第一篇：班主任論文角色與態(tài)度

角色與態(tài)度：開啟班主任工作的鑰匙

錢軼群

高校班主任處于學校與學生聯(lián)系的第一線，與學生接觸最多，相處時間最長，其重要性不僅體現(xiàn)為學校文件精神、規(guī)章制度的下達和學生信息的上傳，具體安排學院、系部布置的各種活動，更主要的是在同學生打交道過程中，及時掌握學生思想動態(tài)，從學生的需要出發(fā)，引導學生全面發(fā)展。那么班主任在這個工作中具體應擔當什么樣的角色呢？思考并解決這個問題是做好班主任工作的起碼要求。通過這一年的切身工作實踐以及和學生的交流溝通，我對班主任角色的理解大致可從以下幾方面進行闡釋：

一、班主任是學生的朋友

做學生的“摯友”。作為一名年輕的班主任，需要充分發(fā)揮年齡與學生相仿的優(yōu)勢，在和學生的溝通中，首先以朋友的心態(tài)建立一種平等的交流機制。學期初，在全面了解班上學生總體情況和每個學生個體差異的基礎上，我開始針對性地開展溝通工作。為了更好地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點以及為了更好地鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，我在開學之初就讓每個同學同都寫了一份“自我介紹”，主要介紹家庭情況，個人的興趣愛好，之前的學習生活狀況以及他們對大學生活的期望等等。通過整理歸檔，我發(fā)現(xiàn)，班上學生總體是活躍向上的，個人能力比較強，于是我通過建立系統(tǒng)的班級學生個人檔案，肯定他們的優(yōu)勢和潛力，同時充分利用院系、班上開展的各種活動為契機，為他們提供施展個人能力的空間，鼓勵他們積極發(fā)掘自身的潛能，定位大學生活坐標。以這樣的方式去吸收他們所了解的各個方面的知識，消除視野上的代溝，嘗試從他們的角度換位思考。當然在這種換位中，必須堅持班主任自己應有的原則。

做學生的“諍友”。要能夠成為學生可以信賴的“諍友”，只有在堅持原則的基礎上，真誠地進行溝通，才能贏得學生充分的信任，也才能在今后的工作中，充分班主任其他角色的作用。結合我院實際，每周查宿舍即是一個很好的契機。但是在利用這個機會的過程中避免讓學生認為老師僅僅是在完成工作任務。要認真的坐下來和宿舍同學交流，聊一些大家感興趣的話題，從聊天過程中掌握學生的心理動向。此時，班主任是以真正平等和真誠的態(tài)度與學生溝通生活點滴的。

老師畢竟多幾年的社會經驗，作為“諍友”，應當把自己的人生經驗、所走過的學習和生活的道路和所見聞的生活百態(tài)傳遞給學生朋友。

二、班主任是學生的服務者。

從接手新班級開始，班主任最先擔任的便是服務者的角色。在新生剛開學時，幫助他們安頓下來，引導他們適應大學生活，漸漸融入大學生活，這個過程中，服務者的角色是貫穿于班主任工作始終的。對于學生提出的要求，一定要采取認真聽認真做的態(tài)度。特別是學生在需要幫助的時候，學生能夠把他的真實愿望和想法告訴你，這首先就證明了他對你的一種信任和希望。班主任如果在這時及時給以幫助和關愛，將很容易拉近與他們的距離，如果能夠取得他們的信任，互相從陌生變?yōu)槭煜ぃ蔀楸舜丝梢孕湃蔚娜耍敲催@將為班主任日后開展工作創(chuàng)造了一個良好的開端。

班主任扮演服務者的角色，表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是服務于學生的日常生活。日常生活瑣事看似簡單，但是學生很多情況下都離不開班主任的幫助，盡管學生應當自立自強，但不意味著班主任不該在學生極度困難時伸出援手。二是服務于學生的學習生活，督促和引導學生完成三年的課程學習，培養(yǎng)他們學習職業(yè)技巧的能力。三是服務于對學生的心理輔導。班主任應當具有基本的心理知識，并且經常邀請專業(yè)人士為學生進行具體的心理幫助。四是服務于學生的未來職業(yè)。高職院校的職業(yè)目標性要求老師不僅在教學和實訓計劃內提供職業(yè)指導，而且應當培養(yǎng)學生積極健康的職業(yè)意識。

