第一篇：淺談小班幼兒區域游戲規則意識的培養

構建自主性區域游戲中小班規則意識的策略研究

《綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規則，學習自律和尊重他人。規則是行為與活動的準則。規則意識就是要讓全體幼兒都能有發自內心的、能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習慣、社會秩序，知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。自主性的區域游戲在活動中，幼兒可以完全根據自己的需要選擇活動的區域和材料，按照各自的發展速度來劃定完成一定學習任務的時間段，體現了幼兒的自主學習，尊重了幼兒的個體差異,但是，完全的自由環境和材料、時間的選擇往往讓一些規則意識弱的幼兒產生不良的效果。尤其現在的幼兒都是獨生子女，平時在家沒有規則，都被寵著長大,讓他們在一個自由的學習環境中，容易受同伴和其他活動的干擾，沒有重點、沒有意圖、沒有規則意識，從而直接影響到區角活動的質量。反之，幼兒園區域游戲能為幼兒提供一個有利的良性的互動環境，使幼兒在活動中學會遵守規則，學會站在他人角度看問題，學會建立和維護秩序，學會等待、輪流、合作、自律等社會技能。記得小班幼兒在上學期開展的自主性區域游戲過程經常會出現這樣的狀況：

場景一：自我為中心

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此娃娃家里的小朋友經常會人很多，只見他們自顧自地玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問婷婷：“你是娃娃家里的誰 呀？”，她回答我是媽媽，我又問：“爸爸是誰呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著飛飛說是他，我再問：“那其他的男孩子是誰呀？”她回答不上來。我轉身 去問男孩子們：“你們誰是爸爸”，結果每一個孩子都對我說他是娃娃家的爸爸。

場景二：場面混亂。

小班幼兒喜歡平行游戲，所以我們在區域游戲的材料提供上同種玩具投放了較多的量，盡量滿足幼兒需求，避免爭搶。但是材料一多，玩的小朋友也多 了，孩子在區角里翻來倒去，幾十分鐘后活動室里就亂作一團了。娃娃家的蔬菜水果、鍋碗叉勺桌上、地上隨處都是，生活區的豆豆、珠珠灑落一地。場景三：隨意性大。

幼兒有意注意的時間比較短，因此游戲隨意性大。他們通常這邊玩一會，那邊玩一會，一個游戲沒玩好，看到其他好玩的就來不急整理就換游戲了。

這樣的游戲過程不但不利與孩子主動構建知識，而且老師通常也是顧此失彼，忙到最后還要花費較長時間來收拾殘局。因此，我們需要幫助幼兒構建自主性游戲的游戲規則。

首先，我們先找出發生這些狀況的原因。我覺得這主要與幼兒的年齡特點有關。小班幼兒的年齡特點是： 如：行為明顯受情緒支配，情緒仍不穩定，容易沖動。易受外部事物及自己的情緒影響。無意性占優勢，注意不穩定，易受干擾。由于注意水平低，兒童的觀察目的性差，缺乏順序性和細致性等等，孩子的這些年齡特點決定了他們在游戲的行為和狀態，因此會產生上述的混亂狀況。同時，《課程指南》中指出：游戲活動是一種基于0—6歲幼兒內在需要的自發自主性活動。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規則，并督促遵守。

從上述定位看我們不能生硬地對孩子提出游戲規則，讓孩子來遵守，游戲規則不同于生活規則，不具強制性，是教師要與幼兒一起積極互動，共同構建的。根據小班幼兒的年齡特點，以及《課程指南》等綱要性文件那么那么怎樣和孩子一起構建自主性區域游戲的游戲規則呢？

創設環境，教師適時地介入游戲，進行語言指導，在指導時要注意自主游戲的特征，給孩子寬松的心理環境一起來協商，這也是我們最常用的方法。同時也可采用一些小方法來慢慢規范孩子的游戲行為。我在班里進行了一些嘗試與探索。1．自主性區域游戲中的規則暗示法

所謂暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。規則的暗示包括對每個區活動人數的暗示，操作時間的暗示，操作內容的暗示等。如我在每個區的入口處粘貼數字，當幼兒的自畫像在數字旁插滿時，其他幼兒就不能再進去活動了。它提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當幼兒的游戲愿望與區角環境有沖突時，學習約束自己，與同伴協商，運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為。此外，在地面區域入口處標上小點點。小點點是成對的，暗示孩子讓鞋子寶寶和小點點做朋友。例：生活區適合四人以下來游戲，我就在入口處貼上四對點點，小朋友的鞋子找不到點點做朋友了，就建議他另作選擇。座位提示。適用與桌面游戲，用小椅子來暗示人數，小舞臺和電影院用賣門票的方式來調整。

