第一篇：小班角色意識培養

一、提供裝扮的道具，明確幼兒的角色身份

“小班幼兒開始出現角色意識但并不清晰，常常還會真假混淆，更多的是模仿角色原型的典型動作，比如媽媽燒飯、司機開車、醫生打針等。”在組織游戲的時候教師發現幼兒往往把自己想象成某一角色，此時教師思考的是怎樣去明確幼兒的角色身份。

二、充實操作的材料，豐富幼兒的角色行為

“小班幼兒的游戲主題比較單一，往往在玩具形象的影響下表現該主題最典型的游戲情節，如‘娃娃家’就是燒飯、做菜。‘醫院’就是打針和聽診，每個游戲情節動作也比較簡單。”這是小班孩子最主要的一個年齡特點，到了小班后期才會出現對應性的角色，如媽媽和娃娃、醫生和病人等。但在實踐中還發現缺少游戲材料，也會導致游戲的中斷，此時教師應該思考怎樣去充實操作的材料。

三、捕捉幼兒的剪影，提高幼兒的角色水平

“教師要引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括和表達。”而對于小班的孩子來說，他們的記憶是短暫的，要他們回憶活動中的情節是比較困難的，此時教師應該及時捕捉孩子活動的剪影，適當的創設在游戲環境中，這樣有利于提高幼兒的游戲水平。

一、豐富經驗，理解角色角色游戲的內容來自現實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經驗，才能產生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。

首先應通過開發多項主題活動，幫助幼兒初步形成角色意識。如：主題活動“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家幫媽媽做了什么事？通過這樣有意的觀察，使幼兒認識了角色的行為，豐富了生活經驗，理解了角色的實際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對角色行為的理解和認識。其次應通過引導幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營業員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫生如何給病人看病等，并以此體驗人與人之間的關系及人們對勞動的態度。同時要求家長帶孩子參加健康的社會活動，以擴大幼兒的認知范圍，建立起角色意識。此外，還應輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經驗。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現搶占材料、自顧自玩或無所適從的現象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發興趣角色游戲是幼兒生活經驗的再現，游戲中，幼兒進行社會性的學習，所以游戲的主題內容必須是幼兒熟悉的生活內容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經歷過，很多角色他們無從體驗。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識。

首先，應從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對“娃娃”感興趣，而生活中和他們關系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經驗也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經驗。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實上從孩子們對“娃娃家”的喜愛程度，更加證實了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學習的主題場所。孩子們喜愛老師，樂于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現幼兒園上課、游戲、做操、表演節目等活動，也滿足了一些孩子想當一名老師的愿望。可見“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。

其次，應從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發現“警察”和“司機”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當當警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺里忙個不停的售貨員對孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會活動的這一要求。

三、區分層次，注重差異為了培養膽小、內向及興趣易變孩子的角色意識，在游戲中我對他們進行因人而異的重點指導，并采取相對固定角色的方法，即在不長的一段時間內固定角色，對他們進行角色行為訓練，使其盡快進入角色，樹立起角色意識。如對于膽小、內向的孩子則注重培養他們對游戲的積極態度和情緒，委以角色，交給任務，想方設法把他們吸引到游戲中來；對于興趣易變的孩子則注重發展其注意力及持久性，培養其想象力和創造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強幼兒角色的應變能力，有利于幼兒角色意識的發展。所以對那些興趣易變而不穩定及膽小、內向的孩子在相對固定角色一段時間，在其有一定的角色意識后，就應對其角色進行變換調整，使他們有機會接觸更多的角色，在提高他們對角色應變能力的同時，增強角色意識。

四、介入角色，示范引導角色游戲雖然是幼兒主動、自愿的活動，但不意味教師就可放棄指導。應該說老師的介入指導對培養孩子的角色意識、深入開發游戲起著至關重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對已有生活經歷的回憶，將原有的感性認識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎。其次，在游戲初始，教師應根據幼兒意愿引導確定主題，也可利用一些玩具材料調動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發，增強角色意識。這就牽涉一個如何根據孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx來當醫生，xx當媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發揮。遇此情形，我總是進行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強烈興趣，這時我就問：“誰最像老師？誰會帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔任，讓能力差、角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機會，以增強其角色意識和游戲能力。