對于班主任來說，為學生服務，給學生以無微不至的關懷，需要投入很多的時間和精力，當然有的時候客觀條件的限制可能無法滿足學生的要求，不可能面面俱到，但是一定要有耐心和愛心。另外在服務的過程中也必須注意培養(yǎng)學生的自立和自理能力，避免讓學生形成依賴的心理。

三、班主任是學生和班級的管理者

班主任管理是整個學校管理中至關重要的一環(huán)。班主任扮演管理者的角色，可以分為兩個層次：一是班主任要直接面對每一個學生，從而形成一種“一對多”的直接管理，即對學生的管理，這是班主任管理的具體性和對每個學生個體的直接影響性所決定的；二是為了更好的扮演管理者角色，班主任應當充分運用各種組織形式，通過多層次網絡化的管理整體意義上的班級，實現(xiàn)對學生的立體管理。這是由班主任的個人化管理的有限性（有限的時間精力、親歷親為導致的可能只見樹木不見森林、過于接近學生帶來的可能偏聽偏信等）以及培養(yǎng)學生自我管理

自我教育和集體協(xié)調的能力、發(fā)揮學生管理班級的積極性所決定的。

第一，班主任是學生的管理者。作為學生的管理者，如何既讓學生愿意接受管理，同時又使管理不至于限制了學生個人的發(fā)展是問題的關鍵。在管理的實踐中，很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學生先入為主的或者說不自覺的把班主任認為是學校制度管理的工具。為了避免這種誤會，我覺得需要老師在以下幾方面掌握工作主動性。一方面，能否改變管理者生硬的形象取決于前期服務者角色扮演的是否成功，如果成功，學生將支持、理解、配合班主任工作，將會取得事半功倍的效果。班主任的服務者角色是對其管理者角色的柔性平衡。另一方面，能否改變管理者生硬的管理工具形象取決于班級的管理模式、管理制度是否規(guī)范。班級管理不光是要求學生行為合乎規(guī)范，自覺遵守校規(guī)校紀，不犯錯誤，還在于如何通過規(guī)范化的管理引導學生向積極正確的方向發(fā)展。規(guī)范化管理既可能是壓抑學生個性的，也可能是為學生自由發(fā)揮的創(chuàng)造空間和平臺的。作為班主任必須通過具體的規(guī)范操作在日常學習生活中的運用，發(fā)揮班主任的主觀能動性，爭取規(guī)范化管理向好的可能性方向發(fā)展。此外，班主任應當掌握溝通藝術。與學生的談話溝通著眼于具體問題時，采取具有針對性的方式，使學生易于接受并且能夠表達自己的真實想法。而與學生一般性的談心，則關注學生的切身生活，力爭發(fā)現(xiàn)和理解每個學生所最關心的問題，這樣走進學生的內心世界。在一般化的談心中，老師沒有必要指正或者解決什么，主要是傾聽、發(fā)現(xiàn)和理解。

第二，班主任是班級的管理者。建設一支得力的班級管理干部隊伍，以宿舍為單位的管理方式，充分發(fā)揮團組織的作用等等都為我的班主任管理工作提供了不少思路，也解決了不少問題。作為班級的管理者，班主任的工作主要是充分運用各種班級的組織形式，從多層次多角度豐富班集體概念的內涵，使學生從充當班集體成員、寢室室友、共青團組織的團員當中，鍛煉扮演多種社會角色的社會化能力，為學生以后正式走入社會創(chuàng)造條件。班主任運用班級組織形式管理班級既能夠克服單一的個人管理缺陷，又能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，增強他們對集體生活的參與和熱愛。因此，在今后的班主任工作中，一定要進一步發(fā)揮學生的自我管理、自我約束、自我服務的作用，培養(yǎng)自我治理的意識，以班主任的引導帶動學生個體及整個班級的全面發(fā)展。