由于幼兒是一個獨立的個體，暗示可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育，能激發幼兒無意識的心理活動，不帶有強制性、命令性、壓制性，因而幼兒樂意接受。同時，它對幼兒是一種無聲勝有聲的教育，暗示誘導幼兒自己去思考和領悟。

2、自主性區域游戲中的圖示張貼法。

規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。

如在圖書區的墻飾上粘貼怎樣看書、怎樣借閱的規則。我們還經常將圖示法應用于有關操作材料的使用和收拾的規則，而且效果非常好。如在生活區要求幼兒有規律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項鏈；在數學區給圖形分類活動中，我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們給不同的區域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。便于孩子在整理時進行歸類，這樣幼兒在收拾玩具的材料時還可以滲透對應、分類學習，發展孩子的分類能力。

3、自主性區域游戲中的情境熏陶法。

教師可通過創設秩序井然的教室、活動、生活情境，利用環境的約束力來促使幼兒作出規則行為，深化幼兒對規則的認識。

如：在設置的“公共汽車”區，并在車門兩邊顯眼的地方貼上畫有幼兒排隊上車的圖片，在幼兒乘車的時候看見圖標就記得要排隊上車，針對搶座位的問題，還在車內有意識的安排一個黃顏色的椅子，表示要給老人、孕婦、和懷抱嬰兒的人讓座。在有情境的社會性游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的語言、行動、體驗人們對周圍事物的感受，實踐著社會所要求的行為規則。通過多次重復和練習，幼兒會逐漸把社會所要求的行為規則變為自己主動的行動，并遷移到現實生活中去。

可見“環境是可以說話的”、“環境是我們的第三位老師”?？梢?，環境是重要的教育資源，它可以誘發幼兒的積極行為。因此，教師根據幼兒的年齡特點，有針對性地利用環境對幼兒進行規則教育，使他們在任何一個角落都有所收獲，這對幼兒自主地形成規則意識大有作用。

4、自主性區域游戲中的自然后果法。

孩子在玩的過程中不急于干預，先讓孩子玩個夠，游戲結束是再讓孩子回頭看他們的“戰場”，通常孩子在游戲過程中不會注意到自己正在“制造混亂”，如果此時進行干預影響了孩子的游戲，游戲結束再讓他們來看，他們會非常驚訝，有些孩子就會評價：很臟的；很亂的；青菜、蘑菇都到地上了??有個別孩子會主動去整理，這是老師的指導目的自然而然的達到了。

5、自主性區域游戲中的 角色辨識法。

針對娃娃家爸爸媽媽多的狀況，我先和孩子們商定在娃娃家需要哪些角色，最后我們定了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，其他為客人，同時也交流了這些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了對應的人物掛牌。孩子進入娃娃家后一起協商各自擔任什么角色，選擇相應掛牌掛到脖子 上，這樣他們就明確了自己的角色。小班幼兒的思維都是比較直觀的，以往單純的語言指導總是收效甚微，孩子還是按自己的意愿擔任角色，協商實際上是不能達到 的。有了掛牌孩子就會進行簡單的交流，商量誰來做爸爸，誰做媽媽等。孩子有時也會自顧自地選了一個角色就去玩了，這里我覺得是孩子的年齡特點使然，我們不 能對孩子定太高的目標，孩子能進行一定協商就已經是進步了。同時交流協商的能力、合作能力需要慢慢培養。通過和孩子的對話我了解到孩子在這個過程中有一定 的角色意識，進一步引導他們聯系實際生活中觀察到的情況去玩游戲，另一方面孩子在娃娃家的游戲人數也變得合理起來。

可見我們應該幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學習的各項常規，培養規則意識，養成遵守規則的良好態度和習慣。讓幼兒在寬松、民主、和諧的環境中學會自己制定規則，引導他們關注周圍的社會生活，學習遵守社會基本規則，并在成人自覺遵守社會規則的潛移默化影響下，通過學習和耳濡目染，兒童會把規則內化到心里，為將來做一個遵紀守法有公德的公民打好基礎。

第二篇：區域游戲中小班幼兒規則意識的培養

區域游戲中小班幼兒規則意識的培養

——東港幼兒園曹卿

游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動，游戲對兒童的發展功能已成為教育者共識?！毒V要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應付教育于游戲之中。游戲占據幼兒生活的大部分時間，區域游戲是幼兒生活的縮影，在游戲中，幼兒精神狀態輕松投入，能力強的孩子能自選角色自主交往，還能克服種種困難。

