第一篇：班主任角色談

《一份特別教案》讀后感：

當代班主任

新華西路小學梁霞

在暑假期間看了《一份特別教案》這本書頗有收獲，當一名班主任是全面能力的考核，當好一名班主任更是一名藝術。班主任是學生健康成長的引路人，是聯系各任科老師的紐帶，也是溝通學校、社會和家庭的橋梁。他肩負著促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重任，他在學生的心目中占有重要的地位。深刻而又全面地認識到自己的地位、作用和職責，樹立“多角色意識”，加強自身修養與能力的培養，這不僅關系到學生的健康成長，而且關系到工作的成敗。

一、知心朋友。

班主任熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想，常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。

二、學習的導師

班主任要能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，當班級的、小組的以及個人活動的引導者，起參謀、顧問、指導作用。

三、紀律管理員

班主任承擔著監督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范要靠深入細致而又經常的正面教育，重在養成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法、落實紀律、規范，形成風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞 “棍棒”紀律。

四、父母的形象

班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。

五、心理醫生

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。為此，班主任要熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。

六、學校、家庭、社會溝通的藝術家

班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經常與家長交流，使學校與家庭教育能夠緊緊的結合起來，相互促進。學校教育和家庭教育要結合社會教育，相互相承。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育送到每個學生的家庭，為家庭教育多做實事，同時也讓家庭教育促進學校教育。

七、學生的榜樣

教師是人類靈魂的工程師，學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模范、遵紀守法的模范、道德修養的模范、開拓進取的模范。班主任身兼多種角色，要當好一名班主任不容易，先進班集體，師生關系都是親密的。而這種關系的建立，要以班主任為人師表和熱愛學生為前提，要體現在以下幾個方面：

一、以身作則。要當好班主任，使班里的學生個個服從領導且有所發展，班主任必須以身作則，凡是要求學生做到的，班主任必須首先做到。

二、一視同仁。班主任在班級管理時應把愛均勻地灑向學生，使每個學生的心田都有教師愛的雨露。教師不能因學生的美丑、貧富、學習成績的好壞而有所偏愛，必須一視同仁，從而達到共同發展、全面提高的目的。

三、對待學生要嚴慈相濟。這是班主任工作應遵循的原則，平時，一些學生若生了病，班主任要關心、照顧他們，像慈母。但當一

些學生在生活、學習、紀律上比較松散時，班主任則要嚴肅認真，嚴格按班級紀律要求學生，此時的班主任又像嚴父。班主任對待學生只有嚴慈相濟，才能使學生健康發展。

四、表揚與批評相結合。正面教育應該是班主任的主要教育方式，正面教育可以體現班主任的管理原則，體現教師的愛。因此，班主任無論在教學中或是在和學生談心時，要少批評，更不要傷其自尊心，要多激勵、多引導，使學生充滿自信。但班主任也不能忽視批評，批評雖說是嚴厲的做法，卻能使學生走上正確的道路。

五、用發展的眼光去看待學生。任何一種事物都是不斷發展的，每個學生也是不斷發展的。有的學生可能因種種原因而暫時處于后進狀態，但班主任如果能用發展的眼光去看他們，學生最后還是能夠通過班主任的鼓勵而成長起來的。能夠看到后進生的“閃光點”，這也是班主任愛學生的一種表現。雖然學生之間有差異，能力有大小，但作為班主任，其職責就是把每個學生的潛力都挖掘出來。實踐證明，只要善管理，能抓好后進生，就能培養出更多的優秀學生。

六、抓好集體和個體。班級的管理工作主要靠集體，班主任通過協調各科教學、團結各位任課教師就可形成齊抓共管的局面，使課上課下、時時處處都有教師的管理。同時，集體與個體往往是互補的，班主任兩個方面的工作都做好了，班級管理工作也自然而然就做好了。

總之，作好班主任工作，一定要根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優秀品質，帶領孩子們走向人生的新境界。

第二篇：班主任角色談

班主任角色談

隨著學校教育活動的多樣性和豐富性，班主任在學校中擔當的角色也越來越多。班主任應正確、深刻而又全面地認識到自己的地位、作用和職責，樹立“多角色意識”，加強自身修養與能力的培養，這不僅關系到學生的健康成長，而且關系到工作的成敗。在此，我結合自身當班主任的多年經驗，談一談班主任應擔當的角色和大家共勉。

