第一篇：小學數學課題《小學生良好的數學學習習慣的培養(yǎng)策略》開題報告

《小學生良好的數學學習習慣培養(yǎng)策略》

開題報告

一、課題研究背景

當今社會，獨生子女越來越多，孩子之間的智力因素差異越來越小，學習習慣等積極的個性特征日益重要。目前，多數父母普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數上；有些家庭過度寵愛孩子，對孩子良好學習習慣的培養(yǎng)比較忽略；有些家庭父母長年在外務工，缺乏對孩子的關愛與管束，導致孩子學習習慣極差。有些學生天資聰明，但課堂紀律散漫，注意力不夠集中，常在課堂上擺弄東西，或是身在教室心在外；有的在家里邊看電視邊寫作業(yè)，或是邊吃東西邊寫作業(yè)；不愿去復習和查找學習資料。

我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習慣、知識、技能、言事、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時期打下基礎，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發(fā)展的早期，能否給予系統(tǒng)的、良好的教育，對人的一生的發(fā)展至關重要。

在日常教學工作中我們也發(fā)現(xiàn)良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，也是一個必不可少的一個重要因素。學習習慣就是在學習過程中經過反復練習形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式。

小學階段是一個人的成長的起步階段，也是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。在小學數學教育中幫助孩子學習生活、學習知識，固然重要。但更重要的是，必須從小培養(yǎng)孩子良好的數學學習習慣、學習品質。英國教育家洛克曾指出“事實上一切教育歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。”也就是說，良好的數學學習習慣的培養(yǎng)，是二十一世紀素質教育的一個重要方面。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生如何結網，如何捕撈，他們才會在知識的海洋里獲取更多的魚。

由此可見數學學習習慣對人的影響是深遠的，那么作為小學啟蒙年級，則更應該把數學教學的重心放在對學生學習行為的培養(yǎng)上。只要能從小養(yǎng)成好的數學學習品質與習慣，真正激發(fā)學生對數學學習的興趣，學生就會主動參與學習，創(chuàng)新思維能力自然而然就會得到提高。因此，我們特提出了“小學生良好的數學學習習慣培養(yǎng)策略”的研究課題，以期通過研究，改善小學生數學學習面貌，提高數學教育教學質量。

二、課題概念界定

習慣：是一種定型性行為，經過反復練習而形成的語言、思維行為等方式，是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質的重要基礎。

數學學習習慣：是在學習方面的比較穩(wěn)定的心理品質和行為方式，如專心上課、遵守課 1 堂紀律、認真完成作業(yè)、積極參與學習活動等等數學學習習慣。不良的數學學習習慣是指學生在學習過程中經較長時間形成，嚴重影響學習效果、效率的規(guī)律性行為方式。

三、國內外課題研究現(xiàn)狀

學習習慣對學業(yè)成績的影響是明顯的，它是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。學會學習是指個體在以往活動中學到的態(tài)度、習慣、方法、技能技巧等綜合經驗，運用到新的學習情境時，使學習變?yōu)槿菀住W生學會了學習，必然使學習成績得以提高。

早在本世紀三十年代，美國心理學赫爾在其學習理論中就提出了學習過程是由內驅力和習慣或習慣強度兩方面的因素構成，當內驅力為零時，反應勢能就會為零；當內驅力增大時，反應勢能就增高，增到多高，這就要視習慣強度而定。盡管赫爾的觀點也有不足之處，但他重視習慣在學習中的作用，給予了我們很重要的啟示。以班杜拉為代表的社會學習理論強調人的行為即受外在因素的影響，同時也受個體的自我調節(jié)因素的制約，這從另一個側面指出了學習習慣對學習活動的影響。

從本世紀七十年代開始，人們開始重視研究元認知在學習活動中的作用。所謂元認知是指個體對認知活動的自我意識與自我監(jiān)控。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三個部分。目前，大量的研究表明，學習習慣與元認知有著密切的關系。美國當代著名的教育心理學家威特羅克在其生成學習論中指出，生成模式的一個根本前提就是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。”各項研究都證明了培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性。

四、課題研究的理論實踐意義

習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養(yǎng)對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據統(tǒng)計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占45％，興趣占24％，智力占15％，家庭影響占10％，其它占6％，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從數學學習的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣為學生提供了一個可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。不僅有助于當前的學習，而且是學生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是學生個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本條件和根本保證。可見良好的學習習慣對一個人的素質的提高和長遠發(fā)展具有重要、長遠的意義和價值。

五、課題研究的理論依據

主體教育論和發(fā)展性心理學：學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、2 創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

《小學數學課程標準》：讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。

六、課題研究的目標、內容和方法、思路

（一）研究目標

1、通過本課題研究，學生養(yǎng)成了良好的數學學習習慣，如：課前準備、認真傾聽、認真觀察、獨立思考、認真書寫、及時改錯等習慣，提高學生認知，豐富學生的道德情感，使每個學生的個體在各自條件下得到了更好的發(fā)展。

2、通過實驗研究提高教師教學水平，用科學理論指導教育實踐，掌握教學規(guī)律，體現(xiàn)素質教育，突破學科中心，在對學生的關注中提高教學素質適應新課程改革。

3、通過實驗研究，改革課堂教學中抽象、單一的模式，在教學中探索，總結出適合本學科教學的科學、高效的教學模式，取得實踐經驗，并將此推廣。

（二）研究內容

1.當前兒童學習狀況的調查研究。主要是調查分析班級學生的學習情感和學習方式，以及在校的學習活動情況。通過調查分析，了解學生學習生活中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的積極因素，以加強學生數學學習習慣培養(yǎng)的針對性。2.兒童良好數學學習習慣培養(yǎng)目標的研究。根據學生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的學習習慣培養(yǎng)目標。這一目標必須著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習習慣，促使學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。

3.培養(yǎng)良好數學學習習慣的策略研究。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（三）研究方法

