第一篇：如何培養學生英語預習習慣

如何培養小學生英語預習習慣

城關鎮中心小學

劉艷萍

“預習”是一種良好的學習習慣,是課堂教學中的重要環節。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。而小學英語是一門比較特殊的學科，由于知識的連續性，交際性和學時的缺少，決定了“預習”，尤其是“課外預習”在小學英語教學中更是必不可少的。

以下是我在培養同學們英語預習習慣上的一些經驗和看法：

一、細化預習內容

細化內容，使預習有文可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則。由于同學們的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對同學們的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。比如，冀教版小學三年級下冊英語《On the farm》A部分，對話內容冗長而復雜，其中涉及了近10個新授單詞和詞組，還有一般過去時態。如果要求大家一次性預習所有內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅大家預習的興趣。所以我采用了避重就輕的辦法。文章是圍繞農場這一話題展開的，而學生對于 “farm”又比較陌生，學習相關詞組和理解課文時也有一定困難，所以我就先布置了“了解農場及農場生活”的預習內容。對于另一重點：一般將來時態，可在接下來的預習中再做要求。

二、明確預習要求

明確要求，使預習有章可循。針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求。而且預習要求必須合理，正確，有可操作性。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性，集中性和發現性。

就拿上文所提到的預習內容為例，我針對“farm”設計了一系列的預習題目: 1.為了了解什么是 “farm”, 設計題目 “Is there a farm in Taicang? Where is it? Can you see any animals or vegetables on the farm? What’s on the farm?”

2.為了了解相關的動名詞組,設計題目 “Can you water trees on the farm? What can you do on the farm?”

有了這些框架，大家的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，大家在課前已基本了解“farm”及相應的農場活動，從而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過預習大家也變得有話可說了，當我開展說一說，比一比的活動時，同學們的表現欲和學習熱情不斷高漲。

三、提供預習方法

提供方法，是預習有模可循。由于同學們初次接觸預習，所以教師在培養預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。現行的英語教學模式主要有三種類型：會話練習，句型練習和閱讀練習。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

1．會話練習；可以采用查一查，補一補，說一說的方法。2．句型練習：可以采用找一找，歸一歸，比一比的方法。

3．閱讀練習：可以采用劃一劃，查一查，寫一寫的方法。但是，通過實踐，我發現初步培養同學們預習習慣還有有以下幾點值得注意：

一、認真貫徹課內檢查。葉圣陶老師指出，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”可見，課外預習，應注重課內檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使大家充分感到預習是和書面作業同等重要的學習活動，從而增強大家的學習興趣。

二、預習習慣的培養應循序漸進。

“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生.”只要教師們堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，同學們定頂學會預習，運用預習，學會學習，為你們的終身學習奠下良好的基礎．

第二篇：淺談如何培養學生的英語預習習慣

淺談如何培養學生的英語預習習慣

【摘 要】 預習是一種良好的學習習慣,是課堂教學中的重要環節。通過預習，學生可以了解學習內容的重點和難點，認識新舊知識之間的聯系，找出疑問和困惑，為其有的放矢地在課堂上聽講做好準備。預習作為學習過程的起始階段，在提高學生學習效率方面起著重要的作用。預習習慣的養成，不僅可以大大提高教師的教學效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。

【關鍵詞】 英語特色;鼓勵預習;習慣培養;督查評價

古人云:凡事預則立，不預則廢。預習是語言學習諸多環節中的第一環節。在傳統的教學中，預習往往只被教師布置為課后作業，其目的也僅僅是為了讓學生在下節課上聽懂教學內容而已。由于小學生缺乏預習能力，教師很難找到一種適宜的教學方法來檢驗學生的預習效果和預習作業的完成情況，因而預習環節教學效果較差。

筆者認為，預習是一項必不可少的教學環節。教師如果能夠做到以學生為主體，找到適合學生的預習方式，必將提高教學效率以及學生的學習主動性和積極性。學起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。毋庸質疑，預習是一項重要且必要的教學環節。那么，教師如何才能在教學指導中做到授之以漁，培養學生良好的預習習慣呢?

一、促使學生課前預習

小學英語教師應形成為學生終身學習服務的觀念。小學生預習習慣的養成對其學習效率的提高具有重要意義，教師有必要為學生搭建這座橋梁，為其初中英語學習奠定基礎。

預習可以使英語學習變得輕松快樂，使學生的自信心倍增，是學生學好英語的關鍵所在。教師需使小學生充分認識到英語課前預習的重要性，認識到預習對英語課文理解的意義。

1.解決學生疑難問題、掃除知識障礙

預習能解決疑難、掃除課堂學習的知識障礙。教師在新的教學活動開始之前，應針對課文內容布置一些預習問題，通過這些問題讓學生準備有關知識。

課前預習能喚起學生對舊知識、舊概念的記憶，掃除新課學習的知識障礙，還有助于學生建立新舊知識之間的聯系，使所學知識系統化。

2.集中學生注意力、提高聽講效率

預習能集中學生的注意力、提高其課堂聽講效率。學生預習課文后再去聽講，其學習積極性和目的性往往會更強。實際上，學生預習的時間有限，加上個人能力的限制，不可能在預習時把教材內容全都學會，總會遺留一些不懂的地方，從而提高學習的目的性。

