第一篇：班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應(yīng)社會發(fā)展要求的角色意識，才能正確指導(dǎo)自己的工作，使班級工作卓有成效。我認(rèn)為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應(yīng)具備十種意識。

一、全局意識

班主任應(yīng)在新學(xué)期到來之前做好打算：本學(xué)期應(yīng)使本班在各個方面達到怎樣的目標(biāo)，應(yīng)采取怎樣的措施輔助實踐，班集體的建立和發(fā)展必須與教育的終極

目標(biāo)相一致，與學(xué)校的總體要求相一致。單個班級組織活動，要考慮到學(xué)校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學(xué)目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創(chuàng)造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現(xiàn)在班主任應(yīng)該讓學(xué)生有盡情而舒暢地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的時間和空間。班主任在班集體中應(yīng)該是班級中的一員，應(yīng)該是參與者、指導(dǎo)者、評價者、引領(lǐng)者，是學(xué)生的一面鏡子。要堅決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學(xué)生在團結(jié)、向上、愉快的空間里充分發(fā)展個性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的教學(xué)、思想教育、勞動、文體主要是以班

為單位進行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發(fā)揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機制，及時與課任教師交流班務(wù)中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優(yōu)采納，這樣能激發(fā)課任老師關(guān)心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟。其次，要主動協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)查了解，掌握第一手資料，協(xié)助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價老師，積極主動宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個人的事，與所有課任老師處理好關(guān)系，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、民主意識

民主是歷史發(fā)展的趨勢，社會進步的表現(xiàn)，班內(nèi)的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學(xué)生、優(yōu)秀團員、班費開支等都由老師提出來，同學(xué)們投票通過，正常情況下，一個月就班內(nèi)學(xué)習(xí)生活情況問卷調(diào)查一次，老師根據(jù)反饋上來的情報，針對出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，及時加以解決。民主使學(xué)生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠(yuǎn)離許多是非旋渦，不再成為同學(xué)們矛盾的一個方面。許多時候可以把自己要干的事情，變成學(xué)生想干的事情，變“要我干”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個人心靈，其實班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發(fā)現(xiàn)。賞識不是簡單的表揚，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，如果對學(xué)生每一點進步給予及時的肯定，他就會時時體驗到被賞識的感

覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學(xué)習(xí)動力。

六、互動意識

影響班級管理的諸因素包括學(xué)生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導(dǎo)、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關(guān)系，把它們?nèi)诤显谝黄穑采查L，使之有機搭配形成合力。具體做好以下幾個互動，即班級與班級之間的互訪互動、學(xué)生之間的交流互動、學(xué)校與家庭之間的橋梁互動、知識傳授與道德培養(yǎng)互動、人文關(guān)懷與制度管理互動。（班主任）做到以上幾點互動，就會保持班級管理模式的整體性和協(xié)調(diào)性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學(xué)生整天埋頭苦讀，個性和獨特性受到壓抑和忽視，為改變這一現(xiàn)實，班主任應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建一個充滿愛心、團結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設(shè)。創(chuàng)設(shè)班級精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境來熏陶和培育學(xué)生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學(xué)生沉醉其中，舒展心靈，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與改善和創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化，提供自主創(chuàng)新人格發(fā)展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，作為班主任擔(dān)負(fù)著實施素質(zhì)教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時，也是對學(xué)生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的作風(fēng)，都會因為學(xué)生有很強的模仿性和向師性，給學(xué)生在思想意識、道德情感方面產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懀踔列Х隆⑿叛觥０嘀魅螒?yīng)該在自己的言行舉止上注意與學(xué)生溝通，主動接近學(xué)生，拉近師生之間的時空距離，用自己的品行去感化學(xué)生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責(zé)任意識

作為班主任，無論何時，你都必須關(guān)注著你的學(xué)生，對你的學(xué)生充滿期待！只有當(dāng)你對學(xué)生充滿了希望的時候，學(xué)生才會充滿希望地成長；只有當(dāng)你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時候，集體中的每一個成員才會獲得成長與發(fā)展的動力。要將愛的甘露灑到每一個學(xué)生的心里，讓愛的陽光照耀每一個學(xué)生的心里。不偏愛優(yōu)秀生，不忽視中等生，不歧視后進生，用愛心去溫暖學(xué)生，用細(xì)心去了解學(xué)生，用耐心去等待

