第一篇：班主任的多重角色-班主任論文

班主任的多重角色

不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮西等，還是學校里出色的班主任老師，都有很多值得我學習的地方。他們之所以優秀，肯定有些共同的品質值得我敬仰，絕對有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個方面是我急需提高的，那就是“能教會管，能說會寫”，即我應該學習班主任同時扮演的以下角色。

一、班主任應該是所教學科的行家里手

班主任一般都帶有本班的一門學科。我們擔任一個班的班主任，學校肯定對我們充滿信任，學生一定對學習充滿憧憬，家長絕對對我們充滿期待，這些都應該化為我們工作的動力。我們要以實際行動讓學校放心、讓學生成才、讓家長滿意。

班主任教學有著得天獨厚的影響力。班主任上課紀律絕對得到保證，學生的作業肯定會優先完成，還有零碎的時間累積優勢，班主任如果沒有教學上的亮點，將會難以調動學生的學習熱情，難以整合全體教師教育力量。

神奇班主任魏書生，既是學校校長，還擔任兩個班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎上，將全校每個班最差的2名學生調到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學藝術，高效率的教學方法。優秀班主任魏書生，首先是一個出色的語文科任教師。

特級教師李鎮西同時擔任成都市武侯實驗中學校長和小學校長，卻能堅持上語文課，且成立名師工作室，輔導本地區教師成長。他的課，最受學生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個老師“每天上好一節課”，這節課應該是學生的節日狂歡，這節課應該讓學生翹首企盼，這節課應該使學生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的教學要有獨具匠心的設計，對于教材有個性化的解讀，課堂要有靈動的情愫飛揚。不要日復一日地重復著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節課都要上出新的水平，班主任的課應該學生記憶深刻。

二、班主任應該是班級管理的學生公仆

教育問題錯綜復雜，解決方法不可復制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個孩子身上。每一個孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負那些期待的眼神。無論成績優與劣，無論表現好與壞，分在我們班就是我們的服務對象，我們就要擔起教育職責。對于“雙差生”，特別能考驗我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對他們的教育轉化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉化成功甚至輟學轉學，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學生前進的能量。以后面對“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學生在校的時間和空間。李鎮西在每個班都設立了一個副班主任，規定了職責，給與了待遇，即使他在外開會作報告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學生的每一刻、每一處，全面而具體。

善于管理的標準就是學生滿意。首先，要創設一個輕松愉悅的學習環境。學生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會崩潰。班主任要做好學生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應該與學生融洽相處，平等相待，做學生的知心朋友，做學生的壓力釋放器，做枯燥學習的潤滑劑，做師生關系的調解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標一致，力量方向相同，關鍵時候，可以將學校領導、社會賢達、家長親朋等等拉入到教育隊伍中，有時可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯想的頭腦，及時發現問題，將學生問題控制在苗頭，要學消防隊員，既要會滅火，更要會預防。

三、班主任應該是溝通家校的形象大使

學生家長與學校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關。所以，班主任的形象就是學校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應該是有效而積極的溝通。

會溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業之外，對于教育內部的情況可能不了解，出現了問題有時到學校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學生問題，絕對不要和家長計較，而是要細心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅實的基礎。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會于事無補，不利于問題的解決。

會溝通要求我們精于表達。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會崩盤。解決問題時，我們要學外交官，先是“求同存異，最后發表共同宣言”。第二，班主任的話要準確。提出要求不能模棱兩可，反應問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于找茬的家長，我們的話說得婉轉可以讓家長滿意而歸。

會溝通要求我們設身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設我是家長會怎樣”？這樣想來，解決問題就會順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結成教育同盟。

四、班主任應該是教育理論的實踐代言

沒有實踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐。班主任應該在正確理論的指導下進行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現教育目的。教育理論對于每一個教育工作者的意義都很重大。我們不但要實踐理論，還可以創造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

