第一篇：培養小學生閱讀習慣開題報告

“培養小學生良好閱讀習慣的研究”開題報告

一、課題研究的背景

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀技能，才能夠達到閱讀數量，并且保障其閱讀質量。

“小學生良好閱讀習慣的培養研究”旨在通過研究和實踐，一方面尋找更切合“農村小學”實際，讓學生對課外閱讀充滿興趣；另一方面積極探索提高學生閱讀能力的方法，形成一系列的指導策略，進一步提高閱讀質量，擺脫目前的種種制約學生課外閱讀興趣培養及能力形成的不利因素，從而形成良好的閱讀習慣。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計年度中 撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。徐州徐冬梅等開展的《親近母語》課題，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，溫州實驗小學龔愛敏老師也對課外閱讀作過有益嘗試。薛瑞平的《心平氣和的一年級》、《我們二年級了》，「美」吉姆?崔利斯的《朗讀手冊》等書籍也都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處，特別是小學生的閱讀指導。

因此，我們課題組提出《培養低年級小學生良好閱讀習慣的研究》非常有必要，具有重要的研究意義和實踐價值。

三、課題研究的意義和價值

（一）理論意義 《語文課程標準》在第二部分“課程目標”中不僅明確提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這說明新課標對閱讀(特別是大容量的課外)作用是肯定的，它強調了閱讀能夠起到溝通個人與外部世界的聯系，使學生能認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營養，從而起到發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，發展人的語言能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力的重要作用。

（1）閱讀習慣培養與人格發展的關系密切

人格是一個人各種穩定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩定的行為方式和特征，是組成人格特質的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結晶。因此，習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。人格教育就是在培養學生閱讀習慣和學習能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

（2）閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格 的基礎

良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內容、學好其他學科的基礎。同時，我國課程目標是培養學生全面和諧發展和健康人格，因此，養成良好閱讀習慣，完成其他學科的學習，也就有利于健康人格的形成。

（3）閱讀習慣培養使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

（二）實踐意義

當前小學生的課外閱讀主要存在以下問題：

1、閱讀面較為狹窄，主要是漫畫書和兒童故事書及學習輔助類書籍較多，內容比較單一。

2、閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主。

3、閱讀量少，許多學生每天沒有固定的閱讀時間。這些因素，都制約了小學生的自我發展，而世界各國都在加快教育改革的步伐，尤其重視學生的課外閱讀，力求使讀書從知識積累過程轉變為科學的研究過程，以培養社會所需要的高素質人才。所以，在小學生中有必要開展以培養學生閱讀能力為主的研究。

一是探討培養學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀習慣”“閱讀活動與閱讀習慣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

我的課題就是適應新時代的教育需要，根據我校的現有資源及學生的實際情況、年齡特點，從學科教學、閱讀課及日常學習中抓起，重視學生良好閱讀習慣的培養，提高他們捕捉信息、獲取信息和運用 信息的能力，從而提高他們的綜合素質。開展“培養小學生良好閱讀習慣的研究”是符合現代教育培養人才的基本要求，有助于學生的學習和成長，這一研究，具有理論價值和實踐意義，既是學校教學改革的重要途徑，又是學生個人發展的需要。

第二篇：小學生課外閱讀習慣的培養研究開題報告

《小學生課外閱讀習慣的培養研究》開題報告

寧城辦晗子希望小學

孫圓圓

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題(一)課題提出的背景

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見閱讀在教學中占有相當重要的地位,是學習語言最有效、最重要的手段,無論對于應試還是未來的生存發展,都是一種非常必要的學習方式。在信息時代的今天,閱讀能力是學生獲取信息的最基本能力之一。

課題的核心目標就是激發和培養學生課外閱讀的興趣，使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。同時課外閱讀課堂教學的延伸。因此對學生課外閱讀習慣的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。通過調查，我們發現我校學生課外閱讀現狀有以下幾種情況：

1、課外閱讀量嚴重不足。現在的學生課程多，作業重，放學回家后還要完成家庭作業，根本談不上完成課程標準規定的閱讀量。

2、“輕閱讀”現象嚴重。大量的書寫作業、興趣班占據了學生的時間。網絡、電視等媒體信息的攝入替代了學生的閱讀。

3、學生個體閱讀能力、閱讀習慣差異大。各年級學生普遍存在著不會閱讀、“淺閱讀”和“局部閱讀”等現象。學生閱讀缺乏老師有目的、有系統的引導，盲目性突出。

4、學校與家庭缺乏正確的閱讀習慣培養指導，導致學生讀書興趣不濃、數量偏少、閱讀習慣不佳、能力有待提高等現象。

針對以上現象，我們確定了“小學生課外閱讀習慣培養的研究”這一課題，期望通過研究，能有效的改變小學生的課外閱讀習慣，激發小學生的閱讀興趣，增加閱讀量。

（二）所要解決的主要問題

1、解決學生對課外閱讀價值認識不足的問題；

2、解決學生自覺閱讀的興趣不濃的問題；

3、解決部分教師缺乏正確認識觀的問題；

4、解決學生對科學閱讀方法掌握不夠的問題。

5、解決教師課外閱讀理論知識匱乏，缺少課外閱讀方法指導的問題

二、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）實踐意義

1、拓寬閱讀教學的途徑。增強學生的語言應用能力，豐富學生的情感體驗，同時提升學生的交際能力。

2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。鞏固和拓展學生的詞匯量。

4、提高學生課外閱讀能力，養成課外閱讀習慣。

（二）理論價值

1、積累小學課外閱讀指導的策略和基本原則。

2、探索對課外閱讀材料的科學分類。

3、積累培養學生良好課外閱讀習慣的方法。

三、完成課題的可行性分析

（一）行政支持

我縣教育局教科所對小課題研究的大力支持

（二）領導支持

學校領導重視學校教育科研，親自帶頭參與課題研究工作，課題組成員積極參加課題研究活動，按時完成課題組的各項任務。學校在研究經費上給予保障，進一步營造濃郁的科研氛圍，加大教師培訓力度，保證課題完成。

（三）我校有一支較高素質的科研隊伍

課題主持人有較強的組織能力和較高的研究水平，教學成績優異，有較高的理論修養，并在先前的教學經歷中有過關于培養學生課外閱讀能力的研究。課題組的其他成員均有相關的教學研究經歷，以及具備較好的教育管理經驗。更重要的是，他們具備了探索新的教學理念的憧憬，以及不怕困難的勇氣。

四、課題界定與研究依據

（一）課題界定

《小學生課外閱讀習慣培養的研究》：是通過課內外貫通融合，激發學生的課外閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生積極探索閱讀方法，利用隨時個別詢問，檢查讀書筆記，創建課外閱讀成長記錄袋等形式培養學生的課外閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力的自主性、自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

（二）研究依據

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見閱讀在教學中占有相當重要的地位,是學習語言最有效、最重要的手段,無論對于應試還是未來的生存發展,都是一種非常必要的學習方式。在信息時代的今天,閱讀能力是學生獲取信息的最基本能力之一。

心理語言學家也認為：閱讀是一種復雜的，積極的心理活動過程。它是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的。在廣泛的閱讀中，學生可以學到很多閱讀策略和技巧，提高課外閱讀能力，養成良好的課外閱讀習慣，培養學生自主學習能力。