學(xué)生。明確了自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，就會積極地深入學(xué)生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學(xué)生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

首先，要求我們在工作中增加理性分析的成分，讓我們的工作過程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟視無睹的現(xiàn)象或行為。其次，要學(xué)會進行科學(xué)的觀察，“觀察是智慧最重要的能源”。我們?nèi)绻Ｍ约旱墓ぷ髯坑谐尚В捅仨毶钊爰?xì)致地觀察、了解、研究學(xué)生，并對教育觀察的結(jié)果進行分析與研究，從中發(fā)現(xiàn)我們所關(guān)心的規(guī)律或特征。要不斷地反省自己的做法，使自己的思想意識進一步提高。

總之，時代的發(fā)展不斷豐富和深化著班主任角色意識的內(nèi)涵。班主任要努力學(xué)習(xí)教育理論，在實踐中提高角色意識

水平，逐步使自己的工作從工作經(jīng)驗型走向科學(xué)化。

第二篇：班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應(yīng)社會發(fā)展要求的角色意識，才能正確指導(dǎo)自己的工作，使班級工作卓有成效。我認(rèn)為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應(yīng)具備十種意識。

一、全局意識

班主任應(yīng)在新學(xué)期到來之前做好打算：本學(xué)期應(yīng)使本班在各個方面達到怎樣的目標(biāo)，應(yīng)采取怎樣的措施輔助實踐，班集體的建立和發(fā)展必須與教育的終極目標(biāo)相一致，與學(xué)校的總體要求相一致。單個班級組織活動，要考慮到學(xué)校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學(xué)目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創(chuàng)造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現(xiàn)在班主任應(yīng)該讓學(xué)生有盡情而舒暢地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的時間和空間。班主任在班集體中應(yīng)該是班級中的一員，應(yīng)該是參與者、指導(dǎo)者、評價者、引領(lǐng)者，是學(xué)生的一面鏡子。要堅決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學(xué)生在團結(jié)、向上、愉快的空間里充分發(fā)展個性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的教學(xué)、思想教育、勞動、文體主要是以班為單位進行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發(fā)揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機制，及時與課任教師交流班務(wù)中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優(yōu)采納，這樣能激發(fā)課任老師關(guān)心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟。其次，要主動協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)查了解，掌握第一手資料，協(xié)助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價老師，積極主動宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個人的事，與所有課任老師處理好關(guān)系，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、民主意識

民主是歷史發(fā)展的趨勢，社會進步的表現(xiàn)，班內(nèi)的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學(xué)生、優(yōu)秀團員、班費開支等都由老師提出來，同學(xué)們投票通過，正常情況下，一個月就班內(nèi)學(xué)習(xí)生活情況問卷調(diào)查一次，老師根據(jù)反饋上來的情報，針對出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，及時加以解決。民主使學(xué)生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠(yuǎn)離許多是非旋渦，不再成為同學(xué)們矛盾的一個方面。許多時候可以把自己要干的事情，變成學(xué)生想干的事情，變“要我干”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個人心靈，其實班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發(fā)現(xiàn)。賞識不是簡單的表揚，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，如果對學(xué)生每一點進步給予及時的肯定，他就會時時體驗到被賞識的感覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學(xué)習(xí)動力。

六、互動意識

影響班級管理的諸因素包括學(xué)生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導(dǎo)、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關(guān)系，把它們?nèi)诤显谝黄穑采查L，使之有機搭配形成合力。具體做好以下幾個互動，即班級與班級之間的互訪互動、學(xué)生之間的交流互動、學(xué)校與家庭之間的橋梁互動、知識傳授與道德培養(yǎng)互動、人文關(guān)懷與制度管理互動。（班主任）做到以上幾點互動，就會保持班級管理模式的整體性和協(xié)調(diào)性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學(xué)生整天埋頭苦讀，個性和獨特性受到壓抑和忽視，為改變這一現(xiàn)實，班主任應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建一個充滿愛心、團結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設(shè)。創(chuàng)設(shè)班級精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境來熏陶和培育學(xué)生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學(xué)生沉醉其中，舒展心靈，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與改善和創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化，提供自主創(chuàng)新人格發(fā)展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，作為班主任擔(dān)負(fù)著實施素質(zhì)教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時，也是對學(xué)生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的作風(fēng)，都會因為學(xué)生有很強的模仿性和向師性，給學(xué)生在思想意識、道德情感方面產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懀踔列Х隆⑿叛觥０嘀魅螒?yīng)該在自己的言行舉止上注意與學(xué)生溝通，主動接近學(xué)生，拉近師生之間的時空距離，用自己的品行去感化學(xué)生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責(zé)任意識