幼兒園區域游戲是根據教育目標和幼兒的興趣及需要，創設富有個性的區域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現能力的機會與條件，以達到幼兒在與環境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發展的目的。

規則意識包括兩個方面：一是行動者對規則的知識的了解；二是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規則。我們對幼兒進行規則教育，重點在培養其規則意識。規則意識主要表現在以下幾方面：

1、知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準則才能愉快地相處。

2、當自己的需求與社會規則產生沖突的時候，能意識到應該對自己的行為作適當的控制和調整。

3、意識到許多規則是人為的、可變的，自己應該客觀、靈活地對待一些不利于自身發展的規則，積極、主動地爭取更為寬松自由的發展空間。對于幼兒來說，規則意識主要包括了秩序感、專注力、協調性及自控能力等方面的內容。

關鍵詞：區域游戲規則意識培養

怎樣使小班幼兒盡快學會自由、有序地探索于環境與材料，養成良好的規則意識，適應幼兒園的生活節奏呢？一年來，我在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行區域游戲的規則意識的培養，讓孩子在快樂的幼兒園游戲活動中潛移默化地執行規則。

一、課題研究的意義和問題的提出

幼兒園區域游戲是根據教育目標和幼兒的興趣及需要，創設富有個性的區域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引

1發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現能力的機會與條件，以達到幼兒在與環境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發展的目的。

幼兒園是一個基礎教育機構，這里的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的第一步，幼兒園對兒童的要求和約束遠遠超過家庭，并且注重事實，一視同仁。在有約束的集體環境之中，幼兒要受集體規則的制約，不能像在家里那樣隨心所欲，因此守規則是兒童幼兒園學習、生活的前提基礎；規則意識及執行規則的能力不僅影響幼兒的社會性適應，也將影響一個人終生適應社會的程度。我們培養兒童的規則意識，將有助于兒童在以后的生活中形成比較強的社會適應能力。

二、課題研究的主要內容以及措施

一、建立活動區規則，保障游戲開展。

游戲規則是保證游戲順利進行，要求幼兒遵守的規則。要保證活動區的活動有良好的秩序，就必須制定活動區的規則。區域活動規則的建立，應該讓幼兒意識到區域活動的自主性、有秩序性。

小班幼兒剛開始自選游戲時，幼兒由于新鮮好奇，會一窩蜂地涌進一個區域，并伴隨擁擠、打鬧、扔玩具的現象，玩完玩具后不能放歸原處。在游戲的準備階段，我預設了可能出現的問題，與幼兒共同討論每一個區域的活動規則，并從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規則。例：幼兒在秋游活動后對房屋發生了濃厚的興趣，他們在結構游戲中搭建各種房屋，由于他們第一次接觸結構材料，因此我從認識材料入手，對材料的取放、使用、行為等方面提出相應的游戲要求，通過每次游戲的不斷強化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習慣，加強了幼兒之間的友好合作，促進了幼兒主體性的發展。我也嘗試用以下幾種方式引導幼兒：

1、規定每個活動區的參加人數。

2、采用游戲手段，培養幼兒積極收放玩具。比如：通過游戲“送小動物回家”、“比比誰的家最整齊”等活動，讓幼兒不知不覺地學會了收放玩具，起到了潛移默化的作用。另外，教師的榜樣力量是無窮的。尤其是對于分辨能力較弱的幼兒來說，教師就是他們學習的榜樣。教師嚴格遵守各種規則，使環境熏陶達到最佳效果，幼兒也會學習教師的樣子嚴格遵守，我利用環境的隱性教育來引導幼兒遵守規則意識，從而促進幼兒從他律到自律的發展。

二、耐心說教，形成規則意識。

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對于孩子的引導教育更要細致，更耐心。

小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。于是我就以標記圖為媒介，讓標記圖和孩子們說話，讓小班的孩子在和標記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規則。標記圖在進出區域、材料收放及操作規則上都起到了很好的提示和規范作用。

除此之外，教師的反復提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規則的行為加以強化，對表現突出的孩子要及時表揚，通過“五角星”鼓勵好學上進的幼兒等等，對表現欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規則意識。教師在講道理時要注意把握兩點：第一，要明確觀點，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經過一段時間的培養，幼兒基本上能自覺遵守游戲規則，物品用后會放歸原處，養成了自主自律的能力，保證了活動區的正常秩序。

富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協調、合作、遵守規則，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。因此幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會遵守規則、協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