五、課題研究的主要目標和內容

（一）研究目標

1、形成培養小學生課外閱讀習慣的理論，達成小學生養成良好的課外閱讀習慣的效果。

2、形成培養小學生課外閱讀方法的理論，達成小學生基本掌握閱讀方法的效果。

3、形成開展小學生課外閱讀活動的理論，達成激發學生閱讀興趣的效果。

（二）研究內容

1、研究全校4-6年級全體學生的閱讀水平，分析薄弱環節及存在問題。

2、研究學生正確使用課外閱讀的方法。

3、研究激發學生課外閱讀興趣的活動。

六、課題的主要研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，要緊密結合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。具體選用的研究方法有調查法、案例研究法，文獻研究法、經驗總結法。

（一）調查法：研究者作為課題的實施成員，在盡可能客觀的角度上對學生進行調查，了解學生的課外閱讀情況，進行適當記錄，以隨筆、反思的方式體現。

（二）案例研究法：結合課題，對學生進行指導，撰寫案例1份，為課題研究的推廣提供詳實有力的材料。

（三）經驗總結法：在課題研究的過程中，在各個實施階段，運用經驗總結法，對研究過程進行回溯、追因，及時總結培養和提高學生課外閱讀興趣的途徑、策略和經驗，及針對研究情況對取得的成功經驗與失誤進行及時總結提煉，每學期完成一篇有質量的論文，積極投稿。

（四）文獻研究法：積極閱讀相關理論書籍，通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

七、課題研究的主要過程、步驟

第一階段：準備階段（2016年6月—2016年10月）

1、搜集研究資料，制訂課題方案。

2、確定實驗研究課題組人員。

3、熟悉現階段小學生課外閱讀材料的相關內容。

4、組織學習，制定課題實施計劃，確立實驗研究方案。第二階段：實施階段（2016年10月—2017年5月.）

1、閱讀材料收集整理

2、閱讀策略指導

3、閱讀活動開展

4、閱讀成果階段展示

第三階段：總結階段（2017年5月—2017年6月）

全面總結實驗情況，積累經驗，既有特色，又有較強操作性的做法、經驗上升的理

1、撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，整理匯編成書。

2、研究報告，包括調查報告、實驗報告、個案研究報告等。

3、收集積累研究方法，匯編研究資料。

八、經費分配

（一）書籍、資料、檢索及打字復印費；

（二）學術活動的會務費、差旅費、調研費、交通費等；

（三）課題的初審、開題、中期檢查、結題、鑒定等管理費、評審費等。以上支出，都在學校科研經費中實報實銷。

九、課題研究的預期成果

（一）學生能通過教師有意識的培養，養成良好的課外閱讀習慣，提高閱讀理解的能力。2017年6月完成。

（二）完成《小學生課外閱讀習慣培養》的研究方法資料的匯編。積累研究過程中的素材，裝訂成冊，作為今后教學實踐的參考資料。2017年6月完成。

（三）能形成一定的研究成果的呈現，如論文的發表。2017年6月完成。

（四）撰寫《小學生課外閱讀習慣培養的研究》總報告，2017年6月完成。

十、課題組織

（一）課題主持人:孫圓圓

（二）課題組成員：

楊仝童 課題設計

任珊 收集資料

第三篇：開題報告___小學生閱讀習慣的培養研究

《小學生閱讀習慣的培養研究》開題報告

楚雄師范學院化生系化學一班王慧20101051101

一、課題研究的背景、意義和價值

(一)課題研究的背景

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀技能，才能夠達到閱讀數量，并且保障其閱讀質量。

在長期的教學改革中，我校教師積極探索課外閱讀指導之路，積累了許多寶貴的經驗，但也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過課外有效閱讀提高學生的語文素養和綜合能力。但另一方面由于受教育教學時間及空間、家庭教育環境、教師指導策略等方面原因的影響，教師們對如何保持學生的長時閱讀興趣和如何提高學生的閱讀能力等問題遇到了前所未有的難題。

“小學生閱讀習慣的培養研究”旨在通過研究和實踐，一方面尋找更切合“農村小學”實際、更利于讓師生接受的可操作性強的方法，讓學生對課外閱讀充滿興趣；另一方面積極探索提高學生閱讀能力的方法，形成一系列的指導策略，進一步提高閱讀質量，擺脫目前的種種制約學生課外閱讀興趣培養及能力形成的不利因素，從而形成良好的閱讀習慣。

(二)課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：

一是探討培養學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀習慣”“閱讀活動與閱讀習慣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

二、課題研究的目標和主要內容

(一)課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下五個目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視提高課外閱讀實效性的理念;

2、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村小

學的閱讀指導策略;

3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導的能力，培養高質量的研究型教師;

4、通過課外閱讀策略研究，以點帶面，探尋培養學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力。

5、根據調查，針對實際，開展相關的實踐活動，激發學生閱讀興趣，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

(二)課題研究的主要內容

本課題旨在研究培養學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀水平、培養學生閱讀習慣策略。既有理論的研究，更有在理論的指導下對農村小學學生閱讀現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高學生閱讀興趣和實效、有推廣價值的閱讀指導策略。

本課題研究內容主要圍繞：

(1)圍繞新課程改革，培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力；

(2)構筑既符合素質教育要求又帶有學校特色的高效、有創新性的課外閱讀指導策略；

(3)探索提高學生閱讀水平的教學策略；

(4)提供一系列解決學校閱讀教學及面臨的現實問題的可操作的策略；

(5)建設研究型、創新型的學校，積極營造“書香校園”，實現可持續發展。

三、課題研究的原則、方法和實施

(一)本課題研究的原則

1、全面性原則。研究《小學生閱讀習慣的培養研究》時，研究教師如何在閱讀指導中面向全體學生，全面提高學生的閱讀能力，提高學生的全面素質。

2、主體性原則。教師在進行課外閱讀指導時要以學生為主體，以有利于學生發展為原則制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。

3、發展性原則。教師應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。

4、滲透性原則。教師要做到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在閱讀指導教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

5、最優化原則。最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對過程的控制，以保證過程(在最優化的范圍內)發揮從一定標準來看最有效的作用。

(二)本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，我們將組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近幾年學校課外閱讀指導教

學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題，以及經驗與不足，從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)，對學生閱讀興趣、水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的閱讀指導策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結合，實證研究與專題研究、典型個案研究相結合，強調重點，突出特色，以保證研究的合理性及實踐效益。

(三)課題研究各階段任務

1、課題申報、審批階段

學校向課題組提交申請報告，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。

2、研究準備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。

3、課題研究實施階段

將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。并將根據學校課題進展情況，邀請專家對學校的課題開展情況進行中期檢查，交流、總結和推廣優

秀成果。

4、結題階段

——撰寫課題結題報告。

——總課題結題大會。

——經驗成果在課外閱讀指導實踐中推廣應用。

四、課題研究的時間：

2013年9月—2014年12月

五、課題研究過程的管理

1.在校長直接領導下，教科研負責人全面負責，課題組人員具體操作，發揮教師開拓性，創造性。

2.課題研究的教師要經常進行情況、資料和數據的統計，并互相交流學習。

3.課題由組長何開富負責，課題組教師參加課題研究。

六、課題研究成果

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現

2013年9月

第四篇：小學生良好閱讀習慣的培養的開題報告

小學生良好閱讀習慣的培養的開題報告

二龍小學課題組

一、開展這項研究的意義

書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，閱讀是兒童發展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟閱讀的廣闊天地。激發學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的狀態，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學生創造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應積極激發學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們培養良好的閱讀習慣，讓閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。“教育就是養成良好的習慣”。良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎，閱讀習慣的培養會使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。

