第一篇：淺談小學班主任的多重角色地位-班主任工作藝術

淺談小學班主任的多重角色地位

班主任在學校中擔當的角色是重要的，尤其是小學班主任在班級管理中的角色更是多方面的。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會、學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。“角色”的本義是指電影或戲劇中演員扮演的劇中人物。把社會比作人生的大舞臺，社會中的人就是所“扮演”角色的總和。“社會角色”是指跟人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，也是人們對于處在特定地位上的人們的期望。

在改革開放的新時代，如何根據現代建設進程對未來人才素質的要求來培養小學生，為他們全面的發展打下一個良好的基礎，是小學教育面臨的重要課題。現在的學生大多數是獨生子女，每個孩子都是老師和家長心目中的“天使”，所以，在新課程理念下的小學班主任已經不再是權威型的“總司令”、“警察”，而是一個具備多重角色身份的民主型的引導者。

一、成為學生學習上的導師

1、滿腹經綸，博古通今

班主任是教育人的人，要“傳道、授業、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好學上進。陶行知先生說過：“唯其學而不厭才能誨人不倦。”知識是班主任個人影響力的能源。知識貧乏，腹中空空的班主任是難以使學生信眼的。學生對學識淵博，工作上精益求精，教學藝術高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動班集體工作，而且有可能與學生取得更多的共同語言，促進心理溝通，使影響力得到增強，為順利地教育學生奠定了基礎。班主任治學嚴謹、銳意進取的態度，對班級的學風產生積極的影響，并能使班級的每一個成員終身受益。

2、自我提升，不斷積累

現在的學生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應時代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”天天不間斷地讀，知識就會象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”班主任平時應多讀書，多思考，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學生學習。一個人一生所具有的知識大多是靠自學積累起來的。現在許多教師認為要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實“一桶水”也不夠用，應該有“活水源”。而這個“活水源”的獲得，要靠自學能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學生學習上的源頭。

二、成為學生思想上的知音

1、將心比心，推心置腹

現在，社會上有一種提法“理解萬歲”，成人需要理解，小學學生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對此，班主任老師要能理解，進行具體分析和引導。過去千篇一律、千人一面的學校教育，制造的是教師的聽話者和順從者，這種剝奪主體意識的教育，自然不可能產生兒童對主體確立的需要。我認為，為師之道，既要嚴，更要有愛，有關心，有尊重，這是教書育人的前提和保證，更是一個班主任應該認真做到的。為此，班主任對學生必須真誠、平等，要看到學生是祖國的未來，經常站在學生的角度，將心比心，設身處地為他們著想；要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心；要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。有些教師太習慣于“威嚴”地對待學生了。找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處于“挨審”或被“盤查”的地位，師生之間并沒有平等的發言權，學生的心里話還沒講完，教師就滔滔不絕地“開導”起來。學生則不許插話，更不能申辯、“頂嘴”。師生之情被淹沒在教師無的放矢或“想當然”的“推理”、“上綱上線”的說教，訓斥之中。這樣的班主任怎會是學生的知心朋友呢！

2、寬容待生，正視過錯

記得前年我第一次接手畢業班的班主任工作，六年級的孩子在他們心里對老師產生一種排斥感，所以平時并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學深夜到外盜竊東西吃，這是件情節比較嚴重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析他（她）們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

要知心必須貼心。班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話，做錯事；要給學生認識錯誤，彌補過失留有充分的余地；在學生需要的地方伸出援助的手。這樣，學生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。

三、成為學生品德上的榜樣

1、榜樣示范，以身立教

教師是“為人師表”的人類靈魂工程師，小學班主任更可以說是“師表中的師表”。尤其對剛入學的小學生來說，對學校環境是陌生的，不知道該怎么做，他們喜歡模仿教師的言行，學生特別喜歡有童趣的教師。這就要求一年級的教師處處要以身作則，給學生做出榜樣，能和他們在一起，指導他們的行為，教師要把對學生的愛融化在指導學生的行為規范之中。

