第一篇：談班主任隊伍建設

談班主任隊伍建設后湖中學 莊華隨著素質教育的深入要學校、家庭、社會長期共同合作的，我們作為其中的一個環節——學校，責任是相當重大人心，“德育為先”的目標也逐步為大家所認同。要達到這個目標是需的。在學校實施教育的過程中，班主任是直接面對學生、與學生接觸時間最長的人了。那么在學生成長過程中，特別的初中階段，班主任的工作特色、個人魅力等，將會直接影響到學生人生觀、世界觀的形成。如何培養和建設班主任隊伍、建設怎樣的班主任隊伍，是我們學校，乃至整個社會必須要思考的問題。本人有幸參加班主任管理多年，積累了些不成熟的經驗，望共同探討。一支隊伍。

在確立班主任之前，作為管理者就應該有一個明確的目標。首先要把責任、能力、敢于創新放在首位，然后分析學生的實際情況，了解學生的特點，有針對性的安排班主任。其次就是要配合學校的整體戰略目標，如：安排年輕教師在班主任崗位上鍛煉；安排有經驗的老教師與年輕教師配班，達到以老帶新、以新促老、相互促進的目的。蘇霍姆林斯基說過：一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。這里的“特色”我理解為：知識能力的特色和人格魅力的特色，二者缺一不可。孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從”，學生正處在成長期，需要有一個“榜樣”或者叫“偶像”來引導。這也就決定了班主任隊伍必須具備很高的個人素質。兩手準備。

班主任確立之后，要做好兩手準備，一是，長期“斗爭”的準備，教育是一個長期的過程，也是學生領悟人生道理的過程，這個過程很漫長。沒有人能通過幾次、十幾次的教育，就能教育好學生的。要讓學生在長期的過程中養成終身受益的好習慣，這才是教育的真正目的。二是，打“攻堅戰”的準備。在眾多的學生中，性格各不相同，有學生容易接受你的教育，也有學生很難打開心扉，這也要求班主任采用不同的方法，教育不同的學生。教育的人與人心靈的交流、感情的交流。有名言說“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手”。所以我們也抱著不放棄任何一個學生的思想，讓每一個學生都能有進步。三方評價。

公正的評價一個班主任的工作，是體現班主任自身價值的最好途徑。所以我們采用了三方綜合評價的方法，一是學生評價，最直接的受益者是學生，所以學生的評價很真實，主要可評價班主任的常規工作和學生對班主任的認可程度。（班主任）二是教師和領導評價，主要評價班主任工作的負責程度和同行中的帶頭作用。三是社會評價，主要評價班主任的社會影響力。有些家長千方百計的把學生弄到某某老師班上，就是班主任具有社會知名度的，被社會認可的證明。最后將所有結果綜合起來，給予班主任客觀、公正的評價。四個落實。

班主任在平時工作中，必須做好四個落實。一是常規落實。班級的常規工作很復雜，需要班主任認真仔細的去落實，做到有記載、有反饋、有處理結果。二是班級管理的落實。班干部是班級管理的重要抓手，培養認真負責的班干部是班級管理成功的關鍵。分工明確，落實到人，做到誰管理、誰負責。三是落實課堂效率。培養學生學習的習慣，養成良好的學習紀律，有效地利用單位時間，確保課堂教學的高效。四是落實學生素質評價。正如對班主任的評價一樣，要做到公正、客觀。學生入學時基礎不同，能力有大小之分，在評價學生時，不能做統一要求。要根據學生不同的實際情況，找出學生的亮點所在。以鼓勵為主，表揚學生進步的地方。落實到每一個人，因人而異地寫好評語。總之，班主任工作是非常細致、嚴肅而又非常能影響學生的工作，班主任是學校各項工作的實施者，起著至關重要的作用。當前，班主任隊伍建設雖已取得了許多可喜成績，然而在發展中還面臨著許多困惑、問題和危機。我們應該不斷加強班主任隊伍建設，努力探索新方法、新途徑，全力打造一批理論強，業務精、素質高的班主任隊伍。

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第二篇：從頂崗實習談職校班主任隊伍建設

馬新海

（江蘇省高港中等專業學校 江蘇 泰州 225324）關鍵詞：頂崗實習；職校；班主任隊伍建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0071-02 2005年，國務院印發了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。2012年，教育部又出臺了《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》。頂崗實習是相對于教學實習而言的，又區別于畢業生就業，是職業學校教學計劃的重要組成部分，是工學結合、校企合作共同培養學生操作技能的過程，是學生職業能力形成的關鍵教學環節。學生通過頂崗實習，可以走向社會，接觸實際生產過程，增強對專業知識的感性認識，拓寬知識面，既鍛煉綜合運用所學專業知識獨立分析和解決實際問題的能力，又能培養吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力，實現學生角色的轉變，為將來就業奠定基礎。所以，頂崗實習也是強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。但從頂崗實習一線反饋的情況來看，卻不盡如人意，存在許多值得探討和亟須解決的問題。