三、指導策略得當，促進幼兒規則意識的形成。

另外，在研究過程中，我采用了一些指導策略來指導幼兒養成規則意識并執行規則、遵守規則。具體是：

1、模糊處理策略

所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導的過程中，對才出現的一些問題故意避而不答，或者答而不全，給幼兒解決問題留下“空白”，充分發揮幼兒主動性。在充分了解我班幼兒的基礎上，我選擇性地使用模糊指導策略。一方面將游戲進行過程中發現的問題拋給幼兒，和幼兒共同討論概括，找出重點問題，重點解決。另一方面在游戲過程中或評價時，采取引申式的提問策略，層層啟發，找出問題的根本所在。第三在對游戲規則產生爭議的時候，幼兒可以展開討論，作為教師則是將幼兒間達成的較為統一的意見加以概括，實施到下一輪的游戲中，再發現問題，采取相應的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問題提供供多的空間和機會，是幼兒獨立解決問題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發

揮。他們可以充分的表達自己的意見，教師并不對幼兒討論的結果做對或錯的評判，而是加以引導，支持實施在第二輪的游戲中，加以檢驗，可行的保留，不可行的在討論，以此反復。幼兒就在這種環境中，執行規則的能力得到了提高。

2、隱性指導策略

課題研究表明，在隱性指導下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規則，并能創造性地表現。將幼兒在游戲中發生的問題用筆錄或多媒體（攝像機、照相機等）形式記錄下來，無形中就使得幼兒成為被關注的對象，在這種情況下，他們更愿意表達自己的想法，更愿意與其他孩子進行交往，年齡大的孩子更愿意協商合作完成一項工作等等，在游戲中主體性也得到了很好的發展。另外，游戲區域的布置也為教師隱性指導做出了貢獻。游戲區域的布置應該是相對開放的，應該是方便幼兒間交往的，多數游戲應在幼兒目光所及范圍內，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進了教師對游戲的指導。只有交往產生了，矛盾和問題才會產生，才為幼兒的交往、解決問題、合作等各方面能力的增強提供了可能。所以，游戲區域的合理劃分是教師對游戲隱性指導的一個方面。

蘇聯教育家馬卡連柯曾經指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動工作和服務同樣重要的意義。幼兒在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在很多方面的工作中也會怎么樣。未來活動家的教育，首先要在游戲中開始?！?/p>

總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題，并指導幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權、，自愿選擇，自主展開，自由討論，應從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對性指導，從而幫助幼兒實現自己的目標。

培養幼兒的規則意識是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在今后的教育教學中我會有意識地建立常規訓練計劃，有步驟分階段地實施。并通過大量的日常游戲活動等，逐步培養和監督幼兒遵守規則，以增強規則意識，養成良好的行為習慣。

主要參考文獻

1、《良好習慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社，20062、《少年兒童行為習慣與人格的關系研究課題實施手冊》

3、《好習慣是怎樣培養出來的》孫云曉、孫宏艷主編，北京出版社，2006.54、《兒童教育就是培養好習慣》孫云曉、張梅玲主編，北京出版社，2004.1

第三篇：解讀小班幼兒區域游戲活動

解讀小班幼兒區域游戲活動

游戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發展，促進了幼兒個性的形成。區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動，積極引導幼兒將所學的知識轉化為內在品質，真正體現區域活動的真諦，這與了解幼兒在區域活動中的學習特點有較大聯系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學習特點，只有對幼兒的學習特點進行深入研究，才能做出合理、正確的指導。

一、游戲初期階段

幼兒表現：我只要玩——單

一、獨占地玩

幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調羹，津津有味地吃個不停，活動結束了，她帶著小碗和調羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時候，發現了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把照相機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要玩照相機，這是我的呀！”老師對他說：“你已經玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應措施：根據幼兒的這一特點，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應措施：（1）活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規定他們在某個時間才可以進入活動區，他們會感到壓抑，所以設置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區去，以轉移其入園時不愉快的情緒。（2）活動地點隨意。在活動區內，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。（3）活動內容自主。在活動時不強行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學會與他人合作、分享。

二、游戲發展階段

幼兒表現：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應幼兒園生活，并產生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學得惟妙惟肖。

相應措施：增添反映幼兒園生活的內容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。生活區里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據圖片講述，提高幼兒的語言表達能力。另外，還可結合主題活動“能干的小手”，開設動手區，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習穿項鏈、手鏈等?；顒右幠Ｏ鄳獢U大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發明的“大雜燴”菜，反反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要及時幫助幼兒協商、解決發生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強調游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。這時，老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現：我想要玩——發揮想象、創造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區已經比較熟悉，進入活動區有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區的活動，然后會選擇其他區域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創造、去發現。