有人說，以身立教勝過一切言語上對學生的品德教育。剛開學的時候，一年級的孩子并沒有保持教室衛生的好習慣。一次，我進入教室，發現一小組孩子的腳邊有幾張廢紙，幾個小家伙踢來踢去，似乎誰也不承認是自己扔的。這個時候，我并沒有上去嚴厲地斥責他們，而是彎腰撿起了扔進教室后面的垃圾桶，然后二話不說地開始上課。第二天，我再走進教室，讓我吃驚的是地上沒有一絲垃圾了。一位小朋友開心地跑來告訴我：“老師，我剛才像你昨天一樣把腳邊的紙扔進垃圾桶了。”我順勢表揚了這個孩子，其他小朋友自然而然知道了自己以后該怎么做。一年級的下學期，孩子們基本上已經完全進入小學生的狀態，也懂了一些小學生行為規范。在一次課間，我無意聽到兩個孩子的對話，“今天老師穿裙子了，好漂亮，可是，為什么老師穿拖鞋呢？”另一孩子回答：“我們不可以穿拖鞋，老師可以穿的。”天哪！我這個時候才發現，我犯錯誤了。有時候，自以為一個小小的舉動不會引起孩子的注意，其實在他們眼里，老師是很神圣的，老師做什么都是對的。第二天，我馬上換上了涼鞋，并在全班學生面前承認了自己的錯誤。孩子們議論紛紛，我不知道他們在說什么，但是我相信他們已經懂得了知錯就改的道理。

2、樹立典型，培養情感。

每學期在學生中開展“我喜愛的教師”評選活動，評選出“愛生模范教師”，為教師們樹立榜樣，激發教師們的愛生情感。開展活動，在活動中培養教師的合作精神。學校經常要求和開展各種教學研究活動、班主任研討會、文體活動等，培養教師的合作精神，讓教師認識到教師的勞動是個體勞動、集體勞動成果，要把學生教育好，把學校辦好，需要大家群策群力，更需要大家精誠合作。

以自己高尚的人格行為影響和感召學生，激發學生奮發向上的意志。如果教師只說不做，則學生也會仿效，教師在學生中也就無威信可言，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”就是這個道理。

四、成為學生生活上的父母

1、嚴父慈母，悉心照料

年幼學生常把教師看成家長、對教師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生保健，但決不是姑息縱容的溺愛，而是理智的愛，是對學生一輩子負責的愛。班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷，又嚴格要求的角色，其自身要有一種凝聚力。這種凝聚力，就是一種潛在的吸引力，巨大的向心力和無形的感召力。在學生心目中，這種凝聚力，既有母親般的摯愛，又有榜樣的影響，還有長輩那樣的寬容和理解。有了這樣的凝聚力，就容易吸引童心，雕塑靈魂，也就能為建設好班集體提供有利條件。

古人云：“一日為師，終身為父”，這當然是說學生要尊敬老師，但也包含了教師像父母一樣關心照顧甚至疼愛學生的意思當然，我的學生也著實惹人喜愛。我常用愛撫的眼光望著他們讀書，做作業，跳繩，踢毽子；我經常以“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”等想法來提醒自己。學生生活有困難時，我盡可能地解囊相助；學生生病時，我總是悉心照料……有時候，我放下“嚴父”、“慈母”的架子，與學生打成一片，十分投入地做他們的朋友。班隊課上，學生唱歌，我也唱。假日爬山，飯后散步，我與學生三五成群，有說有笑。平常，我把自己喜歡的文章推薦給學生看，特別好的文章拿到班上念，念到高興處，教室里總是笑聲不斷。

2、生活指導，規范教育

小學生還沒有參加工作，但其活動與成年人有相類似的地方。我們通常把品德、學習、交往等作為小學生的“工作”來要求；把生活自立、美化環境、消費、健康等視為小學生的生活。隨著科學技術的發展，生活節奏的加快，競爭意識的強化，對人的素質提出了更高的要求。但是，目前小學生的生活能力，與社會的發展和需求還不相適應，獨生子女尤其突出。因此，對孩子進行生活規范指導，幫助孩子合理科學地安排自己的生活，準備必要的心理條件、生活知識和能力的條件，是時代賦予廣大教育工作者的義務。

五、成為學生心理上的醫生

1、溝通交流，熟知心理

近年來，由于種種原因造成中小學生生活中封閉癥、憂郁、神經性厭食、孤獨癥、神經衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學生具有充沛的精力、穩定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優良意志品質、健康的性格和人際關系，要求班主任必須像心理醫生那樣善于體察學生的心理，指導學生進行積極的心理調節，克服各種心理障礙。也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任要擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽，平等地交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理等知道，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。

2、心理輔導，給予關懷

去年上半年，我們班的一個孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學都有眼看別的同學都有一個完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔心別人會問起他父母的情況。緊接著，他經常上課思想開小差，成績也下降了。針對這一情況，我認識到了問題的嚴重性，再不及時找這個孩子談話，后果會很嚴重。于是我了解了具體情況，進行家訪。平時上課多請這個孩子發言，剛開始，他有點拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語言激勵，配合全班同學對其進行表揚。孩子開始恢復了自信心，我馬上召開一次主題班會“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，他又露出了久違的笑容。