職校頂崗實習學生 存在的問題及原因

中職學生頂崗實習期間最大問題是曠工、離崗、辭職、頻頻“跳槽”，甚至回家等發畢業證書。原因是學生自身缺乏職業素養；學生不適應企業的工作制度；學生過高強調工資待遇及專業對口。

2007年5月，在職校做班主任的筆者被要求帶學生赴南京某公司頂崗實習。2008年3月，又帶另一批學生赴揚州某公司頂崗實習。這兩次帶不同班級學生頂崗實習，使筆者了解到學生頂崗實習的不少情況，筆者感性地認識到，部分學生的曠工、離職，在校的班主任也有責任。2010年2月，筆者所在學校有三個班級的學生同時在江蘇某集團頂崗實習，雖然每個班級都有學生曠工離職，但較多地發生在在校期間就管理不嚴、紀律松散、集體榮譽感不強的班級。2011年4月，筆者所在學校一頂崗實習生離開學校指定的實習企業，自找實習單位，在晚上下班后未及時回家休息，而上網到深夜才回家，途中自己開車撞上停留在路邊的卡車身亡。將他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（該生父母離異）傷心欲絕地說：“要是在第一個班主任手上，我孩子就不會出現這樣的事，第二個班主任根本管不住我孩子上網。”（筆者所在學校曾是高一混合班，高二時分出就業班和升學班，班主任因此作相應調整。）由此種種，筆者認為職校頂崗實習生存在的不少問題，與他（她）在校學習期間的班主任有很大關系。職校優秀班主任的作用

職校班主任是職校學生管理工作的主要實施者，是職校學生思想道德教育的骨干力量，是職校學生健康成長的引領者。職校班主任和學生的關系密切。不少職校的班主任從早到晚都與學生打交道，幾乎成了班級學生的“家長”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班級學生的思想觀念及行為習慣也不同。品德高尚的班主任帶出來的學生與缺乏上進心的班主任帶出來的學生則完全不同。對自己嚴格要求的班主任帶出來的學生也能嚴格要求自己，無目標的班主任帶的學生通常目標不明確。不同的班主任帶出的學生在頂崗實習期間的表現也大相庭徑。雖然頂崗實習學生到企事業單位后也接受培訓，但大部分培訓都集中在技術上，管理、紀律、做人等方面的培訓滯后。并且，兩年的職校班主任影響，不可能在一個月的企業崗前培訓中一下子改變，不少學生在頂崗實習后還是按班主任在校時的管理標準來要求自己。所以，職校班主任對學生的影響，在學生離校頂崗實習期間，甚至更長時間的工作和生活中都能體現出來。

大多數職校學生是在基礎教育階段經常被忽視的弱勢群體，他們或多或少存在著不良的學習習慣和行為習慣。但這些學生也有不少優點和特長，只不過應試教育忽視了他們的優點和特長。職校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發揮著重要的作用。職校優秀班主任關愛學生，善于和學生進行情感交流，用一顆心去感化學生的一顆心；職校優秀班主任務實真干，對學生的不良行為敢于糾正；職校優秀班主任勤于思考，善于發揮聰明才智，用智慧讓學生看到自己的不足和優點；職校優秀班主任也善于學習，積極用先進的、學生能夠接受的管理理念去管理學生。這樣，職校優秀班主任就能讓學生看到自我，并讓學生相信通過努力，能達成自己追求的目標；讓學生正視人生的挫折，遇到困難不低頭；使學生有團隊精神，能吃苦耐勞；使學生學會遵守紀律，學會服從；教會學生為人處世，善待他人；從不同角度談頂崗實習的重要性，讓學生自愿積極參與頂崗實習，為日后就業創業打好基礎。優秀班主任還能教會學生知錯能改，從而有利于學生在實習時解決各種實際問題，處理好人際關系，做好本職工作，走好邁向社會的第一步。

職校優秀班主任對職業教育的發展和社會的進步發揮著重要作用。優秀班主任以黨和國家的教育方針為宗旨，以教育好學生為己任，不計個人得失，積極思考在自己的崗位上任勞任怨地做好學生工作，對學生的為人處世產生積極正面的影響，從而教育出優秀職校學生來推動社會的進步。而職校學生素質的提高，有利于整個國民素質的提高，進而推動我國經濟和社會的發展。

