第一篇：班主任工作反思：班主任的角色

班主任工作反思：班主任的角色

班主任工作反思：班主任的角色

我們很多的班主任從來沒有認真的考慮過自己的角色，每天在繁忙中度過。確切的說應該是在辛苦勞累中度日。更多的時候，我認為我們每天之所以累、苦更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。通過幾年的班主任工作的積累反思我經常的給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。

1.快樂的農民

我經常的想，農民之所以快樂是因為他們擁有土地，能把自己手中的種子撒播在土地上。經過春播夏護等待秋天的收成，在秋收的季節享受快樂。我們的班主任在一定程度上就是擁有土地的快樂的農民。我們擁有班級相當于農民的土地，我們擁有教育或班級建設的理念——優良的種子。我們將我們的理念播入班級的沃土中經過我們的經營護理等待班級的收成。俗話說有希望就會擁有無窮的動力。假如我們沒有做班主任就失去了種子成長的土壤，再好的“種子”經過長時間的存放都會失去他生命的活力。遺憾的是我們更多的班主任擁有了土壤，缺乏優良的種子。沒有種子是誰的錯，難道不值得我們反思嗎？

2.學生心靈的守護者

我經常的反思我們班主任工作的真正的重點在那里，公說公有理，婆說婆

有理。真是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的了。只有內心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。就如計算機擁有在好的硬件缺乏優質的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫學上最難醫治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無法醫治。因而，我經常的用思想武裝學生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才會擁有奮斗的方向，無窮的動力；一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞（其實，真正擁有了追求他會感到很充實很忙綠很快樂。）。因此，我認為我們一個班主任（或者說教師沒有比培養、呵護學生健康心靈更重要的事。）應該做好學生健康心靈的守護神。

3.醫生的角色

我經常的想，當我們生病的時候去看醫生很少或者幾乎沒有哪一個醫生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來?！被蛘邔ξ覀兊牟∏榭浯蟆澳阋褵o可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫生也會和顏悅色的隱瞞真正的病情。為什么醫生會如此的耐心，給患者希望。因為人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥”。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷地給我們帶來所謂的麻煩的時候我們會從當初的耐心變得判刑“絕癥——你已無可救藥”。當一個孩子因為成長（我經常的強調一個孩子的成長是在生病——所謂的錯誤中成長起來的。）所犯的錯誤，并不是危及生命的重病，卻被我們（也許是真正的庸醫）給診斷為“絕癥”。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一

個處方就結束了孩子的未來。我們此時與那些殺人的劊子手又有什么區別，若說有就是我們“犯罪”之后照舊“逍遙法外”。我們的一個處方就是自己“解脫”了，將束縛我們的“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗，破罐子破摔。我非常的反對學校開除學生，因為當我們將一個學生開除就意味著醫生將一個患者推向了“太平間”。（班主任）孩子為什么被開除？是因為他的行為習慣差，更使人頭痛的是他屢教不改。我們試想一下，當我們將孩子開除（當然更多是至高中，初中有的是變相的開除，階段性的讓孩子回家“反思”這不就相當于醫生將一個患者沒給開藥就回去等待奇跡——病魔自我消除。其本質就是讓患者自我死亡。）的時候就是孩子精神、自信基本完全消失的時候。一個缺乏自信，精神接近崩潰邊緣的孩子的未來會是什么樣子。我們與一個庸醫將一個可以拯救的患者直接送入“太平

間”有什么區別。我的職責不就是為需要“醫治”的孩子以希望嗎？不就是孩子需要我們給指明方向的時候給予引領嗎？不就是孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做了嗎？給靜下來自我反思、檢討了。我們所做的是庸醫做的，還是良醫做的。給孩子的“處方”是希望還是絕望。

4.戰略家

我認為我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰略家。班級的建設，發展應該有明確的戰略規劃。比如一個班級在初一應該達到怎樣的目標，初二達到怎樣的目標，初三達到怎樣的目標。整個初中三年班級的建設，發展應該達到怎樣的目標。在每個階段為了達到預定的目標我們該又應該如何的規劃部署，將實現每一個階段的目標規劃進行戰略部署。然后再按部署實施已達到預期的的目標。俗話說沒有規矩不成方圓，一個班級的建設發展更離不開我們的合