魏書生是一位善于探索，善于總結的班主任，他的管理利器有兩個：科學與民主。（班主任論文)他在班級管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時時有事干，事事有時干”。做到了人、事、時的無縫對接，體現了他對教育工作的細心觀察和有效應對。

李鎮西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實踐著幸福教育，他的辦學理念是“讓人們因我的存在而感到幸福”，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

揣著理論去實踐，帶著問題去學習，讓我們的教育理論在實踐中得到驗證，讓我們的實踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實踐誰來實踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨厚的條件，可以將理論與實踐充分結合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論；在理論指導下，更加高效地從事班主任工作！

第二篇：新形勢下班主任的多重角色

新形勢下班主任的多重角色

認清形勢,明確責任

從黨和國家出臺的文件看

從學生的變化看

班主任應擔當多種角色

“班主任作為班級教育的主任教授，他的角色地位決定了他的工作有著非班主任教師教學工作不同的特殊性，即除了負責組織、管理班級工作外，還必須承擔更多的教育責任。它是學校中主要進行道德教育的教師；在現實生活中，更多、更好地關心學生全面發展的是班主任；更多、更好地關心學生精神生活、精神發展的也是班主任。班主任是一種特殊類型的教師。”-----班華

班主任的多重角色

學生的精神關懷者

學生個性的研究者

學生管理的服務者

教育情境（景）的設計者

班集體活動的參與者

如何理解精神關懷的內涵？

班主任之所以是一種特殊類型的教師，主要是由其教育勞動的特殊性決定的。班主任教育勞動主要的、內在的目的是育人，教育勞動的主要內容，或者說實質上就是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長。因此，精神關懷是班主任教育勞動的核心內容。

精神關懷的內容：

精神關懷主要是關懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，即關懷他們的精神生活質量和精神成長；關懷他們當下的精神狀態和他們未來的精神發展。

精神關懷內容是很廣泛的，其中關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的心理需求。

設計教育情境（景）應遵循的幾個原則

適度性

合理性

情節性

可分析性

第三篇：班主任的多重角色

班主任的多重角色

在學校里，班級是學生學習、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人。因此，在學校的養成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養成教育的“總編導”。

一、班主任是學生良好行為習慣的塑造者。學生在《我的啟蒙老師》一文中寫到的大都是自己的班主任老師。是啊，小學班主任老師是和學生接觸最多的。大到學生的思想品德教育、學習成績提高、各方面能力培養等，小到怎樣掃地、怎樣擺放學習用具等，都離不開班主任的指導。作為小學生的啟蒙老師，我們應當及時幫助他們辨別是非與真假，告訴他們什么該做，什么不該做，應該怎樣做，做良好行為習慣的塑造者。

二、班主任是班級養成教育的實施者。對學生實施養成教育是一項系統工程，這就要求班主任全面了解學生的生理及心理的發展特點，并根據這些特點和班級的具體情況，精心設計，科學安排，嚴格管理，有步驟、有計劃地實施。

三、班主任是良好行為習慣的示范者。小學生具有極強的“向師性”，所以，班主任的一舉一動都成了他們的模仿對象，班主任的行為、形象乃至人格對于學生具有重要影響。在班級工作中，班主任的示范作用能夠是養成教育變的“可見、可學、可仿、可行”。（班主任

www.tmdps.cn）教師好的品質，自覺的道德行為，可以為學生所效仿；同樣，教師不好的品質，不自覺的道德行為，也會為學生所效仿。班主任與學生朝夕相處，他的示范作用尤為重要。我們作為班主任，應當嚴于律己，為人師表，在政治思想、道德品質、文化知識、待人接物、工作作風等方面，都應成為學生的表率。凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。