1．文獻研究法。收集材料，學習理論，在科學理論的指導下深入研究學小生身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好學習習慣培養(yǎng)的具 3 體目標和工作策略。并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

2．行動研究法。堅持理論與實踐相結合，組織教師在日常的教育教學實踐中嘗試和探索。本課題既是一項學術研究，同時也是我校今后的一項常規(guī)性工作，將把本課題確立的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)策略認真落實到教育教學工作中去。

3．個案研究法。本課題一方面面向全體學生，努力促使全體學生形成良好的學習習慣，同時，將隨機選取一些孩子，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調整對策。

（四）研究思路

以《數學新課程標準》所體現(xiàn)的教育思想、教學理念為基本要求，體現(xiàn)數學學科的育人價值，通過教學改革與實驗，探索小學生數學學習習慣培養(yǎng)養(yǎng)成教育的模式、途徑與方法，探索學生數學學習習慣與學習效果的新途徑。

七、課題研究途徑

以課堂教學為陣地，以學生為載體，激發(fā)學生學習數學的興趣，逐步養(yǎng)成課前準備、認真傾聽、認真觀察、獨立思考、認真書寫、及時改錯等習慣，提高學生認知，豐富學生的道德情感，使每個學生的個體在各自條件下得到了更好的發(fā)展。

八、課題研究步驟

1.準備階段：

（1）開展調查，掌握詳盡的小學生數學學習學情和家教現(xiàn)狀。

（2）加強理論學習，形成研究內容，制定研究計劃。

（3）確定三年級全體學生為課題研究對象。2.實施階段：

（1）確定小學生數學學習習慣的具體培養(yǎng)內容。

（2）按制訂的計劃和研究方法進行課題研究。

（3）根據課題開展實際，對計劃措施進行微調。

3.總結階段：

（1）收集整理課題研究過程性資料，進行完善歸納總結。

（2）進行課題文案資料整理寫作，撰寫各類報告、論文。

（3）撰寫研究總結報告。

九、研究的預期成果

（一）理論成果：確立數學學習習慣與學習效果相結合的主題教學思想，進一步探索了數學學習習慣養(yǎng)成的途徑和方法，促進課堂教學互動生成的教學過程的展開。

（二）實踐成果：

1、通過本課題研究促進學生的發(fā)展

2．減輕家長的負擔，提高學校的教學質量

3、提高教師素質，鍛煉教師的能力，參研人員撰寫優(yōu)秀論文并能獲獎。

第二篇：小學數學課題《小學生良好的數學學習習慣的培養(yǎng)策略》結題報告

《小學生良好的數學學習習慣培養(yǎng)策略》

結題報告

一、課題研究背景

當今社會，獨生子女越來越多，孩子之間的智力因素差異越來越小，學習習慣等積極的個性特征日益重要。目前，多數父母普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數上；有些家庭過度寵愛孩子，對孩子良好學習習慣的培養(yǎng)比較忽略；有些家庭父母長年在外務工，缺乏對孩子的關愛與管束，導致孩子學習習慣極差。有些學生天資聰明，但課堂紀律散漫，注意力不夠集中，常在課堂上擺弄東西，或是身在教室心在外；有的在家里邊看電視邊寫作業(yè)，或是邊吃東西邊寫作業(yè)；不愿去復習和查找學習資料。

我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習慣、知識、技能、言事、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時期打下基礎，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發(fā)展的早期，能否給予系統(tǒng)的、良好的教育，對人的一生的發(fā)展至關重要。

在日常教學工作中我們也發(fā)現(xiàn)良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，也是一個必不可少的一個重要因素。學習習慣就是在學習過程中經過反復練習形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式。

小學階段是一個人的成長的起步階段，也是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。在小學數學教育中幫助孩子學習生活、學習知識，固然重要。但更重要的是，必須從小培養(yǎng)孩子良好的數學學習習慣、學習品質。英國教育家洛克曾指出“事實上一切教育歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。”也就是說，良好的數學學習習慣的培養(yǎng)，是二十一世紀素質教育的一個重要方面。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生如何結網，如何捕撈，他們才會在知識的海洋里獲取更多的魚。

由此可見數學學習習慣對人的影響是深遠的，那么作為小學啟蒙年級，則更應該把數學教學的重心放在對學生學習行為的培養(yǎng)上。只要能從小養(yǎng)成好的數學學習品質與習慣，真正激發(fā)學生對數學學習的興趣，學生就會主動參與學習，創(chuàng)新思維能力自然而然就會得到提 1 高。因此，我們特提出了“小學生良好的數學學習習慣培養(yǎng)策略”的研究課題，以期通過研究，改善小學生數學學習面貌，提高數學教育教學質量。

二、課題概念界定

習慣：是一種定型性行為，經過反復練習而形成的語言、思維行為等方式，是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質的重要基礎。

數學學習習慣：是在學習方面的比較穩(wěn)定的心理品質和行為方式，如專心上課、遵守課堂紀律、認真完成作業(yè)、積極參與學習活動等等數學學習習慣。不良的數學學習習慣是指學生在學習過程中經較長時間形成，嚴重影響學習效果、效率的規(guī)律性行為方式。

三、國內外課題研究現(xiàn)狀

學習習慣對學業(yè)成績的影響是明顯的，它是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。學會學習是指個體在以往活動中學到的態(tài)度、習慣、方法、技能技巧等綜合經驗，運用到新的學習情境時，使學習變?yōu)槿菀住W生學會了學習，必然使學習成績得以提高。

早在本世紀三十年代，美國心理學赫爾在其學習理論中就提出了學習過程是由內驅力和習慣或習慣強度兩方面的因素構成，當內驅力為零時，反應勢能就會為零；當內驅力增大時，反應勢能就增高，增到多高，這就要視習慣強度而定。盡管赫爾的觀點也有不足之處，但他重視習慣在學習中的作用，給予了我們很重要的啟示。以班杜拉為代表的社會學習理論強調人的行為即受外在因素的影響，同時也受個體的自我調節(jié)因素的制約，這從另一個側面指出了學習習慣對學習活動的影響。