理規劃。我自從03年畢業就擔任班主任工作，每個班級我都要進行戰略規劃。經過三年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的是我不是在做班主任而是在享受班級建設過程中的快樂（人最大的快樂就是同努力實現規定的目標。）。我建議我們班主任不妨換個角色，是自己成為指揮千軍萬馬的戰略家，通過行動實現班級建設的目標享受班主任工作帶給我們的快樂。

5.班級的靈魂

我的家族是一個比較大的家族，分為上下兩個院落。我爸爸經常的對我講我們這院的人沒有他們那個院得人有本事。因為你的爺爺太過老實，不會做大事（我另外的一個爺爺在外面上過班）。我爸爸的論調因而一直的影響著我，我也認為我們不如人家。因此，在我小的時候我經常的被我同齡的叔叔“欺負”我認為是天經地義——我們這院的人不如

他們。久而久之，那院的人自我也感覺他們很是優秀。直到我讀高中，到大學畢業我才明白是爸爸的“理論”給我幼小的心靈買下了自卑。如今我作為老師，就不應該再將我小時候的“自卑”傳遞給我的學生。我們大概都看過電視劇《亮劍》，李云龍之所以令人欽佩不是他的長相，學歷。而是他的那種精神，一種面對劍客敢于亮劍的精神。是李云龍的精神打造了一支舍我其誰，充滿霸氣與戰斗力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何的引導我們的學生的呢？我聽到更多的是我們不如城里的學生，因為他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優越等之類的教條。時間久了，學生就成為了我們這院的人——自卑。人生的路還沒有開始就已經輸在了起跑線上。這是誰的錯，難道是學生天生就認為我們這院的人不如人家那院的人嗎？《發現母親》的作者王東華教授在人的成長三棱錐學說中說：“神通都是天才——意志商數；天才都是斗士——品德

商數；天才都是圣徒——氣概商數。”決定一個人發展的不是智力商數、意志商數，而是氣概商數。王東華教授在書中有詳盡的論述，我也認同其觀點。如果孩子的發展真如王東華教授所說，那么我們的（鄉下的學生）學生難道一出生就缺少了城里孩子的“乞丐”。事實并非如此，更多是我們的暗示、引導是孩子缺失了成才的必備條件——乞丐。在《帶兵要學解放軍》這本書中有一句令人深思的話：“獅子帶領一群綿羊就是一群獅子；綿羊帶領一群獅子就是一群綿羊?！备顚哟蔚姆从沉宋覀儼嘀魅蔚呢熑沃卮蟆Ｎ腋嗟臅r候認為我們班主任是一個班級的靈魂；是學生成長的領路人；是學生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。

陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子

成為幸運者、幸福者。

第二篇：班主任工作反思：班主任的角色（最終版）

班主任工作反思：班主任的角色

我們很多的班主任從來沒有認真的考慮過自己的角色，每天在繁忙中度過。確切的說應該是在辛苦勞累中度日。更多的時候，我認為我們每天之所以累、苦更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。通過幾年的班主任工作的積累反思我經常的給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。

1.快樂的農民

我經常的想，農民之所以快樂是因為他們擁有土地，能把自己手中的種子撒播在土地上。經過春播夏護等待秋天的收成，在秋收的季節享受快樂。我們的班主任在一定程度上就是擁有土地的快樂的農民。我們擁有班級相當于農民的土地，我們擁有教育或班級建設的理念——優良的種子。我們將我們的理念播入班級的沃土中經過我們的經營護理等待班級的收成。俗話說有希望就會擁有無窮的動力。假如我們沒有做班主任就失去了種子成長的土壤，再好的“種子”經過長時間的存放都會失去他生命的活力。遺憾的是我們更多的班主任擁有了土壤，缺乏優良的種子。沒有種子是誰的錯，難道不值得我們反思嗎？

2.學生心靈的守護者

我經常的反思我們班主任工作的真正的重點在那里，公說公有理，婆說婆有理。真是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的了。只有內心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。就如計算機擁有在好的硬件缺乏優質的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫學上最難醫治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無法醫治。因而，我經常的用思想武裝學生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才會擁有奮斗的方向，無窮的動力；一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞（其實，真正擁有了追求他會感到很充實很忙綠很快樂。）。因此，我認為我們一個班主任（或者說教師沒有比培養、呵護學生健康心靈更重要的事。）應該做好學生健康心靈的守護神。