（1）閱讀習慣培養與人格發展的關系密切

人格是一個人各種穩定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩定的行為方式和特征，是組成人格特質的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結晶。因此，習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。人格教育就是在培養學生閱讀習慣和學習能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

（2）閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格的基礎

良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀。如“數學閱讀”是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程。“數學教學就是數學語言的教學”，所以，若要切實加強數學自主學習的思維訓練，用數學知識解決實際問題，最為重要的一個基點就是強化“數學閱讀”，培養學生能夠準確地將生活語言與數學語言相互轉化。因此，培養閱讀習慣、提高閱讀能力是“數學閱讀”走進課堂必要的行為。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。英語學習與學生的閱讀習慣和能力有著密切的關系。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內容、學好其他學科的基礎。同時，我國課程目標是培養學生全面和諧發展和健康人格，因此，養成良好閱讀習慣，完成其他學科的學習，也就有利于健康人格的形成。

（3）閱讀習慣培養使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

二、國內外研究現狀

國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過五十萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結出了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。吉林市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，語言文字積累，民族文化熏陶等方面，值得我們借鑒與學習。江蘇揚州教育學院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標的課外閱讀教材研究與實驗在兒童閱讀教育理論、小學閱讀課程的構建方面都處于領先地位。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間。(2)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式使孩子們的課余生活變得豐富多彩，而課外閱讀的時間變得越來越少。(3)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(4)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

三、支撐研究的理論依據

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

1、多元智能理論

加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體在學習興趣、學習方式、學習效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識技能。

2、建構主義理論

在對待知識這一問題上，建構主義者認為，知識不是現實的準確表征，它只是一種理解、一種假設，知識不是永恒不變的。在對待學習問題上，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，內部心理表征的過程，這個建構過程是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認識策略）對新信息加工來實現的。學習過程同時包含兩個方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構。另一方面又包括對自己原有經驗的改造和重組，而不是被動的接受。知識的意義是個人賦予的。知識如果不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。

3、閱讀教學的認知理論

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。因而人應該從自身的基礎與需要出發，選擇性地學習，才能體現閱讀的樂趣和閱讀的個性化。

4、學生閱讀心理特點

從言語的角度來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，只有大量的閱讀才能有效地促進學生言語的發展。

四、課題的界定

本課題研究的內容包括：1.從讀好語文書開始。2.讀書勤動筆。3.學會“量體裁衣”。4.一千個讀者就會有一千個“哈姆萊特”。5.創設良好環境。

五、課題研究的目標 通過多種形式的指導、探索培養學生良好閱讀習慣的有效途徑和方法，從而激發學生的閱讀興趣，使其掌握一定的閱讀方法，促進其閱讀能力的提高。讓學生在閱讀的航船上，體驗生活，感悟生命，豐富精神世界。總之，“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園”。我們的課題研究重點放在小學生良好的課外閱讀習慣培養方面。通過兩年的研究與實踐，把本校學生培養成“好讀書、讀好書”、有良好的閱讀習慣、有較強的自主學習能力的“知書達理”的文明人。

通過成立課題的研究與實踐活動，我們要在學校建成讀書樂園，營造自覺讀書，喜愛讀書，爭相讀書的氛圍。讓學生養成：

1、養成購書借書的習慣；

2、養成自覺性讀書的習慣；

3、養成做讀書筆記的習慣；

4、養成閱讀與欣賞的習慣；

5、養成愛惜書籍的習慣。

我們希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開來，讓閱讀成為一種習慣，成為學生生活的方式，使學生能從閱讀中體會充實盈滿的閱讀樂趣。

六、課題的研究內容

良好閱讀習慣的養成不是一朝一夕就能做到的，這是一個持之以恒的過程，也是一個需要長期積累、從細微處著手的工作。在確立課題后，我們采取多層次、多側面的系統綜合研究，嘗試著從這五個方面入手：

1.從讀好語文書開始

語文課，學生的預習是很重要的。教師在布臵預習時切忌＂讀一下課文＂之類的籠統話，要提出明確具體的要求，列出預習提綱，以促使學生認真閱讀課文。預習提綱可設計文中的字、詞、修辭等基礎知識，可從課文的整體感知到局部語句的理解進行設計，也可就從課題出發，讓學生帶著問題讀課文，這樣就能夠有的放矢的閱讀課文。例如，學生為完成生字的擴詞就要動手查字典、詞典，這就培養了學生使用工具書的良好習慣。再如，要培養學會做預習筆記的習慣，使學生明確做預習筆記的內容：1.我讀完課文有了那些問題，老師可能會有哪些問題； 2.書中的難寫易錯的字有那些。學生明確了預習時記什么，那么在閱讀課文時就會有的放矢，久而久之，就會提高自己的閱讀能力。語文書是學生可以統一用來閱讀的材料，老師應該把握這一機會，在教學過程中指導學生閱讀習慣的養成。

2.讀書勤動筆

＂圈點勾畫＂不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？⑴關鍵性字、詞；⑵重點句、中心句、妙言警句；⑶結構特點和寫作思路等。比如在讀課文時，引導學生作批注，如在句下用＂-＂標出重點句，用＂═＂標出關鍵句，用＂﹏＂標出精彩句,用＂？＂標明不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。在平時閱讀時，教師要指導學生將文中寫的好的只言片語、優美詞句、精彩片段隨時摘抄下來，并加以歸類。這樣日積月累，持之以恒，可有效的提高學生的寫作能力。

3.學會“量體裁衣”

不同體裁的文章采用不同的閱讀方法，教師在平時指導閱讀時要有目的的培養學生選擇恰當閱讀方法的習慣。閱讀方法要根據不同文體和閱讀需要來選擇。有默讀、朗讀，有序讀、跳讀，有精讀、略讀和反復研讀，有學習性的閱讀和欣賞性的閱讀等。4.一千個讀者就會有一千個“哈姆萊特”

學生在閱讀時，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發現問題，提出疑問，因此，教師要鼓勵學生在閱讀中積極展開思維，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學生提出與作品相反的觀點和意見，在閱讀中培養學生的個性閱讀。只要我們鼓勵學生大膽質疑，我想學生的閱讀能力會有一個質的飛躍。

5.創設良好環境

學生良好閱讀習慣的養成需要學校、家庭和社會的共同努力，給孩子們營造一個良好的讀書氛圍。就學校而言，班級設立圖書角、閱讀交流園地等。開展“自主閱讀”活動、“向你推薦一本好書”等系列活動。學生在課下自主閱讀一些書，然后與同學相互交流，相互推薦。我們認為學生的現身說法更能有助于良好習慣的培養。

總之，作為教師應讓學生養成喜歡閱讀的習慣，閱讀時認真思考的習慣，找到讀書的動力，以這種動力驅使自己。作為教師，應在班級中、在學校里創設一種優雅的閱讀環境，創造出一種良好的閱讀氛圍，從而使每一位學生在閱讀過程中都能學到各種不同的文化知識；使他們知識面得到很大的擴展，讓他們在快樂而充實中度過每一天；使學生自然的形成一種愛好閱讀的習慣，讓他們的心智得到鍛煉。倘若每位教師都這樣做，一日復一日，一年復一年的重視培養學生的閱讀，那么中國的國民文化素質就會得到很大的提高，每一位公民都會成為有文化、明事理的人。這樣，中華民族的文化將更加燦爛輝煌。