四、班主任是學生良好行為習慣的監督者。學生良好行為習慣并非一朝一夕就可以養成的，因此，班主任應當適時發現學生的點滴進步，進行表揚，樹立起學生們學習的榜樣。對于發現的不良習慣，要及時予以糾正，如果大多數學生存在同一不良習慣，那么就要利用班會或其他教育活動對全班學生進行教育。這些，是班主任對學生行為習慣的反饋，而這一反饋，必須及時且正確，要讓學生明白，良好的行為習慣能給周圍人帶來愉快，不良的行為習慣會是他人厭惡。這樣，學生做一點，班主任就肯定一點，漸漸積少成多，學生終會養成良好的行為習慣，如果對學生的進步不聞不問，他們會覺得做好做壞一個樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作酒會前功盡棄。因此，班主任的監督角色也不容忽視。

總之，作為班主任，應當時刻把養成教育放在自己的議事日程上，讓班級生活充滿對學生的教育、引導、熏陶，不要為教育而教育，為養成而養成，還是那句老話，養成教育也要“慢工出細活”，“潤物細無聲”。

第四篇：班主任角色轉換(論文)

班級管理中的角色轉換

一個班級就像是一個大家庭，在這個家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個大家庭的家長。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當好一個稱職的“母親”就夠了呢？當然不是，班主任還應有“父親”的影子。

那么在一個班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時擔當好“慈母”與“嚴父”的雙重角色呢？

一、“嚴父”般樹立威信，“慈母”要杜絕過度威嚴

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴父”一般對學生嚴格要求、嚴格管理，樹立威信。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難，不容許爭辯，執著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強化自身威信讓學生敬畏。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。特別是對后進生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

二、“慈母”般充滿信心，“嚴父”般認清現狀因材施教

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個學生都充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。”學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據上風，還應像“嚴父”般保持理性，看清班級現實。在應試教育背景下，班主任易出現強求學生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學生個性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。

所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、“嚴父”般教之依法，拒絕“慈母”般過細指導

對于班主任工作，我們要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰不殆。首先，班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常

找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯系，與各科老師聯系要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰到底；學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學生遇事無主見，依賴性強缺少創造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現，老師背后又一樣表現。及時發現這些問題后，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。把任務下放到班委手中，班會組織過程中也是由學生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為已任，具有很強的責任感和敬業精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。

四、“嚴父”般培植愛心，拒絕“慈母”的過分關心

中小學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學生”，學習成績差，不良習慣特別多，我憑著一顆做教師的責任感和良心，對這個學生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并質問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現在，他各方面發展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向學生都是愛，這種過份的關心和愛護，更加強了學生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關心、愛護學生，同時還要像“嚴父”般嚴格要求、嚴格管理學生；但同時班主任又是幸福快樂的，當看到孩子們點點滴滴的進步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，我們在應用不同模式，不同套路去實施教育的同時，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第五篇：論初中班主任的多重角色

論初中班主任的多重角色

班主任是學校連接學生的橋梁，是溝通和連接家長、任課教師的紐帶，是學校進行德育工作的主力軍，是一個班級的組織者、管理者和領導者。班主任工作的成敗與得失，直接關系著一個班級學生的成功和發展。可見，班主任的工作出色與否，直接影響到一所學校的可持續發展。這樣看來，班主任工作在一個班級乃至一所學校中的作用不容忽視。一． 班主任工作的重要性

1、從學校的視角看

班主任工作是為社會培養全面發展的人的工作，作為全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活管理工作的班主任，他既是班集體的教育者、領導者和組織者，又是學校教育的骨干力量，學校行政領導的得力助手，匯聚各方面教育力量的焦點，班主任工作的質量，將直接影響到學校的教育質量。

2、從學生的視角看

班主任工作能夠促使學生身心得到全面和諧的發展，在教育過程中，班主任將社會的文化和行為規范傳授給學生，使他們獲得在未來社會結構中的相應角色位置，成為社會的合格成員，維護社會運行機制；班主任工作能夠促進學生個性充分發展，為學生個性發展創造良好的環境，培養出具有積極適應能力和創造品質的新一代。