從本世紀七十年代開始，人們開始重視研究元認知在學習活動中的作用。所謂元認知是指個體對認知活動的自我意識與自我監(jiān)控。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三個部分。目前，大量的研究表明，學習習慣與元認知有著密切的關系。美國當代著名的教育心理學家威特羅克在其生成學習論中指出，生成模式的一個根本前提就是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。”各項研究都證明了培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性。

四、課題研究的理論實踐意義

習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養(yǎng)對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據統(tǒng)計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占45％，興趣占24％，智力占15％，家庭影響占10％，其它占6％，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從數學學習的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣為學生提供了一個可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。不僅有助于當前的學習，而且是學生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是學生個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本條件和根本保證。可見良好的學習習慣對一個人的素質的提高和長遠發(fā)展具有重要、長遠的意義和價值。

五、課題研究的理論依據

主體教育論和發(fā)展性心理學：學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

《小學數學課程標準》：讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。

六、課題研究的目標、內容和方法、思路

（一）研究目標

1、通過本課題研究，學生養(yǎng)成了良好的數學學習習慣，如：課前準備、認真傾聽、認真觀察、獨立思考、認真書寫、及時改錯等習慣，提高學生認知，豐富學生的道德情感，使每個學生的個體在各自條件下得到了更好的發(fā)展。

2、通過實驗研究提高教師教學水平，用科學理論指導教育實踐，掌握教學規(guī)律，體現(xiàn)素質教育，突破學科中心，在對學生的關注中提高教學素質適應新課程改革。

3、通過實驗研究，改革課堂教學中抽象、單一的模式，在教學中探索，總結出適合本學科教學的科學、高效的教學模式，取得實踐經驗，并將此推廣。

（二）研究內容

1.當前兒童學習狀況的調查研究。主要是調查分析班級學生的學習情感和學習方式，以及在校的學習活動情況。通過調查分析，了解學生學習生活中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的積極因素，以加強學生數學學習習慣培養(yǎng)的針對性。2.兒童良好數學學習習慣培養(yǎng)目標的研究。根據學生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的學習習慣培養(yǎng)目標。這一目標必須著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習習慣，促使學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。

3.培養(yǎng)良好數學學習習慣的策略研究。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（三）研究方法

1．文獻研究法。收集材料，學習理論，在科學理論的指導下深入研究學小生身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好學習習慣培養(yǎng)的具體目標和工作策略。并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

2．行動研究法。堅持理論與實踐相結合，組織教師在日常的教育教學實踐中嘗試和探索。本課題既是一項學術研究，同時也是我校今后的一項常規(guī)性工作，將把本課題確立的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)策略認真落實到教育教學工作中去。

3．個案研究法。本課題一方面面向全體學生，努力促使全體學生形成良好的學習習慣，同時，將隨機選取一些孩子，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調整 4 對策。

（四）研究思路

以《數學新課程標準》所體現(xiàn)的教育思想、教學理念為基本要求，體現(xiàn)數學學科的育人價值，通過教學改革與實驗，探索小學生數學學習習慣培養(yǎng)養(yǎng)成教育的模式、途徑與方法，探索學生數學學習習慣與學習效果的新途徑。

七、課題研究途徑

以課堂教學為陣地，以學生為載體，激發(fā)學生學習數學的興趣，逐步養(yǎng)成課前準備、認真傾聽、認真觀察、獨立思考、認真書寫、及時改錯等習慣，提高學生認知，豐富學生的道德情感，使每個學生的個體在各自條件下得到了更好的發(fā)展。

八、課題研究過程

如何推進小學生良好的數學數學學習習慣的形成，使其養(yǎng)成良好的聽課、思考、作業(yè)等的習慣呢？

（一）課題研究措施

針對以上原因，數學課題組制定了一套切實可行、行之有效的途徑和措施：

1.研究措施營造良好的校園文化氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。在校園環(huán)境布置、硬件設施等方面，要呈現(xiàn)出一種濃厚的愛讀書、愛學習的氣氛。同時，要積極開展多種形式的，情感、知識、技能、能力融于一體的兒童文化活動，使孩子在娛樂中學習，在生活中求知。

2.加強家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，要積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，要通過家訪、家庭教育講座、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強與家庭的聯(lián)系，加強對家庭教育的指導。3.加強個體指導，幫助孩子克服學習障礙，矯正不良習慣。由于個性心理、家庭環(huán)境等因素的影響，兒童在學習情感、學習方式上也會存在很多差異。因此，在面向全體學生的同時，必須加強對學生的個別指導，及時幫助一些學生矯正不良學習行為，防止不良行為形成不良習慣。

4.在各項教學活動中培養(yǎng)學生的數學學習習慣。日常教學活動是實施素質教育、培養(yǎng)學生能力、塑造學生人格的主陣地，必須深化教學改革,使教學活動從偏重于灌輸知識轉變?yōu)?5 傳授知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力相結合的活動。特別是在語言、社會、科學等教學活動中，既要對孩子的學習行為嚴格要求，又要創(chuàng)設生動活潑、富有情趣的活動情境，激發(fā)孩子主動學習，積極探究，在孩子主動求知的過程中指導學習方法。因此，我們在平時的教育教學中主要利用評價機制推進小學生良好的數學學習習慣的形成。

（二）課題研究的具體過程和成效

1、通過表現(xiàn)性評價促進課前準備習慣的養(yǎng)成

在學校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。

不聽無準備之課，準備充分才能提高課堂學習質量。課前準備不但有利于課堂進行的順暢性，節(jié)省時間，同時也為學生日后發(fā)展打下良好的基礎。因而從小學開始教師應不懈地督促學生——養(yǎng)成做好課前準備的習慣。

