第一篇：班主任的多重角色-班主任工作反思

班主任的多重角色

文/王明明

在繁復(fù)雜的社會(huì)中，每個(gè)人都扮演者不同的角色，每一種角色都賦予他一定的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)力。在獻(xiàn)縣一中實(shí)習(xí)的這半年里，我擔(dān)任了實(shí)習(xí)班主任一職，經(jīng)過幾個(gè)月的親身體驗(yàn)，對(duì)班主任工作有了一定的了解，同時(shí)對(duì)班主任質(zhì)疑特殊職務(wù)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。班主任，在學(xué)校工作中可以說是多重角色。

班主任是學(xué)生的任課教師。因此，要想成為一名優(yōu)秀班主任，首先必須是一名優(yōu)秀教師。班主任課上的好，就會(huì)贏得學(xué)生的信任和尊敬，在學(xué)生中就會(huì)有威信，有利于抓好班級(jí)工作。

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)是學(xué)校工作的基本單位。班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任既要貫徹教育方針，為國家培養(yǎng)四有新人，又要負(fù)責(zé)組織管理整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想教育、科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)等。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

班主任是師生之間、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者。班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)科任教師之間的關(guān)系，正確處理科任教師和學(xué)生之間的矛盾，樹立尊師愛生的良好風(fēng)氣。班主任要協(xié)調(diào)班干部與普通同學(xué)的關(guān)系，形成一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的班集體。

班主任是團(tuán)隊(duì)工作、家庭社會(huì)教育的知道者。班主任應(yīng)尊重團(tuán)隊(duì)的組織原則，當(dāng)好團(tuán)支部的參謀。班主任還有義務(wù)家庭教育，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。同時(shí)，班主任還要積極爭取社會(huì)上各方面的支持和配合，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的外部條件。

班主任是學(xué)生靈魂的塑造者。學(xué)生的道德、信仰和世界觀的形成，除了來自書本、社會(huì)、家庭影響外，最直接、最具體、最深刻的影響，還是來自教師，特別是班主任。在新的歷史時(shí)期，班主任要用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論去塑造學(xué)生的靈魂，把他們培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化的主力軍。

班主任是學(xué)生職業(yè)選擇的導(dǎo)向者。高中階段，班主任要根據(jù)學(xué)生的思想狀況和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)松蜆I(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)。幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，更加切合實(shí)際地確定目標(biāo)。

第二篇：新形勢下班主任的多重角色

新形勢下班主任的多重角色

認(rèn)清形勢,明確責(zé)任

從黨和國家出臺(tái)的文件看

從學(xué)生的變化看

班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)多種角色

“班主任作為班級(jí)教育的主任教授，他的角色地位決定了他的工作有著非班主任教師教學(xué)工作不同的特殊性，即除了負(fù)責(zé)組織、管理班級(jí)工作外，還必須承擔(dān)更多的教育責(zé)任。它是學(xué)校中主要進(jìn)行道德教育的教師；在現(xiàn)實(shí)生活中，更多、更好地關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的是班主任；更多、更好地關(guān)心學(xué)生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任。班主任是一種特殊類型的教師。”-----班華

班主任的多重角色

學(xué)生的精神關(guān)懷者

學(xué)生個(gè)性的研究者

學(xué)生管理的服務(wù)者

教育情境（景）的設(shè)計(jì)者

班集體活動(dòng)的參與者

如何理解精神關(guān)懷的內(nèi)涵？

班主任之所以是一種特殊類型的教師，主要是由其教育勞動(dòng)的特殊性決定的。班主任教育勞動(dòng)主要的、內(nèi)在的目的是育人，教育勞動(dòng)的主要內(nèi)容，或者說實(shí)質(zhì)上就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長。因此，精神關(guān)懷是班主任教育勞動(dòng)的核心內(nèi)容。

精神關(guān)懷的內(nèi)容：

精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長；關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀態(tài)和他們未來的精神發(fā)展。

精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，其中關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的心理需求。