在指導游戲過程中，老師更應善于啟發、引導。老師的指導不是強加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為，意在培養幼兒的角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育。如：妞妞是個非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過言談舉止為妞妞進行平行介入指導，讓她體會到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動作和言語對她進行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態下對她進行了引導，使她逐步進入角色，建立起角色意識。

第二篇：淺談秘書的角色意識及其培養

0 0 4年9月佳木斯大學社會科學學報Sep., 200

4第22卷第5期JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITYVol.22 No.5①

淺談秘書的角色意識及其培養

崔永江

(佳木斯大學校務辦公室,黑龍江佳木斯154007)

[摘 要]作為在政府機關工作的秘書人員,要真正的為領導做好政務性、事務性服務,就要弄清

自己的社會角色和分工,努

力培養和強化正確的角色意識,這樣才能明確職責和任務,順利完成領導交給的各項工作,更

好的為領導提供各種服務。了解秘

書的角色意識及其培養,對于加深秘書對自身的認識和開發其潛能,改善機關工作作風,提高

辦公效率,都具有很大的現實意義。

[關鍵詞]秘書;角色意識;培養

[中圖分類號]C931.46[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9882(2004)05-0151-0

1作為在政府機關工作的秘書人員,要真正的為領導做好

政務性、事務性服務,就要弄清自己的社會角色和分工,努力

培養和強化正確的角色意識,這樣才能明確職責和任務,順利

完成領導交給的各項工作,更好的為領導提供各種服務。了解

秘書的角色意識及其培養,對于加深秘書對自身的認識和開

發其潛能,改善機關工作作風,提高辦公效率,都具有很大的現實意義。

一、秘書在領導活動中擔任的角色

秘書是為領導服務的,為領導服務是秘書第一位的基本

職能,秘書活動都是圍繞領導活動展開的,領導的活動涉及到

哪里,秘書的活動范圍就要擴大或延伸到哪里,領導活動規定

了秘書活動的基本范圍和行動指向,這就決定了秘書人員的從屬性與輔助地位,在決策過程中秘書是重要的參與者,而不

是決策者。因此,秘書人員在工作中,一定要清醒的認識自己

所處的位置,對自己有一個全面的認識,不能超越職權范圍自

作主張,自行其事,在工作中要不斷的規范自己的言行,使自

己的言行始終符合秘書的身份和地位。概括地說,秘書的基本

角色是領導的助手,基本職責和作用是協助領導開展活動,為

領導作好參謀。然而,秘書工作的被動性,并不意味著秘書工

作是消極的無所作為的,關鍵是秘書人員要努力在被動中爭

取主動,充分發揮主動精神,在工作中要敢于提出工作建議,敢于發表自己的意見,而不是電話鈴響接一下,文件到了轉一

下,上級來催動一下,被動地等待領導布置工作,要經常對下

一步工作進行一些預測,并及早的分析和提出工作中可能出

現的問題,即自覺地在宏觀預測和超前一步上下功夫。

二、秘書人員的角色意識及其培養

秘書的角色意識,是秘書人員對秘書角色的心理體驗,是

對秘書責任、義務自我感知的心理活動。如果淡化和削弱了這

種心理活動,秘書人員就無法發揮秘書作為具有強烈社會責

任感的人的主觀能動作用,就會成為一個機械履行秘書職能的“機器”,而不可能成為一個優秀乃至卓越的秘書。那么,應

當怎樣培養和不斷強化自己正確的角色意識呢?