作為班主任，無論何時，你都必須關(guān)注著你的學(xué)生，對你的學(xué)生充滿期待！只有當(dāng)你對學(xué)生充滿了希望的時候，學(xué)生才會充滿希望地成長；只有當(dāng)你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時候，集體中的每一個成員才會獲得成長與發(fā)展的動力。要將愛的甘露灑到每一個學(xué)生的心里，讓愛的陽光照耀每一個學(xué)生的心里。不偏愛優(yōu)秀生，不忽視中等生，不歧視后進生，用愛心去溫暖學(xué)生，用細(xì)心去了解學(xué)生，用耐心去等待學(xué)生。明確了自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，就會積極地深入學(xué)生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學(xué)生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

首先，要求我們在工作中增加理性分析的成分，讓我們的工作過程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟視無睹的現(xiàn)象或行為。其次，要學(xué)會進行科學(xué)的觀察，“觀察是智慧最重要的能源”。我們?nèi)绻Ｍ约旱墓ぷ髯坑谐尚В捅仨毶钊爰?xì)致地觀察、了解、研究學(xué)生，并對教育觀察的結(jié)果進行分析與研究，從中發(fā)現(xiàn)我們所關(guān)心的規(guī)律或特征。要不斷地反省自己的做法，使自己的思想意識進一步提高。

總之，時代的發(fā)展不斷豐富和深化著班主任角色意識的內(nèi)涵。班主任要努力學(xué)習(xí)教育理論，在實踐中提高角色意識水平，逐步使自己的工作從工作經(jīng)驗型走向科學(xué)化。

第三篇：班主任論文：談班主任角色的六種意識

班主任論文：談班主任角色的六種意識

班主任作為學(xué)校班級的教育者、管理者，肩負(fù)著為國家、為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要職責(zé)。班主任的工作又有別于普通教師的工作，普通教師僅僅從本學(xué)科的教學(xué)工作出發(fā)，承擔(dān)起教書育人的重任，而班主任既要承擔(dān)普通教師的職責(zé)，又要協(xié)調(diào)和利用各方面的教育力量和資源，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，造就于學(xué)生的未來。由此可見，在學(xué)生的成長過程中，班主任的作用是無可替代的。那么作為一名班主任老師，除了必備的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、智能素質(zhì)之外，還必須具備六種意識，即：學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、超前意識、競爭意識、風(fēng)險意識和科研意識。

一、學(xué)習(xí)意識

班主任的主要工作對象是學(xué)生，對班級、對學(xué)生的了解必須經(jīng)歷一個從陌生到熟悉的過程，其實就是一個探索和學(xué)習(xí)的過程。在各種問題和矛盾的交織中，我們學(xué)會了思考，學(xué)會了處理問題的方法，學(xué)會了相互間的交流，學(xué)會了工作方法的創(chuàng)新。作為班主任應(yīng)有正確的學(xué)習(xí)觀，有善于捕捉學(xué)習(xí)的環(huán)境的意識。平時既要加強教育教學(xué)理論自身的修養(yǎng)，又要善于學(xué)習(xí)他人的長處，為我所用，始終抱著一種謙虛好學(xué)、誠懇待人、求實上進的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過長期的積淀，其師德師風(fēng)修養(yǎng)一定能達到較高的境界。