3.醫生的角色

我經常的想，當我們生病的時候去看醫生很少或者幾乎沒有哪一個醫生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來。”或者對我們的病情夸大“你已無可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫生也會和顏悅色的隱瞞真正的病情。為什么醫生會如此的耐心，給患者希望。因為人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥”。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷地給我們帶來所謂的麻煩的時候我們會從當初的耐心變得判刑“絕癥——你已無可救藥”。當一個孩子因為成長（我經常的強調一個孩子的成長是在生病——所謂的錯誤中成長起來的。）所犯的錯誤，并不是危及生命的重病，卻被我們（也許是真正的庸醫）給診斷為“絕癥”。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結束了孩子的未來。我們此時與那些殺人的劊子手又有什么區別，若說有就是我們“犯罪”之后照舊“逍遙法外”。我們的一個處方就是自己“解脫”了，將束縛我們的“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗，破罐子破摔。我非常的反對學校開除學生，因為當我們將一個學生開除就意味著醫生將一個患者推向了“太平間”。（班主任

www.tmdps.cn）孩子為什么被開除？是因為他的行為習慣差，更使人頭痛的是他屢教不改。我們試想一下，當我們將孩子開除（當然更多是至高中，初中有的是變相的開除，階段性的讓孩子回家“反思”這不就相當于醫生將一個患者沒給開藥就回去等待奇跡——病魔自我消除。其本質就是讓患者自我死亡。）的時候就是孩子精神、自信基本完全消失的時候。一個缺乏自信，精神接近崩潰邊緣的孩子的未來會是什么樣子。我們與一個庸醫將一個可以拯救的患者直接送入“太平間”有什么區別。我的職責不就是為需要“醫治”的孩子以希望嗎？不就是孩子需要我們給指明方向的時候給予引領嗎？不就是孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做了嗎？給靜下來自我反思、檢討了。我們所做的是庸醫做的，還是良醫做的。給孩子的“處方”是希望還是絕望。

4.戰略家

我認為我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰略家。班級的建設，發展應該有明確的戰略規劃。比如一個班級在初一應該達到怎樣的目標，初二達到怎樣的目標，初三達到怎樣的目標。整個初中三年班級的建設，發展應該達到怎樣的目標。在每個階段為了達到預定的目標我們該又應該如何的規劃部署，將實現每一個階段的目標規劃進行戰略部署。然后再按部署實施已達到預期的的目標。俗話說沒有規矩不成方圓，一個班級的建設發展更離不開我們的合理規劃。我自從03年畢業就擔任班主任工作，每個班級我都要進行戰略規劃。經過三年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的是我不是在做班主任而是在享受班級建設過程中的快樂（人最大的快樂就是同努力實現規定的目標。）。我建議我們班主任不妨換個角色，是自己成為指揮千軍萬馬的戰略家，通過行動實現班級建設的目標享受班主任工作帶給我們的快樂。