案例5：在建構活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學到的一些東西，創造性地用“積木”表現出來，如小車、花、飛機、房子、機器人。

相應措施：（1）設置內容豐富的益智區，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區里為幼兒準備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構區里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發展。（2）注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質環境，讓幼兒在與周圍環境的交互作用中得到發展，注重幼兒的能力表現和創造性活動的過程，如認真態度、堅持精神和創新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規則。包括：①入區規則。每個區都有限制入區人數的胸牌或小腳印，幼兒入區前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標記。

通過對小班幼兒區域活動中的表現的觀察，得出：教師要善于發現幼兒的游戲興趣，隨時了解幼兒的游戲經驗，精心設置相應的活動區域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學習特點，逐漸培養幼兒的游戲習慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。

第四篇：通過體育游戲培養幼兒園小班幼兒規則意識

通過體育游戲培養幼兒園小班幼兒規則意識

規則意識的培養對幼兒秩序感的建立及對幼兒長遠發展的重要性是不言而喻的。教師在培養幼兒的個性和創造力的同時,培養幼兒的規則意識就顯得更為重要。針對小班幼兒特點,運用情景教學,培養幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規則;以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發強化規則意識;注重體育游戲的評價,培養幼兒自覺遵守規則。讓孩子在一個有序的環境中協調發展,有利于孩子良好習慣的養成,為他們的將來打下堅實的基礎。

俗話說:“沒有規矩,不成方圓?！币粋€沒有規則意識,不懂得遵守規則的人,是不能適應社會生活的。什么是規則?規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則,良好的規則是一切活動的保障。規則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。

游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長,又可促進幼兒智力的發展,還可以激發幼兒的良好情緒。游戲對幼兒來說,并不只是一種消遣和娛樂,而是幼兒身心發展的重要途徑,也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式?！队變簣@工作規程》中規定:“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時,應該以游戲為主要的教學手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分,是為了發展幼兒的基本動作,讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發展以及增進健康。它的情節有趣,形式活潑多樣,適合幼兒生理心理特點,易于激發幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

3~4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差,認識活動以具體形象為主的年齡特點,而體育游戲能滿足他們這些特點。如何通過體育游戲培養小班幼兒規則意識呢？ 運用情景教學,培養幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規則《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標,要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動,吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說,制定規則是有很大難度的,但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中,遵守規則能讓游戲順利進行,幼兒從中體驗發現的樂趣,得到自我的獎賞。

在組織幼兒體育游戲時,我們常通過各種游戲形式,或富于它情節,或營造競爭氛圍,使運動器具和材料“活”起來,孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”,從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經說過:“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻?！钡拇_,情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要。因為具有一定情景的游戲,不但趣味性強,而且能讓孩子迅速進入境界,進入角色,既有可感性,加深記憶,同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗,規則的自覺執行,更好的激發幼兒對體育的興趣。這是幼兒養成良好運動習慣的基礎,也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過程、輕結果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差,游戲過程能使孩子情緒愉快,潛能得到開發。如為了發展幼兒跳躍和跑的能力,我先是以故事的形式創造游戲情境,激發幼兒活動興趣,孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份,聽音樂跳到“草地”上,分散練習向前跳。在“打蚊子”的游戲中,分散練習向上跳,鼓勵幼兒大膽跳躍。當聽到“大灰狼來了”的信號時,快速跑回家里,慶幸自己跑得快,充分體驗遵守規則的快樂。游戲重復進行,第二遍為“摘蘋果”,新投放的活動材料--蘋果提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體,又獲得了積極的情感體驗,規則意識逐步得到發展。

2~3歲的孩子處于對新異事物的探索階段,此時他們對新奇事物特別感興趣,我們需要合理的創設游戲環境、投放許多材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓學本領》這一活動中,我為孩子們提供了弓形門、墊子、塑料圈、平衡木、海洋球、老鼠。我不急于去教會他們玩的方法,而是先讓“小貓”自由學本領,耐心的看孩子的反應,看看他們在游戲環境中會用那些材料干什么、怎么玩,讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導一些孩子進行比較薄弱環節的練習,如鉆弓形門,走平衡木,引導他們自己進行練習,通過嘗試活動獨自邁出艱辛的一步或幾步,嘗試成功的喜悅,培養他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質。當幼兒盡情的玩耍后,我讓孩子們帶上小貓頭飾,組織集體進行練習--郊游,游戲“打老鼠”又一次把活動推進高潮。可見,來自于幼兒的東西是幼兒最感興趣的,規則無須提醒,幼兒自發與材料本身互動,教師只需要做活動中的協助者,總結者。以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發強化規則意識以兒歌游戲的方式,讓孩子們在活動中自我發現、自我學習、主動探索,這一形式受到了孩子們的喜愛,也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規則及動作要領以瑯瑯上口的兒歌形式表現出來,幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做,以兒歌形式表現游戲規則,促使幼兒遵守游戲規則,同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