二、創(chuàng)新意識

班主任工作的過程是一個創(chuàng)新的過程，從班級組織的建立到各種計劃活動的策劃都是創(chuàng)新的過程。但是當(dāng)我們的工作開展到一定的程度，我們可能會滿足于已取得的成績，出現(xiàn)原地踏步、停止不前的狀況。如果沒有強烈的創(chuàng)新意識，班級工作難以形成新的局面。由此看來，作為班主任老師，在已取得的各種成績和榮譽面前，要善于捕捉新的目標(biāo)、新的熱點問題，創(chuàng)新思維，營造一個有利于學(xué)生成長的新環(huán)境，使我們的班集體和學(xué)生持續(xù)地充滿活力。

三、超前意識

班主任在執(zhí)行和落實學(xué)校的計劃和任務(wù)的同時，應(yīng)該打破思維框框的限制，在領(lǐng)會學(xué)校德育工作的精髓之后，醞釀新的工作思路，策劃新的活動，意識前位、思想超前，形成班級活動內(nèi)容新穎、特色鮮明、教育效果超前，讓同學(xué)們在意識超前的環(huán)境中得到享受和鍛煉。

四、競爭意識

學(xué)校開展班級工作的評比就是一種爭當(dāng)先進、互幫互學(xué)的良性競爭，是對班級工作開展的效果的一個綜合評價，也是評價班主任工作成效的一個重要方面。在客觀的工作環(huán)境中，需要我們班主任老師有強烈的競爭意識，在競爭的環(huán)境中學(xué)會調(diào)整、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會謙讓、學(xué)會合作、學(xué)會取長補短、學(xué)會縱覽全局。（班主任工作）將競爭的意識通過班級學(xué)習(xí)和活動的形式，潛移默化傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)他們的競爭意識，構(gòu)全他們健全的人格。

五、風(fēng)險意識

炒股有風(fēng)險，炒彩票有風(fēng)險，班級工作的開展同樣存在風(fēng)險。我們在培養(yǎng)和使用學(xué)生干部時要承擔(dān)失誤的風(fēng)險；帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動時要承擔(dān)安全的風(fēng)險；在教育創(chuàng)新的班會活動中要承擔(dān)教育失誤的風(fēng)險。如果我們的工作一切只追求平穩(wěn)，怕?lián)L(fēng)險、怕?lián)?zé)任，我們的工作難有起色。只有樹立全面的風(fēng)險意識，有勇于承擔(dān)責(zé)任、糾正錯誤的決心，我們的工作才會有生氣、有活力，有創(chuàng)造的韻味，有失敗中的思進，有成功的喜悅。在挫折與成功的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生健全的健康心理。

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六、科研意識

班主任的工作是在一定的教育理論指導(dǎo)下開展的重要教育實踐活動，有鮮活的工作對象和豐富的活動內(nèi)容，她為我們的教育科研工作的開展，提供了豐富的素材。作為班主任老師應(yīng)該有較強的科研意識，在特定的工作環(huán)境中，積極尋找科研的素材，確定科研課題，有意識地開展一些調(diào)研活動，開展一些專題性的研究。較強的科研意識能帶動科研工作的開展，而重要的科研結(jié)果又可以指導(dǎo)我們把工作做得更好，使班主任的工作方法、內(nèi)容和范圍更豐富、更健康、更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也提高了班主任自身的素質(zhì)。

班主任角色的六種意識是一個完整的思維整體，她在我們的實際工作中起著十分重要的導(dǎo)向作用，作為班主任老師要重視自己工作意識的培養(yǎng)。

第四篇：班主任角色轉(zhuǎn)換(論文)

班級管理中的角色轉(zhuǎn)換

一個班級就像是一個大家庭，在這個家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個大家庭的家長。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當(dāng)好一個稱職的“母親”就夠了呢？當(dāng)然不是，班主任還應(yīng)有“父親”的影子。

那么在一個班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時擔(dān)當(dāng)好“慈母”與“嚴(yán)父”的雙重角色呢？

一、“嚴(yán)父”般樹立威信，“慈母”要杜絕過度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處煟瑢W(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴(yán)父”一般對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，樹立威信。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會形成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛而不溺，嚴(yán)愛相濟，在愛中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見愛。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無情責(zé)難，不容許爭辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。特別是對后進生更應(yīng)做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應(yīng)通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時，愛在細(xì)微處。