七、課題實驗的基本方法及途徑 在開展課題研究實踐中，全校師生思想統一，注重開展和落實好課題的要求，注重研究的科學性、針對性和時代性。注意從學生的實際出發，每學期制定適合少年兒童身心發展，確實可行的養成方法來開展下的課題研究。我們制定如下措施：

（1）以點帶面，點面結合，建造濃郁的校園文化氛圍。

① 先在重點試驗班定期舉辦“讀書觀摩會”，形成自發的讀書看報活動月，還權利給學生，由學生集思廣益，策劃各項閱讀推廣活動，舉辦大型讀書節和各種形式的文體活動。

② 成立文學社作為閱讀交流的基地，培養一批能干的小編輯、小記者、小畫家、小攝影師。

③ 根據各年級特點開展活動，發展所長，形成讀書特色點。如在低年級設立講故事小組、朗誦小組；在中年級設立小品、時事通訊小組；在高年級設立網絡快車小組，話劇社。

④設立讀書專欄窗口，及時表揚，進行閱讀方法指導和全校性的閱讀交流，師生教學相長。

（2）培養學生良好的閱讀習慣和愛書的情感。① 發動家長幫助子女購買感興趣的課外書，根據不同年齡特征，在家中設立有特色的讀書天地，學生自行布臵，相互參觀，增強滿足感。

② 各班成立圖書閣和閱讀欄，由學生組織管理，增強歸屬感。③各班根據學生的愛好成立各類閱讀興趣小組（如：自然風光閱讀小組、英雄模范閱讀小組、時事追擊閱讀小組、詩文閱讀小組、生活情趣閱讀小組等）可兼并參加或自由轉換小組，增加閱讀的新鮮感。

④培養良好的閱讀技巧，如剪報、摘抄、邊讀邊批注、寫隨筆等。⑤ 保證學生每天有充足的閱讀時間（低年級校內15分鐘，校外15分鐘；中年級校內30分鐘，校外30分鐘；高年級校內40分鐘，校外30分鐘），定時定量進行閱讀。

（3）利用互聯網絡優勢。

① 利用互聯網引導學生進行電子閱讀，學會運用城域網網羅資訊，并學會篩選處理各類型信息。

② 大膽利用互聯網進行網上交流活動，樂意在網上發表個人見解，與人分享，虛心聽取別人建議，吸取別人的經驗。

（4）開展各種形式的活動檢查閱讀效果。

① 組織各類型競賽活動，如“網上大學”問答游戲活動、讀書剪報小能手評比活動、速讀競賽。

② 拓展渠道，做好共建，增強閱讀廣泛性，利用好市區、學校圖書館（室），定期與本地文學團體進行交流學習，請各機關報刊及知名人士進行指導促進。

③加強與家長的聯系，定期采用讀書問卷調查等方式對學生在家中的閱讀時間和效果進行調查研究。

在本課題研究期間，我校將會調動全體力量，運用問卷調查，社會實踐，成果展示等方法，讓學生在活動過程培養發現問題、合作解決問題和共同分享成果的能力。為更有效實現目標，我們將采用如下方法進行研究：

1、問卷調查法

針對已有的閱讀基礎，在教師、學生、家長中開展“學生有哪些不良的習慣”“閱讀中應培養哪些閱讀習慣”專題調查。

2、行為訓練法

在調查的基礎上，歸納學生閱讀好習慣的守則，結合“一粗、二細、三精、四記、五動”目標，在全體學生中進行好習慣行為訓練。

3、觀察記錄法

` 幫助學生設立讀書記錄冊，根據學生的年齡特點，提出不同要求和閱讀內容，對學生閱讀情況跟蹤觀察。

4、榜樣激勵法

利用偉人、科學家、英模、創業先鋒等刻苦學習，博古通今，掌握本領報效祖國的事跡激勵少年兒童，有助其良好品德的形成。

5、實踐操作法

讓學生在有趣的閱讀游戲和不斷的探索中培養敏捷的思維，掌握靈活的處事方式和培養良好的人際關系。

八、課題研究的主要階段

根據上述研究目標和研究內容，本課題計劃按照下列研究階段開展具體的研究工作：

第一階段：實驗準備階段（2013年11月～2014年2月）

1、搜集研究資料，加強理論學習。制訂《學生良好閱讀習慣的培養研究（課題方案）》

2、成立課題研究組

3、課題醞釀，方案論證，實驗開題。我們在認真研究的基礎上撰寫開題報告，向教研室領導遞交了教科研課題申報表，聽取了有關專家對課題實驗方案的評價和指導性意見。

第二階段：實驗階段。（2014年3月～2014年9月）

1、實施計劃，在學生中，開展良好閱讀習慣培養的研究與實踐；

2、做好前測、收集積累、觀察、個案等資料的整理與保存，定期分析對比；

3、總結學生良好閱讀習慣的途徑與方法，提交階段性研究報告及工作總結；

4、鼓勵教師、家長撰寫學生良好閱讀習慣養成教育科研論文、教育隨筆、個案分析，積極參加全國、省、市舉辦的征文評選活動；

5、在實踐中進一步探索、積累經驗，既有特色，又有較強操作性的做法、經驗上升的理論。

第三階段：總結驗收階段（2014年10月～2014年11月）

1、課題組成員收集整理實驗開展以來的材料、經驗文章，各類階段報告，課題組負責人根據以上的總結和分析材料，寫出綜合性的實驗報告，完成結題的一系列準備工作。

2、請市上級教科室專家做成果鑒定，展示研究成果，并開展新一輪的實驗活動。完成《學生良好閱讀習慣的培養研究的研究報告》。

九、研究措施

（一）推薦優秀讀物，教會學生選擇好書閱讀。

好的書籍沉淀著人類優秀文明的精華，其中蘊含的可貴的人文精神足以使人們的精神得到滋養，好的書籍總能以健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有引導學生讀好書，才能使學生識真、揚善、求美。小學生年齡較小，閱歷尚淺，對書籍的真正價值還缺乏認識和辨別能力。因此，在學生選擇課外讀物時，教師要適當地引導，讓學生受到優秀讀物的熏陶，而不要陷于低級趣味讀物的影響中。

教師可以把熱烈謳歌歷史的、時代的英雄、偉人、勞動者的美好品質和精神的故事、小說、傳記、報告文學，表現真善美的童話、寓言、小品、劇本、詩歌普及科學知識、展現社會美的科幻小說、反映人文歷史、自然風情美的游記、特寫、及有關深化課文學習的書籍（文章）作為好書向學生推薦。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物，最好在開學初結合閱讀教材就把一學期要向學生推薦的課外書籍確定下來，并列入教學計劃。根據閱讀教學的內容和學生的年齡特征，一般說來，向低年級學生推薦的是童話和兒歌；到了中、高年級，推薦給學生的是英雄模范人物的故事、歷史故事和通俗科學讀物。