如民間體育游戲《丟手絹》、《老狼幾點鐘》、《放炮仗》、《木頭人》等集體游戲,具有很強的趣味性和娛樂性,情節生動有趣,易學、易會、易傳,而且它一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的約束,幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點及實際水平,選擇改編那些具有科學性、思想性和教育性的民間游戲,在組織運用的過程中,力求在“新”、“簡”兩方面動腦筋想辦法?！靶隆笔侵该耖g游戲內容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性;“簡”是指講解簡練、練習簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進其產生興趣;以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法,讓幼兒有大量玩的時間,在反復多次的游戲中不斷遵守規則、變換規則。在體育游戲《老鷹捉小雞》中,創編了兒歌“天上老鷹飛,地上小雞跑,老鷹捉小雞,小雞隊排好,緊緊抓前面,老鷹捉不到!”幼兒邊念兒歌邊做游戲,很自然的就做到了遵守游戲規則。在躲閃跑的過程中,孩子們始終抓住前一個人的衣服不松開,幼兒摔倒或相撞的機會相對減少,也不容易的被“老鷹”捉到。游戲熟悉后,再讓幼兒嘗試不同的角色,孩子們參與活動的積極性更高,規則意識不斷得到強化和發展。又如體育游戲《丟手絹》,能鍛煉幼兒靈活性,快速反應的能力與幼兒大肌肉群的發展。游戲前我首先把歌曲教會幼兒,因為兒歌的內容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點,孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式,讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈,邊唱歌邊組織游戲,很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規則。師幼共同游戲,充分調動了幼兒的積極性,孩子們都玩得很開心。注重體育游戲的評價,培養幼兒規則意識小班幼兒由于年齡小,自我評價能力低,教師應作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者,平等地參與幼兒的評價活動,并給予適時的指導和幫助,這對于培養幼兒規則意識有很大的促進作用。這里所說的評價主要是指對幼兒參與體育游戲活動遵守規則的表現及成果的評價。在體育游戲活動中,樹立嶄新的評價觀,把評價作為體育游戲活動中重要部分,讓評價充分地調動幼兒參與的積極性、主動性、自覺性。

活動評價的時間不受限制,隨時根據需要都可以進行。游戲開始時的評價,多為全面性評價,意在激發幼兒參與活動的愿望。游戲中的評價,對幼兒在游戲過程中表現出的創意和進步要予以肯定的評價,使幼兒在感受成功喜悅的同時,更加努力向上。但同時也要注意評價的時機是否適宜,如幼兒正在大膽嘗試時,盡量不給予評價,以免打斷創新的思路。這時需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價幼兒時,要有論據,論據要清楚、具體、明確,幼兒能理解并達到,如:“×××小朋友鍛煉認真,能遵守游戲規則,老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下,幼兒不僅明確了體育活動的要求,積極調整自己的行為,努力達到目標,規則意識在潛移默化中不斷發展。同時,教師應注意在言語和行動上處處照顧好每一個幼兒,不僅要運用語言評價,同時要善于運用非語言評價。一縷關愛的目光,一個鼓勵的眼神,一次甜蜜的微笑,一份熱烈的擁抱,幫助幼兒樹立良好的自我形象,成為孩子們活動的源泉和動力?！安诲e,有進步”“沒關系,再努力一下就行了”“如果你能……那就更好了”。肯定、鼓勵的話語既能淡化幼兒的挫折感,也能使幼兒保持對后繼活動的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難和挫折。

游戲結束時的評價,既有教師評價,也應有兒童的評價,評價的方式也是多樣的,意在啟發兒童進行驗證性探索,反思自己的行為。首先,從積極評價入手,盡量挖掘幼兒的長處,鼓勵他們重在參與,增強自信心。在對大多數兒童進行一般性的鼓勵、表揚、肯定的基礎性評價時,還應注意到教育對象的個體差異性,要尊重每個孩子的發展水平和個性差異,善于觀察和分析幼兒取得勝利和遭遇失敗的過程,幫助和促進幼兒提高。其次,要強調規則,發揮規則的作用,要自始自終地教育幼兒自覺遵守規則,以養成誠實、守紀律的好習慣。要讓幼兒在實踐中養成與同伴互助合作的集體意識,利用各個細小的環節對幼兒進行友好合作、集體主義的教育,培養幼兒愛同伴、愛集體的意識和能力,發揮集體的榜樣作用。