二、“慈母”般充滿信心，“嚴(yán)父”般認(rèn)清現(xiàn)狀因材施教

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個學(xué)生都充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養(yǎng)不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學(xué)生。”學(xué)生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對后進或犯過錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉(zhuǎn)變。

但是，對學(xué)生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據(jù)上風(fēng)，還應(yīng)像“嚴(yán)父”般保持理性，看清班級現(xiàn)實。在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強求學(xué)生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學(xué)生個性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別，強求學(xué)生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點，由現(xiàn)實定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會使人產(chǎn)生挫折感，進而失去信心。

所以，班主任在教育學(xué)生過程中，既要對學(xué)生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對學(xué)生有過高期望，要從實際出發(fā)，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會、發(fā)展社會人才的重任。

三、“嚴(yán)父”般教之依法，拒絕“慈母”般過細(xì)指導(dǎo)

對于班主任工作，我們要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先，班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經(jīng)常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常

找學(xué)生談話，個別疏導(dǎo)。對學(xué)生要曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習(xí)、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學(xué)生的生活加以過細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級工作事無巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無主見，依賴性強缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后，我本著一個原則：學(xué)生能干的事，老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會組織過程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動去做，積極性、創(chuàng)新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學(xué)生為已任，具有很強的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時又不能對學(xué)生加以過細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、“嚴(yán)父”般培植愛心，拒絕“慈母”的過分關(guān)心

中小學(xué)時期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛護，這是愛心培植的依據(jù)。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差，不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對這個學(xué)生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細(xì)微的進步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀(jì)律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學(xué) 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛心的真正含義。同時過分的關(guān)心也是班主任工作的一個嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向?qū)W生都是愛，這種過份的關(guān)心和愛護，更加強了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關(guān)心、愛護學(xué)生，同時還要像“嚴(yán)父”般嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理學(xué)生；但同時班主任又是幸福快樂的，當(dāng)看到孩子們點點滴滴的進步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，我們在應(yīng)用不同模式，不同套路去實施教育的同時，也應(yīng)把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴(yán)過則兇暴，信過則奢求，細(xì)過則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第五篇：班主任論文角色與態(tài)度

角色與態(tài)度：開啟班主任工作的鑰匙

錢軼群

高校班主任處于學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的第一線，與學(xué)生接觸最多，相處時間最長，其重要性不僅體現(xiàn)為學(xué)校文件精神、規(guī)章制度的下達和學(xué)生信息的上傳，具體安排學(xué)院、系部布置的各種活動，更主要的是在同學(xué)生打交道過程中，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，從學(xué)生的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。那么班主任在這個工作中具體應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的角色呢？思考并解決這個問題是做好班主任工作的起碼要求。通過這一年的切身工作實踐以及和學(xué)生的交流溝通，我對班主任角色的理解大致可從以下幾方面進行闡釋：

一、班主任是學(xué)生的朋友

做學(xué)生的“摯友”。作為一名年輕的班主任，需要充分發(fā)揮年齡與學(xué)生相仿的優(yōu)勢，在和學(xué)生的溝通中，首先以朋友的心態(tài)建立一種平等的交流機制。學(xué)期初，在全面了解班上學(xué)生總體情況和每個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，我開始針對性地開展溝通工作。為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點以及為了更好地鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，我在開學(xué)之初就讓每個同學(xué)同都寫了一份“自我介紹”，主要介紹家庭情況，個人的興趣愛好，之前的學(xué)習(xí)生活狀況以及他們對大學(xué)生活的期望等等。通過整理歸檔，我發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生總體是活躍向上的，個人能力比較強，于是我通過建立系統(tǒng)的班級學(xué)生個人檔案，肯定他們的優(yōu)勢和潛力，同時充分利用院系、班上開展的各種活動為契機，為他們提供施展個人能力的空間，鼓勵他們積極發(fā)掘自身的潛能，定位大學(xué)生活坐標(biāo)。以這樣的方式去吸收他們所了解的各個方面的知識，消除視野上的代溝，嘗試從他們的角度換位思考。當(dāng)然在這種換位中，必須堅持班主任自己應(yīng)有的原則。