具體操作方法是: 首先，由小組長針對同學課前準備的表現(xiàn)進行及時地評價并予以記錄。例如:課前組長檢查本組同學是否準備好數學課的學習用具:數學書、文具、草稿本、課堂作業(yè)本、數學學具等。如果沒準備好,小組長不給該同學加星；如果準備好了,給該同學加一顆星；如果不僅自己準備好了，而且還能提醒周圍的同學，則給該同學加兩顆星。其次,每周末評出本班周“課前準備之星”,頒發(fā)名片式“喜報”與家長共享，習慣不好的同學則以悄悄話的形式與學生和家長溝通,家校聯(lián)系共同激勵和督促學生的習慣養(yǎng)成。當然,羅馬不是一天建成的，好習慣也不是一天能養(yǎng)成的，這樣的評價機制在小學數學教學中需要持之以恒。

2、通過即時性評價促進數學聽課習慣的養(yǎng)成

即時性評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評”。通常與教學活動過程相結合，是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”，它是評價中的一種有效方法。現(xiàn)代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。

認真傾聽是小組或全班交流討論活動有效開展的前提保證，是生生、師生之間有效互動得以推進的前提保證。為了提高交流討論活動的質量，為了使課堂教學過程不斷向縱深推進，我們還要引導學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴發(fā)言。對于小學階段的兒童來說，認真傾聽教師講課可能還比較容易做到，但傾聽同伴發(fā)言就顯得比較困難。因為這個年齡段的兒童大都以自我為中心，還不太容易接納同伴的意見，傾聽同伴的心聲。在交流討論活動中，學生一般有三種狀態(tài)：第一種，只顧發(fā)表自己的意見，不聽也不管別人說什么；第二種，沒有仔細傾聽別人的意見，發(fā)言與別人類同或重復；第三種，能傾聽別人的意見，并能在別人發(fā)言的基礎上發(fā)表自己的見解和想法。其中，第三種情況的學生是極少數，前兩種情況中，不會傾聽的學生又占大多數。所以，要使學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，不僅人重而道遠，要有一個逐步培養(yǎng)、長期形成的過程。為了使學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發(fā)言既是對他人的尊重，又是自己有修養(yǎng)的具體表現(xiàn)；其次要引導學生不但關注同伴的發(fā)言，還要仔細傾聽，學會欣賞他們的長處，發(fā)現(xiàn)他們的不足，這樣，自己的發(fā)言不僅不會重復，還會在他們發(fā)言的基礎上有所補充、有所提升,甚至會有新的創(chuàng)意。當然,教師自己首先是學生發(fā)言的“傾聽者”，其次是善于聽出學生發(fā)言之區(qū)別的“發(fā)現(xiàn)者”,更是發(fā)現(xiàn)學生仔細傾聽并及時予以表揚和鼓勵的“評價者”。

聽課是學生學習數學的主要形式。在教學活動中，一方面要求學生要集中注意力,有針對性地解決未知的問題,聽懂老師的講解。另一方面,要求學生要把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考老師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數學思維的方法。專心聽講的學習習慣是否養(yǎng)成，直接影響到課堂學習的效果。

小學生年齡小、好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，除了正常的課堂學習常規(guī)的教育與訓練外，應該比較注意在課堂上，為了學生能更好進行學習，要積極評價學生提出的想法，充分賞識孩子。“積極評價”則是一項開發(fā)寶藏的工作，積極評價會使學生的一個閃光點放大成為耀眼的光芒，同時還會“排擠”掉一些不良行為。因此，在課堂上老師一定要賞識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，把它放大。當孩子在課堂上提出了獨特見解時，我們會評價：“善于思考，見解獨到！” 當孩子提出有價值的問題時，我們會評價：“提出一個問題比解決一個問題更重要。你能提出這樣有價值的問題，真了不起！” 當孩子的小手在猶豫不決時，我們會鼓勵：“大膽地說出 7 你的想法，也許會給大家新的啟示！” 當孩子因回答問題出錯時，我們會評價：“你這個錯誤很有價值，給全班同學都提了醒，相信大家今后都不會再犯同樣的錯誤了！”孩子的心是最純潔的，童言無忌，在一個寬松民主的學習環(huán)境中，在老師的賞識、尊重、鼓勵中，孩子們會暢所欲言，積極主動地參與到學習中來，創(chuàng)新的火花將不斷閃現(xiàn)。

在實踐與摸索中我們還發(fā)現(xiàn)制定學習公約，對每一節(jié)數學課表現(xiàn)出色的同學通過短信平臺分類向家長通報表揚，要求家長在家里也予以鼓勵，讓學生真正感受到成就感和認同感，繼而為更高的方向——特別表揚而努力！

總之，即時性評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學生的心弦，激勵著學生向更高的目標邁進。

3、通過自我反思性評價促進數學解題習慣的養(yǎng)成

自我反思性評價，是指學生通過各種途徑獲得的多元化的信息，與自己原有的評價結果、評價方法進行比較分析，并使之獲得改造和重組，形成新的評價結果的過程。它是一種過程性評價，是對學生自主評價的進一步完善。這一過程實際上是經過師生、生生和學生與媒體的交互作用，不斷地完善自身的認知結構和意志品質，最終形成相應的評價能力的過程。認知心理學認為：學生是學習活動的反思者。任何學習都有一個反思的過程。有了這種反思，就能監(jiān)控和調節(jié)自己的學習行為，從而優(yōu)化學習方式。

我們認為反思性評價中自評互評不僅能培養(yǎng)學生正確評價自己和賞識他人的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高自信心。所以在教學實踐中我們經常把自評互評與學生的日常作業(yè)習慣結合起來。其實我們常常會發(fā)現(xiàn)相當部分學生在練習中出現(xiàn)錯誤并不是完全因為基礎知識的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業(yè)習慣不好，所以平時應當注意以下幾方面：