3.提高學生學習興趣、增強求知欲

預習能提高學生的學習興趣、增強其求知欲望。學生只有帶著問題思考，其求知欲望才會提高。預習能夠有效調動學生學習的積極性。

4.提高學習和記憶效率

預習能提高學生的學習和記憶效率。學生在預習課文時經歷了獨立思考階段，對知識有了初步的印象，因而在課堂上聽完教師的講解后，對課文的理解會更深刻。教師通過要求學生課前預習課文，能夠加強學生對新舊知識間的對比、聯系，使學生形成知識體系，提高學生的課堂學習效率，調動學生預習的積極性。

5.培養良好的學習習慣

預習能培養學生良好的學習習慣。課前預習活動能使學生體會到學習的苦和樂，成功與失敗，使其具有堅忍不拔的學習毅力和嚴謹細致的學習作風。預習可以使學生減少對教師的依賴，增強學習的獨立性，鍛煉學生閱讀、理解、分析、綜合等多種自學能力。

二、如何引導小學生進行英語課前預習活動

1.改變預習時間的設置

傳統的預習活動被放置在課后，由學生獨立完成。實際上，學生可能由于課業負擔大，沒有多余時間去預習或由于懶惰而不愿預習，預習效果并不理想。教師在學生預習習慣的培養初期應把預習作為一項教學任務擺在課堂教學的首位。

第一、在集體預習的學習氛圍下，學生更能集中注意力地完成教師所布置的預習任務。

第二、學生的課堂預習活動應有教師的當場指導和監督，學生在預習過程中遇到任何疑問都可向教師請教。當然，教師的指導并不是指教師直接給予學生充分的提示，而是為學生指明解決問題的方向。

第三、課堂預習可以檢驗學生的學習效果和提高學習效率。

第四、預習必須在課堂上完成，以保證學生提高學習效率，節約時間。

第五、教師需把預習當作教學任務來完成。學習語言貴在持之以恒，預習活動只有受到師生重視才能堅持下去，才能讓學生養成獨立學習、獨立思考、自主學習的好習慣，從而實現預習的最終目標。當學生在課堂上養成了良好的英語預習習慣后，會具有一定的自主預習和自學能力。當學生意識到預習的重要性，感受到預習的諸多好處時，自然也就能自覺地對英語課文進行課前預習了。

2.選擇適宜的預習方法

學生在課前要明確預習的任務和目標，明確單元的重點、難點，做到心中有數。預習的起始階段應側重對詞匯、語句的認知和對語法現象的感知。詞匯學習包括單詞讀音、單詞拼寫、單詞和詞組釋義。教師可指導學生總結、歸納一些讀音規則、構詞規則，通過同義詞、近義詞和反義詞的辨析和歸納來記憶單詞和詞組。

語句認知需要教師指導學生通過分析詞類、句子成分等基本的句子構成去把握句子的主干、理清支干，進而理解句子的意思。對于某些語法現象，教師可讓學生自己透過現象去感知本質，而后通過講解或師生共同討論來感知語句的內在，使感知變得深刻、全面、系統，調動學生進行探究性學習的積極性和主動性。

隨著學生學習的不斷深入和學習能力循序漸進的發展，預習任務的布置可由易到難，逐步提高。學生應根據課堂教學的進度，結合老師布置的預習內容，制定切實可行的預習計劃。只有這樣，才能產生事半功倍的效果。教師應指導學生在課前預習時積極思考、大膽設疑，在預習過程中做好預習筆記，通讀有關的語言材料，了解語言材料的中心內容，體會課文的語境和作者的感情，遇到不認識或不理解的詞匯

和短語時，先做個記號，然后聯系其所處的語言環境(上下文)，猜測詞義，做出正確判斷。

三、英語學科的預習特色

英語預習大致可以分為閱讀預習、語法預習、聽力預習、單詞預習、作文預習等，不同課時內容有不同的預習方法和模式。

1.單詞預習

教師指導學生在教師教讀和講解單詞之前，通過拼讀規則、查詞匯表或網上查詢等方式理解詞義并進行記憶。最好通過語境來猜測單詞的詞義，對于重要的動詞和名詞可先查字典，了解其相關的動詞搭配、詞組搭配、引申意義或者派生詞。

