第一篇：如何培育學生早晚自習的預習習慣

如何培育學生早晚自習的預習習慣

酒泉第四中學七年級韓愛霞

隨著基礎教育課程改革的深入，學校的課堂已發生了很大的變一化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化.作為寄宿制學校的一名普通體育教師,有幸擔任七(6)班班主任,也一直在思考怎樣使學生的各科文化課成績都能優異.通過學習, 深刻認識到，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，并進行有的放矢的學習。

一.預習的重要性

1．有利于培養和提高學生自學能力

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識*學生在以后的學習中不斷的去探索，根據需要去自學。因此，學生從小就培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

2．有利于學生提高聽課效率

學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

3．有利于暫困生扭轉學習被動的局面

學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循

環”。為了扭轉這種被動學習的局面，提高每一堂課的聽課質量，減少用于復習、做作業所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下進行預習。經過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。

通過課前預習實施，學生的學習積極性有了很大提高，學習效率大幅提升。

二.預習的方法

１．鳥瞰預習法

鳥瞰預習法又稱宏觀預習法。鳥瞰就是概括地看，從總體上看。從高處往下看。鳥瞰式預習就是從整體上粗略地預習，對所學知識的大體了解，作到心中有數，在此基礎上，制定出科學的學習計劃。鳥瞰式預習多是在假期里或開學之初進行，因為這段時間多數能自我安排，并且學習比較輕松。

２．標記預習法

有的同學在預習時，只是走馬觀花、浮光掠影地看看，淺嘗輒止；這樣走過場式的預習是無效的勞動。雖然是預習，也應力求取得最好的效果，要能夠發現問題，找列難點。標記預習法就是如此。標記預習，就是指在預習時邊讀邊畫。邊讀邊批、邊讀邊寫。預習時遇到新的公式、定理要想一想，做出標記。標出重點、劃出層次、寫出體會。

３提綱預習法

預習時把事點的地方劃出來，這只是第一步，有的科目像歷史、地理、生物、政治等，還可以運用提綱預習法，以增強預習率，加深理解和記憶。運用提綱預習法，就是通過預習，把所學的內客列成不同形式的提綱、提煉概括為有邏輯聯系的綱要結構，使之脈絡清晰，層次分明。文字精練，觀點突出，便于掌握章節大意和中心思想。

４嘗試預習法

嘗試預習法，就是按照課文后的思考題目，復習題目或練習題目進行預習，嘗試作答。答不出時再預習，預習過再嘗試作答，直至大體掌握為止。嘗試預習的關鍵是初步處理教材之后，自己合上書本，圍繞課后幾個思考題想一想：這一課講了什么新問題，自己弄懂了沒有？這些新知識與舊知識有什么聯系？自己是否已經掌握？還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講解？這樣回憶之后，就可以初步檢查自己的預習效果怎樣，進而嘗試作題，檢驗出自己的知識或技巧方面的欠缺，及時進行調整和改進預習的方法或要復習的內容。

５．思考預習法

預習不能走過場，要講究質量。因此，要想提高預習質量，就必須會用思考預習法。預習要著眼于發現疑難，提出問題，循題而讀，邊讀邊思，自己尋求解答，對難以理解的問題，爭取上課聽懂，還不懂，問老帥或與同學商量。思考預習法是指一邊讀一邊想，或讀完一課教材之后想一想。“一邊讀一邊想”是指在閱讀教材的同時，運用已有的知識和經驗，以及有關資料和參考書，進行積極的獨立思考．多和幾個為什么，咬文嚼字，努力發掘新

舊教材的聯系，盡力弄懂教材中的每一個新概念。“讀完后想一想”就是在通讀教材的基礎上，合上書本，再回過頭來想一想，哪些弄懂了；哪些不明白，哪些是重點，哪些是難點，哪里還有疑點，哪些知識與舊知識有聯系，怎樣聯系的；如果對通篇課文有一個完整的了解。在預習的過程中，有時有的新知識邏輯性很強，一環扣一環，一步接一步，一步搞不懂就讀不下去，這就得一邊預習一邊思考。有的新內容涉及到舊的知識記不清；一則又想不起來，這就需要翻開舊課本，找到相應的部分復習一下，再合上書本想一想，努力搞清楚新舊知識的聯結和線索，明確里面的結論是怎樣得出來的。這樣做，既預習了新知識，又復習和鞏固了舊知識，同時還鍛煉和提高了思維能力，真是一箭三雕。

６定量預習法

初中階段，開設了十幾門課程，學生應根據自己的實際情況，確定重點預習的科目、內容、時間等。從而提高預習效率。要想科學安排自己的預習工作，就必須采用定量預習法。所謂定量預習法，實際上就是依據自己的生活規律，制定好一個科學的預習計劃，安排好科學的預習程序，確定科學的預習方法。定量是指在預習時要定時間、定內容、定數量、定質量。定量預習，要注意及時進行自我檢查。具體方法是在總的時間內，定出若干個期限，每一個期限應該學到哪，事先定好。到期就自己檢查，看看是快了還是慢了。快了，就注意對知識是否掌握了；慢了，就努力補上。還需要強調一點，定量預習要嚴格控制自己，保證執行計劃，如計劃還沒執行遇到一場好電影怎么辦？學習時間有好朋友約你玩怎么辦？這時候要克制自己，勉勵自己堅持下去，完成定量。如果自己放松了，就會使計劃落空，更談不上提高學習成績了。