5.班級的靈魂

我的家族是一個比較大的家族，分為上下兩個院落。我爸爸經常的對我講我們這院的人沒有他們那個院得人有本事。因為你的爺爺太過老實，不會做大事（我另外的一個爺爺在外面上過班）。我爸爸的論調因而一直的影響著我，我也認為我們不如人家。因此，在我小的時候我經常的被我同齡的叔叔“欺負”我認為是天經地義——我們這院的人不如他們。久而久之，那院的人自我也感覺他們很是優秀。直到我讀高中，到大學畢業我才明白是爸爸的“理論”給我幼小的心靈買下了自卑。如今我作為老師，就不應該再將我小時候的“自卑”傳遞給我的學生。我們大概都看過電視劇《亮劍》，李云龍之所以令人欽佩不是他的長相，學歷。而是他的那種精神，一種面對劍客敢于亮劍的精神。是李云龍的精神打造了一支舍我其誰，充滿霸氣與戰斗力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何的引導我們的學生的呢？我聽到更多的是我們不如城里的學生，因為他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優越等之類的教條。時間久了，學生就成為了我們這院的人——自卑。人生的路還沒有開始就已經輸在了起跑線上。這是誰的錯，難道是學生天生就認為我們這院的人不如人家那院的人嗎？《發現母親》的作者王東華教授在人的成長三棱錐學說中說：“神通都是天才——意志商數；天才都是斗士——品德商數；天才都是圣徒——氣概商數?！睕Q定一個人發展的不是智力商數、意志商數，而是氣概商數。王東華教授在書中有詳盡的論述，我也認同其觀點。如果孩子的發展真如王東華教授所說，那么我們的（鄉下的學生）學生難道一出生就缺少了城里孩子的“乞丐”。事實并非如此，更多是我們的暗示、引導是孩子缺失了成才的必備條件——乞丐。在《帶兵要學解放軍》這本書中有一句令人深思的話：“獅子帶領一群綿羊就是一群獅子；綿羊帶領一群獅子就是一群綿羊?！备顚哟蔚姆从沉宋覀儼嘀魅蔚呢熑沃卮蟆Ｎ腋嗟臅r候認為我們班主任是一個班級的靈魂；是學生成長的領路人；是學生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。

陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子成為幸運者、幸福者。

第三篇：班主任的多重角色-班主任工作反思

班主任的多重角色

文/王明明

在繁復雜的社會中，每個人都扮演者不同的角色，每一種角色都賦予他一定的義務、職責和權力。在獻縣一中實習的這半年里，我擔任了實習班主任一職，經過幾個月的親身體驗，對班主任工作有了一定的了解，同時對班主任質疑特殊職務有了更加深刻的認識。班主任，在學校工作中可以說是多重角色。

班主任是學生的任課教師。因此，要想成為一名優秀班主任，首先必須是一名優秀教師。班主任課上的好，就會贏得學生的信任和尊敬，在學生中就會有威信，有利于抓好班級工作。

班主任是班級的領導者。班級是學校工作的基本單位。班主任是班級的組織者和領導者。班主任既要貫徹教育方針，為國家培養四有新人，又要負責組織管理整個班級學生的思想教育、科學文化知識學習等。要充分發揮學生的主體作用，關心愛護學生。

班主任是師生之間、學生之間的協調者。班主任要協調班級科任教師之間的關系，正確處理科任教師和學生之間的矛盾，樹立尊師愛生的良好風氣。班主任要協調班干部與普通同學的關系，形成一個和諧、團結、向上的班集體。

班主任是團隊工作、家庭社會教育的知道者。班主任應尊重團隊的組織原則，當好團支部的參謀。班主任還有義務家庭教育，使家庭教育與學校教育保持一致。同時，班主任還要積極爭取社會上各方面的支持和配合，為學生健康成長創造良好的外部條件。

班主任是學生靈魂的塑造者。學生的道德、信仰和世界觀的形成，除了來自書本、社會、家庭影響外，最直接、最具體、最深刻的影響，還是來自教師，特別是班主任。在新的歷史時期，班主任要用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論去塑造學生的靈魂，把他們培養成為德智體美勞全面發展的社會主義現代化的主力軍。

班主任是學生職業選擇的導向者。高中階段，班主任要根據學生的思想狀況和個性特點，對他們人生就業進行具體指導。幫助學生更準確的認識自己，更加切合實際地確定目標。

第四篇：班主任的角色

淺談班主任的角色意識

有人說： “班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！”事實也的確如此，班主任的責任似乎無限大，因為他什么都要管而且必須管好。因此,很多班主任老是覺得自己分身乏術，恨不能生出三頭六臂來。其實，班主任只要具備以下四種角色意識并且努力去實踐，就可以做一名輕松快樂的班主任，就可以創造一個寬松和諧的班級軟環境。

角色一： 一個班集體形象的代言人

我國當代教育家魏書生老師說，他每帶一個班,都要在教室后放一張自己的桌子,因為班主任是班集體的一份子，他應該努力成為眾心的歸依。所以，作為班主任，能不能讓學生認同并接納自己成為他們心目中的集體形象的代言人，是成功的關鍵。