一、知心朋友

班主任熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。班主任不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢”，說話總帶著一種職業的“指令腔”，“要這樣，不要那樣”等。有些老師太習慣“威嚴”地對待學生了，找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處于挨審或被盤查的地位，師生之間并沒有平等的發言權，學生的心理話還沒講完，教師就滔滔不絕地開導起來，學生不許插話，更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放失或想當然的推理，上綱上線的說教、訓斥之中。這樣的班主任怎么能成為學生的知心朋友呢？

要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事、要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。

二、學習的導師

學生對于精通專業、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學科的佼佼者，主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，當班級的、小組的以及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。

三、紀律管理員

班主任承擔著監督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范要靠深入細致而又經常的正面教育，重在養成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規范，形成傳統、風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單粗暴的“棍棒”紀律。

四、父母的形象

班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。

五、心理醫生

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。（班主任

www.tmdps.cn）為此，班主任必須熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。

六、學校、家庭、社會溝通的藝術家

班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰要引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。

七、維權代言人

班主任承擔著保護學生，維護學生合法權益的神圣責任。班主任要樹立監督、執行《義務教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育。另一方面，要教育學生運用法律手段保護自己的合法權益，還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，充當維護學生合法權益代言人的角色。

八、學生的榜樣

教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模范、遵紀守法的模范、道德修養的模范、開拓進取的模范。

第三篇：與班主任談“班主任”角色（推薦）

與班主任談“班主任”角色

曾經有一位軍事家將軍隊中的班長稱為“軍中之父”，他認為，班長是軍隊里唯一不是干部的干部，但是所有的“兵”都由他們來帶，他們與戰士形成最直接的相處關系，軍隊的一切命令都由他們來貫徹執行，新兵入伍時他們就代表著軍隊的形象，言傳身教，軍隊干部的作風主要在他們身上體現，但是他們并不是命令的制定者，甚至不一定是命令的知情者。而干群矛盾、上下關系卻往往集中到他們這里，要由他們來化解，來協調，來管理，來落實，不管是否理解，是否清楚，都必須不折不扣地執行。而他們所帶的每一個戰斗單位都可以縮微成“軍隊”，這就是一個集合的形象，他們工作質量的總和就是一支強大軍隊的戰斗力基礎。我們順著這個思路去理解和思考，就似乎也可以得出一個“班主任是學校教育之父”的理論定位。班主任所扮演的角色也一樣的是不是干部的干部，也一樣的是自己的工作質量代表著學校的管理、教育、教學形象，也一樣的是干著最基層，最任勞任怨的工作，也一樣的是協調著學校與家長、學校與老師、學校與學生、老師與學生、老師與老師、學生與學生，甚至學校與社會的關系，也一樣的是集各種能力于一身的作戰指揮員。所不同的是，班主任還是思想者，他的工作不只是簡單的服從，而是創造性的發揮，和理論的實踐化。

我也是一個曾有過十四年班主任經歷的老師，對班主任工作有著較具體的了解和理解。今天當我已清醒地認識到恐怕再也難有當班主任的機會了，才回過頭來留戀的寫下這篇文章，算是對曾傾心而為過的班主任生涯的一番懷戀，一個交代。我認為，沒有班主任經歷的老師不是一個完全意義上的老師。當了班主任你就不可能只是一個埋頭教書的人，你就不可能只是一個事不關己的教書匠，你的工作領域就不只是辦公室和課堂。你得學會隨時關注學校的發展，年級的情況和動態，隨時研究先進的教育理念、管理經驗，隨時思考學校領導的意圖，隨時留心教育的發展動態，隨時審視社會對教育的要求，學會與科任老師協調，學會關注每一位同學，學會與家長交往，學會思考班級建設，學會組織班級活動，學會處理學生間的矛盾糾紛，學會激勵和鼓舞學生，學會分析和理解學生，學會審視教育行為，學會去感受教育跟蹤，學會在今后的教育、教學和管理中不斷調整，不斷反思。——你在教育這個領域就會進步更快。

