預習習慣培養三步曲

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。解釋一下，預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是培養自主學習能力的一個重要途徑。

有的老師怕學生預習，怕一些錯誤的理論先入為主影響學生，怕學生對數學知識失去新鮮感，怕學生課前進行了預習到了課堂上不認真聽講……其實，我們不能因為怕噎著就不吃飯。我們之所以擔心，是因為我們的孩子還沒有養成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法，還沒有體驗預習的快樂。

預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。成功的預習作用有三，其一：通過預習可以使學生明白本節課知識的重、難點，找到自己的困惑。其二：因為好的習慣可以讓一個人終身受益，而預習正是學習的一種好習慣；其三：課前預習節省了教師不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。

這里值得一提的是，預習對于一些學習后進生來說，作用更加明顯。通過預習，他們能做到心中有數，提高了這些學生參與課堂的積極性，能讓他們在課堂上就不掉隊，樹立學習數學的信心。

我在教學《三角形的面積》時，引導學生進行了充分的預習。通過預習，大部分學生都已經掌握了三角形面積用“底×高÷2”這個結論，并且能運用公式進行三角形的面積計算，甚至一些較難的題目都能解決。到了課堂上，更多的時間我讓他們去證明三角形與平行四邊形的關系，證明為什么三角形的面積用“底×高÷2”。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式驗證了這個公式，很好地理解了公式的形成過程。爾后，我又請孩子們上黑板進行講解，學生的積極性一下子被調動起來，甚至連一些“差生”和“內向生”都躍躍欲試……從表面上看，我好像為了一個公式的推導花費了一節課的時間。但實際上，學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，感覺了數學的樂趣。后來再學習梯形面積公式的推導時，學生們很有心得。

由于小學生接觸預習少，不僅對預習方法不知道，更沒有主動預習的興趣和習慣。作為教師，恰當的引導、適時的幫助、巧妙的“穿針引線”可以讓學生感受預習帶來的喜悅，時間久了，習慣的養成變得順理成章、水到渠成。

一部曲：扶與幫

培養預習習慣的開始階段，教師一定不能心急，畢竟小學生的學習自主能力很差，他們的學習多數都是被動的。所以，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習。對于好學生要鼓勵他們發表自己的觀點，而針對“后進生”，我們教師要進行幫助，使他們在預習中不掉隊。

在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本例題。要指導學生怎樣預習這樣的內容，不要讀完題后看答案，這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

之后，教師通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功。比如開預習新知發布會、提問大賽、評選預習小能手等活動對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對于以后的預習是一種激發。還記得我在教“小數的加減法時”，由于內容比較簡單，所以我讓學生嘗試預習。我專門安排了時間給他們預習，并利用一節自習課接受“提問”。最后在同學們期盼的預習測試中，我班31人中有18人得分超過90分，最低的分數也在70分以上。這樣的預習結果無疑對學生（尤其是后進生）是一種激勵，他們感受到了預習帶給他們的快樂。哪個牌子好去黑頭用什么洗臉最好減肥哪種滋潤效果好護手什么牌子的睫毛膏好

二部曲：帶與獎

“帶”是培養預習習慣的重要階段，就好比古語中的“師傅領進門”的“領”一樣。在“帶”的階段教師要具體預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法，比如預習中重點看“例題”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗自己是否理解；把重點內容做上記號，請教老師，家長或其他人等。

在“帶”的階段可以讓學生自己選擇預習的內容作為實驗，師生共同設計預習要求或預習題目。在內容是可以涉及一些解決問題方面的知識，可以是圖形方面的知識，可以是概念形成方面的和實踐活動方面的知識……總之，要形象直觀，要比較容易理解，要讓學生“踮一踮腳夠得著”。在要求方面要具體、要符合學生的思維特點、要有一定的趣味性和發現性、要順應學生的認知發展過程。不要出現“預習課本第x頁—第x頁”這樣的預習要求。

“帶”讓學生有了更多自主預習的機會，也擁有了更多自由預習的時間和空間。缺少了老師的監督，很多學生就會想到偷懶，而老師又沒有“千里眼”。這時，獎勵便顯得尤為重要。作為小學生，他們的學習動機很簡單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘惑”，無論是精神上的“虛榮心”，還是物質的“小恩惠”都是一種動力。所以此時教師的一句表揚的話、一顆平凡的小紅心、一枝值不了大錢的筆都是一種激勵和肯定，都是一種莫大的榮譽，都是預習的“催化劑”。

三部曲：查與放

因為預習習慣的養成是一個漫長的過程，當你的鼓勵和獎勵遇到“抵抗”時，適當的督查和懲罰是有必要的，比如在預習后進行一次預習測試，對于測試情況不理想的學生進行“回頭”——回到“扶”或“帶”的階段，讓老師幫助他堅持下去。

也許你“扶”了一個月，“帶”了一學期，這時教師可以適當“放手”了。這里的“放手”是給學生一個舞臺，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生努力去搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，讓他們提出問題，讓他們敢于質疑。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現教師主導作用的標志。

新《課標》也告訴我們：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

“少成則若性也，習慣若自然也”?？梢姡己玫膶W習習慣的養成，對學生將會終身受益。而這一習慣要經過幾學期甚至幾個學年的“扶、帶、放”和“幫、獎、查”才能“修得正果”，“預習大業”切不可半途而廢！