第一篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

怎樣來培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中要求培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？我在如下方面做了努力：

了解學(xué)生以前的預(yù)習(xí)習(xí)慣

一、向?qū)W生提出新的預(yù)習(xí)要求

在了解了學(xué)生低年級時(shí)的預(yù)習(xí)要求后，結(jié)合他們現(xiàn)在的知識(shí)水平和閱讀能力，我和學(xué)生共同討論，然后出臺(tái)了這樣一些要求；

1、讀課文最少5遍，讀正確，讀通順，并編好小節(jié)號(hào)。

2、看生字表，給生字組詞，并把生字每個(gè)抄寫3遍。

3、結(jié)合課后讀讀寫寫，在課文中劃出生詞。

4、課文中不理解的詞語去查詞典。

二、把預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中

預(yù)習(xí)要求出臺(tái)以后，教師就要及時(shí)將這些要求落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，我是這樣做的，做法并不新穎，但確實(shí)收到了一定的效果。

1、把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置

在大多數(shù)學(xué)生心中，都認(rèn)為抄抄寫寫或者做練習(xí)才算作業(yè)，而復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了，反正老師也不檢查，針對這一思想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且把預(yù)習(xí)這個(gè)任務(wù)在每教完一篇課文后就布置下去，成為學(xué)生的課后作業(yè)或家庭作業(yè)。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查

今天老師布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時(shí)反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng)，要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí)，對沒預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

3、持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

每篇將要新學(xué)的課文都要求學(xué)生去預(yù)習(xí)，每次預(yù)習(xí)必要檢查反饋，因?yàn)槿昙壍拇蟛糠謱W(xué)生缺乏自覺性，教師要每過一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行思想教育，重在鼓勵(lì)大家認(rèn)真對待每次的預(yù)習(xí)，讓學(xué)社能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、由扶到放，成為自覺行為

從一開始的要求，到檢查督促，一段時(shí)間后，一小部分的學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課了。這樣就成了學(xué)生的一種自覺行為，這部分學(xué)生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學(xué)生暫時(shí)還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習(xí)成為大家的一種自覺行為。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。“預(yù)習(xí)”是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過“預(yù)習(xí)”，學(xué)生自己獲取數(shù)學(xué)知識(shí)能力得到了鍛煉和提高。小班化學(xué)生的人數(shù)少，師生互動(dòng)的頻率高，課堂教學(xué)的節(jié)奏快，對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提出了更高的要求。下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的幾點(diǎn)做法。

一、預(yù)習(xí)中新法探究出來了，你就是最棒的。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。課堂上好多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為反正老師上課要講，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，我除了在課堂上給學(xué)生講清道理之外，還要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識(shí)出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，積極開動(dòng)腦筋思考，挖空心思尋找疑點(diǎn)。在反饋?zhàn)詫W(xué)情況時(shí)，學(xué)生們爭先恐后的舉手質(zhì)疑，盡管孩子們提的問題水平參差不齊，但每一次我都對他們認(rèn)真的態(tài)度都進(jìn)行充分的肯定：“新的方法探究出來了，你就是發(fā)明家，你就是最棒的”。對探究出特別有價(jià)值的方法提出表揚(yáng)，以此激勵(lì)他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵(lì)他們當(dāng)小老師來講給其他的小伙伴聽。如學(xué)完了“8的乘法口訣”后，教師適時(shí)引導(dǎo)，同學(xué)們想知道“9的乘法口訣”嗎？“9的乘法口訣”又是怎樣得來的呢？要回答這些問題，請同學(xué)們預(yù)習(xí)“9的乘法口訣”。老師看誰預(yù)習(xí)的時(shí)能有新的發(fā)現(xiàn)。預(yù)習(xí)交流時(shí)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)：9的口

訣可以變成以前學(xué)過的加法，依次加9，2、是幾的口訣就用幾十減幾，例如二九就用20減去2等于18。我當(dāng)場肯定了學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。接著讓學(xué)生分小組討論驗(yàn)證。學(xué)生對同學(xué)間的發(fā)現(xiàn)，十分感興趣，討論的十分認(rèn)真、熱烈。所以在集體討論時(shí)學(xué)生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果十分好。當(dāng)然 我也常會(huì)遇到一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出一些非常淺顯的問題，這時(shí)教師，切不可以“這么簡單的問題都不會(huì)？”或“這么簡單的問題還要問”等帶有貶義的言語回答學(xué)生，而應(yīng)耐心地啟發(fā)他自己認(rèn)真思考問題的答案。學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃，而學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、預(yù)習(xí)中學(xué)生的層次、差異出現(xiàn)了，我就關(guān)注到了。學(xué)生解決問題的能力總是遵循這樣的規(guī)律―由易到難，從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)也不例外。如果是教師提的問題過高、過難，學(xué)生即使預(yù)習(xí)后也完不成，長此以往，他們就會(huì)喪失信心，從而也對預(yù)習(xí)失去了興趣。因此，教師要做到很好備好預(yù)習(xí)課，科學(xué)地設(shè)計(jì)不同程度的問題。例如指導(dǎo)預(yù)習(xí)“圖形與拼組”可設(shè)計(jì)如下問題：長方形、正方形各有幾條邊？每組對邊有什么特點(diǎn)？（最好你能實(shí)際量一下）你是怎么知道的。