但是，班主任工作又是一項最具體艱辛的工作。它會使你隨時牽腸掛肚，不得一時清閑；它會使你隨時處于矛盾的中心，排解、協調、表揚、批評、默許、拒絕、喜悅、憤怒、自得、無奈，在瑣碎的事務中千磨萬煉你的性情。在各種教育矛盾中，考驗你的能力。同時，你的任何成功的教育行為或是不當的舉措也都會放大成為家長們評價學校的標準，還面對科任教師不太全面的班級認定，你的教育藝術、教育技巧必須高明，你的政策水平專業學識必須權威。

然而，班主任工作，也將使你收獲更多。教學中的“班主任效應”，將會助你獲得最佳教學效果，學生的“向師性”最典型集中地體現在你身上，你就是他們最信賴的人，也是他們最敬畏的人，你的命令要求都是“圣旨”，有不容抗拒的權威，因此你將隨時體會到敬重和服從的快感，你的教育教學中的“風姿”也將被學生及其家長們廣為宣傳，在學生今后一生中最不能忘記的人就一定有你。而你對教育的體驗的層面也遠遠超過其他老師，你對人際關系的把握能力也遠遠超過沒有這種經歷的老師，你就是一個懂得教育教學管理的全面的老師。班主任是學校的絕對中堅。有一位老校長曾經說過學校可以三日無校長，但是不可一日無班主任，足見它的重要。

由于班主任位處班級教育的中心，是班級教育的策劃者、組織者、協調者、實施者，所以，對班主任的要求也就應該有更高的層次。

首先，班主任應該是一個紀律性很強的人、勤奮的人。班主任是學生的楷模，當你嚴格要求學生的時候，你也當然地應該嚴格要求自己，嚴格執行學校的要求，嚴格遵守工作紀律，以班級管理作為你一刻不忘的牽掛。班級建設、班風、學風、教育活動樣樣精心。（班主任

www.tmdps.cn）做到班團隊會、活動課、自習課、兩操時間、周末學生返校時間……一一到場，思想、學習、生活樣樣關心。勤奮工作，隨時都有你的影子，給學生以警策，給學生以提示，給學生以安全感。你的一時松懈和茍且，必然帶來班級紀律的松懈，而在我們全寄宿條件下的班級管理更是不得掉以輕心。

其次，班主任應該是一個豁達的人、平易的人。和諧處理好與科任老師的關系，協調時間，協調作業，溝通情感，支持幫助，形成教育合力。班級工作離不開各科任老師的支持配合，這是一種巨大的教育能，要學會尊重科任老師，隨時聽取他們的意見，教育學生親近他們，尊重他們，鼓勵學好每一門功課，端正學習態度。教育是一種關系，關系也是生產力。

第三，班主任應是一個公平的人、有愛心的人。公平對待每一個學生，克服感情偏向，讓優生受鞭策，讓中生受鼓舞，讓差生受激勵，讓特長生得發展，讓各種家庭背景的孩子都感受到老師的愛心，產生教育親和力。把握愛心教育的時機，收獲教育震撼效應。

第四，班主任應是一個寬容的人。寬容學生的對立行為，寬容學生的一時不敬，寬容學生的偶爾失誤，寬容學生的教育效果差異，寬容家長的不理智，寬容同志間的不配合。用寬容來顯示你的博大，用寬容來展示你的境界。用寬容來體現你的教育魅力，人格魅力。

第五，班主任應是一個學習的人。班主任工作是需要經驗積累的，但，僅憑經驗是做不好班主任工作的，教育是一項發展的事業，創新的事業，死守成規，是落伍僵化的表現，現在有一種教育現象：學生普遍喜歡年輕教師，為什么？因為他們所學的知識不陳舊，學生們今天所經歷的他們昨天才經歷過，學生們所喜歡的事物，他們都熟悉，學生們想窺探的領域，他們可能剛剛涉獵過。他們興趣愛好相近，生活觀點相同，這就是一大優勢。不斷學習，你就會離學生很近。保存一份童心，走進學生的生活，走進學生的精神領域、情感世界，你的教育就會為他們所悅納。當然，年輕老師做班主任也必須虛心向老教師學習，學習怎樣與學生談第一次話，怎樣編排座位，怎樣選拔干部，怎樣組建班委會，怎樣組織競賽，怎樣開好家長會，怎樣進行學習激勵，怎樣搞好班級活動，怎樣協調學科學習，怎樣搞好考試動員，怎樣進行階段總結，怎樣寫好鑒定評語，怎樣建立班級檔案，怎樣指導升學，等等。新調入的老師要學習盡快熟悉成都教育，了解成都學生，了解成都家長對教育的要求。而對于剛引進的有豐富班主任經驗，有優秀的班級管理成績的老師，我們大家又要虛心地向他們學習，學習他們所帶來的先進經驗，學習他們的奉獻精神。“新課標”的誕生，課堂教學已發生革命性變化，我們的班級教育活動將怎樣調適，學生適應了怎樣的交流形式，我們班主任都必須作出相應的調整，班主任工作必須與時俱進，班主任老師應是經驗革命意識的領先人物，最起碼也要做到反映敏捷。