設(shè)計(jì)教育情境（景）應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

適度性

合理性

情節(jié)性

可分析性

第三篇：班主任的多重角色-班主任論文

班主任的多重角色

不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮(zhèn)西等，還是學(xué)校里出色的班主任老師，都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。他們之所以優(yōu)秀，肯定有些共同的品質(zhì)值得我敬仰，絕對(duì)有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個(gè)方面是我急需提高的，那就是“能教會(huì)管，能說會(huì)寫”，即我應(yīng)該學(xué)習(xí)班主任同時(shí)扮演的以下角色。

一、班主任應(yīng)該是所教學(xué)科的行家里手

班主任一般都帶有本班的一門學(xué)科。我們擔(dān)任一個(gè)班的班主任，學(xué)校肯定對(duì)我們充滿信任，學(xué)生一定對(duì)學(xué)習(xí)充滿憧憬，家長絕對(duì)對(duì)我們充滿期待，這些都應(yīng)該化為我們工作的動(dòng)力。我們要以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)校放心、讓學(xué)生成才、讓家長滿意。

班主任教學(xué)有著得天獨(dú)厚的影響力。班主任上課紀(jì)律絕對(duì)得到保證，學(xué)生的作業(yè)肯定會(huì)優(yōu)先完成，還有零碎的時(shí)間累積優(yōu)勢，班主任如果沒有教學(xué)上的亮點(diǎn)，將會(huì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以整合全體教師教育力量。

神奇班主任魏書生，既是學(xué)校校長，還擔(dān)任兩個(gè)班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎(chǔ)上，將全校每個(gè)班最差的2名學(xué)生調(diào)到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學(xué)藝術(shù)，高效率的教學(xué)方法。優(yōu)秀班主任魏書生，首先是一個(gè)出色的語文科任教師。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西同時(shí)擔(dān)任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長和小學(xué)校長，卻能堅(jiān)持上語文課，且成立名師工作室，輔導(dǎo)本地區(qū)教師成長。他的課，最受學(xué)生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個(gè)老師“每天上好一節(jié)課”，這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生的節(jié)日狂歡，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生翹首企盼，這節(jié)課應(yīng)該使學(xué)生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的教學(xué)要有獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)于教材有個(gè)性化的解讀，課堂要有靈動(dòng)的情愫飛揚(yáng)。不要日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節(jié)課都要上出新的水平，班主任的課應(yīng)該學(xué)生記憶深刻。

二、班主任應(yīng)該是班級(jí)管理的學(xué)生公仆

教育問題錯(cuò)綜復(fù)雜，解決方法不可復(fù)制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個(gè)勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個(gè)孩子身上。每一個(gè)孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數(shù)雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負(fù)那些期待的眼神。無論成績優(yōu)與劣，無論表現(xiàn)好與壞，分在我們班就是我們的服務(wù)對(duì)象，我們就要擔(dān)起教育職責(zé)。對(duì)于“雙差生”，特別能考驗(yàn)我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對(duì)他們的教育轉(zhuǎn)化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉(zhuǎn)化成功甚至輟學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學(xué)生前進(jìn)的能量。以后面對(duì)“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學(xué)生在校的時(shí)間和空間。李鎮(zhèn)西在每個(gè)班都設(shè)立了一個(gè)副班主任，規(guī)定了職責(zé)，給與了待遇，即使他在外開會(huì)作報(bào)告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學(xué)生的每一刻、每一處，全面而具體。

善于管理的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生滿意。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會(huì)崩潰。班主任要做好學(xué)生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應(yīng)該與學(xué)生融洽相處，平等相待，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的壓力釋放器，做枯燥學(xué)習(xí)的潤滑劑，做師生關(guān)系的調(diào)解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標(biāo)一致，力量方向相同，關(guān)鍵時(shí)候，可以將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)賢達(dá)、家長親朋等等拉入到教育隊(duì)伍中，有時(shí)可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯(lián)想的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生問題控制在苗頭，要學(xué)消防隊(duì)員，既要會(huì)滅火，更要會(huì)預(yù)防。

