

親愛的同學們！大家好：

這幾天，我看了一本書，名字叫《培養孩子的36種好習慣》。這本書讓我懂得：好的習慣會使我們終身受益。今天，我演講的題目是《學會預習，讓我們輕松步入學習的殿堂》。

什么是預習？預習就是通過獨立地閱讀，獨立地思考，靠自己的能力去發現問題，解決問題，獨立地獲得新知識，同時發現自己暫時還不能解決的問題。所以說，預習就是一種嘗試性的自學活動，是提高自學能力的一個重要方法。此外，預習還能夠激發大家的學習興趣，提高學習的積極性。你想：我們在接觸課本、初步認識課本知識的基礎上聽課，就會檢驗自己的理解是否正確，從而學會分析問題、解決問題的方法，這樣就會增強我們學習的自信心，逐步培養起對學習濃厚的、持久的興趣。所以，預習是學習過程中至關重要的一環。在預習時，應注意哪些方面的問題呢？

1、端正預習態度

首先，我們要拋棄那些像“預習沒有必要，只要上課認真聽講就行，預習是浪費時間。”“預習只是為了應付老師上課的提問、檢查。”等錯誤觀點。只有對預習有了正確的態度，才會真正認真地對待預習，才能從預習中獲得收益。

2、正確處理預習與聽課的關系

同學們，有時你是不是會遇到這樣的事兒：在進行預習后，反而影響了聽課的效果。怎么辦呢？我們應知道，課堂學習決不僅僅是學習知識，還要培養多方面的能力。聽課時，注意老師分析問題、解決問題的方法，更要善于發現問題，抓住老師講課的重點和預習中的難點，集中精力聽課。只有使預習與聽課有機地結合起來，互為補充，相互促進，才能達到最佳的學習效果。

3、要讓預習成為一種習慣

同學們，預習習慣的養成不是一蹴而就的，它需要長期培養，需要堅持不懈。讓我們努力，勇敢走進預習的殿堂，努力讓預習成為一種習慣，讓良好的預習習慣助我們快樂成長。

我的演講完畢，謝謝大家！

組稿教師：李計蘭

第四篇：如何培養小學生良好的語文預習習慣

如何培養小學生良好的語文預習習慣

九年義務教育全日制小學語文課程標準明確指出：“要根據語文的學科特點，培養學生良好的學習習慣”。在小學語文教學中，培養學生良好的學習習慣，歷來是一項重要的任務，已引起老師、家長的重視。隨著教育改革的深入和發展，學校一切教育、教學工作都必須為提高全民族的素質而努力，以適應２１世紀社會發展的需要。因此，培養學生良好的語文學習習慣，不僅僅是為了能夠學好語文知識，取得優良的學習成績，更重要的是為了促進學生素質的提高，是教書育人的需要。而“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。

預習的主要好處有四個：

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、總之，預習是提高教學效率的一個好辦法，但是，如果處理不當，也會產生不良的效果。比如有的老師給學生印的預習提綱，項目多、要求高，學生花費很多時間也難以完成，這就會嚴重挫傷學生預習的積極性。因此，如何培養學生預習的習慣，這不僅是教學藝術，也體現了一種教育思想。下面淺談一下自己在培養學生預習習慣方面的幾點做法：

一、教給預習方法

預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。對中高年級學生的預習方法一般是：

（一）、閱讀課題，揣摩課文內容

我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結果怎么樣？……這些問題，引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發了學生的求知欲望。

（二）、查閱資料，了解時代背景

有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《七子之歌》這一課時，課前先讓學生了解聞一多和《七子之歌》的資料，就能讓學生更好地體會到聞一多懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊感。

（三）、初讀課文，掌握生字、新詞 學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。

（四）、再讀課文、理清文章思路

學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學生在預習《太陽》這一課后，我在課堂上檢查這一環節預習情況，發現很多學生都能理出作者行文的思路：太陽的特點，太陽和人類的密切關系。

（五）、細讀課文，提出疑難問題

俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。

（六）、完成練習，檢測預習效果

學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現了引導學生認真閱讀文本的本意。”通過課后練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力

二、精心設計預習提綱

設計預習提綱的原則是：①預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。②要養成預習的習慣，就要激發學生對預習產生興趣，所以設計的預習題要體現趣味性，能激發學生求知欲，使他們主動探求問題。③預習題要有啟發性和指導性，能啟迪學生思維。④預習題要考慮學生的可接受性。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。宣布預習要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發預習卡片。開始預習之前，要讓學生復述或讀一讀預習要求，再讓學生說一說，對預習要求不清楚的，教師講清后，方可組織預習。

三、及時檢查預習情況

美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。可見，及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的發獎卡以示鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。

第五篇：培養小學生的預習習慣

怎樣培養小學生數學的預習習慣

一、明確預習的重要性，產生預習愿望。

讓學生認識到預習的益處：預習可以幫助學生初步了解教材的大概內容，使學生上課時對老師所教的內容在思想上有所準備；可以讓學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用；可以讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課可以充分利用課堂40分鐘??同時，在教學中要及時針對預習與否和知識掌握情況進行反饋與對比，使學生明白預習的重要性，產生“我要預習”的主觀意愿。

二、明確預習任務，知道預習什么。

預習任務不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，而不知道具體應該預習什么。所以教師應該給出具體指導：1.看學習內容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎上加深，應注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應注意概念的理解。2.思考自己讀懂了什么。3.還有什么問題。把這個預習任務寫到數學書的第一頁，在預習時按照要求一步一步預習。

三、通過教師課前設計問題，指導學生預習。

最先學生還不能獨立完成預習要求，應以教師設計問題的形式幫助學生學會預習。教師在預習前應充分鉆研教材，設計預習方案，充分了解學生，掌握學生的各方面情況，應思考要讓學生預習什么，怎樣預習，學生在預習時還會遇到哪些問題。還應注意：

預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。設計預習問題，要注意層次性和學生的個體差異性。學生所能解決的問題應該從簡單到復雜、循序漸進，以免挫傷學生預習的積極性。因此，要科學地設計不同程度的問題。如指導預習“線的初步認識”可設計如下問題：生活中有哪些線？直的線有幾種？請你從端點和長度兩個方面來分析直線、射線和線段有什么異同之處？怎樣畫出這三種線？對不同學習程度的學生做出不同要求，確有困難的學生，只需要完成前兩個問題即可，主要從預習興趣入手一步步培養。引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維。可設計類似“你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？”“這道題你還有其他方法解決嗎？”等類似題目，同時還應注意算法優化。設計的預習題要體現趣味性。激發學生對預習產生興趣，才能使他們主動探求問題，從而養成預習的習慣。

四、預習方法指導。

要想幫助孩子們理清預習的步驟并達到的要求，教師還應注意預習方法的指導。１．課前看一看。要看學習內容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。２．課前做一做。有些知識，僅靠“看”還不宜掌握，可以課前做一做。３．課前想一想。以教師課前設計的問題，啟發學生動腦思考。４．課前練一練。預習例題以后，學生可以把例題后面的練習先嘗試性地練一練，通過練習，檢查一下自己看懂了多少知識，不會做的或看不懂的地方，作上記號，上課時注意聽或提出來。

五、巧設懸疑，激起學生好奇心，促進預習習慣的養成。

六、評價機制同步進行。