概言之，班主任的管理工作是立足于整個班級工作之上，可以實施分層管理、重點管理的方式。組建得力班委，下放班主任權力，甚至以宿舍為單位，具體到

寢室長負責匯報班級情況。深入了解同學情況，找出需要特別關注的對象作為管理工作的重點，將學校的重要、緊急工作也列入重點管理的的范圍。這樣一來，管教結合，以管促教，整個班級秩序井井有條。同時為了讓學生能力不囿于這些管理，班主任還應適時的引導大家開展一些活動，讓班委學會如何管理自己、如何組織活動，也讓其他同學在活動中發(fā)掘拓展能力。今年我所帶的班承辦了我院文秘專業(yè)第二屆秘書節(jié)晚會，全班同學集體動員，全員參與，力圖讓每個同學都在這個平臺上找到自己的位置，培養(yǎng)一種積極向上，團結協(xié)作的理念，在充實的活動中讓學生感受到自己的價值，樹立信心，實現(xiàn)理想。實踐的經驗也證明了開展適時適當的活動是推動班級建設的重要法寶。

四、班主任是學生的教育者

班主任是服務者，不是保姆；是管理者，不是領導，這是因為班主任始終擔任著教育者的角色。班主任的一席話有可能影響一個同學的一生。班主任對學生的教育是無時不在的，對班主任而言，提高自身修養(yǎng)，注意日常行為中的微小細節(jié)，努力讓自己成為學生心目中的楷模，要求學生做到的事情一定要確保自己也能做到，時刻以教育者的角色要求自己是做好班主任工作的最佳境界。

班主任教育工作主要集中在愛國主義教育、道德品質教育、精神教育、興趣教育等方面。經常透過國內為形勢的介紹、討論和分析，傳遞正確的愛國主義教育思想；通過各種實踐活動，增強學生的道德品質意識，教育學生正確面對在市場經濟條件下做一個正直善良的人受到的市場經濟消極因素的挑戰(zhàn)；教育學生樹立人類生活的精神境界，在學習、生活以及未來的工作中有干勁、韌勁；培養(yǎng)學生自己在拓展自己視野的同時用真正純凈的、平靜的心去感受自己的興趣所在，因為那才是人一生享用不盡的快樂源泉。

五、班主任是班級文化的塑造者

班級文化建設是新形勢下的一種新管理方式。良好的班級文化氛圍將有力促進班集體的建設和班上成員的個人發(fā)展。自接手班級以來，就下決心努力倡導營造良好的班級文化，建設積極向上的班集體，打造具有文秘一班特色的班風學風。在這一過程中，廣泛搜集班上同學的意見，鼓勵自由創(chuàng)意。在學生的精心準備和民主評選的基礎之上，最后確定了班訓“盡心盡力、盡善盡美、釋放個性、張揚自我”；而且還有屬于班級的一首詩——“班集凝聚力，團結便無敵，人人爭向上，經管做第一”。這些都是學生自己創(chuàng)作的，也充分體現(xiàn)了班級整體積極向上的精神風貌。在這一學年的表現(xiàn)中，大部分同學也都能踐行這一誓言，塑造了一種整體積極向上，同學之間互相監(jiān)督互相促進的精神風貌。

以上總結了班主任工作中角色定位的五種表現(xiàn)形態(tài)。角色定位是指班主任工作中的普遍性角色，所謂角色是指一種穩(wěn)定的表現(xiàn)形態(tài)，角色定位需要相應的正確態(tài)度來支持，從這個意義上說，班主任的工作態(tài)度是融于角色定位中的。但是班主任除了在相應的角色定位中有專門的態(tài)度要求外，還應當結合高職高專班主任班級管理工作的特點確立全局性的正確態(tài)度。