“一個好班主任就是一個好班級。”而受應試教育的影響，少數班主任的工作 意識卻不利于學生的健康成長，是與素質教育背道而馳的，致使班主任的工作存在一些問題。

二、初中班主任工作中存在的問題

1、教育方式、方法單一

據調查，一些班主任遇到事情以師長自居，對學生不分青紅皂白，嚴厲訓斥，橫加指責，擺出一副惟我獨尊等強制要求。學生有不同的個性，處理時采用一種模式，勢必適得其反。這種情況讓學生不免有對立情緒，口服心不服，產生不可名狀的逆反心理。

2、態度偏激、缺乏責任心

有些班主任處理問題時，一味考慮到學生的自尊心，拐彎抹角，丟重揀輕，結果讓學生認為無礙大事，逐漸養成一種惰性，以至發生問題后麻木不仁，無所謂；有些則相反，當學生犯錯誤時，言過其實，夸大其詞，故意嚇唬，致使學生惶恐不安，心理壓力過大，結果師生關系緊張，只會使教育失去應有的作用。

3、缺乏愛心教育、信心教育

為數較多的學生，最怕算陳帳，老印象看人，家訪告狀，而現實中恰恰有班主任工作不細致，無耐心，什么“你上次就是”、“屢教不改”等等。一遇到問題，不管什么就向家長告狀，次數多了就會引起家長的反感，認為教師教育無方，這樣只能使學生心灰意冷，自暴自棄，應有的教育處理半途而廢。

三、初中班主任工作中存在上述問題的主要原因

教育教學實踐證明，初中班主任工作中存在上述問題的主要原因有三個方面：

1、教師自身對班主任角色認識不到位，致使班主任工作滯后；

2、教師對班主任角色的觀念陳舊，不能正確對待班主任工作；

3、來自學校對班主任工作管理的壓力，致使教師對待班主任工作積極性不高。

針對存在的上述問題及原因，我認為當務之急就是發揮班主任的角色作用，提高教育的實效性。

四、發揮班主任的角色作用，提高教育的實效性

1、教師應充當好“父母”角色

班主任一定要有愛心，一顆如父母般慈愛的心。初中學生大多數遠離父母，又是第一次獨立生活，新生活的陌生和學習負擔的增加會讓學生難以適應而產生思家、封閉、暴躁、沖動乃至厭學的情緒。這時，班主任應該像父母一樣關心他們的冷暖、體諒他們的難處，特別是當學生生病時，心理更需要溫暖和愛的呵護。遇到此種情況班主任就該關心學生的病痛，積極主動地給學生心理上的安慰和為學生減輕生理的痛苦而服務。更重要的是班主任要有一顆博愛之心，要把愛像春天的陽光一樣灑滿每個孩子的心田，切不可只愛優秀的學生，而忽視所謂的“雙差生”的需要，殊不知他們更需要師愛更珍惜師愛。另外，要用班主任的愛心建成一個積極樂觀、團結向上充滿了濃濃的師生情意的大家庭。這樣的集體會彌補學生因離家而產生的孤獨和寂寞；這樣的集體會對學生的健康心理的養成有積極影響。

2、教師應充當好“使者”角色

班主任是班級工作的組織者、領導者，是學生美好心靈的塑造者。帶出一個優秀的班集體，培養出一批品學兼優的好學生是每位班主任所追求目標。因此班主任在工作中就要扮演好“使者”的角色。一個具有健康的人格，過硬的師德、優良的品質，良好的精神風貌的使者。人們常常說有什么樣的班主任，就有什么樣的學生，可見班主任的言、行、舉、止都在潛移默化中影響著學生，要求學生做到的，自己首先必須做到；要求學生不做的，自己堅決不做。真正做到言行統一；真正做到“其身正、不令而行；其身不正，雖令不從。”江總書記在全國教育工作會議上強調指出：“新時期班主任必須對學生進行思想政治教育和思想品德教育，關心他們的心理健康，這是班主任的首要職責。”用無私的愛心呵護關心學生，“感人者，莫過于情。”感情是人格力量的基礎，我國近代教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘；沒有愛就沒有教育。”因此，熱愛學生、關心學生、尊重學生、信任學生，嚴格要求學生是班主任道德威信形成的根本保證。沒有對學生的愛就談不上對學生進行真正的教育。熱愛學生是教育的出發點，是師生的連接點，是開啟學生心靈的金鑰匙，是架起師生友誼的橋梁，是促進學生熱愛學習的動因。長期的實踐證明：愛不僅是一種教育方法，也是一種滋潤學生心田的力量。