第六，班主任應是有科研意識科研精神的人。長期的班務工作會消磨人的意志，會產生說不完的煩惱，會產生職業性的倦怠，會使你在毫無新意的重復中，在壓力面前，在經受挫折后，對班主任工作產生消極情緒。如何克服這些情緒呢？我認為，搞一點科研，搞一點創新，將平凡的工作美好化，將人人都這樣干的工作創新化，將天天都這樣干的工作條理歸納化，將曾經失敗的工作反思糾偏理論化，將所帶的每一個班級的育人目標宏偉化，構思你的班級育人大綱，構建你的育人思想體系，寫一點東西，你就會常干常新，樂在其中，成就于此。

第七，班主任應是一個會思想的人。人云亦云、望風而動的班主任老師是干不出任何新意的。你得學會思考，學會創新，干得與眾不同，干得高人一籌，干出最佳效益，干得讓學生為你自豪，讓學生感到在你的班級是一種榮耀。因此，班主任工作絕不是一項單純的體力勞動。不求有功但求無過的“維持會長”必將是誤人子弟的不作為者。

第八，班主任應是一個會交際的人。班主任工作決不可能是單純的勞動行為，你得學會和諧班級間的關系，和諧老師間的關系，和諧師生間的關系，和諧學生間的關系，和諧學校與家長的關系，和諧老師與家長的關系，和諧學校管理與班級管理間的關系。每召開一次家長會就給家長一份放心，每組織一次活動就激發出一分活力，每召開一次科任聯系會就增強一分合力。

第九，班主任應是一個了解社會，熟悉教育形勢的人，能夠為學生提供人生坐標參照，為學生的學習明確目標，為學生的升學提供權威的建議，為學生的人生發展做出啟迪性的規劃設計，以期收到理想教育、目標教育的良好效果。班主任應是一個時代的人、懂生活的人。充滿活力，有旺盛的求知欲，對新鮮事物有足夠的敏感，你就與學生有了共同語言，有了溝通的鑰匙，老氣橫秋，知識面狹窄，沒有興趣愛好，觀念落伍，與新鮮事物格格不入，你就將不會受到學生的喜歡。

第十，班主任應是一個心理健康的人。不把自己的情緒帶到工作中，施加到教育活動當中去，不說過激的話，克服過激的舉動，不斤斤計較。患得患失，隨時認為受到虧待，工作情緒化，心態不平衡，不肯原諒學生的過錯，用老眼光看人看事，不能正確對待榮譽和挫折，都是班主任的大忌。從某種意義上來說，班風即班主任的作風，一個懶散、不愛整潔的班主任他的教室一定凌亂不堪，一個脾氣暴躁的班主任，他的學生暴力傾向最明顯，一個性格不隨和的班主任，他的學生往往不會交際不會交流，一個性格高傲的班主任，他的學生往往目中無人，不懂得尊敬老師，一個斤斤計較的班主任，他的學生往往不知滿足怨天尤人。因此，班主任要學會調整自己，給學生一個良好參照，給他們以健康正確的人生觀念，給他們樹立起良好的教育崇敬，讓他們做一個將來為社會所歡迎的人。

第十一，班主任應是一個有法紀觀念的人。班主任隨時面臨各種矛盾、各種教育難題、各種問題學生，甚至各種問題家庭，教育理想隨時受到考驗和挑戰，最難保持良好心情，因此，容易犯急，容易控制不住，失去理智。但是，在教育法規越來越健全，法律約束越來越嚴厲，家長的法律意識越來越增強的今天，我們必須隨時保持敏感的法律意識，不體罰學生，不說侮辱性的話語，不擅自停課，不搞不安全的活動，保持廉潔。依法從教，依法治班。