1.必須樹立和培養鮮明的服務意識。秘書工作總的指導

方向與其他社會工作一樣,都是為人民服務、為社會服務的,所不同的是秘書所承擔的每一項具體工作,都是以服務領導

為直接目的,也包括間接為基層或其它部門服務。秘書必須把

服務作為基本職能,樹立自覺服務的角色意識,在領導活動和

政務活動中甘當領導的配角。

首先,要料事在先,想事在前。秘書在工作中要有超前意

識,要把工作的主動權掌握在自己手中,如果事事要領導催著

辦,秘書只能是疲于應付,捉襟見肘。一名優秀的秘書,一定要

有超前敏感性和準確的直覺,對問題要有較強的分析、判斷能

力。領導在發表意見、看法時,對工作做出正式部署前,秘書應

當憑工作直覺事先領會其內涵,判斷出領導的意圖,這是超前

工作的前提。要做到這一點并不難,只要我們在平時工作中,多觀察、多總結便能體會到。其次,要隨機應變,反應迅速。秘

書在處理事務時,有時應事先準備好方案,計劃往往與現實不

符合,需要部分修正或推倒重來,在實際工作中,許多事情,若

死守條條框框,往往行不通,必須把握好原則性和靈活性的統一,在不違反原則的前提下變通處理,一個方案不行換另一個

方案。例如,客人按照約好的時間來訪,可是領導因為有事要

辦突然出去了。此時,秘書人員就應隨機應變,根據具體情況,變通處理。準確的判斷、機敏的行動對于秘書人員來說尤為重

要。

2.必須樹立和培養積極的參謀意識。秘書的參謀工作,與

其他工作一樣,都是為領導服務的,具有對領導者的從屬性,不過它更直接從屬于領導者的決策行為。秘書要在堅定執行

領導決策、決定的前提下,把強烈的社會責任感和事業心轉化

成為積極的參謀意識,為領導出主意,想辦法,當好幕僚和參

謀,為領導活動提供最佳的服務。

首先,要增強參謀的角色意識。秘書人員應當盡量跳出事

務圈子,加強政務服務和智力服務,極其審慎地、竭盡全力地

為領導當好參謀。其次,掌握參謀時機,找準位置。秘書人員

要善于站在全局的角度和領導的高度認識問題、分析問題。只

有這樣,我們的參謀服務才能符合工作大局,符合領導的思維

節拍,才能做到優質高效。一般來說,某一問題迫在眉睫,或決

策者正在考慮這一問題,或這個問題解決的條件已經基本成熟,我們出謀獻策就容易引起重視。參謀工作的這種規律性要

求秘書人員提供參謀意見時,要把握好時機,做到言當其時,不失良機。同時還要站準位子。“高站位”是做好參謀服務的基

礎,“站準位”是對秘書人員的最基本要求。這就要求秘書人員

嚴格做到守紀律、懂規矩、會干事、干成事,參謀到位但不越

位,盡職盡責地搞好參謀服務,不能越俎代皰,代替領導拍板

決策。第三,要參在點子上,謀在關鍵處。要抓住領導關注的問

題,群眾反映的熱點問題提供情況,出主意、想辦法。在工作

中,許多新情況和新問題會不斷出現,有些問題雖沒能進入領

—151—

①[收稿日期]2004-01-1

4[作者簡介]崔永江(1974-),男,黑龍江鐵力人,佳木斯大學校務辦公室研究實習員。0 0 4年9月佳木斯大學社會科學學報Sep., 2004

第22卷第5期JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITYVol.22 No.5①

論高校圖書館的創新工作

齊玉梅

(哈爾濱工程大學圖書館,黑龍江哈爾濱150001)

[摘 要]創新是人類社會進步和經濟發展的動力和源泉。建設國家創新體系,提高全民創新意

識和國家創新能力,無疑是我國邁向知識經濟和網絡時代的正確道路。創新涉及人類的各項活動,一個現代化的社會是祟

尚創新的社會。圖書館的基本職能是

教育職能和信息職能,圖書館創新既有傳統圖書館管理思想的繼承和揚棄,又有對數字圖書館

創新的現代化管理,它是一個對圖

書館管理發展規律的探索與創造的過程。圖書館創新包括制度創新、觀念創新、技術創新和

管理創新。

[關鍵詞]圖書館;制度創新;觀念創新”技術創新;管理創新

[中圖分類號]G251[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9882(2004)05-0152-0