（1）端正學生的作業(yè)態(tài)度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求，培養(yǎng)學生自覺檢查的習慣。在進行學生作業(yè)規(guī)范化訓練時，要注意作業(yè)的書寫規(guī)范，態(tài)度認真，思維獨立。同時緊緊把握住演算草稿和檢驗答案這兩個細節(jié)，對學生強化態(tài)度的嚴格要求。作業(yè)演算草稿的認真程度和完成作業(yè)能否自覺檢驗往往集中反映了學生的作業(yè)態(tài)度。如果學生的演算草稿也能象書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對照演算草稿自覺認真驗算，不僅可以大大提高練習正確率，而且對于學生認真作業(yè)習慣的養(yǎng)成有著很好的促進作用。能做到這幾點的同學每次作業(yè)可以分別加1顆星。

8（2）培養(yǎng)學生認真審題的習慣，教會學生在理解算理的基礎上完成作業(yè)的基本方法。審題是學生進行正確答題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓練，能養(yǎng)成學生認真嚴謹的習慣，引導學生形成嚴密的思維方式，靈活地選擇正確合理的解題方法，提高做題的質量與速度。在數學學習習慣審題習慣培養(yǎng)中，主要做好：①發(fā)現(xiàn)的信息。現(xiàn)在的信息可以大致分為文字信息，圖畫中的信息，人物或動物提供的對話信息。②搜集、整理信息。把發(fā)現(xiàn)的信息進行數學化處理，比如圖中數到數，人物對話中提到的數等進行整理，變成有用的信息。③弄懂問題或提出問題。④處理問題。主要是根據問題選擇正確的做題方法。⑤列式解答。

4、通過鼓勵性評價促進學生積極參與，學會表現(xiàn)習慣的養(yǎng)成。

在學生獨立思考的基礎上，教師要鼓勵學生積極參與小組或全班的交流討論活動。之所以要鼓勵,是因為有的學生害怕說錯,有的學生因內向而怕羞,有的學生因過于自信而總是搶著發(fā)言,無形之中給其他學生帶來一定的壓力。因此,教師需要為學生進行必要的減壓。第一,不要怕說錯。出現(xiàn)錯誤很正常，正是因為有錯誤，才需要學習。錯誤說出來，就可以知道錯在哪里，弄明白產生錯誤的原因，把錯誤改正過來，以后就不會再犯。如果不參與討論，很有可能連自己的想法是錯誤的都不知道，那么以后還會再犯同樣的錯誤。第二，不太發(fā)言的學生要搶著說，經常發(fā)言的學生要看機會說。所謂看機會，就是或者說出不同于其他學生的觀點，或者在別人都說完以后做概括、總結等，不斷給自己提出更高的要求。第三，要學會表現(xiàn)自己。教師要讓學生明白，只有不斷參與，才能逐漸學會表現(xiàn)自己，表現(xiàn)能力才會逐步得到提升。更重要的是，學生對自己也會越來越有信心。學生自信心提高了，就會更積極主動地參與課堂活動。

5、通過開展活動促進學生互相合作，學會交流習慣的養(yǎng)成。

小學階段的學生合作大多以小組活動為主。相對班級教學中的學生參與機會來說，學生參與小組合作活動的機會要多得多。許多教師都期望通過小組合作活動,使教學重心從班級層面下移到小組層面。這也是近年來小組合作學習普遍流行之原因所在。然而,小組活動中的合作狀況并非盡如人意。就小組合作狀態(tài)而言,大致有以下幾種。其一,組長“替代思維”。這種現(xiàn)象說明小組中的“權威”已經產生,權利與機會“非他莫屬”,在無形中他已得到其他成員的首肯與默認。其二，誰也不服誰。這表現(xiàn)為小組活動時間已經結束，還沒有爭吵出結果。其三,同時搶著發(fā)表意見,結果誰也沒有聽清楚別人的意見。其四，各歸各自由活動。9 從這些狀態(tài)可以看出，小組活動還流于表面形式，效率比較低下。主要原因：第一，學生既不了解小組活動的規(guī)則，也不太懂得如何與他人交往；第二，教師對學生如何進行小組活動既缺乏相關指導，又缺乏相應的關注與協(xié)調。

為了提高小組合作活動效率,使學生在活動中學會與人交往，我們要對小組合作活動進行合理安排與相關指導。首先,確定小組成員的搭配與組長人選。小組成員搭配主要有兩種形式:一種是異質搭配,另一種是同質搭配。采用何種形式，主要根據活動內容與性質來定，一般以異質搭配為多。這樣有利于組員之間的互相幫助、取長補短和共同提高。組長可采取輪流擔任的辦法。后一任組長上任后，前一任組長要起輔助與幫襯的作用。一般一學期對小組進行一次大的調整，小組形成后要相對穩(wěn)定，一學期中每人可輪到一次擔任組長的機會。其次,制訂小組活動規(guī)則。每一輪新組長上任前,都要進行上崗培訓。培訓內容主要是組長的職責和工作要求。組長的職責是負責小組活動的開展；組長的工作要求包括學習任務與內容來確定小組活動的形式（小組輪流、小組搶答、小組討論、先個人再小組等），根據學習內容對小組成員進行合理分工（誰記錄、誰概括總結，誰代表小組匯報發(fā)言等），以身作則并協(xié)調狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)活動開展比較好的小組，請他們在全班學生面前示范并進行點評；及時發(fā)現(xiàn)小組活動中存在的共性問題并予以指出和糾正。

小組合作活動的有效開展，是課堂教學重心真正下移的前提保證,是課堂教學互動生成的前提保證。因此，建立小組合作活動常規(guī)非常必要。

九、研究的主要成果

（一）理論成果

1、確立了數學學習習慣與學習效果相結合的主題教學思想。

2、進一步探索了數學學習習慣養(yǎng)成的途徑和方法。

3、促進課堂教學互動生成的教學過程的展開。

（二）實踐成果

1、通過本課題研究促進了學生的發(fā)展

大部分同學的學習習慣都有了較大幅度的提高。實驗過程中，低年級學生在家寫完作業(yè)能自覺預習新課或及時復習當天所學知識,則由家長給予表揚，并隨時與老師聯(lián)系，了解學生情況。在校由老師提出表揚，并給予一個星以示獎勵。在學校里，學生如能保質保量地完 10 成作業(yè)，課堂上認真聽講積極舉手等，老師就發(fā)星或獎票，滿五顆就在本班墻上給于學生一朵紅花公布全班，激勵學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣。學生學習的方法更靈活、更科學了。實驗進行前，大多數學生的學習是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預習，課堂上不會質疑提問，課后也不能及時復習，并加以拓展。而在試驗后我們發(fā)現(xiàn)學生各種好習慣正逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數的學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。2．課題減輕了家長的負擔，提高了學校的教學質量