不可否認，職校班主任中有不少人以評職稱為目的，不重視學生的身心發展和技能進步，得過且過，“混”班主任年限。那么，這樣的班主任會帶出什么樣的學生呢？就頂崗實習生的曠工離職（有些曠工離職是完全可以避免的）而言，不少學生在校兩年期間表現出的不少問題沒得到解決就走上了頂崗實習崗位，他們在頂崗實習崗位上仍存在著問題，不僅直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，還導致企業對職校所培養人才的素質產生了質疑，堵塞了日后職校學生的頂崗實習渠道。同時，這也使不少家長及其鄰里親朋對職校產生了偏見，還波及一些在校生的學習信心，削減了他們的學習熱情與職業理想；在一定程度上降低了社會對職業教育的認可度，給學校招生帶來了不利影響，給職業教育帶來了負面影響。古語就曾有“庸匠誤器，器可它求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復可胚？”① 因此，職校班主任的作用極大，職業教育要重視職校班主任隊伍的建設。職校班主任隊伍建設思考

近幾年國家對職業教育非常重視，對職校學生的成長成才十分關注，對職校教師及班主任隊伍建設工作也十分關心，出臺了許多有益政策。我們應乘其東風，思考職校學生培養，研究職校班主任隊伍的建設，做好職校學生的管理工作，為職校學生繪藍圖，培養優秀人才；為職業教育謀發展，構建有利于社會發展的職業教育。為此，筆者從以下幾個方面，談談如何加強職校班主任隊伍的建設，提高班主任的專業素養，不做“庸師誤子弟”。加強職校班主任隊伍的專業化建設 2009年8月，在教育部出臺的《中小學班主任工作規定》中指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”“教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。”這些規定都隱含著班主任隊伍的專業化問題。面對職校學生的特殊性，職校班主任隊伍更要加強專業化建設。從利于學生培養和發展的角度出發，需改變不利于職校班主任隊伍建設的條文，如在不少地方的職稱評定規定中，過于強調班主任工作經歷的重要性，這使得不少學校的領導在選擇班主任時不能堅持“符合選聘條件后”方可聘用的原則，讓不少為評定職稱的人“混”進了班主任隊伍中來。金無足赤，人無完人，并不是所有教師都能做班主任，應健全職稱評定制度，為班主任的成長創造條件，逐步形成一支融學習型、創新型、管理型、責任型為一體的專業化班主任隊伍，提升職校管理水平，提高學生管理質量。

強化班主任職責的履行，認真執行班主任到企業實習或考察計劃 2010年9月，教育部、人力資源和社會保障部頒發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中，從五個方面對職校班主任工作職責作了規定，其中的職業指導工作和溝通協調工作都與學生的頂崗實習緊密相連。班主任不僅要從國家宏觀上認識職業教育的重要性，還要從微觀上認識職業教育系統的各個環節。例如，充分認識學生素質，單個學生情況；全面了解每一學期的教學任務，達成目標；了解學生頂崗實習的管理方式。也要糾正一些認識偏差，如大部分班主任認為學生去頂崗實習，離開了學校，班主任工作就算結束，甚至頂崗實習前，就開始放松對學生的管理和要求。其實，學生的頂崗實習不是畢業，學生頂崗實習的情況甚至畢業后工作的情況，正是檢驗班主任工作、班級管理工作是否到位的一個不可忽視的方面，是職校優秀班主任總結、提高的重要環節。總而言之，職校班主任要解放思想，提高對職業教育的認識，才能愛崗敬業，出色地做好班主任工作，做好學生的成長導師，為職業教育事業做出自己的貢獻。抓好班主任培訓 新班主任上崗，對班主任工作還不夠了解，尤其是未帶頂崗實習的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相關企業需要什么樣的人才，不熟悉一些學生問題該怎么處理等等，這些都需要通過培訓來解決。培訓能使班主任迅速成長，使班主任認清職教形勢，及時調整教學目標、管理方法、人才培養方向，有利于學生迅速適應社會需要，少走彎路，從而有利于經濟的發展、社會的和諧。

總之，應從學生理論學習及頂崗實習中存在的問題入手，切實解決職業教育的基礎問題，抓好班主任隊伍建設，培養適應時代發展的職業青年，創造職業教育美好明天，構建和諧社會。注釋：