做學(xué)生的“諍友”。要能夠成為學(xué)生可以信賴的“諍友”，只有在堅持原則的基礎(chǔ)上，真誠地進行溝通，才能贏得學(xué)生充分的信任，也才能在今后的工作中，充分班主任其他角色的作用。結(jié)合我院實際，每周查宿舍即是一個很好的契機。但是在利用這個機會的過程中避免讓學(xué)生認(rèn)為老師僅僅是在完成工作任務(wù)。要認(rèn)真的坐下來和宿舍同學(xué)交流，聊一些大家感興趣的話題，從聊天過程中掌握學(xué)生的心理動向。此時，班主任是以真正平等和真誠的態(tài)度與學(xué)生溝通生活點滴的。

老師畢竟多幾年的社會經(jīng)驗，作為“諍友”，應(yīng)當(dāng)把自己的人生經(jīng)驗、所走過的學(xué)習(xí)和生活的道路和所見聞的生活百態(tài)傳遞給學(xué)生朋友。

二、班主任是學(xué)生的服務(wù)者。

從接手新班級開始，班主任最先擔(dān)任的便是服務(wù)者的角色。在新生剛開學(xué)時，幫助他們安頓下來，引導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)生活，漸漸融入大學(xué)生活，這個過程中，服務(wù)者的角色是貫穿于班主任工作始終的。對于學(xué)生提出的要求，一定要采取認(rèn)真聽認(rèn)真做的態(tài)度。特別是學(xué)生在需要幫助的時候，學(xué)生能夠把他的真實愿望和想法告訴你，這首先就證明了他對你的一種信任和希望。班主任如果在這時及時給以幫助和關(guān)愛，將很容易拉近與他們的距離，如果能夠取得他們的信任，互相從陌生變?yōu)槭煜ぃ蔀楸舜丝梢孕湃蔚娜耍敲催@將為班主任日后開展工作創(chuàng)造了一個良好的開端。

班主任扮演服務(wù)者的角色，表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是服務(wù)于學(xué)生的日常生活。日常生活瑣事看似簡單，但是學(xué)生很多情況下都離不開班主任的幫助，盡管學(xué)生應(yīng)當(dāng)自立自強，但不意味著班主任不該在學(xué)生極度困難時伸出援手。二是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，督促和引導(dǎo)學(xué)生完成三年的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)職業(yè)技巧的能力。三是服務(wù)于對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)具有基本的心理知識，并且經(jīng)常邀請專業(yè)人士為學(xué)生進行具體的心理幫助。四是服務(wù)于學(xué)生的未來職業(yè)。高職院校的職業(yè)目標(biāo)性要求老師不僅在教學(xué)和實訓(xùn)計劃內(nèi)提供職業(yè)指導(dǎo)，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)意識。

對于班主任來說，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生以無微不至的關(guān)懷，需要投入很多的時間和精力，當(dāng)然有的時候客觀條件的限制可能無法滿足學(xué)生的要求，不可能面面俱到，但是一定要有耐心和愛心。另外在服務(wù)的過程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自立和自理能力，避免讓學(xué)生形成依賴的心理。

三、班主任是學(xué)生和班級的管理者

班主任管理是整個學(xué)校管理中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任扮演管理者的角色，可以分為兩個層次：一是班主任要直接面對每一個學(xué)生，從而形成一種“一對多”的直接管理，即對學(xué)生的管理，這是班主任管理的具體性和對每個學(xué)生個體的直接影響性所決定的；二是為了更好的扮演管理者角色，班主任應(yīng)當(dāng)充分運用各種組織形式，通過多層次網(wǎng)絡(luò)化的管理整體意義上的班級，實現(xiàn)對學(xué)生的立體管理。這是由班主任的個人化管理的有限性（有限的時間精力、親歷親為導(dǎo)致的可能只見樹木不見森林、過于接近學(xué)生帶來的可能偏聽偏信等）以及培養(yǎng)學(xué)生自我管理