推薦書目表：（待商榷）

（二）建立閱讀場所，營造閱讀氛圍。

學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校應建立兩種閱讀場所。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，進行自主性閱讀。教師也可結合教學，讓學生在此進行拓展閱讀。如學習老舍作品《貓》《養花》的時候，可讓學生讀老舍其他的散文、隨筆。二是班級圖書架。圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，相互交流閱讀。為了廣開書源，可以發動師生捐書，班級之間建立換書機制，提倡學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間互相借書。如此一來，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。前蘇聯巴布雷什學校除圖書館里有豐富的藏書外，每層樓都設有閱覽室，為孩子們建立了在智育、德育、美育諸方面獲得發展的基地。他們在閱覽室里可以讀到不斷更新的各類書刊，其中有科普讀物《兒童百科全書》，以及世界各國有名的文藝書籍，等等。就是在樓道里，也擺有書籍陳列架，陳列著適合各種年齡學生閱讀的圖書。在學校語言文字專用室里，則備有每人在校期間都必須讀完的200多部文藝書籍。這所學校雖然是一所鄉村學校，但由于引進了大量書籍，學生的知識水平完全能與地處文化中心的學校相比。這是非常值得我們借鑒。

固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。所以，可以規定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及上午第一節早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學生在學校規定集中閱讀時間內，均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

為了擴展讀書空間，學校最好在學期初召開家長會，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批優秀的、可讀性強的書籍。通過學校與家庭的一般化的運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣才能逐步得到培養。

（三）開設閱讀指導課，提高閱讀效率。

為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣，還可以開設五至十分鐘的閱讀指導課。閱讀指導課可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導：

1、閱讀序文和目錄指導

讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。”（葉圣陶語）②所以，有必要在低年級開設閱讀目錄指導課，以幫助學生養成這一習慣。

2、用工具書指導

有些學生讀書不求甚解，碰到不認識的字，不理解的詞往往“蒙混過關”就算了，這不利于語文知識的掌握和語文能力的形成。因而，要進行運用工具書的指導，讓學生養成使用工具書的習慣。

3、閱讀參考資料指導

閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學生讀了《石灰吟》，想對于謙作更深入的了解，想對“要留清白在人間”的含義理解得更深刻，就應指導學生參讀有關的歷史資料。這項指導應針對高年級學生。

4、閱讀方法指導

閱讀方法有精讀、略讀、速讀等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質選擇合適的閱讀方法。

5、做“讀書筆記”指導

在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就應為學生設計適應其年齡特征的讀書筆記，并對學生作記讀書筆記的指導，以便學生隨時記錄。

（四）開展課外閱讀活動，激發學生閱讀的熱情

小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功效就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。除此以外，課外閱讀活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“親情詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，如“校園童話節”“紅領巾讀書讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。有個學校每年二月舉行“我愛讀書月”的傳統讀書活動，開展各種類型的讀書報告會、讀書交流活動、書籍展評會、藏書交流會、閱讀競賽等，還邀請學生家長到校參加活動，極大地激發了學生的閱讀熱情。

（五）實施閱讀評價，完成課外閱讀量

為了督促學生自覺閱讀課外書籍，在課外活動中要實施閱讀評價。首先是評價閱讀量是否達標。學生完成“計劃性”的讀書任務，就已經完成了一定的閱讀量。對于不同年級的學生，“計劃性”閱讀量應有所區別，低年級可以多一些，約占三分之二左右；中高年級可以少一些，有二分之一左右就行了。“自主性”的閱讀量可以通過學生自評、互評。教師抽查的形式來了解。其次，是對閱讀效果的評價。對待小學生的課外閱讀，要用“好讀書，不求甚解”的眼光來看，重在情趣的激發和習慣的培養。但也不能對閱讀效果一點不關注，可以在各種形式的課外閱讀活動之中來評價學生的閱讀效果。如用故事會、片斷朗誦會的形式來考察學生對閱讀內容的記憶情況，采用寫讀書心得、談讀書體會的形式來考察學生對閱讀內容的理解程度；采用定期自編讀書小報、做讀書筆記、專題摘編的形式來考察學生對閱讀內容的領會和表達的能力等。總之，課外活動不能讓學生覺得是一種負擔，應根據學生自身的基礎和愛好，確定相應的目標和措施。可以在學期初，讓學生自己制定本學期閱讀目標和計劃，數量上不作任何要求，給學生以充分的自由。考核時，只要達到學期初自己制定的目標，人人都可以得優。讓他們覺得是“我要讀書”，而不是“老師要我讀書”。

十、研究方法

1、文獻研究法：研究前人在本課題研究的有關成果和理論闡述，全面了解本課題所研究問題的過去和現狀，明確研究的基礎。

2、行動研究法：通過實踐，對學生出現的新情況，新變化，新問題進行動態的跟蹤，觀察，記錄，分析，在行動中進行研究。

3、個案研究法：注重個案研究分析，從個案研究中發現有價值的方法和思路，為實驗結論積累重要的、生動的素材。

4、調查研究法：對學生和家長發放調查問卷，進行前測與后測，通過數據的對比分析課題實踐研究前后的效果。

十一、預期研究成果

1、一般性閱讀轉向特殊性閱讀。是指學生不僅能閱讀語文教材及配套讀物，還能閱讀數學、英語、音樂、美術等多學科的相關讀物；學生不僅能閱讀書面文字讀物，還能閱讀非文字(諸如美術作品、音樂旋律、形體動作等)類的讀物；學生不僅能閱讀紙質出版物，也能閱讀電子媒體。

2、封閉式閱讀轉向開放式閱讀。是指從原來只關注課內的閱讀，拓展到課堂外的閱讀；由校內的閱讀拓展到家庭、社區的閱讀；由教師和家長的教輔類書籍的指定閱讀到學生對文學、科技、藝術類書籍自由選擇地閱讀。

3、知識積累型閱讀轉向素質發展型閱讀。學生閱讀不再只注重知識的積累，為“應試教育”服務，而是注重在習得知識的同時，發展自己的閱讀能力并帶動其他能力的發展。教師在培養學生閱讀興趣的同時，注意對學生情感和意志以及良好性格等非智力因素的培養。

4、完成《“小學生良好閱讀習慣的培養與研究”課題研究報告》，編輯《學生課外閱讀習慣養成經驗集》、《優秀讀書筆記選》，定期舉辦讀書故事會等。

第五篇：小學生學習習慣培養開題報告

小學生課堂學習習慣養成開 題 報 告

一、課題的提出的背景與意義.（一）課題提出的原因

1、現實的需要。

西小王小學學生98.%都是來自于農村，而學生的父母都不在家的“留守學生”達到了60%，父母中只有一人在家的學生也高達32%。很多學生都是由爺爺、奶奶或者外公、外婆代管,甚至根本無人看管。很多學生在學習上自由散漫，得過且過，無明確的讀書目的，學習勁頭不足，更無良好的學習習慣，學習成績差。很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應該養成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。通過調查了解，不少學生由于所處的環境和所受家庭的教育的局限性，因而在課堂學習習慣方面存在諸多的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：（1）、上課前沒有預習的習慣。（2）、上課前沒有準備好下一節課用具的習慣。（3）、沒有做好筆記的正確習慣。（4）、沒有認真聽講，專心致志的習慣。（5）、書寫不規范，不注意認真書寫的習慣。(6)、早讀課沒有讀書的習慣。(7)、沒有獨立思考的習慣，在生活中不愛清潔衛生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。隔代教育的低效性和無人看管學生的隨意性,嚴重制約著我校的教育、教學事業的發展和提高。