幼兒良好規則的形成不是一朝一夕的事情,需要在幼兒的生活中逐漸積累,慢慢形成,我們從體育游戲入手,會使孩子在一個愉快、健康的環境中協調發展,有利于孩子良好秩序感的養成,為他們的將來打下堅實的基礎。

通過體育游戲培養幼兒園小班幼兒規則意識

尚志幼兒園通江園區

小班三

王媛媛

第五篇：小班幼兒區域游戲同伴交往研究報告

小班幼兒區域游戲同伴交往研究報告

一、問題的提出

區域活動的最主要特點就是依靠幼兒的自主性。在區域活動中，幼兒能自由的在沒有老師干預下的情況與同伴交往，鍛煉自我的交往能力，在集體中得到成長。

同伴交往是個體早期的主要活動之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動以及由此引發的心理上的相互影響的過程。許多心理學家都曾指出兒童間的交往是促進兒童發展的有利因素，同伴關系對于健康的認知和社會性發展是絕對必需的。大量研究文獻也表明了同伴關系有利于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養以及認知和健康人格的發展。

眾所周知，我國大部分的孩子都是獨生子女，他們沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要。兒童與同伴的交往的能力和水平是衡量個性和社會性成熟的重要標志。兒童隨著年齡的增長，逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳，與父母的關系越來越疏離，與同齡人的關系越來越密切，最后成為一個從思想到行為完全獨立的人，這是正常發展的必然。這些孩子常常是以自我為中心的，他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協商。小班幼兒剛剛接觸集體生活時，在游戲中通常都是各玩各的，沒有交流的意識，經常會出現爭搶同一件玩具的現象。幼兒不知道怎么去協商、怎么避免問題的發生。更甚者有些幼兒平時在家中活潑好動，但到了幼兒園后，就一言不發，單獨在一旁，也不和小朋友交流；有些幼兒則膽小內向，不敢表達自己的想法，不知怎樣和同伴進行溝通，經常是獨自一人游戲。

因此，提高小班幼兒與同伴的交往能力是非常必要的，這有助于幼兒認知技能的學習，情緒的安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學會與人相處的技能。

二、研究方法及對象 1.研究方法：

觀察法，根據研究內容每天觀察幼兒在下午的高瞻區域活動中同伴交往的情況。文獻研究法，查閱所研究內容的相關資料。

訪談法，主要是訪問老師了解幼兒的情況和家庭情況。2.觀察對象：

三、研究內容

1.通過觀察，對幼兒在高瞻區域活動中的同伴交往進行記錄。

2.搜索相關知識資料或找專業老師咨詢，來分析幼兒的同伴交往案例。3.通過分析，提出合理實用的建議。

四、研究工作的開展情況

我對小一班的幼兒進行了為期兩周的觀察記錄，總結出以下幾個經典案列。案例一，某天下午的區域活動中，在表演區的安安和哲哲爭著做同一個角色，兩人互不相讓，導致把表演的道具水果籃弄掉地上，兩人并沒有哭鬧，而是一起撿道具水果，最后哲哲讓步說輪流扮演，安安也同意，兩人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建構游戲區，晨晨和文文搶奪同一輛玩具車互不相讓，旁邊有另外的車，誰也不拿。之后兩人矛盾越來越升級，老師及時介入，防止了兩人打架。之后雖然因老師的介入兩人拿了不同的車，但在玩的過程中，很長一段時間兩人都互相不理對方。

案例三，衣衣和木木是經常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上課要坐在一起，玩游戲也經常在一起。周二下午的區域活動中，衣衣沒有選擇區域，而是拿了圖書在位置上看，而木木則在建構區玩，過了一會木木開始找衣衣，發現衣衣在看書，就找她去建構區玩，衣衣拒絕了，然后木木也去拿書坐在衣衣旁邊一起看書啦。

案例四，老師曾對我們說過楠楠這個小女孩特別內向，孤僻。從來不參加到區域活動中，因此小朋友也不來找她玩。周三下午，老師為楠楠組織了一次賣水果的活動，希望能調動楠楠的興趣，讓她參于進來。別的小朋友都非常開心和積極的參于活動中，楠楠的表情也非常的生動，很有興趣的感覺，但是不管是老師的引導或者其他小朋友的詢問，楠楠還是不肯參于進來，只愿意在旁邊觀看。