①引自宋代許棐著《樵談》一卷。參考文獻：

[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析[J].高教論壇，2009（10）.[2]王琴.中職生頂崗實習情況調查分析[J].職教論壇，2008（9下）.[3]黃育堅.關于中職校班主任工作的一些思考[J].中等職業教育（理論版），2012（2）.作者簡介：

馬新海（1979—），男，江蘇泰州人，江蘇省高港中等專業學校講師，研究方向為中職德育。

第三篇：班主任隊伍建設

馬村鎮中心小學 班主任隊伍建設

在班級管理中，班主任受學校的委托，擔負教育、組織和領導班集體的職責。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學生健康成長的引路人，對學生教育和班集體建設都起著不可忽視的主導作用，是聯系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是學校思想政治工作的骨干力量。因此，班主任是落實教育方針和學校培養目標的保證，對學生成長會產生極其深遠的影響。近年來，加強班主任隊伍建設，提高班主任的德育素質就一直是我校德育工作的重點，我們依據隊伍建設收效慢，周期長的特點，采取了打持久戰的策略，力求造就一支思想水平高、德育操作能力強，具有學習創新型的過硬的班主任隊伍。

一、轉變教育思想，提高理論修養

當今的小學生，他們生活在改革開放時代，思想沒有任何條條框框，信息來源多樣化，他們興趣廣泛，思維敏捷。作為班集體的組織者和領導者的班主任，必須不斷適應新形勢、新要求，轉變落后的教育思想，不斷提高理論修養。

班級管理工作是一門創造性很強的藝術，時時處處都可以體現班主任工作的創造性思維火花和創新性意識。班主任要想能夠結合班級實際、學生實際靈活、主動地開展創新性的教育活動就必須注意加強自身修養，不斷學習，自我“充電”，自我“加壓”，善于發現和感悟生活美，積極創造生活美。基于此我校主要從制定行之有效的培訓計劃、舉辦班主任培訓來提高班主任的思想、理論水平和工作能力，帶領班主任系統地學習《德育報》、魏書生的有關書籍等先進的教育經驗，及時解決教師們思想上的誤區，從而通過培訓使班主任打開思路、開闊眼界、轉變觀念，以適應新時期德育教育的需要。

通過學習，班主任的教育觀念產生了一定的的改變，在嘗試運用新理念、新做法中感受到了作用和效果，班級管理的質量也得到了提高。

二、健全組織機構，加強工作指導

為了更好的抓好德育隊伍建設，學校成立了以校長為組長的德育工作領導小組，對班主任工作統一領導，組織的健全，為班主任工作的管理打下了良好的基礎，領導小組對班主任予以理解與尊重，做到思想上關心，工作上點拔，感情上交流，實事求是地聽取不同意見，根據實際情況的變化采取應變措施。有了學校領導小組的指導和保障，班主任依據學校、年級的具體目標，結合本班實際，制定教育工作計劃擬定班級管理方案，以及糾正偏離目標的途徑，從而保障了德育工作的順利進行。

三、注重業務培訓，提高工作水平

我校在班主任教師中大力提倡“三心二愛”精神，以愛事業，愛學生為出發點，培養班主任的事業心、責任心，進取心。

1.少隊部充分利用學校德育網組織班主任教師學習先進理論和管理經驗，針對德育工作中存在的問題和困惑進行討論和交流，促進班主任掌握更好的工作方法，提高班主任教師自身素質。2.每學學校都要組織一次德育實踐課賽課活動，少隊部組織班主任老師進行觀摩，課后參賽老師要進行反思，其他班主任要進行評議。通過賽課、觀摩課、評課、反思等環節，促進了班主任班會課教學能力的培養和提升。

3.為提高團隊學習和互助的精神，學校開展了“班主任每月說工作例會”活動，班主任老師可就班級存在的問題、解決的方法、解決過程中運用的智慧、有待解決的問題以及遇到的困難等方面進行交流。通過交流加強了團隊合作，對提高班主任工作能力和水平起到了促進作用。

4.發揮帶頭人的作用，培養新生力量。我們緊緊抓住有經驗的班主任這支骨干教師隊伍，發揮他們的優勢，樹他們為學習的榜樣。在日常工作當中，我們抓住一切時機，宣傳優秀班主任的事跡和好的工作方法，把校內優秀班主任的帶頭作用充分發揮起來。