但我們的老師也注意到，與大量學習習慣差導致成績差、表現差的學生形成鮮明對比的是少數學習習慣好的學生，他們看起來并沒有什么過人的天分，甚至有的智商還趕不上那些成績較差一點的學生，但他們的學業成績十分優秀，表現也十分的令人滿意，使我們的老師意識到培養學生的良好的課堂學習習慣是至關重要的一個環節。

2、教育改革形勢發展的需要。

隨著改革開放的深入進行，中國的經濟日新月異。經濟基礎決定上層建筑，在教育領域也在進行著一場如火如荼的革命，素質教育大旗剛剛豎起，創新教育理論早已先行，合作學習、研究性學習、自主性學習也呼之欲出，新一輪的課程改革也在緊鑼密鼓的進行之中。如果在這種大的背景下依然我行我素，墨守成規，無動于衷必然會被時代淘汰。“教不研則淺”，我校領導結合我校的實際情況，當機立斷，不失時機地提出要以“教研育人，以科研興校”的方針，選擇了這個困擾我校生存發展的課題，作為我校教育科研的主攻方向，應該說是為我校的生存、發展下了一場“及時雨”，為我校的發展注入了一股新的活力，也為我校明天的輝煌奠定了堅實的基礎。

﹙二﹚國內外研究現狀述評

從相關資料看，國內外有很多教育機構或教師，對小學生良好課堂習慣的養成研究已經有許多年了，而且觸及習慣培養的研究很多。

早在本世紀三十年代，美國心理學家赫爾在其學習理論中就提出了學習過程是由內驅力和習慣或習慣強度兩方面的因素構成，用公式表示為：反應勢能=內驅力×習慣強度。該公式指學習是由內驅力和習慣強度的乘積所決定的，盡管赫爾的觀點也有不足之處，但他重視習慣在學習中的作用，給予了我們很重要的啟示。從本世紀七十年代開始，人們開始重視研究元認知在學習活動中的作用。目前，大量的研究表明，學習習慣與元認知有著密切的關系。美國當代著名的教育心理學家威特羅克在其生成學習論中指出，生成模式的一個根本前提就是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。

現代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單的說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。教師工作的最終目的，無非是培養學生具

許振民 有各種良好的習慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真書寫、積極探究等習慣。” 2002年10月，中國青少年研究中心申報的“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”，被全國教育科學規劃領導小組批準為全國教育科學“十五”規劃課題，即教育部規劃課題。2003年少年兒童行為習慣與人格的關系研究課題組出版了少年兒童發展藍皮書《兒童教育就是培養好習慣——當代少年兒童行為習慣研究報告》（孫云曉

張梅玲主編），報告反映通過課題研究對習慣培養的內容、與健全人格的關系，習慣培養的途徑、好習慣的培養和不良習慣的矯正方案的四大塊內容研究，總結了行為習慣塑造與矯正十二種方法，給家長的十七條建議，給老師的十一條建議，四大原則即習慣培養教育的關鍵期、一致性，整體性、差異性原則。

在學校教育實踐中，廣大一線教師和教育工作者對學生的學習習慣的培養進行了有益的探索，積累了許多寶貴的教育經驗。這些理論與經驗都是值得我們學習與借鑒的，這些理論與經驗如果不應用到實際工作之中，也就失去了其應有的價值，而這些理論與經驗并不是用之四海皆準的，我們的研究就是要應用教育理論與經驗于我們的實際工作之中，并結合我們的實際情況進行應用與創新，我們的研究旨在培養小學生一般性學習習慣的基礎上，探索學生良好課堂學習習慣的培養方法規律與方式方法和實踐操作技術。在理論上從紛雜的論述中認清培養學生良好課堂學習習慣的外延與內涵，在實踐中創新實踐操作技術，使培養學生的良好課堂學習習慣科學而規范。

﹙三﹚課題研究的創新之處與研究價值。

小學生良好課堂學習習慣養成研究是在調查了解的基礎上，針對一些個案進行深入的分析和研究，分析影響學生課堂良好學習習慣的主、客觀因素，研究如何培養學生良好學習習慣的方法，并通過我們有目的性的指導和反復的訓練，最終使學生養成良好的學習習慣，充分發揮習慣這一非智力因素在人的成長和成才道路上的作用，形成一套符合我校實際的評價和操作模式，為我校優良班級的建設和良好校風的形成提供科學的依據。在新一輪的課程改革形勢下，通過研究，既可以培養學生終身學習的能力，也能促進我校教師教育教學觀念的更新，以適應新課程改革發展的要求，這對提高我校教育教學質量也有十分重要的意義。

二、本課題研究的目標、研究內容。

﹙一﹚本課題研究的目標:

本課題通過研究學生上課時的行為心理，通過對學生上課時學習的各個環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，通過反復的訓練，有針對性地進行指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的課堂行為習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習打下良好的基礎。通過研究總結歸納出培養學生良好課堂學習習慣的方法，同時促進教師教育教學觀念的轉變和教育教學質量的較大提高。

﹙二﹚本課題的研究內容:

（1）、研究培養學生預習習慣的方法。

（2）、研究培養學生科學記憶習慣的方法。

（3）、研究培養學生讀書的習慣的方法。

（4）、研究培養學生認真思考的習慣的途徑。

(5)、研究培養學生總結歸納習慣的方法。

(6)、研究培養學生觀察思考的習慣的方法。

（7）、研究培養學生合作學習習慣的方法。

（8）、研究培養學生反思的習慣的方法。

（9）、研究培養學生課堂上積極回答問題的習慣的方法。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。

﹙一﹚本課題的研究思路。

我們的研究思路是先確定研究目標，然后找準研究內容，運用個案研究法，行動研究法和經驗總結法等多種研究方法，全面系統的對本課題進行實地研究，總之，我們要通過學生良好課堂學習習慣的養成研究，讓學生的思想觀念、行為、舉止、學習的主動性、積極性、創造性都有明顯的提高的改善，學習的目的性更明確，學習的效率明顯提高。

﹙二﹚本課題的研究方法

1、個案研究法。

通過問卷、座談觀察等方式，對學生進行課堂行為習慣現狀，并開展影響學生良好課堂良好行為習慣的歸因分析，在此基礎上，制訂具體研究方案，力求科學、可行。

2、行動研究法。

用理論指導實踐，對學生進行良好課堂學習習慣的培養和訓練。

﹙三﹚本課題的實施步驟

1、準備階段：（2013年10月——2013年12月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔。

2、展開研究：（2013年12月

——2014年8月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對良好課堂學習習慣的認識，構建科學的評價體系，深化實踐活動，側重對學生朗讀的習慣，預習的習慣、勤于思考的習慣，作筆記的習慣，大膽質疑的習慣，專心致志、聚精會神的聽講的習慣等的研究。組織打印研究成果，在校區內推廣。

3、總結階段：（2014年8月——12月）主要成果是學生良好課堂習慣養成研究報告和相關的論文集。

一、課題研究的意義

１、培養學生良好學習習慣是學生終身學習的需要。

著名的教育家葉圣陶先生曾說：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永久的習慣，終生以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。”可見，教師在向學生傳授知識的同時，引導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣更為重要。良好的學習習慣直接關系到學生知識的掌握及其終身學習，它起到了為學生終身學習奠基的作用。

2、培養學生良好學習習慣是促進學生主動發展的需要。

在課標理念的指導下，良好的學習習慣不僅僅是一種規范，更是學生探索、認識、肯定和發展自我的一種方式，是在其掌握知識技能的同時，逐漸自然習得的，是一個創造的過程，更是促進學生面向未來主動發展的一種保證。