五、研究結果和分析

上述案例著重于幼兒同伴交往中的交友模式，而為期兩周的記錄中卻有許多不同的關于幼兒同伴交往案例。從這些案例我總結了小班幼兒區域活動中同伴交往的現狀。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分別代表了幼兒同伴交往中不同的交友模式--受歡迎型、攻擊型、專業一型、忽略型。

受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，能很好的和人交流溝通，在同伴中人氣很旺；攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、發脾氣，不時就破壞別人的活動；專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認識判斷等行為都會受到同伴的影響。忽略型兒童膽小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活動中，也不去攻擊別人，常常單獨在一旁觀看。所以小朋友往往會忽略他們的存在。2.同伴交往受性別差異影響

有些幼兒從小被老師家長教育男孩子要讓著女孩子一點，所以在異性交往中，男孩子會更加主動，會更愿意聽女孩子的意見。大部分的幼兒還是選擇和同性交往。

3.同伴交往受年齡差異影響

有些年齡大一點的孩子會喜歡照顧比自己小的孩子，不怎么會和年齡小的孩子生氣。在同齡孩子中，看起來大一點的孩子也會照顧看起來年齡小的孩子，比較容忍。

4.同伴交往存在不正確的行為

部分幼兒在建構游戲中會故意破壞別人的勞動成果。

表演游戲中部分幼兒常因角色、玩具的分配而發生矛盾與沖突。

同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。孩子只考慮自己而容易忽視其他人的感受。

因為獨身子女的關系，部分幼兒不愿意與他人交往，也不愿意分享，經常單獨玩游戲和拒絕別人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看來家庭教育是最重要的，也是最為基礎的。父母對子女的教養方式、家庭人際環境及家庭結構對幼兒同伴交往是特別重要的。2.幼兒自身發展

小班的孩子以自我為中心是非常正常的，這是他們自身發展所必須經歷的過程。

3.生活環境

現在大家都住在單元式的房子，幼兒大部分時間都很孤單缺少玩伴，這造成孩子孤僻，害怕與別人溝通交流。

六、通過區域活動來培養幼兒同伴交往能力的相關策略

（一）創設多樣的活動區，給幼兒一個自由發展的空間。

1.老師可以通過和家長的交流更加了解幼兒，創造出溫馨、和諧、游戲性較強的區域環境，順應幼兒的自然狀態，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。與此同時，教師還可以在活動區的墻面上張貼一些關于小朋友之間合作、交往行為的圖片，在過渡環節引導幼兒欣賞，使孩子隨時感受到交往的氛圍，體驗交往的樂趣。從而調動幼兒同伴交往的積極性。

2.準備多種充足的材料解決幼兒因爭奪材料而產生的矛盾沖突，為幼兒間形成和諧的同伴交往氛圍做好鋪墊。

3.通過區域活動建立幼兒的規則意識，這能有效地控制幼兒間發生不必要的沖突。

（二）鼓勵幼兒多和同伴游戲，激發幼兒與同伴交往的意識 1.教師要對區域活動進行有效觀察和及時介入

有些孩子發生矛盾不懂得怎么解決，越來越升級是老師要及時的介入，并告訴孩子怎樣解決。2.發揮同伴的影響力

教師看到幼兒能與同伴一同配合玩耍、或給予幫助時，應注意引導幼兒感受合作的效果，體驗交往的愉快，激發幼兒進一步與同伴交往的內在動機，使交往行為更為穩定地進行。

（三）教給幼兒學會用語言和動作等策略與同伴進行交流。1.讓幼兒學會向同伴介紹自己

對于一些膽小、性格比較內向的幼兒來說，同伴間交往具有很大的挑戰性。針對這些幼兒，教師應為他們創造更多的表現機會，如：在環節過渡或飯前、飯后的時間鼓勵這些幼兒大膽介紹自己，幫助他們樹立自信心，并逐步嘗試與同伴交往。

2.讓幼兒嘗試解決爭執

小班幼兒交往能力差，因此會經常發生矛盾沖突，這時，老師不要急于出面，當幼兒到老師面前告狀時，老師也不要急于做出裁決，而是引導幼兒想一想：遇到這種事你覺得該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己去解決矛盾。

七、小結

每個幼兒都具有不同于別人的個性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點，如內向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應以自己的細心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創設交往環境，讓幼兒社會化發展更加健康，積極!