3、教師應充當好“執法者”角色

依法治國是現代社會的重要標志。依法執教是現代社會教師職業道德的新發 展。班主任的主要任務是：積極創造各種條件，使學生的身心健康發展，成為全面發展的有用人才。在學校教育教學中，班主任既是教育者，又是受教育者、守法者和執法者。其教育的手段和行為不能凌駕于法律、法規之上。但是，一些班主任往往從良好的愿望出發，以幫助學生認識自己的錯誤思想行為并得以糾正，結果事與愿違，造成對學生的人格的傷害和嚴重的不良后果。我國的《義務教育法》明確規定：禁止體罰或變向體罰學生。班主任對學生任意體罰或罰款、侮罵都是違法行為。為保障學生的人格，我國還頒布了《未成年人保護法》，我校就曾發生過這樣一件事：某教師因一學生未按時完成作業，致使該教師對學生大打出手，耳光一個接一個，并在全班同學的親眼目睹下對其進行嚴厲批評，還揚言說學期結束該生的操行分計為零。作為一個剛剛小學升入初中的小男生怎受得了這樣的“氣”，于是就當眾給了老師一個耳光，然后哭著走出教室并聲稱這樣的學不上也罷。當學生家長被通知到校時，聽到該生的同學這樣那樣的講述了事情的經過后，學生父母、親戚也對此事感到震驚，感到不滿并要求上訪。在學校領導及旁人的勸說下才打消此念頭，但孩子卻執意不在這個班上學，該教師兼班主任也執意不收該學生，最后以該生轉學而告終。這樣的事件發生，讓人不得不心痛，不得不嘆息。這種事在我校屬首例，并且可以說史無前例，這不得不讓人深思，難道這種事班主任就沒有責任嗎？《義務教育法》上的條文難道是寫出來供觀賞用的嗎？這樣看來班主任不僅要依法執教，而且還要依法治教。時刻用法律法規約束自己，保障、尊重學生的人格不受侵犯，這樣才能真正做到既教書又育人，同時也才能扮演好“執法者”的角色。

4、教師應充當好“知心朋友”角色

魯迅先生說過：“教育是根植于愛的。”拔動學生心弦的鑰匙就是尊重和關愛。蘇霍姆林斯基也這樣說：“如果學生不愿把自己的歡樂和痛苦告訴給教師，不愿與老師開誠布公，那么談論任何教育都總歸是可笑的。”新型的師生關系是“尊師愛生、教學相長”這就說明在新形勢下師生的關系已在悄悄發生變化。班主任與學生的最佳關系是“良師益友”。既是學生成長中的良師，也是學生生活中的益友。學生需要關心、引導和幫助；需要同情、理解和尊重。好多生活中的師生對立的例子：如有的學生到上某位老師的課就開始搗亂，甚至逃學；到考某位老師教的科目的試時就交白卷；路上遇到某位教師時冷嘲熱諷……究其原因都是因為教師在處理師生關系時所隱藏的后患。因此就對教師提出了更高的要求，班主任應該像兄長一樣與學生平等相處，榮辱與共，像兄長一樣為其喝彩，為其落后著急。有個成語叫做“攻心為上”，我們班主任應該從中受到啟示，平等地尊重每一個學生，并且為了學生的一切，并努力發展學生的一切。教師通過對學生的關愛讓學生愿意與教師進行心與心的交流，以無私的愛心呵護關心學生，以朋友的身份占據學生的心靈，并真正做到想學生之所想，急學生之所急，憂學生之所憂，樂學生之所樂。