3、培養學生良好課堂學習習慣是推進新課程改革的需要。

新課程提出必須倡導新的學習方式，即自主、合作、探究式的學習方式。這就意味著學生的學習習慣不僅僅包括一般的讀寫的習慣。新課程已賦予它更多的內涵，如提問的習慣；多角度思考的習慣；獨立鉆研、積極發表自己見解的習慣；評判教師、教材和他人意見的習慣；互相合作的習慣；學會傾聽他人發言的習慣等等。這些學習習慣的養成是各種能力發展的基礎，也是新一輪課程實施的基礎。

二、課題研究的策略

所謂“學習習慣”是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養成的一時不易改變的學習行為。“學習習慣”的概念，是多層面的，它包括傳統的學習習慣和創造性的學習習慣。傳統的學習習慣，包括課前預習、課后復習、作業規范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規習慣。而創造性的學習習慣，則包括諸如敢于質疑、善于質疑、注重實踐、學會思考、掌握合作式開放式探究式等多種學習方式。學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

因此，本課題研究的目的是在新課程改革的背景下，積極探索新的教育方法，更新教育觀念，努力培養學生良好的課堂學習習慣，來提高其修養，完善其人格，全面提升學生素質，為以后激烈的競爭打下堅實的基礎，為終身學習服務。為確保實驗活動達到預期目的，我們采取了以下策略。

1、組建一支具有較高研究水平的實驗團隊。

本課題組目前分為語文和數學兩個實驗小組，成員均由市、區骨干教師組成，都具有較豐富的教科研經驗、教學實踐經驗和一定的專業理論水平，具有較強的改革愿望和發展意識，具有良好的團隊協作精神。

2、制定研究計劃，確定研究對象和研究內容。

在學期初我們分別制定各研究小組實驗計劃，并選定實驗教師所教班級的學生為研究對象，開展課堂教學研究。根據學生特點，結合課標精神，分學段制定出了低、中、高年級學生學習習慣培養目標、要求及具體操作方法。

3、建立規范化的管理制度。

對課題組而言，制度就是成員日常活動的規則，它的基本特征是“確定性”：定人、定時間、定活動主題、定活動方式、定活動程序步驟、定評價標準等。這些制度包括：

（1）建立課題初期工作會議制度。每學期期初召開課題工作會議，交流上階段課題研究經驗和本學期課題工作安排。

（2）建立課題組成員分工與合作制度，提高工作效率。通過規范化、制度化的管理，構建協作互動的立體平臺，完善協作互動的研討制度,建立民主和諧的伙伴關系，確立“真實、扎實、豐實、落實”的研究態度，提高課題研究的實效性。同時為了方便課題組內的實驗教師相互交流，我們還專門建立了“霍小課堂教學實驗組QQ群”，在群里誰有了好方法，會立刻分享給其他實驗老師；同樣，誰有了困惑，也會在群里一起交流解惑。

（3）建立課題研究資料的管理制度。注意對研究資料的收集和整理（成功與失敗的），按要求建立課題檔案。課題材料多樣化,有學生作品、教師案例、精彩片段、教學后記和反思以及教學經驗交流論文等。一套完整的研究資料,不僅可以反映出整個課題的研究過程，同時還可以為今后的課題研究提供操作方式,為今后的工作提供經驗和借鑒。

4、細化工作措施，扎實開展工作。

（1）組織教科研理論的學習、培訓。

為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，由課題組成員舉辦專題講座,進行專業引領；組織研究教師學習教育學、心理學和現代教育科學理論,學習報紙雜志上的有關文章;利用網絡資源進行自主培訓；閱讀劉所長精心推薦的教科研文章。這些都為我們參與課題的實踐奠定了較為扎實的理論基礎。

（2）召開課題組現場研討會，及時交流各自的進展情況。

我們始終以課堂為陣地切實開展實驗研究工作，我們每月組織1-2次常規性教研活動,通過課堂教學研討、教學設計、反思、教學案例、教學經驗的交流，發現問題,調整計劃，提高課題研究工作的實效。每次活動做到有主題,有記錄，有互動，有提升，有報道。在實驗中我們采用了“邊實驗，邊研究，邊總結”的研究策略，先后舉行了３次校級研討活動，為實驗教師提供互動展示交流的平臺，發揮了課題實驗活動在全鎮內的示范輻射作用，并在活動中促進課題的理論提升。還多次組織常規性的研討課，并進行不定期的研討交流活動，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

（3）細化落實，持之以恒，課堂操練常態化。

小學生學習習慣的訓練點多而廣，如果眉毛胡子一把抓，面面俱到，效果自然不好。我們在進行課題實驗時，采取突出重點、齊抓共管、專人巡查、定期匯報的策略，月月有訓練重點，科科有訓練專項，堂堂有評價反饋，教育者有的放矢，教育效果明顯。

一月一個重點，齊抓共管顯成效。針對我校學生實際，我們每月確定一個課堂學習習慣訓練重點項目，細化操練要求，下發到各年級實驗班級落實。而且每周對教與學的常規進行交流匯報，讓學生課堂學習行為規范的操練達到制度化、常態化，真正落到實處。今年9-12月我們實驗小組重點抓的是“課前準備的習慣”、“認真、工整書寫的習慣”、“專注傾聽的習慣”。如九月份，我們圍繞“課前準備習慣”，從“聽到上課音樂聲、教學用品的準備、開課下課的問候形式”三個方面進行了細化，提出了具體可行的要求，實驗教師按“規范”落實。經過開學一個月的訓練，幾乎學生在課前都能按要求做好，為上課提前做好了準備。同時，我們實驗教師在對學生學習習慣進行訓練的過程中，還重點抓好以下兩個方面的轉化，即從認識行為的轉化和向行為習慣的轉化。其基本過程為：

正確認識——嚴格訓練——形成正確行為——強化訓練——形成良好習慣

對已經形成不良習慣的孩子，我們還突出抓住三個轉化，即不良習慣及錯誤的認識向正確認識的轉化；正確認識向正確行為的轉化；正確行為向良好習慣的轉化。其過程為：

不良習慣錯誤——說服教育、適當訓練——正確認識——嚴格訓練——正確行為——強化訓練——良好習慣

對已形成不良習慣的孩子，工作要更耐心。他們由不良習慣轉到正確行為，既需要提高認識，又需要行為矯正，特別是需要孩子的意志努力和家長的嚴格訓練。

三、課題研究的成效

課題實施雖只進行了半年的時間，但我們的工作卻是實實在在，有條不紊的，在大家的共同努力協作配合下，也取得了階段性的成效，獲取了寶貴經驗。

1、根據學段特點，制定出課堂學習習慣培養的目標要求及策略。

課題組實驗老師根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，按照循序漸進的原則，提出具體的切實可行的年段學習習慣訓練要求，使學生良好的學習習慣由小到大持續穩定地得到發展。如語文課題小組，我們在低年級，主要是要讓學生養成上課專心聽講、大膽大聲發言、標準“三姿”、按時工整完成作業、自己檢查訂正作業、自己收拾學習用品等簡單的切實可行的學習習慣。隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學中高年級，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如樂于閱讀與積累習慣、獨立思考習慣、自覺預習習慣、互助合作習慣、自主整理知識與自覺復習習慣、勇于質疑習慣、自主合理安排時間與計劃習慣、利用便利條件查閱資料習慣等。