在總體的態(tài)度方面來看，職業(yè)學院班主任的工作特點與角色定位是由高職大專的學生特點及培養(yǎng)特點決定的。職業(yè)學院的學生大多數是以失敗或無奈的心態(tài)來到職校，對他們來說，文化基礎相對薄弱，但活動能力強，重感情。這些特點決定了班主任需要更強的責任心、事業(yè)心和熱情心，也說明了要對學生以愛心、信心、耐心和真心等。另外從職業(yè)學院培養(yǎng)特點來看，以就業(yè)為導向、以能力為本位，是職業(yè)院校的辦學理念。職業(yè)院校的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應勞動力市場的需求與變化，是職業(yè)院校辦學成敗的關鍵。班主任作為一個班級的具體領導者、組織者和教育者，也是學生職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢者和引領人，因此要在班級管理模式要改變傳統(tǒng)的保姆式或老黃牛式的角色，而是通過強調就業(yè)導向理念，強調通過企業(yè)質量管理理念、職業(yè)生涯規(guī)劃等抓手或載體來規(guī)范學生行為，促進學生自律、自省，強調學生的職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，并把自己的真心、愛心與事業(yè)心落到實處。

第二篇：班主任角色轉換(論文)

班級管理中的角色轉換

一個班級就像是一個大家庭，在這個家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個大家庭的家長。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當好一個稱職的“母親”就夠了呢？當然不是，班主任還應有“父親”的影子。

那么在一個班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時擔當好“慈母”與“嚴父”的雙重角色呢？

一、“嚴父”般樹立威信，“慈母”要杜絕過度威嚴

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處煟瑢W生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴父”一般對學生嚴格要求、嚴格管理，樹立威信。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難，不容許爭辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強化自身威信讓學生敬畏。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。特別是對后進生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

二、“慈母”般充滿信心，“嚴父”般認清現(xiàn)狀因材施教

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個學生都充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養(yǎng)不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。”學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據上風，還應像“嚴父”般保持理性，看清班級現(xiàn)實。在應試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強求學生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學生個性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點，由現(xiàn)實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。

所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發(fā)，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養(yǎng)適應社會、發(fā)展社會人才的重任。

三、“嚴父”般教之依法，拒絕“慈母”般過細指導

對于班主任工作，我們要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先，班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常

找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發(fā)不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰(zhàn)到底；學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學生遇事無主見，依賴性強缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。把任務下放到班委手中，班會組織過程中也是由學生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現(xiàn)問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創(chuàng)新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為已任，具有很強的責任感和敬業(yè)精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。

四、“嚴父”般培植愛心，拒絕“慈母”的過分關心

中小學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學生”，學習成績差，不良習慣特別多，我憑著一顆做教師的責任感和良心，對這個學生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并質問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區(qū)，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向學生都是愛，這種過份的關心和愛護，更加強了學生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關心、愛護學生，同時還要像“嚴父”般嚴格要求、嚴格管理學生；但同時班主任又是幸福快樂的，當看到孩子們點點滴滴的進步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，我們在應用不同模式，不同套路去實施教育的同時，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第三篇：班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應社會發(fā)展要求的角色意識，才能正確指導自己的工作，使班級工作卓有成效。我認為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應具備十種意識。

一、全局意識

班主任應在新學期到來之前做好打算：本學期應使本班在各個方面達到怎樣的目標，應采取怎樣的措施輔助實踐，班集體的建立和發(fā)展必須與教育的終極目標相一致，與學校的總體要求相一致。單個班級組織活動，要考慮到學校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創(chuàng)造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現(xiàn)在班主任應該讓學生有盡情而舒暢地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的時間和空間。班主任在班集體中應該是班級中的一員，應該是參與者、指導者、評價者、引領者，是學生的一面鏡子。要堅決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學生在團結、向上、愉快的空間里充分發(fā)展個性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學校的基層組織，學校的教學、思想教育、勞動、文體主要是以班為單位進行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發(fā)揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機制，及時與課任教師交流班務中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優(yōu)采納，這樣能激發(fā)課任老師關心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟。其次，要主動協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題，及時調查了解，掌握第一手資料，協(xié)助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導學生一分為二地評價老師，積極主動宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個人的事，與所有課任老師處理好關系，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