現代社會的學生，信息來源的渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一個群體，他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。當然，這僅僅是因為在求知的道路上，他們把老師看得比父母更重要。所以，為了這一個單純而執著的期望，他們的老師有責任幫助他們復原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學生接觸最多的是班主任。作為一個個體，班主任可以有很多缺點或弱點，因為“金無足赤，人無完人”，這很正常，但是卻往往不被學生接受，不能成為一個形象代言人。因為一個普通的個體是誰也無法引以為榜樣的。規范自己的言行，贏得學生的認同，并不是虛偽的掩飾，而是一個完善自我的過程。為人師者，本也應該修身修德為學生之范。在人際交往中，初次見面時給人留下的印象具有認知上的“先入為主”的心理作用。在人際關系心理學中，它被稱為“首因效應”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。當然，這第一印象也不是固定不變的。所以，班主任應該特別注意自己留給學生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養，都是不容忽視的。不是任何一個人都要漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個人都伶牙俐齒，但至少可以嚴謹而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時間久了，仍然會呈現一些問題或出現疏漏。這時，敢于面對問題、承認錯誤也同樣會贏得認可與尊敬。有一次自修課，我在教室內巡視，由于疏忽忘了將手機調在振動狀態，忽然在安靜的教室內響起了刺耳的鈴聲。同學們是一臉的驚訝。我連聲說“對不起”，隨后急忙沖出教室。在第二天的班團課，我就這件難堪的事再一次進行自我批評。因為在班集體之中，任何一個人因一己之私而影響了他人的情況都是損害集體利益的，所以我真誠地向全體同學道歉。本來我是很難為情的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識到：學生對班主任期望是很高的，但也是很寬容的，所以我不應該讓這些善良寬容的學生們失望。

其實，班主任之所以要有班集體形象的代言人的角色意識并全力打造好這個角色，根本目的還在于將言傳身教的作用發揮到極致。學生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欣賞或欽佩的人。當班主任被學生們認同為心目中最美好最高尚的形象時，很多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

角色二： 一個嚴厲的尊長

老師的形象歷來以和藹可親、平易近人而深入人心。人性化的教育是應該縮小與學生的距離、貼近學生的心靈，但若要以犧牲嚴格的管理為代價，將會得不償失。現代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴肅外衣早已不再有效。許多時候，學生會想盡各種理由為自己開脫，逃避自己的責任，磨得老師的原諒。在班級管理工作中，若經常以這樣的講情面去拉近學生的距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環?！墩撜Z》有句話告誡我們“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學生因可以輕松蒙混過關，也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個好說話的老師。然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴厲的班主任。因為班主任身上所承擔的重大的教育任務，絕大部分將轉化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準則。獲取學生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力和對學生一生負責的嚴謹態度去贏得。誰又能說嚴厲的處罰就不是一種關愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴格的要求和偶爾嚴厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。記得曾有一位已畢業的學生送給我這樣一句贈言“老師：以前我曾恨您，恨您的鐵面無私；但是，現在我慶幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，帶領著我們在人生的海洋上揚帆遠航??”。我非常喜歡這句話，因為這是一個班主任應該盡到的責任，而若缺乏了“嚴厲”二字，它是無法做到盡善盡美的。

嚴厲的班主任，嚴格的管理，才能打造出一個井然有序的班級。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規豈不成了兒戲？這無疑是姑息養奸，是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊。這正是教育的巨大失敗。有規必依，執規必嚴，違規必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學風的渙散。

角色三： 一個慈愛的長者

由于學生正處于成長期，生理和心理還不夠成熟，違犯紀律是難免的。對學生違紀的適當處罰是嚴格的管理所不可缺少的，但這并不意味著就不需要班主任從心理上對學生的關愛和寬容了。也就是說，任何一次不愉快的經歷，都不能造成自己對某一學生的偏見，反而應該滿懷信心地期待著他的轉變與進步。在日復一日、年復一年的班主任工作中，我不時地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業、同學之間爭吵打架的的實例，一樁樁一件件，說是對我一次次的磨練絕不過分。無數次的原諒、永恒的寬恕，為學生卸下了一個又一個沉重的痛苦的十字架。我想：這才是真正的理解與寬容吧！有時覺得自己真像個耶穌，因為他給很多祈福的人帶來了心靈上的安慰和寧靜。