5、教師應充當好“首長”角色

我歷來主張對學生用“愛心管理、信心培養”，但我們的“愛”與母愛有大區別。當今的母愛有很多溺愛和放任的成份，而我們對學生的愛是以促進學生的全面發展為目的的愛，是有原則的愛。不是說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”嗎？既然是“神”的愛，應該愛得高尚而純潔。所以我認為班主任應該有威信，所謂“威信”，我的理解是威嚴和信用。當然，威信不是靠體罰和批評建立起來的，而是班主任在處理班務工作時表現出來的合理、客觀、公正、耐心、細致和班主任本身的人格魅力構造起來的一種無形的力量。班主任的威嚴是讓全班同學愿意聽從你的指揮、安排和布置，心服口服地服從你的管理。在處理班務事件中，班主任應該獎懲分明，不得含糊；我國著名作家冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，同樣沒有一個孩子不可愛。”每個學生都有自己的優點，作為班主任更應該找準每個學生的優點，進行不斷鼓勵，使其優點擴大化，這樣學生不好的一面也就會因此而慢慢消減。班主任不管在什么情況下，都不在學生面前擺架子，耍威風，不傷害學生的自尊心和自信心，尊重學生的人格和隱私。對犯錯誤的學生，不姑息遷就，滿腔熱忱地進行嚴而有度、嚴而有方的教育；對學習或表現差的差生又不能緊緊抓住不放或保留成見，只有這樣，學生才會從內心深處感到這是教師對自己的體貼和寬容。班主任也才會在學生中樹立威信。

班主任是學生的導師，這“導”是導言、導行、導品質、導修養，這就說明班主任不僅要能管理，而且在風度儀表、待人接物、為人處世、知識儲備和個人修養、心理和道德品質等方面也應時時事事成為學生的楷模。這樣的班主任，它的誘人魅力就是一筆可貴的教育學生的“課程資源”，會在班務工作中大放光芒，成 為培養好班級、教育好學生的一種無形而有效的力量。

常言說：寸所有長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。在一個優秀教師的眼中，學校中沒有“差生”，只有學有困難的學生。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。因此，切不可單以成績論英雄，教育的任務就是在學生身心發展普遍規律的指導下，分析每個學生個體的特殊性，最大限度地挖掘學生的潛能，使每位學生各得其所，從而成為社會需要的有用人才。“萬紫千紅，百花齊放”借以滿足未來社會的多種人才結構需求。

面對21世紀國際經濟與科技的激烈競爭，人們深刻地認識到，培養現代社會所需要的、具有高度的文化素質、科技素質、道德素質的全面發展的人是國家與民族生存的希望。大家都知道，青少年時代是人生歷程的巨大變期。這個時期是一個人生命力成長最快、最富有學習可能，個性形成與發展形成的重要時期。這一階段的教育對青少年的影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。因此，教師（班主任）要處處從人的成長與發展的角度去關注學生（青少年），通過教育使他們形成良好的個性品質，掌握扎實的基礎知識、基本技能與基本能力，為他們進入社會生活、服務于社會政治、經濟、文化奠定全面良好的素質基礎。

綜上所述，班主任角色不是單一的，而是多重的，有效發揮班主任的角色作 用，是提高初中教育教學的關鍵。

參考文獻：

[1]《社會學》，吳鐸主編，高等教育出版社，1992年 5月第 1版。

[2]《教育觀念的轉變與更新》，萬福、于建福主編，2000年 3月第 1版。

[3]《教師的工作與素養》，李延忠主編，云南教育出版社 1998年 3月第 1版。

[4]《人民教育》，雜志，中國教育報刊社 2004年 2月版。

[5]《大理教學》，2004年 2月版。

[6]《云南教育》，雜志，云南教育報刊社2003年版。

[7]《班主任之友》，雜志，班主任之友雜志社 2004年版。

[8]《中學班主任工作》，曹愛蓮主編，杭州大學出版社，1999年 2月出版。