5.每舉行班主任一次經驗交流會，通過交流，使班主任充分認識班主任工作的特點，提高了班主任的認識，促進我校班主任的迅速成長。

四、加強德育科研，促進課題研究

我校圍繞省“十一五”德育規劃課題，成立課題研究小組，少隊部組織班主任根據開題時的課題研究方向，學習理論，調查研究，積極嘗試對學生心理健康教育的研究，認真記錄個案，積累經驗，每月在課題組成員例會上交流，探討，發現問題，及時解決，轉化成果，進行階段性總結。每學，課題組老師要完成一篇課題研究的階段性總結，一篇子課題研究論文。現十五課題已結題，十一五課題正在操作中。通過科研研究，提升了班主任的科研水平和能力。

五、加強制度管理，健全管理機制

結合我校具體實際，經過幾年的管理經驗的積淀和提升，針對班主任管理，落實了一系列行之有效的管理制度。我校建立各項常規制度，以指導班主任的工作程序，使之能正常健康地開展，如班主任一日常規工作制度，班級工作檢查制度，家訪制度，班級德育考核制度等。另外，我們還注意做好班主任工作的協調工作，處理好班主任與班主任之間，事與事之間，部門與部門之間，班級與班級之間的各種矛盾，使班主任與班主任之間團結融洽，事與事之間互相促進，人與事之間組合得當，部門與部門之間通力協作，通過對班主任工作的指導與協調，及時發現問題，并把問題消滅在萌芽狀態。

六、進行考核評估，形成良好風氣

對班主任的考核評估是加強班主任工作管理的一個有效手段，通過考核可以使班主任工作的成績得到肯定，起到適時調節和改進工作的作用，同時又為班主任獎勵、選拔、職稱評定和聘任工作提供客觀依據，實現班主任隊伍的整體優化。我校對班主任津貼的發放實行每月考核制度，依據師德修養、常規管理、教育工作等方面的每月考核成績，確定該月津貼的發放，考核觸動了所有班主任，大家都很關心和重視考核結果，不是斤斤計較，而是深刻地解剖自己、反省自己，形成了良好的班主任工作風氣和氛圍。

七、優化整合功能，拓展創新空間

具有鮮明時代特征，體現創新思想的學校教育不是孤立、封閉式的，它應聯合家庭的參與和社會的支持，形成一個有機結合、密不可會的教育整體。因此，我校能定期召開學生家長會，成立家長學校；充分利用社會教育資源，開展形式多樣的活動。如組織學生瞻仰革命烈士陵園、到駐地部隊參觀，參加環保行動等社會活動。通過以上整合互動，充分發揮了學校、家庭、社會三者的教育合力作用，拓展了創新教育的空白和范圍。

總之，班主任管理工作作為一項工程建設，管理有法，管無定法；科學有效的管理方法，來自于實踐中探索和提煉，需要研究和探討的問題還很多，以后的路還很長，我們還要不斷完善和改進班主任工作的管理方法，借鑒兄弟學校的先進經驗和成功做法，走出一條更新的、更成熟的班主任管理、班級管理的新路子。

第四篇：加強班主任隊伍建設

加強班主任隊伍建設

促進班主任專業化發展

安達市高級中學

班主任是班級的組織者、管理者，是學校面向學生開展各項工作尤其是實施德育工作的執行者、監督者。在溝通社會、學校、家庭“三位一體”的過程中起著“橋梁紐帶”作用；在學生健全人格和健康心理的形成中起著“航標導向”作用。在推進新一輪基礎教育課程改革中起著“不可替代”的作用。有一支高素質、專業化的班主任隊伍是學校發展的關鍵。因此，我們十分重視班主任隊伍建設，始終把培養一支思想素質好、工作水平高、業務能力強的班主任隊伍放在極其重要的位置，常抓不懈。近年來，班主任隊伍力量不斷壯大，班主任隊伍專業化水

平不斷提高，學校德育工作主動性、針對性、實效性不斷增強。

一、我們的基本做法：

（一）、規范班主任有要求。

陶西平在全國德育工作經驗交流會上作報告時說：“德育總是要求學生的多、要求教師的少；教育學生的多、教育教師的少。為了克服這一弊端，我們學校注意把教師發展與學生發展有機結合。其中，對班主任工作有明確、具體的要求。

一方面，制定了《安達高中班主任工作職責》，每學期開學初都要學習《職責》，學期末要對照《職責》反思，找差距。另一方面，要求班主任在實際工作中要做到“五個一”，即每天與學生談一次話（有記錄），每周召開一次學生干部會議（總結布置工作），每月寫一份學生思想心理狀況調查，每學期寫一篇有價值的論文或經驗，每學年讀一本班主任工作方面的書（有讀書筆記、心得）。對這“五個一”政教處定期（每周、每月、每學期、每學年）進行檢查、考核，結果納入學期末“優秀班主任評選”之中。以上兩方面的要求，使班主任工作有章可循，對班主任工作起到了較好的規范和約束的作用，有利于班主任的提高與進步。