我在設(shè)計(jì)這個(gè)預(yù)習(xí)的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度多層次地思考問題，用多種思路、多種方法解決問題，隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，如設(shè)計(jì)類似“你還能怎樣知道長方形、正方形有哪些特征？”等類似題目。由于多方面因素的影響，不同的學(xué)生間存在著一

定的差異。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)難度因人而異，分層次而設(shè)，不是全班一刀切，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如預(yù)習(xí)“解應(yīng)用題的一般步驟”按學(xué)生層次設(shè)計(jì)：對于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，像小杰，文政，鎂均等個(gè)別有待提高的孩子，如果能讀懂例題，分析出題目的數(shù)量關(guān)系就可以了，大部分同學(xué)能達(dá)到讀懂題意，分析數(shù)學(xué)量關(guān)系，明確怎樣解答就可以了。像安田、佳輝，小荷，是嫻、群峰等就要求達(dá)到，怎樣解答？你是分幾個(gè)步驟來解答的，你能概括出解答應(yīng)用題的一般步驟，還要會(huì)給其他的孩子講解你的思路。這樣不同層次，不同差異的孩子都會(huì)享受到預(yù)習(xí)的快樂，預(yù)習(xí)的興趣也就有了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

我想，開始學(xué)生只是由簡單的“仿照”，勢必存在一些偏頗、謬誤，這時(shí)若不給予及時(shí)有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，而任由學(xué)生機(jī)械模仿，自主能力就難以形成了。如果要實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)第一個(gè)層面到第二個(gè)層面的轉(zhuǎn)變，那么教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)特別重要。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間，不用老師要求，學(xué)生就能逐漸地體會(huì)和把握到預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，直到自己該怎么去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中自己該做些什么，再經(jīng)教師指導(dǎo)，把“體會(huì)”與“把握”逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

總之，只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持不懈地注重學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成一種獨(dú)立的、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具備了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又有利于學(xué)生分析能力、判斷能力的提高。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。可能有許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)也不晚。其實(shí)不然，任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_端就是成功的一半”。而課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹的萌芽。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，形成模式。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識(shí)的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我主要是從以下幾個(gè)方面著手。

一、給學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)時(shí)間。

在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成前，在下午自習(xí)課或在課堂上給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)時(shí)間是個(gè)明智的辦法。這不僅有利于教師對全班學(xué)生的引領(lǐng)，還有利于教師對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，更有利于教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，以便在備課時(shí)充分的“備學(xué)生”，作出更有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、給學(xué)生提出明確的具體要求。

（一）閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容

我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：課文里的爬山虎是什么樣的？課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題目？??這些問題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）查閱資料，了解時(shí)代背景

有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生收集了海峽兩岸人民友好往來的事情和一些感人的事情，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文內(nèi)容。

（三）初讀課文，掌握生字、新詞

學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。

（四）再讀課文、理清文章思路

學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處，例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能理出作者行文的思路：周恩來到沈陽讀書，來接站的大伯說中華不振，他感到疑惑不解，周恩來到外國租界玩，看到外國人欺負(fù)中國人，明白了中華不振的含義，周恩來決心為中華之崛起而讀書。雖然學(xué)生的表述很多，但大多數(shù)都能把握要點(diǎn)。悟出作者的思路。

（五）細(xì)讀課文，提出疑難問題

俗話說：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

（六）完成練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果

學(xué)生在完成前幾步的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課后練習(xí)，從中可以獲得很多啟示。因?yàn)檎n后練習(xí)“實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的本意。”通過課后練習(xí)的閱讀，學(xué)生能探知本文的主旨，通過完成練習(xí)情況學(xué)生能自我檢測預(yù)習(xí)效果，初步知曉本文的重點(diǎn)，這鍛煉了學(xué)生的探究能力。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，檢查的方式有：查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，課內(nèi)提問，或出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答等。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評講，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。我想只要長期堅(jiān)持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待。

三、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況

及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，及時(shí)檢查可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查的方式有：看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答、課內(nèi)提問檢查等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評講，比如，通過你的預(yù)習(xí)老師知道你預(yù)習(xí)的非常認(rèn)真，還有，你預(yù)習(xí)的真好，今天課堂表現(xiàn)的太棒了。以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐，只要長期堅(jiān)持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。我想只要長期堅(jiān)持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