2.聽力預習

教師可指導學生在聽力開始之前把題干和答案分析透徹。如某對話題問的是Who’s this woman?學生聽的時候就會特別注意到woman的回答。

3.語音預習

做辨音題時，教師可讓學生選擇正確答案后再進行總結。教師應要求學生既要選出答案，還要歸納總結發音種類與發音規律;學生可以從中發現自己的弱點，帶著這些問題聽課，提高課堂效率。

4.閱讀預習

教師以側重學生對文章內容的理解為主，通過問題的設置使學生掌握文章的關鍵詞句和重要細節。學生要做的就是根據課后問題或教師所設置的問題進行思考，不僅要思考問題的答案，更要思考答案所蘊涵的文化背景和文章中的疑點。

5.語法預習

教師應指導學生在聽教師講解某一語法點之前，自己先通過閱讀語法書等材料對這一語法現象有初步的了解，或者對文章中出現的語法現象進行初步解析。

6.作文預習

教師應指導學生在教師講解作文之前先對自己的作文進行檢查和修改，把文章通讀一遍，回憶自己的寫作立意和寫作時遇到的詞匯或語法困難，以便在教師講解的過程中分析比較，提高個人寫作水平。

7.尊重學生個性差異、引導學生合作預習

學生在預習習慣的形成過程中，受原先的知識儲備的影響，體現出的能力差異很大。有的學生能力較強，不僅能獨立預習，還能較好地記錄和表述知識的獲得過程;有的學生基礎知識較扎實，能較好地進行獨立閱讀;有的學生基礎則非常薄弱，不能獨立進行預習。

（1）一對一合作

為了鼓勵基礎較薄弱的學生也能參與并順利地進行預習，筆者引導學生合理地開展合作預習，以優帶差。教師要處理好一對一合作中的一些細節，使一對一合作預習成為培養學生合作能力和團結意識的土壤。同時，教師應注意避免后進生產生惰性心理。

（2）小組合作

學生在預習過程中可能會遇見各種各樣的問題，有的問題學生在現有的能力范圍內，通過自己的思考就能獨立解決;有的問題已經超出學生的能力范圍，無法自己獨立解決，這些問題需要學生合作才能解決。

如果學生長期處在面對問題無法解決的情況下，預習積極性就會大大挫傷。這就需要教師合理組建合作學習小組，讓學生在小組內進行討論、商議，利用集體的力量解決疑難問題。合作預習法適合各層次學生，它不僅有利于學困生和中等生成績的提高，還有利于尖子生的培養。

四、如何培養小學生課前預習英語的習慣

督查、激勵、評價是促使學生樂于預習的好方法。

1.及時督查學生的英語預習情況

小學生在學習時易產生惰性，教師必須對其英語課前預習情況及時地進行檢查，培養學生的預習習慣，督查激勵法尤為重要。在日常教學中，筆者特別重視督查激勵。檢查的方式有:查閱學生的預習筆記、提出幾個問題讓學生筆答、課內提問檢查等。無論采用哪種形式，教師在檢查后都要對學生的預習情況進行評講，以推動下一次預習。

起初，筆者主要利用早讀課、課間的時間親自督查、有針對性地對學生進行指導或批評，對偷懶者加以教育批評并責令其完成。當學生的預習習慣基本養成后，筆者則安排組長進行課前檢查。在上課時，筆者通過提問、學生討論答疑的方式，針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙。教師還可通過引導學生合作檢查預習情況，互查互助，使其自然而然地養成良好的英語預習習慣。

2.對預習結果及時作出評價和鼓勵

教師的評價在學生預習習慣形成的過程中，起著潛移默化的作用。教師要重視評價導向，通過一個點頭肯定、一點微笑鼓勵、一句口頭表揚，給前進中的學生以信心和動力。教師尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，激發他們的學習興趣。預習可以將學生推進到一個全新的求知領域，通過預習學生會有所感、有所悟、有所得，更有所問，真正感受到成功的快樂，發問的喜悅，從而滿懷信心地、積極地參與到課堂中來。

五、總結

總之，課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節、基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。預習效率的高低，直接影響著課堂效率的高低。教師要提高課堂教學效率，課前預習必須做到位。

素質教育要求學生從小就養成良好的自學習慣，而預習重在培養學生自己獲取知識的能力。預習習慣的形成，不僅能提高學生聽說讀寫的能力、自學能力、理解和概括能力，提高學生的聽課效率，還能提高學生學習英語的興趣，為其今后在中學、大學階段的英語學習打下堅實的基礎。

第三篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第四篇：培養學生預習習慣

培養學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養學生預習習慣培養，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第五篇：學生預習習慣的培養

學生預習習慣的培養

課前預習可以使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識，這是學生經歷自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率的一個重要方法。首先教師要向學生說明預習的作用，讓學生明確預習的重要性，產生預習愿望，主動預習；然后要讓學生明確預習任務，知道預習什么內容;最后通過教師課前設計問題，指導學生有目的的預習。在預習中遇到什么疑難問題，學生先做個標記，在聽課時要特別留心加以解決。