2創新是人類社會進步和經濟發展的動力和源泉。建設國

家創新體系,提高全民創新意識和國家創新能力,無疑是我國

邁向知識經濟和網絡時代的正確道路。創新涉及人類的各項

活動,一個現代化的社會是祟尚創新的社會。圖書館的基本職

能是教育職能和信息職能,圖書館創新既有傳統圖書館管理

思想的繼承和揚棄,又有對數字圖書館創新的現代化管理,它

是一個對圖書館管理發展規律的探索與創造的過程。圖書館

創新包括制度創新、觀念創新、技術創新和管理創新。

一、制度與觀念創新

1.制度創新。制度創新具有激勵功能,激活人的思想與行

動,使人表現出更高的積極性。制度創新必須是合理的,在整

個創新體系中居于基礎和保證地位。如果制度不合理或組織

治理結構不明確,就會造成管理混亂,則一切創新活動的成果

就會付之東流,為了使圖書館主動地、擇優地、有遠見地創新、就必須進行制度創新。建立合理的規章制度,這是完成一切工

作的基本保證,使其人盡其職,各盡其責。它使工作程序簡化,使工作高效,處理事物方便快捷,管理趨于科學實用。

2.觀念創新。觀念創新,顧名思義,就是要有新觀念,新思

想,這是圖書館創新的動力和源泉。創新源于集體和個人的創

造性,因此,首先要樹立的就是創新理念,營造一個激勵創新 的客觀環境。要提高培養圖書館人的綜合素質及創新能力,增 強創新意識,這樣具有創新能力的人才才能脫穎而出。但對圖 導視線,但卻可能是影響改革和發展亟待解決的大問題。因 此,秘書人員一定要經常性地深入基層,深入生產一線,研究 事物的發展規律,及時發現不易進入領導視線的潛在性的情 況,為領導做好參謀,提出相應措施,服務領導決策。第四,要 善于進言,更要善于深謀。只能發現問題,而不能提出切實可 行的解決辦法和有效措施,就不能算一個好的參謀。秘書人員 怎樣才能做到既善進言,又善深謀呢?關鍵是要注重學習,不

僅要認真學習唯物辯證法,還要大量涉獵政治、歷史、文學、金 融、法律、現代科技等方面的書籍,不斷豐富自己的知識結構。還要多動腦筋,勤于實踐,從日常的工作實踐中增長分析問 題、處理問題的才干,積累處理各種問題的經驗。

3.必須樹立和培養必要的進諫、規勸意識。秘書人員要對 領導政治上負責,除了工作上服務、支持以外,發現領導工作、決策上的問題和錯誤,要通過正當的渠道、妥善的方法向領導 機關和有關領導反映,進行及時的糾正和處理。對領導的各種 問題和惡習,絕不可以投其所好,甚至助紂為虐,推波助瀾,使 之走向犯罪的深淵。這不僅危害黨和國家的事業,也是對自己 的極端不負責任。那么,做為秘書人員該如何進諫呢? 首先,要采用正確的態度去諫。要尊重領導,諫言時要有

理有據,并且要強調是你“個人的”意見,尤其值得注意的是, 諫后要能及時收場。因為自尊心強的領導,你越和他爭論,他 就越不肯認錯,盡管有時他明知錯了,也不肯認輸。既然你肯 定自己的意見正確,作為一個精明的領導,也不會不明白,但 需給領導留有時間去否定自己的主張,采納你的諫言。其次, 要選擇一個適宜的場合去諫。比如,可以利用“人多力量大”的 原理,和同事們一同諫言,由周圍的人共同提醒他,以防他再 說“不知道”。這種方法,實際上有一點強行的意味,但對這樣 的領導,又不得不如此。第三,不可恃功自負。當得知領導改變 了自己的錯誤決定,采納了你的建議后,秘書人員切忌不可洋 洋自得,最好不要再提此事,以后,領導便會更加重視你的意 見。

4.必須樹立和培養較強的拒腐防變意識。這是相對于秘 書人員自身修養而言的,在現實工作中,秘書人員面臨著兩個 方面的嚴峻考驗。第一,由于秘書處于特殊地位,已成為一些 人拉攏腐蝕領導干部的一個突破口。有些人深知,秘書特別是 秘書骨干和領導的貼身秘書,都是領導的“近臣”,沒有他們鋪 路,直接接觸領導是很困難的,如果把秘書拉住了,在一定程 度上就等于抱住了領導的大腿。所以這些人首先把秘書作為 “獵物”,千方百計在他們身上打開缺口。第二,和一些在實權 部門的干部生活相比,大多數秘書人員的生活狀況比較清貧, 因而心理常常處于不平衡狀態,不時地萌發出“撈取實惠”的欲望。面對考驗,秘書人員一定要保持一種超然的心境,加強 政治思想學習,加強自身修養,淡泊名利,把自己的心態調整 到最佳狀態,不要為暫時的眼前利益所動。

[責任編輯:張志光]

—152—

①[收稿日期]2004-03-29

[作者簡介]齊玉梅(1965-),女,黑龍江哈爾濱人,哈爾濱工程大學圖書館館員。

第三篇：淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養

淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養

胥口實驗小學附屬幼兒園 金璧

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動"“教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調、平淡，使角色游戲達不到應有的教育意義和目的。為了培養孩子們的角色意識，使角色游戲達到其相應的教育意義和目的，我經過一段時間的實踐，探索出培養小班幼兒角色意識的途徑，具體概括為四個方面：