此外，還要多研究我們這所個性條件下的學校的教育管理和教育活動的設計，研究對學生的生活行為指導和教育，研究對學生的心理指導，研究社會行為教育，研究班級化教育，研究小初銜接教育、初高銜接教育，研究有效的畢業班工作策略，研究教育的優化途徑，多出教育理論成果。擺脫事務型的班主任形象，做學習型的班主任老師，做研究型的班主任老師，做創新型的班主任老師，做專家型的班主任老師。

班主任不是職業，而是事業。沃土以能化腐爛為養料而催生神奇，蓄納、淘汰和否定是誕生新思想的前提，班主任是一項因改變而常新的事業，芳菲之圃無尚光榮啊，愿各位班主任老師成就成功于此！

第四篇：班主任論文：談班主任角色的六種意識

班主任論文：談班主任角色的六種意識

班主任作為學校班級的教育者、管理者，肩負著為國家、為社會培養全面發展的人的重要職責。班主任的工作又有別于普通教師的工作，普通教師僅僅從本學科的教學工作出發，承擔起教書育人的重任，而班主任既要承擔普通教師的職責，又要協調和利用各方面的教育力量和資源，著力提高學生的綜合素質，造就于學生的未來。由此可見，在學生的成長過程中，班主任的作用是無可替代的。那么作為一名班主任老師，除了必備的政治思想素質、道德素質、文化素質、教育能力素質、智能素質之外，還必須具備六種意識，即：學習意識、創新意識、超前意識、競爭意識、風險意識和科研意識。

一、學習意識

班主任的主要工作對象是學生，對班級、對學生的了解必須經歷一個從陌生到熟悉的過程，其實就是一個探索和學習的過程。在各種問題和矛盾的交織中，我們學會了思考，學會了處理問題的方法，學會了相互間的交流，學會了工作方法的創新。作為班主任應有正確的學習觀，有善于捕捉學習的環境的意識。平時既要加強教育教學理論自身的修養，又要善于學習他人的長處，為我所用，始終抱著一種謙虛好學、誠懇待人、求實上進的學習態度，通過長期的積淀，其師德師風修養一定能達到較高的境界。

二、創新意識

班主任工作的過程是一個創新的過程，從班級組織的建立到各種計劃活動的策劃都是創新的過程。但是當我們的工作開展到一定的程度，我們可能會滿足于已取得的成績，出現原地踏步、停止不前的狀況。如果沒有強烈的創新意識，班級工作難以形成新的局面。由此看來，作為班主任老師，在已取得的各種成績和榮譽面前，要善于捕捉新的目標、新的熱點問題，創新思維，營造一個有利于學生成長的新環境，使我們的班集體和學生持續地充滿活力。

三、超前意識

班主任在執行和落實學校的計劃和任務的同時，應該打破思維框框的限制，在領會學校德育工作的精髓之后，醞釀新的工作思路，策劃新的活動，意識前位、思想超前，形成班級活動內容新穎、特色鮮明、教育效果超前，讓同學們在意識超前的環境中得到享受和鍛煉。

四、競爭意識

學校開展班級工作的評比就是一種爭當先進、互幫互學的良性競爭，是對班級工作開展的效果的一個綜合評價，也是評價班主任工作成效的一個重要方面。在客觀的工作環境中，需要我們班主任老師有強烈的競爭意識，在競爭的環境中學會調整、學會創新、學會謙讓、學會合作、學會取長補短、學會縱覽全局。（班主任工作）將競爭的意識通過班級學習和活動的形式，潛移默化傳遞給學生，培養他們的競爭意識，構全他們健全的人格。