班主任良好的德才、學識、情感、人格，對于小學生幼稚的心靈來說，是有益于身心發展的陽光雨露。在班主任帶領下的課堂教學、班級風氣，無不對學生心理發生巨大作用。因此，心理輔導，是班主任的重要職責。

六、成為學校、社會、家庭溝通的“藝術家”

在現代社會中，每個家庭中的孩子都必須進入學校接受法定的義務教育，這一點注定了社會、學校與家庭在兒童的教育中具有一種天然的、密不可分的聯系。因而，加強學校、社會、家庭的教育合作，從而發揮出三方在兒童教育上的最大合力作用，是當下教育工作者必須加以深入研究的，其中班主任就是這三者溝通的直接“樞紐”。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業建設者身邊感受時代脈搏，了解改革、開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界；要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于祖國社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰；要引導學生把學習跟迎接新世紀中華騰飛于世界的宏偉事業聯系起來。班主任要采取靈活、多樣的方式、方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。

小學是這些“天使們”的起點階段，作為班主任，我們要引領他們走好每一步，不僅在學習上給孩子最大的幫助，更能扮演好多重角色，陪伴這些“小天使們”快樂地成長！

第二篇：班主任的多重身份角色-班主任工作藝術

班主任的多重身份角色

文/王勇

班主任是學校任命或委派負責組織、教育、管理學生班級的主任教師，是班級教育教學工作的組織者和引導者，是學校領導的重要助手，是班級和任課教師之間、學校和學生家庭以及社會之間的橋梁和紐帶，是中小學思想道德教育的骨干，是國家教育方針的實施者和執行者，是班集體的建設者和指導者，是學生的知心人和引路人。

通常，若是學生出了問題，任課教師、學生家長或社會有關人士首先要找的就是班主任。這從一個角度折射出班主任作為協調者的角色。在校內，班主任要執行學校的工作計劃，完成學校布置的工作任務，并及時向學校反饋班級工作信息，使上級把握班級工作動態，加強工作部署與教育指導的針對性。

總之，班主任是一個多重的復合型角色，從事平凡而艱巨的工作，背負著重要的職責和使命。這里需要強調并明確的是：班主任首先是教育者。這是班主任教育勞動的特殊性所決定的。因為，班主任的工作對象是未成年人，要為人師表，以身作則，履行組織、教育、管理班級的職責，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。在這個意義上，班級管理與行政機關或軍隊的管理者不能同日而語。如對于未成年人，班級環境是“準社會”不是社會。因此同樣是懲罰，對失誤的員工可以罰款，對犯錯的學生則要耐心教育；同樣是名次競爭，企業可以搞末位淘汰，但對后進學生，班主任要特別呵護，精心做好轉化工作；同樣是集體活動，與成人相比，學生更需要教師指導、幫助和監護。歸根結底，在班級管理中，班主任要與學生進行心靈的溝通、精神的交往，幫助學生學會做人，學會學習，學會做事，德、智、體、美、勞健康成長，使其成為有良好個性、健全發展的社會公民。

第三篇：扮演好班主任的多重角色-班主任工作藝術

扮演好班主任的多重角色

提起班主任工作，總覺得肩上沉甸甸的，腦海中也是千頭萬緒，說實話班主任工作確實累，要想做好班主任工作并非易事，即使你班級學生很聽話，但假如一天有事沒去學校，沒看到孩子，心里空落落的，你總會有一種牽掛，總擔心會出什么事似的，所以當班主任的老師確實生活得不輕松。要想做好班主任，教師要扮演好多重角色，班主任要做嚴師，對學生從嚴要求；要做慈母，盡上一顆母親似的愛心，真心實意地對待學生，使學生從心理上感到教師親切、溫暖、貼心，這樣學生才會向著教師期望的方向變化；班主任更要做摯友，擁有一顆朋友般的誠心，便能走進學生的心扉，“以心換心”。孩子們每天大部分的時間都是在學校度過的，學校班級就是孩子們的第二個家。而班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。我想，只要我們扮演好班主任的多重角色，傾情投入，必定會得到學生的真情回報。下面就我的幾點感受，與大家共同分享。

一、做一個碎嘴婆婆，幫助學生養成良好的行為習慣。

我面對的是一群年齡小，自制力比較差，又身心特別好動的孩子。這些孩子剛從幼兒園進入正規學校，開始學習生活，多少難免有些不適應，和在幼兒園時沒什么兩樣，坐沒坐相，站沒站相，心里想什么，嘴里馬上就會說出來，時常會出現在課堂上想吃就吃想喝就喝的現象，看到這些情景，真讓人哭笑不得，這時，班主任就要做一個碎嘴婆婆，利用一切可以利用的時間，去幫助學生養成良好的行為習慣，不厭其煩地告訴他們什么時間該做什么，不該做什么。良好的行為習慣不是一朝一夕就能養成的，因此，班主任必須做到；