一、豐富經驗，理解角色

角色游戲的內容來自現實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經驗，才能產生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。

首先應通過開發多項主題活動，幫助幼兒初步形成角色意識。如：主題活動“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家幫媽媽做了什么事？通過這樣有意的觀察，使幼兒認識了角色的行為，豐富了生活經驗，理解了角色的實際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對角色行為的理解和認識。其次應通過引導幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營業員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫生如何給病人看病等，并以此體驗人與人之間的關系及人們對勞動的態度。同時要求家長帶孩子參加健康的社會活動，以擴大幼兒的認知范圍，建立起角色意識。此外，還應輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經驗。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現搶占材料、自顧自玩或無所適從的現象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發興趣 角色游戲是幼兒生活經驗的再現，游戲中，幼兒進行社會性的學習，所以游戲的主題內容必須是幼兒熟悉的生活內容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經歷過，很多角色他們無從體驗。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識。

首先，應從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對“娃娃”感興趣，而生活中和他們關系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經驗也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經驗。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實上從孩子們對“娃娃家”的喜愛程度，更加證實了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學習的主題場所。孩子們喜愛老師，樂于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現幼兒園上課、游戲、做操、表演節目等活動，也滿足了一些孩子想當一名老師的愿望。可見“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。

其次，應從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發現“警察”和“司機”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當當警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺里忙個不停的售貨員對孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會活動的這一要求。

三、區分層次，注重差異

為了培養膽小、內向及興趣易變孩子的角色意識，在游戲中我對他們進行因人而異的重點指導，并采取相對固定角色的方法，即在不長的一段時間內固定角色，對他們進行角色行為訓練，使其盡快進入角色，樹立起角色意識。如對于膽小、內向的孩子則注重培養他們對游戲的積極態度和情緒，委以角色，交給任務，想方設法把他們吸引到游戲中來；對于興趣易變的孩子則注重發展其注意力及持久性，培養其想象力和創造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強幼兒角色的應變能力，有利于幼兒角色意識的發展。所以對那些興趣易變而不穩定及膽小、內向的孩子在相對固定角色一段時間，在其有一定的角色意識后，就應對其角色進行變換調整，使他們有機會接觸更多的角色，在提高他們對角色應變能力的同時，增強角色意識。

四、介入角色，示范引導

角色游戲雖然是幼兒主動、自愿的活動，但不意味教師就可放棄指導。應該說老師的介入指導對培養孩子的角色意識、深入開發游戲起著至關重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對已有生活經歷的回憶，將原有的感性認識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎。其次，在游戲初始，教師應根據幼兒意愿引導確定主題，也可利用一些玩具材料調動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發，增強角色意識。這就牽涉一個如何根據孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx來當醫生，xx當媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發揮。遇此情形，我總是進行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強烈興趣，這時我就問：“誰最像老師？誰會帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔任，讓能力差、角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機會，以增強其角色意識和游戲能力。

在指導游戲過程中，老師更應善于啟發、引導。老師的指導不是強加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為，意在培養幼兒的角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育。如：妞妞是個非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過言談舉止為妞妞進行平行介入指導，讓她體會到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動作和言語對她進行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態下對她進行了引導，使她逐步進入角色，建立起角色意識。

又如，在玩“汽車”游戲時，扮演司機的洋洋總不專心，角色意識膚淺，對角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進行合作游戲，無人乘坐時，我就瞧瞧車子驚訝地說：“司機，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊吧。”這下妞妞可樂意啦。過一會了，我又引導說：“車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說：“我來洗。”于是他馬上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了一會兒，他又似有所悟地說：“車沒氣了，我該來打打氣。”于是他又很快地將車充足了氣。在接著的兩次游戲中，我們又配合進行修理汽車配件及開展上門服務等活動，討論了無人乘坐時怎么辦的問題。同時，我還建議離開坐位到空地上練習本領，如繞障礙、轉彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時間不長、好跑動的問題。可以看出教師通過介入的游戲指導，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實、完善，角色意識不斷增強。