四、民主意識

民主是歷史發(fā)展的趨勢，社會進步的表現(xiàn)，班內的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學生、優(yōu)秀團員、班費開支等都由老師提出來，同學們投票通過，正常情況下，一個月就班內學習生活情況問卷調查一次，老師根據反饋上來的情報，針對出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，及時加以解決。民主使學生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠離許多是非旋渦，不再成為同學們矛盾的一個方面。許多時候可以把自己要干的事情，變成學生想干的事情，變“要我干”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個人心靈，其實班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發(fā)現(xiàn)。賞識不是簡單的表揚，而是發(fā)自內心的尊重，如果對學生每一點進步給予及時的肯定，他就會時時體驗到被賞識的感覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學習動力。

六、互動意識

影響班級管理的諸因素包括學生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關系，把它們融合在一起，共生共長，使之有機搭配形成合力。具體做好以下幾個互動，即班級與班級之間的互訪互動、學生之間的交流互動、學校與家庭之間的橋梁互動、知識傳授與道德培養(yǎng)互動、人文關懷與制度管理互動。（班主任）做到以上幾點互動，就會保持班級管理模式的整體性和協(xié)調性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學生整天埋頭苦讀，個性和獨特性受到壓抑和忽視，為改變這一現(xiàn)實，班主任應給學生構建一個充滿愛心、團結協(xié)作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設。創(chuàng)設班級精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境來熏陶和培育學生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學生沉醉其中，舒展心靈，要引導學生積極參與改善和創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化，提供自主創(chuàng)新人格發(fā)展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責是用自己的榜樣教育學生，作為班主任擔負著實施素質教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時，也是對學生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的作風，都會因為學生有很強的模仿性和向師性，給學生在思想意識、道德情感方面產生相當的影響，甚至效仿、信仰。班主任應該在自己的言行舉止上注意與學生溝通，主動接近學生，拉近師生之間的時空距離，用自己的品行去感化學生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責任意識

作為班主任，無論何時，你都必須關注著你的學生，對你的學生充滿期待！只有當你對學生充滿了希望的時候，學生才會充滿希望地成長；只有當你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時候，集體中的每一個成員才會獲得成長與發(fā)展的動力。要將愛的甘露灑到每一個學生的心里，讓愛的陽光照耀每一個學生的心里。不偏愛優(yōu)秀生，不忽視中等生，不歧視后進生，用愛心去溫暖學生，用細心去了解學生，用耐心去等待學生。明確了自身所擔負的責任，就會積極地深入學生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

首先，要求我們在工作中增加理性分析的成分，讓我們的工作過程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟視無睹的現(xiàn)象或行為。其次，要學會進行科學的觀察，“觀察是智慧最重要的能源”。我們如果希望自己的工作卓有成效，就必須深入細致地觀察、了解、研究學生，并對教育觀察的結果進行分析與研究，從中發(fā)現(xiàn)我們所關心的規(guī)律或特征。要不斷地反省自己的做法，使自己的思想意識進一步提高。

總之，時代的發(fā)展不斷豐富和深化著班主任角色意識的內涵。班主任要努力學習教育理論，在實踐中提高角色意識水平，逐步使自己的工作從工作經驗型走向科學化。

第四篇：班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應社會發(fā)展要求的角色意識，才能正確指導自己的工作，使班級工作卓有成效。我認為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應具備十種意識。

一、全局意識

班主任應在新學期到來之前做好打算：本學期應使本班在各個方面達到怎樣的目標，應采取怎樣的措施輔助實踐，班集體的建立和發(fā)展必須與教育的終極

目標相一致，與學校的總體要求相一致。單個班級組織活動，要考慮到學校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創(chuàng)造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現(xiàn)在班主任應該讓學生有盡情而舒暢地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的時間和空間。班主任在班集體中應該是班級中的一員，應該是參與者、指導者、評價者、引領者，是學生的一面鏡子。要堅決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學生在團結、向上、愉快的空間里充分發(fā)展個性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學校的基層組織，學校的教學、思想教育、勞動、文體主要是以班