自我教育和集體協(xié)調(diào)的能力、發(fā)揮學(xué)生管理班級的積極性所決定的。

第一，班主任是學(xué)生的管理者。作為學(xué)生的管理者，如何既讓學(xué)生愿意接受管理，同時又使管理不至于限制了學(xué)生個人的發(fā)展是問題的關(guān)鍵。在管理的實踐中，很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學(xué)生先入為主的或者說不自覺的把班主任認(rèn)為是學(xué)校制度管理的工具。為了避免這種誤會，我覺得需要老師在以下幾方面掌握工作主動性。一方面，能否改變管理者生硬的形象取決于前期服務(wù)者角色扮演的是否成功，如果成功，學(xué)生將支持、理解、配合班主任工作，將會取得事半功倍的效果。班主任的服務(wù)者角色是對其管理者角色的柔性平衡。另一方面，能否改變管理者生硬的管理工具形象取決于班級的管理模式、管理制度是否規(guī)范。班級管理不光是要求學(xué)生行為合乎規(guī)范，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，不犯錯誤，還在于如何通過規(guī)范化的管理引導(dǎo)學(xué)生向積極正確的方向發(fā)展。規(guī)范化管理既可能是壓抑學(xué)生個性的，也可能是為學(xué)生自由發(fā)揮的創(chuàng)造空間和平臺的。作為班主任必須通過具體的規(guī)范操作在日常學(xué)習(xí)生活中的運用，發(fā)揮班主任的主觀能動性，爭取規(guī)范化管理向好的可能性方向發(fā)展。此外，班主任應(yīng)當(dāng)掌握溝通藝術(shù)。與學(xué)生的談話溝通著眼于具體問題時，采取具有針對性的方式，使學(xué)生易于接受并且能夠表達自己的真實想法。而與學(xué)生一般性的談心，則關(guān)注學(xué)生的切身生活，力爭發(fā)現(xiàn)和理解每個學(xué)生所最關(guān)心的問題，這樣走進學(xué)生的內(nèi)心世界。在一般化的談心中，老師沒有必要指正或者解決什么，主要是傾聽、發(fā)現(xiàn)和理解。

第二，班主任是班級的管理者。建設(shè)一支得力的班級管理干部隊伍，以宿舍為單位的管理方式，充分發(fā)揮團組織的作用等等都為我的班主任管理工作提供了不少思路，也解決了不少問題。作為班級的管理者，班主任的工作主要是充分運用各種班級的組織形式，從多層次多角度豐富班集體概念的內(nèi)涵，使學(xué)生從充當(dāng)班集體成員、寢室室友、共青團組織的團員當(dāng)中，鍛煉扮演多種社會角色的社會化能力，為學(xué)生以后正式走入社會創(chuàng)造條件。班主任運用班級組織形式管理班級既能夠克服單一的個人管理缺陷，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，增強他們對集體生活的參與和熱愛。因此，在今后的班主任工作中，一定要進一步發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我約束、自我服務(wù)的作用，培養(yǎng)自我治理的意識，以班主任的引導(dǎo)帶動學(xué)生個體及整個班級的全面發(fā)展。

概言之，班主任的管理工作是立足于整個班級工作之上，可以實施分層管理、重點管理的方式。組建得力班委，下放班主任權(quán)力，甚至以宿舍為單位，具體到

寢室長負(fù)責(zé)匯報班級情況。深入了解同學(xué)情況，找出需要特別關(guān)注的對象作為管理工作的重點，將學(xué)校的重要、緊急工作也列入重點管理的的范圍。這樣一來，管教結(jié)合，以管促教，整個班級秩序井井有條。同時為了讓學(xué)生能力不囿于這些管理，班主任還應(yīng)適時的引導(dǎo)大家開展一些活動，讓班委學(xué)會如何管理自己、如何組織活動，也讓其他同學(xué)在活動中發(fā)掘拓展能力。今年我所帶的班承辦了我院文秘專業(yè)第二屆秘書節(jié)晚會，全班同學(xué)集體動員，全員參與，力圖讓每個同學(xué)都在這個平臺上找到自己的位置，培養(yǎng)一種積極向上，團結(jié)協(xié)作的理念，在充實的活動中讓學(xué)生感受到自己的價值，樹立信心，實現(xiàn)理想。實踐的經(jīng)驗也證明了開展適時適當(dāng)?shù)幕顒邮峭苿影嗉壗ㄔO(shè)的重要法寶。