第四篇：五種角色意識

2013-2014學第二學期中層干部學習材料第六周推薦

“五種”角色意識引導學校中層領導增強服務意識和能力學校中層領導在學校教育教學管理工作中扮演著重要角色，發揮著特殊職能，起著重要作用，不可或缺。切實增強學校中層領導的服務意識和能力，對于優化學校教育和管理，提高辦學質量和效益，促進學校和諧、健康、持續發展有著十分重要意義。立足崗位實際，培養學校中層領導的五種角色意識，可以引導其樹立教書育人、服務育人、管理育人的意識，增強全面服務能力。

一是做良謀能將。學校中層領導向上受學校校長的領導，向下領導和管理教師，是學校管理工作中的中堅力量。中層領導要增強服務意識和能力，首先要增強服務校長的意識。要能為校長分憂解難，要能做校長的左臂右膀。具體說來，在學校行政決策執行時，要堅持原則不走樣，禁防形式走過場，做雷厲風行的“執行官”；在學校管理中，要以人為本，科學管理，做教育管理的“好管家”；在學校發展建設中，要顧全大局，前瞻性思考，統籌謀劃，做諫言獻策的“諸葛亮”。

二是做師德標兵。德高才能望重。學校中層領導作為學校師德師風建設的倡導者、組織者和管理者，只有自身具備高尚的思想道德修養和良好的職業道德素質，才能在廣大師生中樹立較高的威望，讓廣大師生“親其師、信其言”。為此，學校中層領導要牢固樹立法紀意識，帶頭守法不違法；要帶頭模范遵守學校的各項規章制度，令行禁止；要切實注重自身的言行舉止，公正行事，表里如一；要“心憂天下”，說實話、做實事，處處為師生著想，時時為教育思躇。唯其如此，師生幸甚、學校幸甚、教育幸甚。

三是做教學骨干。傳道、授業、解惑是學校中層領導職業角色中的首要角色。因此，學校中層領導必須牢固樹立終身學習意識，及時汲取知識營養，更新教育思想理念，深化課改教研，內強素質，外樹形象，引領課改、教研風氣之先，垂教師專業技能精湛、高超之范；要以己之昭昭，使人之昭昭，指導教師革新思想、轉變觀念、深入課改、用心教研，督促教師不斷提高駕馭課堂教學的能力和水平，推動教師專業長足發展，推動學校學科教學長足發展。

四是做管理能手。“管”和“理”相輔相成。只管不理，難以服人；只理不管，行之不遠。管理出效益。作為學校的中層領導，管理素質尤為重要。既要敢管，還要會管；既要管事，還要管人。如何在管人治事方面不亂方寸、不起矛盾，達到游刃有余？這就要學校中層領導必須牢固樹立終身學習意識，主動學習、善于思考、勤于實踐、樂于反思，“每日三省吾身”。除此以外，還應堅持以人為本的管理理念，遵照“管人先管心、管心先關心、關心要貼心”的工作思路，認真做好師生的思想政治工作，讓師生員工“認管、服管”。

五是做人際紐帶。學校中層領導位居學校管理“金字塔”的中間，上對學校校長負責，下對廣大師生負責，是校長與教師實現有機溝通的橋梁和紐帶。因此，作為學校中層領導，要時刻銘記自己所處的位置，經常深入工作一線，深入師生生活學習中，了解師生的思想動態；要能與廣大師生打成一片，做其推心置腹的良師益友，知其所想、導其所惑、解其所困、幫其所難；要能準確把握師生的思想動態，敏銳洞察各種矛盾隱患的萌芽，適時疏導，防患于未然；要能準確把握上級的文件會議精神，全面了解校長的工作意圖，在安排部署、督促檢查、反饋通報等常規工作中做到“堅持原則不放棄、按照規章來處理，思想障礙要梳理、實現雙贏都滿意。”

第五篇：小班角色[模版]

角色游戲：糖果加工廠 活動總目標：

1.讓幼兒喜歡參與角色游戲活動,對游戲活動感興趣。2.在教師的引導下，讓幼兒能夠按意愿選擇主題，扮演角色。

3.通過扮演角色，用語言、動作進行交流，讓幼兒學會反映現實生活和自己對所扮演的角色認識。

4.通過讓幼兒動手操作，發展幼兒的想象力、創造力和動作的協調能力。5.結合游戲，培養幼兒禮貌待人，愛護玩具、遵守游戲規則等良好的品德行為。6.增進幼兒與同伴的交往、合作，讓其感受到與同伴共同游戲的樂趣。活動內容：角色游戲――糖果加工廠