孩子是家長的希望，每個家長都望子成龍。從試驗中我們看到，幫助孩子學習、輔導孩子功課的家長占一大半，不僅增加了學生對家長的依賴性，而且家長在工作之余還要輔導孩子，加重了家長的負擔。實驗后，我們明顯發(fā)現(xiàn)孩子對學習的興趣變濃了，覺得學習是一件很輕松的事，學習成績提高，家長也變得輕松了。在期末調測中，我們發(fā)現(xiàn)這些學生的學習成績有了很大幅度的提高。任課老師普遍反映:學生對學習感興趣了,上課也善于提問題了,老師教得輕松了,學生也學得輕松了。

3、教師成果

課題研究提高了教師素質，鍛煉了教師的能力，這對學校可持續(xù)發(fā)展起到了積極的促進作用。課題研究提高了教師的理論水平，參研人員撰寫了許多優(yōu)秀論文并獲獎。

十、課題研究的結論

課題研究，使學生、家長、老師都受益匪淺，我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料。過對這些資料的分析，我們按照去粗取精，去偽存真的科學原則，努力排除其中的不確定因素，結合我校實際總結并設計出我們自己的實驗模式以及以后科研的途徑和隊伍。下面我們就從以下幾方面總結我們的結論：

1．學生多方面素質的提高，首先要歸因于學生良好數學學習習慣的養(yǎng)成。

要培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，首先要培養(yǎng)其自主學習的良好習慣，激發(fā)其自主學習的意識。好習慣會使一個人受益終身，而好習慣培養(yǎng)的最佳時機無疑于幼兒園和小學，教師和家長必須在這個階段對學生進行引導。良好的預習習慣會促使其養(yǎng)成認真聽講以及按時完成作業(yè)等其他好的學習習慣。2．培養(yǎng)學生的好習慣，要從學生的興趣入手。

新課標中指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習11 態(tài)度，要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變：培養(yǎng)孩子在游戲中想問題，查字典學英語，用撲克牌學數學；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從搞“破壞”開始，拆裝小汽車和鬧鐘，創(chuàng)作搖滾樂，不斷做出新的選擇。孩子的興趣產生了，學習自然變得簡單了。3．對不同性格的學生要實施不同的方案。

對不同的學生進行不同的方法引導是我們在實驗中得出的重要結論之一。經過我們的實驗表明，大多數孩子在使用正強化方法時都或多或少地產生了良好的效果，但仍有極少數同學在實驗過程中對該方法效果不明顯。我們適當地使用批評和懲罰來刺激其良好預習習慣的養(yǎng)成。隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超出了我們的預料。實施實驗的過程中我們應對學生的世界有較多的了解，方可跟上學生的思路。只有了解學生，你才能幫助學生。

4．學生多方面素質的提高，更要歸因于教師綜合素質的提高及家長與學校的密切配合。

學生主動學習的能力不是生來就有的，是在自主學習實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。而小學生的自主學習活動，主要還要靠老師和家長的激勵及指導，要看老師和家長是否給學生創(chuàng)造了自主學習活動的空間，以及如何激勵和指導學生的自主學習活動。我校教師在課題研究中逐步提高自身素質，從而正確科學地指導學生自主學習，促進學生多方面素質的提高。

十一、課題研究反思

經過一段時間的深入系統(tǒng)研究，我們課題組基本上完成了預定的研究任務，取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)小學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變?yōu)閷W生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去。

良好數學學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，我們對小學生良好數學學習習慣的培養(yǎng)還僅僅只是開始，尚有許多工作需要去努力深化，許多問題需要去設法解決，許多經 12 驗需要去認真總結，許多想法需要去變成現(xiàn)實。我們將一如既往地潛心研究“教書育人”這門藝術，讓學生健康地成長。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的良好數學學習習慣

淺談如何培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣

第三小學 陳玲

所謂“習慣”，就是人們長期重復，逐漸養(yǎng)成不自覺的行為，是一個人在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為或傾向。培根曾說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。良好的數學學習習慣能促進思維的發(fā)展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。學生是否養(yǎng)成良好的數學學習習慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨滅的影響。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在數學學習中，存在著許多不好的習慣：如一些學生寫字潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點；計算不細心、經常出錯，計算后也不檢查等。那么在數學課的教學中如何培養(yǎng)學生的良好習慣呢？

一、重視培養(yǎng)學生認真聽的習慣

現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，課堂上孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的情景：

當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事……凡此種種，不由得人深思。在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽----傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽其他同學的回答，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給與糾正，必要時還給與適當的懲罰。這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中更能積極主動的參與教學活動。總之，培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。

二、培養(yǎng)學生認真審題的習慣

在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。在作業(yè)與考試中，我發(fā)現(xiàn)許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯：在文字中由于數量關系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆，列式錯誤。因此，在小學數學教學中，很有必要對學生審題能力的培養(yǎng)。所以，我在學生解答應用題時，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再列出算式計算；還有，在作一些計算題目時，我要求學生不要馬上就進行死算，而是想一想可不可以用簡便算法，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。通過審題訓練，可以養(yǎng)成認真嚴謹的習慣，引導學生靈活的選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。所以，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣是非常重要的。