三、班主任應(yīng)該是溝通家校的形象大使

學(xué)生家長與學(xué)校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關(guān)。所以，班主任的形象就是學(xué)校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應(yīng)該是有效而積極的溝通。

會(huì)溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業(yè)之外，對(duì)于教育內(nèi)部的情況可能不了解，出現(xiàn)了問題有時(shí)到學(xué)校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學(xué)生問題，絕對(duì)不要和家長計(jì)較，而是要細(xì)心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對(duì)麥芒，一蹦三尺高，肯定會(huì)于事無補(bǔ)，不利于問題的解決。

會(huì)溝通要求我們精于表達(dá)。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會(huì)崩盤。解決問題時(shí)，我們要學(xué)外交官，先是“求同存異，最后發(fā)表共同宣言”。第二，班主任的話要準(zhǔn)確。提出要求不能模棱兩可，反應(yīng)問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉(zhuǎn)。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對(duì)于找茬的家長，我們的話說得婉轉(zhuǎn)可以讓家長滿意而歸。

會(huì)溝通要求我們?cè)O(shè)身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對(duì)于家長反應(yīng)的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責(zé)任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設(shè)我是家長會(huì)怎樣”？這樣想來，解決問題就會(huì)順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對(duì)立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結(jié)成教育同盟。

四、班主任應(yīng)該是教育理論的實(shí)踐代言

沒有實(shí)踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐。班主任應(yīng)該在正確理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實(shí)現(xiàn)教育目的。教育理論對(duì)于每一個(gè)教育工作者的意義都很重大。我們不但要實(shí)踐理論，還可以創(chuàng)造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

魏書生是一位善于探索，善于總結(jié)的班主任，他的管理利器有兩個(gè)：科學(xué)與民主。（班主任論文)他在班級(jí)管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”。做到了人、事、時(shí)的無縫對(duì)接，體現(xiàn)了他對(duì)教育工作的細(xì)心觀察和有效應(yīng)對(duì)。

李鎮(zhèn)西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實(shí)踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實(shí)踐著幸福教育，他的辦學(xué)理念是“讓人們因我的存在而感到幸福”，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

揣著理論去實(shí)踐，帶著問題去學(xué)習(xí)，讓我們的教育理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，讓我們的實(shí)踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實(shí)踐誰來實(shí)踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨(dú)厚的條件，可以將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。讓我們?cè)诠ぷ髦校粩嗳ビ∽C管理理論；在理論指導(dǎo)下，更加高效地從事班主任工作！

第四篇：班主任的多重角色

班主任的多重角色

在學(xué)校里，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。因此，在學(xué)校的養(yǎng)成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養(yǎng)成教育的“總編導(dǎo)”。

一、班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者。學(xué)生在《我的啟蒙老師》一文中寫到的大都是自己的班主任老師。是啊，小學(xué)班主任老師是和學(xué)生接觸最多的。大到學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習(xí)成績提高、各方面能力培養(yǎng)等，小到怎樣掃地、怎樣擺放學(xué)習(xí)用具等，都離不開班主任的指導(dǎo)。作為小學(xué)生的啟蒙老師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助他們辨別是非與真假，告訴他們什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，做良好行為習(xí)慣的塑造者。

二、班主任是班級(jí)養(yǎng)成教育的實(shí)施者。對(duì)學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就要求班主任全面了解學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)和班級(jí)的具體情況，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，嚴(yán)格管理，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。

三、班主任是良好行為習(xí)慣的示范者。小學(xué)生具有極強(qiáng)的“向師性”，所以，班主任的一舉一動(dòng)都成了他們的模仿對(duì)象，班主任的行為、形象乃至人格對(duì)于學(xué)生具有重要影響。在班級(jí)工作中，班主任的示范作用能夠是養(yǎng)成教育變的“可見、可學(xué)、可仿、可行”。（班主任

www.tmdps.cn）教師好的品質(zhì)，自覺的道德行為，可以為學(xué)生所效仿；同樣，教師不好的品質(zhì)，不自覺的道德行為，也會(huì)為學(xué)生所效仿。班主任與學(xué)生朝夕相處，他的示范作用尤為重要。我們作為班主任，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，為人師表，在政治思想、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、待人接物、工作作風(fēng)等方面，都應(yīng)成為學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。