（一）活動目標

1.嘗試用幾種包裝紙包“糖”，將“糖”裝袋，制作“糖果拼盤”的技能技巧。2.鍛煉幼兒手部小肌肉，發展幼兒動作的協調能力。

3.在游戲中與同伴合作能力，體驗角色游戲活動帶來的快樂和成功感。活動準備：

1.前期開展的“糖果”主題系列活動，豐富了幼兒對糖果種類、生產、科學的吃法等經驗與體會。

2.“糖果”的包裝紙（皺紋紙、電光紙）。小泡沫塊，有粘條的包裝糖袋，工作紙帽，幾何圖形粘條的紙盤，范例若干等。活動過程：

1.游戲情景談話引題：“糖果王國”里的“糖果寶寶”不會穿衣服，請小朋友當“小工人”來幫助他們。

2.教師以“糖果廠廠長”的角色通過講解、示范對“小工人”進行崗前的技能培訓。“包糖車間”：學習將“糖”放在各種“糖紙”中，通過包、卷、擰、撕，給“糖果寶寶”穿好衣服。

“拼盤車間”：學習撕去盤上幾何圖形粘條后用“糖果寶寶”粘貼“糖果拼盤禮物”。（初步認識三角形、正方形、長方形、圓形）

3.幼兒按意愿分組“進廠工作”，教師以“廠長”身份巡視指導，啟發幼兒進行“角色講述”，注意幼兒能力強弱的不同指導。4.評比“美麗糖果寶寶”，欣賞、講評幼兒活動。

5.工廠下班時間到了”，“小工人”們工作辛苦了，“廠長”請大家吃糖，活動自然結束。反思與推進：

活動內容：角色游戲――糖果加工廠

（二）、糖果超市 活動目標：

1.幼兒對參與角色游戲感興趣，并從中體驗游戲的快樂。2.在游戲中遵守游戲的規則，培養幼兒規則意識。3.在游戲中大膽地按意愿玩耍。

活動準備： 1.銀行：銀行標志、自動取款機、“鈔票”2.糖果超市：電腦、收銀臺、電子秤、小筐、糖果筐、各種空糖果盒若干、自制糖果若干。3.巧手坊：糖紙若干、“糖芯”若干、橡皮泥、實物棒棒糖若干、吸管若干。4.所扮演角色人物的標志（如小工人的胸卡、帽子等）。活動過程：

1.教師結合上次開展的角色游戲情況進行講評，讓幼兒提出再次玩的愿望。

師：上次小朋友當“小工人”來幫助“糖果寶寶”穿衣服，誰來說說你是怎么做的？復習包、卷、擰、撕的技能。

師：今天老師帶你們去逛嘟嘟糖果超市，那里有更多好吃的糖果。

2.教師以“糖果廠廠長”的角色，向幼兒介紹嘟嘟糖果超市各種各樣的糖果制作方法。（1）加工廠的巧手坊：學習用橡皮泥團、搓的技能及小棒子、包裝紙等輔助材料的使用，制作好糖果后放入糖罐或做成棒棒糖插放在筐上。

（2）糖果超市里有很多各種各樣的糖果，有售貨員、收銀員、顧客。買自己喜歡的東西，買完要付錢。售貨員賣——收錢，顧客買——付錢，并買到自己喜歡的糖果。（3）介紹銀行：取錢時要排隊，耐心地等待。如幼兒在游戲中取錢時，按完密碼以后才把錢取走。

3.分配角色：按幼兒意愿，教師根據幼兒意愿加以調整。

4.幼兒游戲，教師巡回指導，（1）了解幼兒游戲情況。（2）鼓勵各角色、各主題間的交往。（3）注意個別教育，鼓勵每個孩子參與游戲，提醒個別孩子遵守游戲規則。（4）教師重點指導：扮演加工廠的“小工人”們，當聽到“叮鈴鈴”的鈴聲響時，就知道下班時間到了，可以與其他人員進行換班，輪流扮演加工廠的“小工人”。（交換所扮演角色人物的標志如：小工人的胸卡、帽子等）。5.游戲評價: 今天小朋友扮演了“小工人”玩得都很開心，還學會動手制作很多美麗的糖果，買到了自己喜歡的糖果。6.收拾整理材料。反思與推進：