四、班主任是學(xué)生的教育者

班主任是服務(wù)者，不是保姆；是管理者，不是領(lǐng)導(dǎo)，這是因為班主任始終擔(dān)任著教育者的角色。班主任的一席話有可能影響一個同學(xué)的一生。班主任對學(xué)生的教育是無時不在的，對班主任而言，提高自身修養(yǎng)，注意日常行為中的微小細(xì)節(jié)，努力讓自己成為學(xué)生心目中的楷模，要求學(xué)生做到的事情一定要確保自己也能做到，時刻以教育者的角色要求自己是做好班主任工作的最佳境界。

班主任教育工作主要集中在愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、精神教育、興趣教育等方面。經(jīng)常透過國內(nèi)為形勢的介紹、討論和分析，傳遞正確的愛國主義教育思想；通過各種實踐活動，增強學(xué)生的道德品質(zhì)意識，教育學(xué)生正確面對在市場經(jīng)濟條件下做一個正直善良的人受到的市場經(jīng)濟消極因素的挑戰(zhàn)；教育學(xué)生樹立人類生活的精神境界，在學(xué)習(xí)、生活以及未來的工作中有干勁、韌勁；培養(yǎng)學(xué)生自己在拓展自己視野的同時用真正純凈的、平靜的心去感受自己的興趣所在，因為那才是人一生享用不盡的快樂源泉。

五、班主任是班級文化的塑造者

班級文化建設(shè)是新形勢下的一種新管理方式。良好的班級文化氛圍將有力促進班集體的建設(shè)和班上成員的個人發(fā)展。自接手班級以來，就下決心努力倡導(dǎo)營造良好的班級文化，建設(shè)積極向上的班集體，打造具有文秘一班特色的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。在這一過程中，廣泛搜集班上同學(xué)的意見，鼓勵自由創(chuàng)意。在學(xué)生的精心準(zhǔn)備和民主評選的基礎(chǔ)之上，最后確定了班訓(xùn)“盡心盡力、盡善盡美、釋放個性、張揚自我”；而且還有屬于班級的一首詩——“班集凝聚力，團結(jié)便無敵，人人爭向上，經(jīng)管做第一”。這些都是學(xué)生自己創(chuàng)作的，也充分體現(xiàn)了班級整體積極向上的精神風(fēng)貌。在這一學(xué)年的表現(xiàn)中，大部分同學(xué)也都能踐行這一誓言，塑造了一種整體積極向上，同學(xué)之間互相監(jiān)督互相促進的精神風(fēng)貌。

以上總結(jié)了班主任工作中角色定位的五種表現(xiàn)形態(tài)。角色定位是指班主任工作中的普遍性角色，所謂角色是指一種穩(wěn)定的表現(xiàn)形態(tài)，角色定位需要相應(yīng)的正確態(tài)度來支持，從這個意義上說，班主任的工作態(tài)度是融于角色定位中的。但是班主任除了在相應(yīng)的角色定位中有專門的態(tài)度要求外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職高專班主任班級管理工作的特點確立全局性的正確態(tài)度。

在總體的態(tài)度方面來看，職業(yè)學(xué)院班主任的工作特點與角色定位是由高職大專的學(xué)生特點及培養(yǎng)特點決定的。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是以失敗或無奈的心態(tài)來到職校，對他們來說，文化基礎(chǔ)相對薄弱，但活動能力強，重感情。這些特點決定了班主任需要更強的責(zé)任心、事業(yè)心和熱情心，也說明了要對學(xué)生以愛心、信心、耐心和真心等。另外從職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)特點來看，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是職業(yè)院校的辦學(xué)理念。職業(yè)院校的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動力市場的需求與變化，是職業(yè)院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。班主任作為一個班級的具體領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢者和引領(lǐng)人，因此要在班級管理模式要改變傳統(tǒng)的保姆式或老黃牛式的角色，而是通過強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向理念，強調(diào)通過企業(yè)質(zhì)量管理理念、職業(yè)生涯規(guī)劃等抓手或載體來規(guī)范學(xué)生行為，促進學(xué)生自律、自省，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，并把自己的真心、愛心與事業(yè)心落到實處。