（二）、培訓班主任有機制。

“一個好校長能夠帶好一所學校，一個好的班主任能夠帶好一個班”。而任何一個好的班主任都有一個成長的過程，這個過程不僅僅表現在時間上，更表現

在持續學習和提高的經歷上。因此，建立一種富有激勵作用，促進班主任專業化成長的培訓機制是非常必要的。我校初步構建了較為系統、科學的培訓體系，有力的促進了班主任專業化發展。

1、培訓途徑多樣。自我培訓：自我培訓是培訓班主任的一條行之有效途徑。在班主任自我培訓過程中，指導班主任剖析自己，既明確自身優勢，又要找到不足，并根據個人的實際情況制定短期、中期、長期的自我發展計劃，并為完成不同階段的目標而努力。同時注重引導班主任在實踐中進行培訓，倡導“學習工作化、工作學習化”的理念。鼓勵班主任嘗試“學習——實踐——反思——總結——升華”培訓模式，不斷回顧、反思、在總結中創新。校本培訓：校本培訓是改進和提高班主任群體工作的重要途徑，近兩年，我校依托《班主任工作素質》和《班主任工作技能》兩本教材，有計劃的對班主任進行了專業觀念、專業知識、專業技能等方面的培訓。外出學習：凡是要求班主任參加的會議或培訓，學校都派相關的班主任參加，通過“走出去”，學習外地經驗，提高專業素養。

2、培訓方式多種。多種培訓方式并用，使我校培訓班主任工作實效性明顯。主要方式有：自學反思；集中學習；讀書活動；課題研究。其中，集中學習即團隊學習，每學期要進行四次學習，兩次交流，其內容以德育計劃為準；課題研究，我們以承擔的中國教育學會“十五”重點科研課題“心理健康與心理保健”的子課題“德育工作中的心理保健”研究為動力，針對三個年級學生的特點，分別確立了三個課題：高一學生期望值過高問題的研究，高二學生早戀的對策，高三學生克服考試焦慮的辦法。課題組成員以三個年級班主任為主體，優秀班主任為骨干，還有部分科任教師參加。

3、培訓類型多層。準班主任培訓：學年初對勝任循環教學的非班主任進行一次選拔，將基本具備班主任條件的教師確定為準班主任，并定期進行培訓，培訓的主要內容有相關的政策法規，中小學教師職業道德規范，班級管理的專業知識及基本技能，班務工作的基本功等。通過準班主任培訓，為班主任隊伍不斷注入活力作好充分準備。同時，使教師在成為班主任前就對班主任工作有所了解、掌握，避免工作中的盲目性，少走彎路，為他們真正走上班主任工作崗位奠定了良好的基礎。班主任崗位培訓：崗位培訓是指在崗的所有班主任以學校為單位進

行有組織的培訓。我們學校每周對班主任工作做一次總結，指出優點，提出不足，指明下一步工作方向。每月舉辦一次班主任培訓，組織班主任集中學習，研討班主任工作。每學期召開兩次班主任工作經驗交流會。通過互相交流，互相探討，彼此取長補短。優秀班主任提高培訓：對于優秀班主任，我們主要采取讀書、研究、反思、創新的培訓模式，組織他們承擔德育科研課題。定期組織研討會，研討他們在工作中的新發現，新感悟，新設想。通過彼此交流，互相取長補短，同時要求他們對承擔的課題定期寫出總結報告。由此促進他們由經驗型向研究型轉化。

（三）、考核班主任有細則

多年來，我校政教處科學制定并嚴格執行班級各項常規考核評分細則，考核內容包括紀律、衛生、間操、眼操、校園歌聲、宿舍管理、用電管理、備品管理八大類十二項，考核人員由政教處、年級組、學生會、值周班共同參與，考核采取日通報、周評比、月總結、學期末匯總的辦法。考核結果與班主任津貼掛鉤。我校班主任平均月津貼為300元。

通過考核，有利于增強班主任的責任意識，提高管理班級的水平；有利于強化學生的規則意識及行為習慣的養成教育。

（四）評價班主任有方案

為了鼓勵班主任激情工作，提高優秀班主任待遇，實現優勞優得，我校于2004年3月制定了《優秀班主任獎勵方案》，該《方案》中明確規定了評選辦法和獎勵辦法。依據《方案》，每學期以年級為單位，選出前四名為優秀班主任，并予以獎勵：一等獎金1000元、二等獎金800元、三等獎金600元。除物質獎勵外，《方案》中還包括精神獎勵：凡優秀班主任在評選先優模、評職晉級、提拔重用均優先考慮。可見，我校班主任有地位、有利益。該《方案》運行一年來，導向作用非常明顯。人人爭當班主任、爭當優秀班主任主風氣已經形成。