五、風險意識

炒股有風險，炒彩票有風險，班級工作的開展同樣存在風險。我們在培養和使用學生干部時要承擔失誤的風險；帶領學生參加社會實踐活動時要承擔安全的風險；在教育創新的班會活動中要承擔教育失誤的風險。如果我們的工作一切只追求平穩，怕擔風險、怕擔責任，我們的工作難有起色。只有樹立全面的風險意識，有勇于承擔責任、糾正錯誤的決心，我們的工作才會有生氣、有活力，有創造的韻味，有失敗中的思進，有成功的喜悅。在挫折與成功的環境中，培養學生健全的健康心理。

xiexiebang.com范文網【www.tmdps.cn】

六、科研意識

班主任的工作是在一定的教育理論指導下開展的重要教育實踐活動，有鮮活的工作對象和豐富的活動內容，她為我們的教育科研工作的開展，提供了豐富的素材。作為班主任老師應該有較強的科研意識，在特定的工作環境中，積極尋找科研的素材，確定科研課題，有意識地開展一些調研活動，開展一些專題性的研究。較強的科研意識能帶動科研工作的開展，而重要的科研結果又可以指導我們把工作做得更好，使班主任的工作方法、內容和范圍更豐富、更健康、更貼近學生的學習和生活，也提高了班主任自身的素質。

班主任角色的六種意識是一個完整的思維整體，她在我們的實際工作中起著十分重要的導向作用，作為班主任老師要重視自己工作意識的培養。

第五篇：班主任的角色

淺談班主任的角色意識

有人說： “班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！”事實也的確如此，班主任的責任似乎無限大，因為他什么都要管而且必須管好。因此,很多班主任老是覺得自己分身乏術，恨不能生出三頭六臂來。其實，班主任只要具備以下四種角色意識并且努力去實踐，就可以做一名輕松快樂的班主任，就可以創造一個寬松和諧的班級軟環境。

角色一： 一個班集體形象的代言人

我國當代教育家魏書生老師說，他每帶一個班,都要在教室后放一張自己的桌子,因為班主任是班集體的一份子，他應該努力成為眾心的歸依。所以，作為班主任，能不能讓學生認同并接納自己成為他們心目中的集體形象的代言人，是成功的關鍵。

現代社會的學生，信息來源的渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一個群體，他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。當然，這僅僅是因為在求知的道路上，他們把老師看得比父母更重要。所以，為了這一個單純而執著的期望，他們的老師有責任幫助他們復原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學生接觸最多的是班主任。作為一個個體，班主任可以有很多缺點或弱點，因為“金無足赤，人無完人”，這很正常，但是卻往往不被學生接受，不能成為一個形象代言人。因為一個普通的個體是誰也無法引以為榜樣的。規范自己的言行，贏得學生的認同，并不是虛偽的掩飾，而是一個完善自我的過程。為人師者，本也應該修身修德為學生之范。在人際交往中，初次見面時給人留下的印象具有認知上的“先入為主”的心理作用。在人際關系心理學中，它被稱為“首因效應”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。當然，這第一印象也不是固定不變的。所以，班主任應該特別注意自己留給學生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養，都是不容忽視的。不是任何一個人都要漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個人都伶牙俐齒，但至少可以嚴謹而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時間久了，仍然會呈現一些問題或出現疏漏。這時，敢于面對問題、承認錯誤也同樣會贏得認可與尊敬。有一次自修課，我在教室內巡視，由于疏忽忘了將手機調在振動狀態，忽然在安靜的教室內響起了刺耳的鈴聲。同學們是一臉的驚訝。我連聲說“對不起”，隨后急忙沖出教室。在第二天的班團課，我就這件難堪的事再一次進行自我批評。因為在班集體之中，任何一個人因一己之私而影響了他人的情況都是損害集體利益的，所以我真誠地向全體同學道歉。本來我是很難為情的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識到：學生對班主任期望是很高的，但也是很寬容的，所以我不應該讓這些善良寬容的學生們失望。

其實，班主任之所以要有班集體形象的代言人的角色意識并全力打造好這個角色，根本目的還在于將言傳身教的作用發揮到極致。學生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欣賞或欽佩的人。當班主任被學生們認同為心目中最美好最高尚的形象時，很多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

角色二： 一個嚴厲的尊長

老師的形象歷來以和藹可親、平易近人而深入人心。人性化的教育是應該縮小與學生的距離、貼近學生的心靈，但若要以犧牲嚴格的管理為代價，將會得不償失。現代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴肅外衣早已不再有效。許多時候，學生會想盡各種理由為自己開脫，逃避自己的責任，磨得老師的原諒。在班級管理工作中，若經常以這樣的講情面去拉近學生的距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環。《論語》有句話告誡我們“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學生因可以輕松蒙混過關，也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個好說話的老師。然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴厲的班主任。因為班主任身上所承擔的重大的教育任務，絕大部分將轉化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準則。獲取學生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力和對學生一生負責的嚴謹態度去贏得。誰又能說嚴厲的處罰就不是一種關愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴格的要求和偶爾嚴厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。記得曾有一位已畢業的學生送給我這樣一句贈言“老師：以前我曾恨您，恨您的鐵面無私；但是，現在我慶幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，帶領著我們在人生的海洋上揚帆遠航??”。我非常喜歡這句話，因為這是一個班主任應該盡到的責任，而若缺乏了“嚴厲”二字，它是無法做到盡善盡美的。