《培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣》

學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形式呢?唯一的答案------學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立的探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“自學(xué)”這一環(huán)工作，預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，因此，提高學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要工作。

一、樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。

想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，樹立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用。我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：課前預(yù)習(xí)十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時(shí)間交流探討；學(xué)到更多的內(nèi)容；初步了解了課題的內(nèi)容，在課堂上就能學(xué)得輕松、聽得明白，從而更有效地學(xué)好數(shù)學(xué)；也更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

樹立了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，明白了預(yù)習(xí)的重要性，教師還應(yīng)在行動(dòng)上重視預(yù)習(xí)，落實(shí)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。把預(yù)習(xí)當(dāng)作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學(xué)生認(rèn)真完成，這樣學(xué)生就必須完成。另外，為引起學(xué)生重視，也不想增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，開始我布置的家庭作業(yè)就只有一樣預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣就使學(xué)生知道：預(yù)習(xí)作業(yè)也是一項(xiàng)重要的作業(yè)，作用很大，必須很好地完成。而第二天來的預(yù)習(xí)檢查中，對預(yù)習(xí)好的同學(xué)大力表揚(yáng)，更是激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

1.提出明確的要求。一開始預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)，安排幾分鐘作為預(yù)習(xí)時(shí)間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導(dǎo)。這樣，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們在實(shí)踐中懂得如何去做好課前預(yù)習(xí)，從而掌握一些方法。

2.開設(shè)專門的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，通過課例對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。并結(jié)合具體的課例對學(xué)生提出一些具體的預(yù)習(xí)要求。

3.常規(guī)和重點(diǎn)相結(jié)合。當(dāng)預(yù)習(xí)成為常態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，必須進(jìn)一步做好常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同類型，有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。開始由教師進(jìn)行耐心地指導(dǎo)。

三、注重督查激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞。所以督查激勵(lì)這一步尤為重要。在日常教學(xué)中，我特別重視督查激勵(lì)。具體做法是：剛開始老師親自督查。對于完成的好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對于一些完成不到位的學(xué)生耐心再指導(dǎo)，而對于未完成的學(xué)生則會(huì)了解原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)或批評。一段時(shí)間下來，學(xué)生已學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，可在課前要求組長檢查，上課時(shí)通過提問，學(xué)生討論答疑，老師再針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。并發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助。

總之，要讓學(xué)生養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師首先要重視“課前預(yù)習(xí)”；其次要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價(jià)值的、能引起學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的思考預(yù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神；而且還要制訂出適合班級學(xué)生的相應(yīng)的檢查、落實(shí)這些思考預(yù)習(xí)題的方法；更重要的一點(diǎn)就是，教師在課堂上要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,要給學(xué)生時(shí)間，讓他們積極參與討論，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自己的見解,幫助他們創(chuàng)造一個(gè)展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生從中獲得有益的啟示,真正把數(shù)學(xué)學(xué)懂、學(xué)活。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣范文

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)不晚，其實(shí)不然。任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會(huì)明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自

學(xué)之樹的萌芽。

課文學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預(yù)習(xí)得清清楚楚；上課時(shí)老師就不用很費(fèi)勁地去講那些學(xué)生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學(xué)生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時(shí)間，和學(xué)生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀的文學(xué)名篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生將來熱愛文學(xué)藝術(shù)和從事文學(xué)創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費(fèi)很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學(xué)生的心靈得到了最有效的充實(shí)。教師動(dòng)了，學(xué)生動(dòng)了，課講活了，知識(shí)也就動(dòng)起來，成了行動(dòng)自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會(huì)成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識(shí)也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。

具體說，預(yù)習(xí)的好處有四點(diǎn)。

1、預(yù)習(xí)可以為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽課效率。

2、預(yù)習(xí)可以提高聽課的目的性和針對性。由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。

3、預(yù)習(xí)可以記筆記。經(jīng)過預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。從而在聽課和記筆記時(shí)，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時(shí)間來進(jìn)行思考。

4、預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課文，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己練習(xí)、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能對學(xué)生要求過高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。低年級學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。布置他們查字典，自學(xué)生字詞，體會(huì)難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，預(yù)習(xí)就可以放在課外了。可以要求學(xué)生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問題提出來。這種預(yù)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典以后就可以開始，到中年級進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不宜把預(yù)習(xí)的要求提得過高。到了高年級，隨著小學(xué)語文基本功訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)，預(yù)習(xí)要求還應(yīng)該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在體會(huì)文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想感情上。學(xué)生要把發(fā)現(xiàn)的問題記下來，按時(shí)交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)水平的高低，跟教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。教師如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，力爭作到互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長，取得相得益彰的教學(xué)效果。