班主任的慈愛，是書山學海上溫暖的陽光。學生在成長的道路上，難免要犯錯誤。學生為了回避犯錯后受到的嚴厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯和應有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現事與愿違的局面。在這個時候，我們就應該擁有一顆永遠寬容的心。只有發自內心的理解，才能讓我們首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細致的教育，讓學生充分認識到自己的過錯，并主動接受老師的情緒疏導，最終盡快走出誤區。只有發自內心的理解，才能使我們在以后的工作中依然能發現學生身上的閃光點，給予及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養起自信心與上進心。

師生相處一場，是一種難得的緣分，其中自有情分在。事實證明，學生畢業多年以后，依然記憶猶新的是當年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長的見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而不能釋懷呢？

角色四： 一個貼心的朋友

所謂“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便離不了善意的相處。一個貼心的朋友，容易讓學生親近，讓學生受益終生。有一次，一個女生慌里慌張地把她收到的一張字條交到了我的手里，是一個男生寫給她的，問我該怎么辦。話語中充滿了焦急和對我的信任，而紙條中有著真誠的心意，只是發生在了不該發生的年齡。于是我分別與他們兩個人談了心。當找到這個男同學時，我感覺得到他的緊張，因為他不知道他的班主任將會如何定義他的行為。我覺得，我這個貼心的朋友不應該在這個時候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達十來個的錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。當他完成時，已經不再那么緊張了。我便以此為契機，與他談了談我的看法：關于愛情與責任、關于人生與幸福等。結束時，他帶著如釋重負的微笑，對我說“謝謝”，我能感受得到他抖擻的精神。以后他的每次進步，時時讓我回憶起這次談話的成功。在班主任工作中，常常要與學生進行個別談心與交流。這時，除了要進行正面直接地說服教育，班主任更應該做一個良好的傾聽者?，F在的學生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發言，再進行對癥下藥，顯得尤為重要。在人與人之間的交流中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志地在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態等，都能給予學生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應該在給予學生現有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入，讓學生心悅誠服接受教育。

初中生尤其是初二初三的學生，正處于一個心理迅速變化的時期。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任說，因為班主任比父母開明。若能讓學生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。

由于班主任工作的瑣碎繁雜，決定了班主任角色的多重性。其實無論哪種角色，都是同一形象的不同側面；無論怎樣的相處，都是在同一片藍天下。班主任用自己的愛心精心打造的寬松和諧的班級軟環境，便是學生健康成長的天空。參考書目:

1、《人際關系心理學》 鄭全全 俞國良著

2、《現代學校心理輔導》 主編 吳增強

3、《魏書生文選》

第五篇：班主任的角色

班主任是什么？我當了三十多年的班主任，體會是，班主任是中國最小的主任，有事責任最大的主任，還是學校最苦的崗位。

班主任應該具備哪些素質？我的看法是一個字——能。

能做學生的朋友做到 公平博愛

能做家長的搭檔做到真誠尊重

能完成學校的任務既落實又創新

能策劃班級的活動既有主旋律又受學生歡迎

能加強班級的管理既民主又集中

能完善自己的人格既塑造自己的形象又贏得學生的信賴

一個能字，內涵何其豐富，要做到難要做好 更難所以 要學會在班主任忙碌瑣碎的工作中保持平常心，在瑣碎的工作中尋求工作的樂趣。

各科教師的基本素養有共性，也各有特性。談點個人的認識，我認為數學教師的專業素養有四個方面

1、要了解數學知識的歷史背景，地位和作用

2、要精通小學數學內容的系統與結構

3、要能體會數學知識所蘊含的文化價值，人文觀點，思想方法，辯證規律等

4、能敏銳的捕捉到數學與日常生活的直接或間接的聯系

5、具有準確的數學語言

二、要具備基本的教學能力

1、能準確的理解和設計教材

2、對學生的成長過程和學習風格有目的研究

3、對各種教學資源進行整合，創設良好的教學環境

4、能較好的運用各種教學策略準確的呈現教學思路

5、能對教學過程和結果進行準確多樣的評價

三、要具有基本的數學思想方法

數學的價值在于提高人的思維能力，提高人的分析和解決問題的能力

4、愛愛崗 愛生 敬業