2、家校同步，形成合力，共促學生良好學習習慣的形成。

家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。而一些學生的不良習慣往往根源于家庭的不良教育或受家長的不良行為的影響。因此本學期，我們實驗教師通過家長會、校訊通、家訪以及發動家委會等形式，和家長們共同研究加強學生學習習慣教育的方法策略；也有重點的對家長進行習慣培養講座，引導家長和學校一起，共同關注學生的學習習慣。

家長也積極參與課題研究，配合實驗老師做好相應的習慣養成訓練活動，并對此項活動給予了積極的評價，大部分被訪問的家長反映，課題研究活動讓他們意識到除了督促學生認真學習以外，培養良好的學習習慣也一樣重要，有的家長還反映他們正在或是已經嘗試和孩子一起制定學習計劃表，幫助孩子培養他們的自我監控意識和自我規劃意識，感覺很不錯。

3、學生進步明顯，綜合素養得到提高。

通過課題研究，大多學生已經形成了良好的習慣，掌握了一定的學習方法。能獨立的，有策略的解決問題，進行創造性的學習。提高了學習效率，實現了從“愿學”、“樂學”到“會學”“獨立學”的轉變。

特別是本學期我們以二年級實驗班級為重點，主要培養學生的預習習慣。一開始老師在課堂上指導學生如何去預習，然后專門在課前5分鐘讓學生自主預習，教師進行有針對性的指導幫助。經過一學期的訓練與培養，學生的預習能力大大提高，這就有助于老師在有限的40分鐘時間里，對學生進行更多方面的知識傳授。同樣，學生掌握了有效的預習方法，就等于掌握了有效地自主學習能力。因此，在我們的課堂上，能夠明顯的看出學生的自主學習能力也在增強。

可以說，目前大多學生在聽說讀寫思等能力上都有了很大的提高。現在課堂上認真傾聽的學生多了；積極回答問題的學生多了；作業本上、測試卷上馬虎出錯的地方少了。現在的課堂不再是一種緊張學習的課堂，而變成了學生自主學習、合作探究、展示自我的舞臺。同時，就在學生學習能力一點一點的提高，學習習慣逐步養成的過程中，學生的綜合素養也得到了提高。學生不再視寫作業為負擔，而是把它當做了展示書法的一項活動，都能夠認真書寫每一項作業，做到字面整潔、字體美觀；還有大多學生喜歡參與各種實踐活動來進行自我展示，如低年級的孩子喜歡辦語文數學手抄報、寫繪畫日記，喜歡做古詩配畫；中高年級的學生則喜歡開展閱讀交流、讀書漂流、優秀作文競選等活動。學生通過生動活潑的實踐活動，陶冶情操，豐富知識，培養能力，愉悅身心，實現了全面發展。

4、教師潛能得以開發，促進了教師專業化成長。

（1）潛心學習先進的教育理念，提升自身的專業素養。組內的實驗教師自從參加了課題研究后，總是會利用課余時間學習先進教育理念，積極參加各種培訓充實自己，在實踐中逐步摸索經驗，總結得失，形成成果，并在全校進行推廣。另外，教師的思想素質和業務素質都得到了很大的提高，理論水平得到提升，架馭課堂的能力增強。無論平時上課或者每學期組內教研課還是公開課，大家都關注在課上培養了學生那些良好學習習慣，使教研有了共同話題，提高了課堂教學質量。教師都意識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，遵循小學生思維，生理發展規律，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，才有利于學生終身發展。本學期，課題組成員還分別撰寫了實驗中的心得體會；定期召開課題實驗教研沙龍，等等。

（2）理論實踐相結合，設計出專題研究的教學案例。

本學期，在學校領導的引領下，我們課題實驗小組的工作開展也更加的細致深入。特別是，我們將先進的教育理念與實際教學工作相結合，設計出課堂教學習慣養成專題研究的表格案例，使我們的教學案例更加的規范化、科學化，更加具有教科研水平。（出示表格案例）專題研究的教學案例與以往的常規案例不同之處，主要體現在以下三點：

①目標的設定有所不同。以往的常規案例我們在目標設定上，分成了三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀目標。而我們專題研究的案例則是在此基礎上，又增加了學生的習慣培養目標，習慣培養目標又細化為“聽、說、讀、寫”四個子目標。在案例中專門設定了習慣培養目標，教師在教學時才會更加注重學生的學習習慣的養成培養，相信長此以往，課課訓練，堂堂培養，學生良好的學習習慣就會逐漸養成。

②教學活動環節中，將教師的“教”和學生的“學”分成不同的活動版塊。這樣，在教學過程中，教師就不會只關注自己的教學行為，而會更細心的觀察學生的學習過程和表現，密切關注學生活動的進程，及時發現學生所面臨的困難和出現的問題，給予學生適時的引導和幫助。這樣的設計，也更有利于教師采用適當的教學策略，靈活多樣地安排學生學習活動。③在反思感悟環節中，新辟了“習慣養成課堂感悟”版塊。以往我們的教學案例中，只是就教學而反思。而我們專題研究的案例，增加了“習慣養成課堂感悟”一塊，也使我們在反思時，不僅僅反思這節課的教學環節、教師行為和學生生成，更注重反思本堂課上學生良好學習習慣的養成方面的得與失。

5、參與多項活動，進行教研展示。

本學期，我們課堂教學小組也通過參與多種活動，進行我們的教科研展示。如：10月初，我和張茜老師在“青藍相約，共促成長”骨干示范研討活動中，分別執教了《歡慶》和《可能性》，受到老師們的一致好評。11月份，李倩老師執教實驗課《坐井觀天》，年輕的李倩老師和活潑有序的孩子們，給參與課題研討的劉所長留下深刻印象。同月，在市中區第四屆小學生學習習慣現場會上，我和李萍老師在申主任的帶領下，一起參與了代表我校學生習慣養成經驗交流的互動論壇；12月份，李倩老師再次在我校舉辦的“導學議練”課堂教學研討會上，執教《窗前的氣球》，將學生學習習慣的培養滲透于整個教學環節中，受到大家的好評。還有在以陳麗老師為代表的三年級數學組在品牌教研組復驗活動中，更是展示出了霍小師生的風采，等等。

四、課題研究的反思

雖然課題實驗工作取得了一定的成效，但是培養學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要我們在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們實驗教師一致認為：如何在大量的具體實驗的基礎上，能夠結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去？這是我們在實驗過程中的困惑。也希望在這次交流會議上，各位領導和老師給予我們更寶貴的建議和想法，能夠促使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。

五、下一步實驗研究的設想

為使下步研究工作更加順利，我們今后工作的設想是：

1、繼續按計劃進行研究，同時進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。

2、把課題作小、做實，不求一鳴驚人，按照課改的精神，結合本校的實際進行研究以指導教學。

3、注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

4、增加公開課和相互間聽課的時間，不閉門造車，讓大家取人之長，補己之短，彼此切磋，共同提高。

5、每學期至少走出去聽課和請進來上課各一次，提升境界，開闊視野，讓課題研究具備一定層次的質量。

總之，在今后的活動中，我們課題小組的實驗教師，將進一步鞏固此次活動的成果，落實活動計劃，把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上，在張校長的帶領下，在劉所長的科學指導下，不斷反思，大膽創新、勇于開拓，進一步將課堂學習習慣的研究向縱深推進。