三、培養(yǎng)學生認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣

在學生的作業(yè)中最能反映出學生的學習態(tài)度和學習習慣。我認為良好的作業(yè)習慣應該包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。學生解決問題的能力高低不僅僅是體現(xiàn)在對問題的分析與解答，還體現(xiàn)在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事后后悔，我們習慣把這種現(xiàn)象稱為馬虎，其實是學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的體現(xiàn)，而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養(yǎng)。所以，在平時的作業(yè)中，對應于一些字跡潦草的學生先進行提醒，如果不改的話，只能進行適當的懲罰。不要過于相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗方法往往是有多種。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經常帶領學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗時不可缺少的一環(huán)。要通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養(yǎng)成“自覺檢驗的好習慣”。讓學生掌握的檢驗方法是使學生養(yǎng)成自覺檢驗習慣的首要條件。所以，結合教學內容，教給學生檢驗的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成剞劂檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通

過對解題過程的反思，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、縝密的思維品質。

四、實行獎勵機制，適時恰當地評價學生。

很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，這是由于教師平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的，當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。如發(fā)現(xiàn)學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發(fā)言時，就及時的給予表揚，以他為榜樣，讓大家學習他，因為榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動大家，形成良好學習習慣。對于不認真聽講的同學，則給予及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不給你批改作業(yè)，不給你畫漂亮的紅五星。這樣，學生便學會了傾聽，學習也主動了。

總之，學習習慣的培養(yǎng)是一項必須持之以恒的工作。任何一個習慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中，學生必然會有一個新舊反復的過程，教師不應操之過急，注意耐心個別糾正，平時應關注個別學生的學習習慣。因為學生是有差異的，而培養(yǎng)方法也是因人而異，讓學生用好習慣來取代原有的壞習慣很難，培養(yǎng)習慣應從小抓起，年級越低越好抓，糾正壞習慣越及時越好。

第四篇：培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣

培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣

小學數學教育中學生良好學習習慣的培養(yǎng)應包括以下幾個方面：

一、傳統(tǒng)數學學習習慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”根據學科本身的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律，這一層面，主要包括以下內容：

1.課前預習的習慣。

有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。數學學科的學習，要十分重視學生課前預習習慣的培養(yǎng)。在教學實際操作中，一開始可以通過布置預習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生課前對新知識有所了解。

2.認真聽“講”的習慣。

這里的聽“講”，一是說課堂上，精力要集中，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯(lián)系，弄清公式、法則的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。

3.認真完成作業(yè)的習慣。

要求學生從小就養(yǎng)成：（1）規(guī)范書寫，保持書寫清潔的習慣。作業(yè)的格式、數字的書寫、數學符號的書寫都要規(guī)范。（2）良好的行為習慣。要獨立思考，獨立完成作業(yè)，不要跟別人對算式和結果，更不要抄襲別人的作業(yè)。（3）認真審題，仔細運算的習慣。（4）驗算的習慣。

二、創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)

從某種意義上講，養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣，比獲得了多少知識更重要。這需要從以下幾方面做起：

1.培養(yǎng)學生善于質疑的習慣。

在參與、經歷數學知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價值的數學問題，質疑問難，是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數學的心臟。在數學學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

2.培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣。

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，因此小學數學教育必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。

3.培養(yǎng)學生的良好思維習慣。

贊可夫有可名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學活動中，要特別注重為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的實踐活動，啟發(fā)和誘導，鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。

第五篇：如何培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣（最終版）

小學生的數學學習習慣重在培養(yǎng)

學校：壩田九年制

姓名：夏仲民陳敬禮

聯(lián)系號碼 ：***

2014.3.7

小學生的數學學習習慣重在培養(yǎng)

內容摘要：

我在平時的教育教學中注重以下幾個方面習慣的培養(yǎng)：專心聽講習慣的培養(yǎng)；動腦多思習慣的培養(yǎng)；質疑問難習慣的培養(yǎng)；閱讀課本習慣的培養(yǎng)；完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)；參與合作習和準確表達習慣的培養(yǎng)；快節(jié)奏有條理習慣的培養(yǎng)。涉及數學學習行為習慣的地方很多，我們只要深入理解及認真分析小學數學這門學科的特點，同時結合小學生的年齡特點，尋求適合自己的學習方法。我們在數學學習過程中，滲透意志訓練，興趣的培養(yǎng)，才能形成一個完整有效的學習方法及良好的行為習慣。

關鍵詞：

數學、習慣、聽懂、培養(yǎng)、質疑、合作。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“播種行為、收獲習慣；播種習慣、收獲性格；播種性格、收獲命運。”在素質教育不斷叫響的今天，我們小學生要想學好數學，就應該自覺養(yǎng)成一些學習的良好習慣。那么我們小學生學習數學到底應養(yǎng)成哪些良好的習慣？又怎樣才能養(yǎng)成這些習慣呢？我認為應從以下八個方面入手。

一、專心聽講習慣的培養(yǎng)

教師在教學中要做到：（1）、合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。（2）、從學生的實際出發(fā)，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。（3）、注意調動和保持學生學習的積極性，不講刺激學生的語言，教態(tài)和藹可親。

培養(yǎng)學生良好的聽課習慣可以從三方面入手：（1）、對教師講的主要部分關鍵問題一定要提醒學生，我要求學生做到“四到”“手到、眼到、腦到、筆到。”引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習慣。（2）、要培養(yǎng)學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。（3）、邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規(guī)訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。

上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發(fā)言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，還要讓學生明確學習的任務，掌握學習的主動權，這是學生“聽懂”數學課的關鍵。

二、動腦多思習慣的培養(yǎng)

教師應創(chuàng)造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習慣。其做法是：（1）激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善于提問，啟發(fā)學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。（2）、情境激勵法。從數學學科特點和小學生心理特點出發(fā)，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動腦習慣。（3）操作悟理法。在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同時培養(yǎng)學生動手能力和探索精神。

在教學學習活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業(yè)時要邊做邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導學生把握科學知識間的內部聯(lián)系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維惰性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習慣。

要逐步訓練學生學會有條理、有根據地思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。要求學生在教師的指導下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數學語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學們聽。