為單位進行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發(fā)揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機制，及時與課任教師交流班務中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優(yōu)采納，這樣能激發(fā)課任老師關心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟。其次，要主動協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題，及時調查了解，掌握第一手資料，協(xié)助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導學生一分為二地評價老師，積極主動宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個人的事，與所有課任老師處理好關系，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

四、民主意識

民主是歷史發(fā)展的趨勢，社會進步的表現(xiàn)，班內的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學生、優(yōu)秀團員、班費開支等都由老師提出來，同學們投票通過，正常情況下，一個月就班內學習生活情況問卷調查一次，老師根據反饋上來的情報，針對出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，及時加以解決。民主使學生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠離許多是非旋渦，不再成為同學們矛盾的一個方面。許多時候可以把自己要干的事情，變成學生想干的事情，變“要我干”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個人心靈，其實班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發(fā)現(xiàn)。賞識不是簡單的表揚，而是發(fā)自內心的尊重，如果對學生每一點進步給予及時的肯定，他就會時時體驗到被賞識的感

覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學習動力。

六、互動意識

影響班級管理的諸因素包括學生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關系，把它們融合在一起，共生共長，使之有機搭配形成合力。具體做好以下幾個互動，即班級與班級之間的互訪互動、學生之間的交流互動、學校與家庭之間的橋梁互動、知識傳授與道德培養(yǎng)互動、人文關懷與制度管理互動。（班主任）做到以上幾點互動，就會保持班級管理模式的整體性和協(xié)調性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學生整天埋頭苦讀，個性和獨特性受到壓抑和忽視，為改變這一現(xiàn)實，班主任應給學生構建一個充滿愛心、團結協(xié)作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設。創(chuàng)設班級精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境來熏陶和培育學生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學生沉醉其中，舒展心靈，要引導學生積極參與改善和創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化，提供自主創(chuàng)新人格發(fā)展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責是用自己的榜樣教育學生，作為班主任擔負著實施素質教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時，也是對學生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的作風，都會因為學生有很強的模仿性和向師性，給學生在思想意識、道德情感方面產生相當的影響，甚至效仿、信仰。班主任應該在自己的言行舉止上注意與學生溝通，主動接近學生，拉近師生之間的時空距離，用自己的品行去感化學生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責任意識

作為班主任，無論何時，你都必須關注著你的學生，對你的學生充滿期待！只有當你對學生充滿了希望的時候，學生才會充滿希望地成長；只有當你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時候，集體中的每一個成員才會獲得成長與發(fā)展的動力。要將愛的甘露灑到每一個學生的心里，讓愛的陽光照耀每一個學生的心里。不偏愛優(yōu)秀生，不忽視中等生，不歧視后進生，用愛心去溫暖學生，用細心去了解學生，用耐心去等待

學生。明確了自身所擔負的責任，就會積極地深入學生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

首先，要求我們在工作中增加理性分析的成分，讓我們的工作過程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟視無睹的現(xiàn)象或行為。其次，要學會進行科學的觀察，“觀察是智慧最重要的能源”。我們如果希望自己的工作卓有成效，就必須深入細致地觀察、了解、研究學生，并對教育觀察的結果進行分析與研究，從中發(fā)現(xiàn)我們所關心的規(guī)律或特征。要不斷地反省自己的做法，使自己的思想意識進一步提高。

總之，時代的發(fā)展不斷豐富和深化著班主任角色意識的內涵。班主任要努力學習教育理論，在實踐中提高角色意識

水平，逐步使自己的工作從工作經驗型走向科學化。

第五篇：班主任的多重角色-班主任論文

班主任的多重角色

不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮(zhèn)西等，還是學校里出色的班主任老師，都有很多值得我學習的地方。他們之所以優(yōu)秀，肯定有些共同的品質值得我敬仰，絕對有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個方面是我急需提高的，那就是“能教會管，能說會寫”，即我應該學習班主任同時扮演的以下角色。

一、班主任應該是所教學科的行家里手

班主任一般都帶有本班的一門學科。我們擔任一個班的班主任，學校肯定對我們充滿信任，學生一定對學習充滿憧憬，家長絕對對我們充滿期待，這些都應該化為我們工作的動力。我們要以實際行動讓學校放心、讓學生成才、讓家長滿意。