活動內容：角色游戲――糖果加工廠

（三）、糖果屋 活動目標：

1.讓幼兒喜歡參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2.通過扮演“小工人”角色，用語言、動作進行交流，讓幼兒學會反映簡單的現實生活和自己對所扮的角色的認識，并能有禮貌的交往。3.懂得收拾整理材料。活動準備：

1.銀行：銀行標志、自動取款機、“鈔票”2.糖果超市：電腦、收銀臺、電子秤、小筐、糖果筐、各種空糖果盒、糖紙、小泡沫塊各若干、自制糖果若干。3.加工廠：橡皮泥、實物棒棒糖若干、吸管若干，小工人的胸卡、帽子等。活動過程：

1.談話導入，激發興趣。

師：糖果屋里的糖果哪里來的？是誰制作出來的？誰來說說加工廠的“小工人”是怎樣加工糖果？叮鈴鈴…叮鈴鈴，師接電話后說：糖果屋的糖果賣完了，急需一批糖果，請小朋友當“小工人”來幫助他們好嗎？。2.在前兩次角色游戲活動中存在的問題：

（1）強調幼兒遵守游戲常規及角色意識，要堅守“崗位。

如：加工廠的“小工人”要遵守上班的時間，當聽到下班的鈴聲后，要把人物的標志胸卡放回指定的位置后，才能下班；超市的工作人員的工作，售貨員賣——收錢，顧客買——付錢。

（2）請個別幼兒從頭示范一遍，要有禮貌交往。3.教師與幼兒一起商討糖果加工廠的角色與人員的分工。

4.幼兒進入游戲，師全面觀察，了解游戲情況引導角色之間的交往。教師重點指導：（1）教師以角色的身份參與游戲，激發幼兒大膽說出自己的見聞，并鼓勵幼兒大膽說出自己與同伴不同的見解。

（2）教師指導幼兒輪流進行活動（如：加工廠的“小工人”要遵守上、下班的時間）。（3）對幼兒的游戲行為進行適當的調整。（如：糖果加工好了，誰來把糖果運到糖果超市去呢？生成：推銷員）。5.評議幼兒游戲。（1）幼兒能遵守游戲的常規，能積極參與游戲。（2）下一次玩游戲可以新設一個角色扮演：推銷員。（3）小朋友能有禮貌的與同伴交往。（4）糖果的品種不夠豐富，下次活動要多制作幾種。

6.指導幼兒有條理地進行整理材料，教育幼兒要輕拿輕放。反思與推進：

活動內容：角色游戲――糖果加工廠

（四）、嘟嘟糖果超市 活動目標：

1.在教師的引導下，讓幼兒能夠按意愿選擇主題，扮演角色，體驗扮演角色表現人們勞動的興趣。

2.通過讓幼兒動手操作，發展幼兒的想象力、創造力和動作的協調能力。3.增強與同伴合作能力，并能繼續有禮貌交往。活動準備：

1.糖果加工廠所需的材料、小工人、推銷員的胸卡、帽子等，創設加工廠環境，2.嘟嘟糖果超市創設，3.自動取款機、“鈔票”。活動過程：

1.教師針對上次游戲存在的問題，提出新的游戲要求并討論這次要如何游戲，需要增加哪些角色、材料等。

（1）加工廠的“小工人”制作很多漂亮的糖果，這些糖果可以運到哪里去賣？誰來推銷糖果？（生成：推銷員），推銷員要做哪些工作呢？怎么推銷？（推銷員要把糖果送到嘟嘟糖果超市去賣。在推銷產品時要有禮貌，要正確使用禮貌用語。）

（2）加工廠的“小工人”制作糖果的品種不夠多，我們還可以用什么材料制作什么樣的糖果呢？

2.教師強調角色間要進行互動及遵守游戲的規則。（1）加工廠的“小工人”要遵守上、下班的時間。

（2）能合理運用游戲材料，并在游戲中適時使用，如:推銷員把加工好的糖果送到嘟嘟糖果超市去賣。

3.幼兒根據自己的意愿選擇角色進行游戲。

4.教師于角色的身份參與游戲激發幼兒大膽用語言進行交流，鼓勵幼兒大膽扮演角色，用禮貌用語與角色交往。對幼兒的游戲行為進行適當的調整。5.評價游戲。

6.指導幼兒有序地收拾玩具，教育幼兒要輕拿輕放。反思與推進：