三、質疑問難習慣的培養(yǎng)

從低年級開始，先要培養(yǎng)學生不懂就問的良好習慣。低年級學生還比較敢問，對不懂就問的學生要表揚。到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發(fā)等尊重、愛護學生的方法，使學生樹立學習的信心，切忌責怪。對學有所長的學生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。

教師在教學中，要積極引導學生思考，滿腔熱情地鼓勵學生發(fā)問。啟發(fā)學生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，特別是對書上的新課敘述部分，使學生養(yǎng)成逐字逐句細看深究習慣，哪怕對一個詞產生疑問也要提出來。要根據教學內容和學生學習實際，幫助學生克服自卑不敢發(fā)問，滿足于一般理解的傾向，教師對各類學生的質疑都要給予鼓勵，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。

四、閱讀課本習慣的培養(yǎng)

數學書需要重讀、精讀、巧讀。（1）、計算過程重點讀。計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。（2）、數學概念應精讀。數學概念應按其結構來精讀，要力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指

導學生精讀概念。（3）、應用題要巧讀。關鍵詞語重音讀；省略句式補全讀；意思隱含換詞讀。

閱讀是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段，其行為過程為：

（1）循著知識脈絡初讀，重感知。數學教材中的公式、法則、性質、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識發(fā)生、發(fā)展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據，依著數學知識的結構，將每一單元、每一章節(jié)的內容進行系統(tǒng)整理，從整體高度加強認識。

（2）圍繞知識重點精讀，求理解。數學教材中的文字，多為提示思想性文字和結論性文字，語言簡煉、準確。要能掌握知識的完整性、嚴密性和系統(tǒng)性，就要在逐字逐句閱讀的基礎上精讀，要斟詞酌句，注重要點，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。

（3）針對知識、“疑難”研讀，得發(fā)展。研讀教材，要對每一概念、法則進行分析、探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進行比較，隨時針對“疑難”研究探討。

（4）低年級，教給學生看數學課本的初步方法。看書要從上到下，從左到右看，跟著教師有順序的看課本上的插圖，要數清圖中各種物體的個數，用簡單的語言進行圖解。教師要注意采用“先講解后讀書”的方法，培養(yǎng)學生看書的習慣。

（5）中高年級，教師要幫助學生建立起讀書的技巧。在普通讀的基礎上，重點內容，難理解的地方，注意勾畫，認真推敲課本上的黑體字和方框中的內容，怎樣掌握公式的推導過程，線段圖與應用題的關系，如何看懂各種圖表等。

五、完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生細心的作業(yè)習慣，首先要求要具體明確。作業(yè)要求學生做到認真、準確、完整。其次要樹立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識地把做得好的作業(yè)展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。還要及時反饋、認真糾錯。

培養(yǎng)學生良好的計算習慣，做法有：（1）培養(yǎng)學生認真正確的看、聽、讀、說的學習習慣。（2）、培養(yǎng)學生認真思考，全面分析的習慣。在指導審題上，要尋找題中特點，思考計算法則，運用運算定律，選擇最佳的解題方法。（3）、培養(yǎng)學生正確，規(guī)范的作業(yè)習慣。即作業(yè)書寫規(guī)范化，作業(yè)訂正自動化。（4）、培養(yǎng)小學生自覺檢查作業(yè)的習慣。自查，用短程目標的管理，推動學生主動自查作業(yè)。互查，針對小學生好勝爭強的心理，開展學生作業(yè)互查活動。

六、參與合作和準確表達習慣的培養(yǎng)

課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。（1）、啟做議練。即在課堂教學中，首先提出問題，啟發(fā)學生思考，進而帶著問題去動手操作，組織討論，發(fā)表意見，進行練習，以達到鞏固的目的。（2）、點化自學。通過教師點撥，學生自學，把舊知識和新知識聯(lián)系起來，加以遷移運用，深化提高。在低年級，要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。隨著年級的升高，要訓練學生有根有據、有條有理地說明算理，分析數量關系，理由充足地與他人討論數學問題，并能隨時糾正別人不正確不嚴密的數學語言。

七、課外學習習慣的培養(yǎng)

課后要培養(yǎng)學生預習、復習、多思的習慣，預習復習不能流于形式，要真有效果，例如：蘇教版二年級數學下冊第三單元中認識方向；在學完四個方位上北、下南、左西、右東的基礎上自主地預習東北、西南等四個新的方向，這樣可以為下一課學習奠定好鋪墊；這樣有利于學生新知的接受。教師必須天天布置預、復

習作業(yè)，還要指點方法，經常檢查完成的情況。對中、高年級，還要培養(yǎng)學生課后看學習小報、參考書、習題書、有好的內容隨時做些摘錄，常整理知識，動手做學具等習慣。

八、快節(jié)奏有條理習慣的培養(yǎng)

要做到提高效率，必須加強做事的計劃性和條理性，養(yǎng)成做事有條理的良好習慣。教師要做到教學方案設計合理，組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，提高教的效率，還要想辦法提高學生學的效率。①競賽訓練法。通過組織學生進行竟賽、游戲等方法，訓練做題又準又快的能力。②手勢會意法。教師運用事先與學生約定好的，學生能夠自覺接受并領會的手勢信號來傳遞信息，以提高效率。

目前，我國新課程標準的改革，要求我們教師應致力于轉變學生的學習方式，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。讓學生把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。我們端正學生的數學學習態(tài)度，讓他們自主地根據情況確定自己最適合的獨特方法，并有所體驗，有所探索。

總之，涉及數學學習行為習慣的地方不少的，我們只要深入理解及認真分析小學數學這門學科的特點，同時結合小學生的年齡特點，尋求適合自己的學習方法。我們在數學學習過程中，滲透意志訓練，興趣的培養(yǎng)，才能形成一個完整有效的學習方法及良好的行為習慣。

參考文獻：

1、2011版《義務教育數學課程標準》。

2、1——6蘇教版教科書.。

3、