四、班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的監(jiān)督者。學(xué)生良好行為習(xí)慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，因此，班主任應(yīng)當(dāng)適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)，樹立起學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不良習(xí)慣，要及時(shí)予以糾正，如果大多數(shù)學(xué)生存在同一不良習(xí)慣，那么就要利用班會(huì)或其他教育活動(dòng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育。這些，是班主任對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的反饋，而這一反饋，必須及時(shí)且正確，要讓學(xué)生明白，良好的行為習(xí)慣能給周圍人帶來愉快，不良的行為習(xí)慣會(huì)是他人厭惡。這樣，學(xué)生做一點(diǎn)，班主任就肯定一點(diǎn)，漸漸積少成多，學(xué)生終會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如果對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不聞不問，他們會(huì)覺得做好做壞一個(gè)樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作酒會(huì)前功盡棄。因此，班主任的監(jiān)督角色也不容忽視。

總之，作為班主任，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把養(yǎng)成教育放在自己的議事日程上，讓班級(jí)生活充滿對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、熏陶，不要為教育而教育，為養(yǎng)成而養(yǎng)成，還是那句老話，養(yǎng)成教育也要“慢工出細(xì)活”，“潤物細(xì)無聲”。

第五篇：班主任的多重身份角色-班主任工作藝術(shù)

班主任的多重身份角色

文/王勇

班主任是學(xué)校任命或委派負(fù)責(zé)組織、教育、管理學(xué)生班級(jí)的主任教師，是班級(jí)教育教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要助手，是班級(jí)和任課教師之間、學(xué)校和學(xué)生家庭以及社會(huì)之間的橋梁和紐帶，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是國家教育方針的實(shí)施者和執(zhí)行者，是班集體的建設(shè)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的知心人和引路人。

通常，若是學(xué)生出了問題，任課教師、學(xué)生家長或社會(huì)有關(guān)人士首先要找的就是班主任。這從一個(gè)角度折射出班主任作為協(xié)調(diào)者的角色。在校內(nèi)，班主任要執(zhí)行學(xué)校的工作計(jì)劃，完成學(xué)校布置的工作任務(wù)，并及時(shí)向?qū)W校反饋班級(jí)工作信息，使上級(jí)把握班級(jí)工作動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)工作部署與教育指導(dǎo)的針對(duì)性。

總之，班主任是一個(gè)多重的復(fù)合型角色，從事平凡而艱巨的工作，背負(fù)著重要的職責(zé)和使命。這里需要強(qiáng)調(diào)并明確的是：班主任首先是教育者。這是班主任教育勞動(dòng)的特殊性所決定的。因?yàn)椋嘀魅蔚墓ぷ鲗?duì)象是未成年人，要為人師表，以身作則，履行組織、教育、管理班級(jí)的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在這個(gè)意義上，班級(jí)管理與行政機(jī)關(guān)或軍隊(duì)的管理者不能同日而語。如對(duì)于未成年人，班級(jí)環(huán)境是“準(zhǔn)社會(huì)”不是社會(huì)。因此同樣是懲罰，對(duì)失誤的員工可以罰款，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生則要耐心教育；同樣是名次競爭，企業(yè)可以搞末位淘汰，但對(duì)后進(jìn)學(xué)生，班主任要特別呵護(hù)，精心做好轉(zhuǎn)化工作；同樣是集體活動(dòng)，與成人相比，學(xué)生更需要教師指導(dǎo)、幫助和監(jiān)護(hù)。歸根結(jié)底，在班級(jí)管理中，班主任要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、精神的交往，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，德、智、體、美、勞健康成長，使其成為有良好個(gè)性、健全發(fā)展的社會(huì)公民。