二、取得的主要成效：

1、全體班主任逐步更新了教育思想、轉變了教育觀念。愛崗敬業、樂于負責是我校班主任共同的品格。

2、班主任駕馭工作的能力有了明顯提高。絕大多數班主任在班級管理中實現了“行為管理、理性管理和情感管理的有機結合，初步達到了管理方式倫理化、管理手段柔性化、管理方法藝術化。

3、班主任隊伍“重研究、重實踐、重反思、重互動”的學習、研究氛圍明顯提高。

4、學生認可、家長滿意、社會贊譽的班主任不斷涌現。如：培養優生卓有成效的欒天元老師、轉化后進生有方的劉繼領老師、愛生如子的王寧波老師、踐行魏書生班主任工作，班級管理有特色的郭洪飛老師等等。

由于我校多年來一直重視班主任隊伍建設，班主任的專業化水平不斷提高，使得學校的各項工作特別是德育工作獲得了許多榮譽：省、市德育工作先進集體；省中學生達標團校；省中學生社會實踐先進集體；省優秀家長學校；省綠色學校；省愛國衛生先進單位；國家級心理健康教育先進實驗校。等等。盡管如此，但我們仍感到德育工作任重而道遠，班主任隊伍建設中還存在著一些不盡人意的地方，在今后的工作中，我們將一如既往，繼續探索、研究班主任隊伍建設，早日把我校班主任隊伍培養成為思想素質好、工作水平高、業務能力強的優秀團隊，從而不斷適應教育形勢發展的新要求。

第五篇：班主任隊伍建設

荊家鎮陳橋小學

班主任隊伍建設

實施素質教育，提高教育教學質量，其中最關鍵，最重要的環節就是抓好教師素質的提高，尤其是班主任教師素質的提高。素質教育的主陣地是學校，主渠道是課堂，主力軍是班主任。所以從一定意義上說，班主任隊伍素質的高低決定學校辦學水平的高低，從而也能影響國民素質的高低。隨著社會市場經濟的不斷深入，社會各項事業的飛速發展，社會形勢和環境的深刻變化，人民群眾對學校教育的期望越來越高，特別是對享受優質教育資源的愿望越來越強烈。在新的形勢、新的環境、新的要求下，學校未成年人思想道德建設面臨著前所未有的機遇和挑戰。學校必須加強和改進班主任工作。為此，制定學校《班主任隊伍建設》。

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀重要思想為指導，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出的“要完善學校班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”的精神，進一步增強班主任隊伍建設的重要性和必要性的認識，面對當前德育工作的新形勢、新情況、新特點、新問題和新挑戰，努力解放思想，加強研究與實踐，創新隊伍管理模式，完善隊伍培養機制，采取切實有效的措施，全面加強班主任隊伍的師德建設和能力建設，為進一步加強和改進學校未成年人思想道德建設，為學校實現可持續發展奠定堅實的基礎。

二、總體目標

“十一·五”期間，我校班主任隊伍建設的總體目標是建設一支師德高尚、業務精良、學生滿意、家長放心、能適應社會發展要求、學校教育需要的高素質班主任隊伍。其主要體現在：班主任隊伍素質整體提升，班主任工作實踐突出創新；班主任工作成效明顯優化，班主任工作特色充分彰顯。從而初步構建具有鮮明校本特色的班主任隊伍管理和培養模式，造就一批具有鮮明個性、勤于實踐、樂于研究、敢于創新優秀班主任。

三、具體策略

㈠以“德”為先，進一步加強班主任隊伍的“責任和愛心”教育

在學校教師隊伍中，對學生一生影響最大的人就是班主任老師。班主任是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，學校貫徹黨的教育方針，實施素質教育都要通過班主任工作來實現。班主任工作對一個班集體有著決定性的一個內向。班主任一言一行、一舉一動都在深刻地影響著學生的成長和進步，對于學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。人格高尚的班主任應當是引導學生健康成長和進步的一面旗幟，一盞航燈。一個學生能否成才，一所學校能不能辦好，班主任都有著舉足輕重的作用。學校必須加強班主任的師德教育，通過專題教育、主題活動、典型引路、輿論導向、制度約束、民主測評等途徑，不斷強化班主任的責任意識和與愛心教育。