７瀏覽預習法

通讀教材，了解內容。讀后合上課本想一想，下節課老師要講什么內容？與新課相聯系的舊知識有哪些？自己是否讀懂了，還有什么地方不明白？上課時應著重聽老師講什么？

８筆記預習法

閱讀課文后將要點簡明扼要地用自己的話寫出來，頂習的心得體會及未解決的問題也要記下來。還可用彩筆在書上勾畫、圈點、批注。

三.具體操作方法

1.各課任教師應根據各學科特點,教給學生預習的方法和步驟,先讓學生根據方法逐步學,會預習,再讓教師定期檢查指導,逐步將這種預習的方法和步驟內化為自己的行為習慣,第三,教師要持之以恒將預長期抓下去,并提高學生的預習效率.2.作為音體美老師在看晚自習時要耐心引導.督促學生動起來,學生有疑問時,也要積極加以指導.3.看管早晚自習的老師不在時,班級課代表要大膽帶領學生共同預習.4.明確預習任務,分層提出要求,主管學習的小組長要監督檢查, 或同組成員互查, 做到有布臵,有檢查,將預習任務落到實處.5.課任教師要根據預習任務設計相關練習及時進行檢測,對預習任務較好的個人或小組及時給予評價和獎勵.好方法貴在堅持,時間內是看不出什么效果的,只要方法得當,堅持不懈地去做,學生的進步就會表現出來.當然這需要全體課任教師的共同努力.讓我們期待他們的轉變,也期待新課改的成功.

第二篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第三篇：培養學生預習習慣

培養學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養學生預習習慣培養，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第四篇：學生預習習慣的培養

學生預習習慣的培養

課前預習可以使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識，這是學生經歷自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率的一個重要方法。首先教師要向學生說明預習的作用，讓學生明確預習的重要性，產生預習愿望，主動預習；然后要讓學生明確預習任務，知道預習什么內容;最后通過教師課前設計問題，指導學生有目的的預習。在預習中遇到什么疑難問題，學生先做個標記，在聽課時要特別留心加以解決。

第五篇：學生預習習慣培養要求

學生預習習慣培養要求

2009年12月29日 07:34:09 來源:汝南縣第一初級中學【字體：大 中 小】

良好的預習習慣是學生學習習慣養成的一個重要方面，是一個學生自學能力高低的重要表現，能主動預習、深入預習的學生，學習新知識、掌握新知識的能力也較強，為有效地抓好學生預習習慣的培養工作，我校聯系學生及教學實際提出以下幾點意見和要求：

一、預習可分為：學期預習、周前預習和課前預習，根據學生的年齡特點，要著重培養學生良好的課前預習習慣。

二、培養學生的預習習慣要從一年級的入學新生開始，綜合各門學科，不難發現學生對語文學科的預習顯得尤為重要，因此我們將學生語文學科的預習作為學生預習習慣培養的切入點，語文教師應更加關注此項工作。我們對各年級學生語文學科的預習作以下具體要求：

1、對七、八年級的預習要求：①通過查閱工具書，理解部分生詞意思，積累好詞佳句。②把讀懂或不懂的地方做上記號。③標出自然段的序號，通讀課文三遍以上。

2、對九級的預習要求除了以上三點外再加上兩點：①思考課后問題，做適當批注，知道課文主要講什么；②能結合課文收集、查找相關資料。

三、對數學、物理和化學學科的預習要求：

1、低段：采用各種方式激發學生自覺、主動預習的愿望，提示學生準備好上課必須的知識儲備。

2、中段：通過看例題，在自己不懂的地方作上記號，嘗試做試一試。

3、高段：自學例題后，嘗試做一做課后練習。

四、對英語學科的預習要求：

1、中、低年級：利用好與教材配套的學生用磁帶，先聽磁帶中的范讀，然后跟著錄音磁帶試讀課文，把自己沒聽清楚的地方用筆勾畫出來。

2、高年級：瀏覽課文和單詞，對照單詞的中文意思理解課文主要內容，勾出不能理解的地方；聽錄音跟讀數遍。

五、思想品德、歷史、地理、生物等學科教師可參照語文學科預習要求，自選合適的方法，指導學生進行預習。

六、以上要求可供各科教師參考，各班要結合實際，選擇確定適合學生的預習方法，（可適當提高或降低要求）布置學生積極預習，盡量做到讓學生易操作，教師好檢查，讓學生通過預習取得實效。

七、學校教導處將不定期對中心校各班學生的預習情況進行檢查，檢查方式主要是：查看學生的課本、預習作業本，詢問學生教師是如何提預習要求的，自己平時又是怎樣堅持的等等，每次檢查后做好相關記錄，期末總結。

八、預習的檢查、評比由各年級組完成，期末將情況交學校教導處。