嚴厲的班主任，嚴格的管理，才能打造出一個井然有序的班級。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規豈不成了兒戲？這無疑是姑息養奸，是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊。這正是教育的巨大失敗。有規必依，執規必嚴，違規必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學風的渙散。

角色三： 一個慈愛的長者

由于學生正處于成長期，生理和心理還不夠成熟，違犯紀律是難免的。對學生違紀的適當處罰是嚴格的管理所不可缺少的，但這并不意味著就不需要班主任從心理上對學生的關愛和寬容了。也就是說，任何一次不愉快的經歷，都不能造成自己對某一學生的偏見，反而應該滿懷信心地期待著他的轉變與進步。在日復一日、年復一年的班主任工作中，我不時地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業、同學之間爭吵打架的的實例，一樁樁一件件，說是對我一次次的磨練絕不過分。無數次的原諒、永恒的寬恕，為學生卸下了一個又一個沉重的痛苦的十字架。我想：這才是真正的理解與寬容吧！有時覺得自己真像個耶穌，因為他給很多祈福的人帶來了心靈上的安慰和寧靜。

班主任的慈愛，是書山學海上溫暖的陽光。學生在成長的道路上，難免要犯錯誤。學生為了回避犯錯后受到的嚴厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯和應有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現事與愿違的局面。在這個時候，我們就應該擁有一顆永遠寬容的心。只有發自內心的理解，才能讓我們首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細致的教育，讓學生充分認識到自己的過錯，并主動接受老師的情緒疏導，最終盡快走出誤區。只有發自內心的理解，才能使我們在以后的工作中依然能發現學生身上的閃光點，給予及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養起自信心與上進心。

師生相處一場，是一種難得的緣分，其中自有情分在。事實證明，學生畢業多年以后，依然記憶猶新的是當年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長的見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而不能釋懷呢？

角色四： 一個貼心的朋友

所謂“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便離不了善意的相處。一個貼心的朋友，容易讓學生親近，讓學生受益終生。有一次，一個女生慌里慌張地把她收到的一張字條交到了我的手里，是一個男生寫給她的，問我該怎么辦。話語中充滿了焦急和對我的信任，而紙條中有著真誠的心意，只是發生在了不該發生的年齡。于是我分別與他們兩個人談了心。當找到這個男同學時，我感覺得到他的緊張，因為他不知道他的班主任將會如何定義他的行為。我覺得，我這個貼心的朋友不應該在這個時候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達十來個的錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。當他完成時，已經不再那么緊張了。我便以此為契機，與他談了談我的看法：關于愛情與責任、關于人生與幸福等。結束時，他帶著如釋重負的微笑，對我說“謝謝”，我能感受得到他抖擻的精神。以后他的每次進步，時時讓我回憶起這次談話的成功。在班主任工作中，常常要與學生進行個別談心與交流。這時，除了要進行正面直接地說服教育，班主任更應該做一個良好的傾聽者。現在的學生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發言，再進行對癥下藥，顯得尤為重要。在人與人之間的交流中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志地在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態等，都能給予學生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應該在給予學生現有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入，讓學生心悅誠服接受教育。

初中生尤其是初二初三的學生，正處于一個心理迅速變化的時期。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任說，因為班主任比父母開明。若能讓學生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。

由于班主任工作的瑣碎繁雜，決定了班主任角色的多重性。其實無論哪種角色，都是同一形象的不同側面；無論怎樣的相處，都是在同一片藍天下。班主任用自己的愛心精心打造的寬松和諧的班級軟環境，便是學生健康成長的天空。參考書目:

1、《人際關系心理學》 鄭全全 俞國良著

2、《現代學校心理輔導》 主編 吳增強

3、《魏書生文選》