班主任教學有著得天獨厚的影響力。班主任上課紀律絕對得到保證，學生的作業(yè)肯定會優(yōu)先完成，還有零碎的時間累積優(yōu)勢，班主任如果沒有教學上的亮點，將會難以調動學生的學習熱情，難以整合全體教師教育力量。

神奇班主任魏書生，既是學校校長，還擔任兩個班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎上，將全校每個班最差的2名學生調到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學藝術，高效率的教學方法。優(yōu)秀班主任魏書生，首先是一個出色的語文科任教師。

特級教師李鎮(zhèn)西同時擔任成都市武侯實驗中學校長和小學校長，卻能堅持上語文課，且成立名師工作室，輔導本地區(qū)教師成長。他的課，最受學生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個老師“每天上好一節(jié)課”，這節(jié)課應該是學生的節(jié)日狂歡，這節(jié)課應該讓學生翹首企盼，這節(jié)課應該使學生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的教學要有獨具匠心的設計，對于教材有個性化的解讀，課堂要有靈動的情愫飛揚。不要日復一日地重復著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節(jié)課都要上出新的水平，班主任的課應該學生記憶深刻。

二、班主任應該是班級管理的學生公仆

教育問題錯綜復雜，解決方法不可復制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個孩子身上。每一個孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負那些期待的眼神。無論成績優(yōu)與劣，無論表現(xiàn)好與壞，分在我們班就是我們的服務對象，我們就要擔起教育職責。對于“雙差生”，特別能考驗我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對他們的教育轉化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉化成功甚至輟學轉學，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學生前進的能量。以后面對“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學生在校的時間和空間。李鎮(zhèn)西在每個班都設立了一個副班主任，規(guī)定了職責，給與了待遇，即使他在外開會作報告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學生的每一刻、每一處，全面而具體。

善于管理的標準就是學生滿意。首先，要創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習環(huán)境。學生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會崩潰。班主任要做好學生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應該與學生融洽相處，平等相待，做學生的知心朋友，做學生的壓力釋放器，做枯燥學習的潤滑劑，做師生關系的調解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標一致，力量方向相同，關鍵時候，可以將學校領導、社會賢達、家長親朋等等拉入到教育隊伍中，有時可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯(lián)想的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，將學生問題控制在苗頭，要學消防隊員，既要會滅火，更要會預防。

三、班主任應該是溝通家校的形象大使

學生家長與學校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關。所以，班主任的形象就是學校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應該是有效而積極的溝通。

會溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業(yè)之外，對于教育內部的情況可能不了解，出現(xiàn)了問題有時到學校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學生問題，絕對不要和家長計較，而是要細心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅實的基礎。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會于事無補，不利于問題的解決。

會溝通要求我們精于表達。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會崩盤。解決問題時，我們要學外交官，先是“求同存異，最后發(fā)表共同宣言”。第二，班主任的話要準確。提出要求不能模棱兩可，反應問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于找茬的家長，我們的話說得婉轉可以讓家長滿意而歸。

會溝通要求我們設身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設我是家長會怎樣”？這樣想來，解決問題就會順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結成教育同盟。

四、班主任應該是教育理論的實踐代言

沒有實踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐。班主任應該在正確理論的指導下進行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現(xiàn)教育目的。教育理論對于每一個教育工作者的意義都很重大。我們不但要實踐理論，還可以創(chuàng)造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

魏書生是一位善于探索，善于總結的班主任，他的管理利器有兩個：科學與民主。（班主任論文)他在班級管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時時有事干，事事有時干”。做到了人、事、時的無縫對接，體現(xiàn)了他對教育工作的細心觀察和有效應對。

李鎮(zhèn)西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實踐著幸福教育，他的辦學理念是“讓人們因我的存在而感到幸福”，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

揣著理論去實踐，帶著問題去學習，讓我們的教育理論在實踐中得到驗證，讓我們的實踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實踐誰來實踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨厚的條件，可以將理論與實踐充分結合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論；在理論指導下，更加高效地從事班主任工作！