㈡制度創新，進一步探索班主任隊伍建設的途徑和方法

⒈建立有效學習制度。教育教學改革和發展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應時代、社會要求，培養什么樣的人和怎樣培養人成為班主

任工作中的根本問題。學校對班主任的學習要求不能僅僅停留在過去傳統做法上，而要及時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的要求，強化其使命感和責任感。學習要做到四個結合：一是學習與專題講座相結合。根據需要，確定專題學習內容，有針對性地開展專題學習活動。二是學習和經驗交流相結合。既可以開展學習優秀班主任的先進事跡報告會，介紹班主任的先進經驗；也可以通過論壇、沙龍等形式，讓班主任自由平等地進行交流和對話，在共同學習中實現共同發展。三是校內與校外學習相結合。學校應多聯系相關學校，組織班主任外出學習、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進經驗，靈活運用到自己的工作中，提高工作成效。四是學習與實踐操作相結合。有了理論的東西還不夠。它不等于實踐。學校應聯系相關工作有成就者登上班主任論壇擔任講師，為每位教師講講其成功的經驗，同時通過具體的實踐來指導每位老師的工作，使每位老師從理論到實踐再到理論有一個質的飛躍。

⒉實行班主任研修制度。馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”班主任工作不僅要有飽滿的工作熱情，還要有一定的工作方法和藝術，不僅在所教學科有較高的水平，還必須具備學生思想道德教育、學生發展指導、心理健康教育等相關專業知識和技能。因此，開展班主任培訓進修工作在全面提升班主任隊伍能力和素質中具有十分重要的作用。學校要建立完善必要的班主任研修制度，積極探索不同層面、形式多樣、行之有效的校本研修活動。

⒊推行班主任資格準入制度。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：“要完善學校班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”這表明，不是所有的教師都能擔任班主任，當班主任是有條件和選擇的。為保證班主任隊伍的整體素質，市教育局將逐步建立班主任任職資格制度，取得任職資格后才能擔任班主任。學校要按照市教育局的要求，積極推進班主任資格準入制度，并鼓勵青年教師參與學校德育工作。對經過鍛煉成長比較快的青年教師，經上崗培訓考核后可優先擔任班主任。

⒋試行班主任工作評價制度。探索并建立《班主任工作評價準則》，對班主任工作績效進行科學、公正合理評價，并把評價結果作為獎懲、職務晉升的重要依據，這樣就會對班主任隊伍建設產生積極的促進效應。“十一·五”期間，學校在班主任工作績效評價方面要進行積極的探索與研究，在班主任工作績效評價的目標要求、內容形式、方式和方法上有所突破，從而克服班主任工作干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現象，有效激發班主任工作的活力，強化班主任崗位責任意識，提高班主任工作的效率。

㈢政策傾斜，進一步創造有利于班主任隊伍成長的良好環境和條件 為班主任創造一個和諧寬松的成長環境和條件格外重要。有成長意識而無成長條件，成長之路必定充滿曲折和坎坷，有了成長環境和條件，成長者就會在其中努力汲取營養，不斷豐富自己的教育思想，反思自己的行為，總結自己的方法，不思進取者也會耳濡目染慢慢成長起來。學校一方面要加強教育教學管理，形成良好的校風、教風和學風，為班主任工作創造良好的外部環境。同時要理解、尊重、依靠、信任班主任，既要在工作

中嚴格要求他們，也要積極為他們創造機遇，支持他們的專業發展；既要鼓勵班主任發揚奉獻精神，也要不斷改善班主任的政治和生活待遇，進行物質和精神雙重激勵。“十一·五”期間，學校將從以下三個方面給班主任以政策傾斜。

1、建立班主任評優序列。每學年開展校級優秀班主任評選活動。學校德育考核小組將結合學校實際制定出具體的考核評選辦法和獎勵制度。

2、加大班級工作考核獎勵力度。學校根據本校實際，修改并逐步完善班級工作考核獎勵辦法，注重過程管理和考核，通過日檢查、周評比，月總結的考核辦法，把班主任工作的追求點轉移到教育和管理的過程上來，轉移到教育和管理的細節上來，轉移到教育和管理的效益上來。每月對班級工作成績顯著的班主任給予必要的獎勵，真正讓班主任工作成為學校中令人羨慕的崗位。

3、開通優秀班主任培養“綠色通道”。在著眼于班主任整體素質提升的同時，學校要更關注對優秀班主任的重點培養。以迅速提升班主任工作能力、工作藝術水平。學校在每年的教師工作考核以及各類獎勵評選、業務培養中，向優秀班主任傾斜。

陳橋小學2011、9