1、腿勤多轉。深入班集體多到教室看看，常參與學生的集體活動，深入了解學生的思想動向；及時進行家訪，與家長溝通，達到學校與家庭齊抓共管，為學生能夠更好的成長提供有利條件。

2、眼勤多看。班主任要做有心人，多觀察學生，對班內的每一個細節都要看到，要看準，把班內的錯誤苗頭消滅在萌芽狀態。

3、嘴勤多講。通過平時掌握的第一手材料，在每天上課時，及時對典型問題或人或事做分析總結，多與學生交流，使學生的優點在全班發揚光大，對學生的缺點，要有策略性的提出來，使其吸取教訓，認真糾正，全班學生引以為戒，養成良好的行為習慣。

二、做一位慈祥的母親，關心每一位學生的成長。

對于一年級的小學生來說，六七歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀；正是他們對世界充滿好奇的年紀；正是他們好動、好玩的年紀。因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的童心。

愛的力量是無窮“，學生只有在師愛的沐浴下才能輕松快樂地學習、生活。因此，當學生違反了紀律，本來我想嚴厲批評，但我還要克制自己：不能生氣，要用母親般的語氣告訴他們，你不能這樣做，而應那樣做，盡量讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才會嚴格要求的……這樣他們就不會產生逆反心理或分歧情緒，相反他們會在不知不覺中懂得如何愛別人。”師愛“如無聲的春雨滋潤著孩子的心靈，實現了愛的遷移。

三、做一個好老師，精心引導、潛移默化。

做學生的朋友也好，家長也罷，目的都是做好學生思想教育工作，引導他們進步得更快。對學生進行品德教育是班主任的重要工作。但枯燥的說教卻是班主任工作之大忌。小學生正是思想道德的形成期，對他們進行品德教育必須從小事抓起，精心引導，只有這樣才能使他們在沒有壓力的環境中，得到潛移默化的熏陶。我們要把愛與嚴格要求相結合，做到嚴中有愛，嚴愛結合，再加上自己各方面以身作則，俗話說：”榜樣的力量是無窮的“。只要這樣，相信就能培養學生良好的道德品質。

只有火才能點燃火，只有心才能塑造心。就讓我們不斷調整好自己的角色，把批評和關懷轉化為親和的魅力之帆，在自己的多重角色中去收獲真情！

第四篇：新形勢下班主任的多重角色

新形勢下班主任的多重角色

認清形勢,明確責任

從黨和國家出臺的文件看

從學生的變化看

班主任應擔當多種角色

“班主任作為班級教育的主任教授，他的角色地位決定了他的工作有著非班主任教師教學工作不同的特殊性，即除了負責組織、管理班級工作外，還必須承擔更多的教育責任。它是學校中主要進行道德教育的教師；在現實生活中，更多、更好地關心學生全面發展的是班主任；更多、更好地關心學生精神生活、精神發展的也是班主任。班主任是一種特殊類型的教師。”-----班華

班主任的多重角色

學生的精神關懷者

學生個性的研究者

學生管理的服務者

教育情境（景）的設計者

班集體活動的參與者

如何理解精神關懷的內涵？

班主任之所以是一種特殊類型的教師，主要是由其教育勞動的特殊性決定的。班主任教育勞動主要的、內在的目的是育人，教育勞動的主要內容，或者說實質上就是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長。因此，精神關懷是班主任教育勞動的核心內容。

精神關懷的內容：

精神關懷主要是關懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，即關懷他們的精神生活質量和精神成長；關懷他們當下的精神狀態和他們未來的精神發展。

精神關懷內容是很廣泛的，其中關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的心理需求。

設計教育情境（景）應遵循的幾個原則

適度性

合理性

情節性

可分析性

第五篇：班主任的多重角色-班主任論文

班主任的多重角色

不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮西等，還是學校里出色的班主任老師，都有很多值得我學習的地方。他們之所以優秀，肯定有些共同的品質值得我敬仰，絕對有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個方面是我急需提高的，那就是“能教會管，能說會寫”，即我應該學習班主任同時扮演的以下角色。

一、班主任應該是所教學科的行家里手

班主任一般都帶有本班的一門學科。我們擔任一個班的班主任，學校肯定對我們充滿信任，學生一定對學習充滿憧憬，家長絕對對我們充滿期待，這些都應該化為我們工作的動力。我們要以實際行動讓學校放心、讓學生成才、讓家長滿意。

班主任教學有著得天獨厚的影響力。班主任上課紀律絕對得到保證，學生的作業肯定會優先完成，還有零碎的時間累積優勢，班主任如果沒有教學上的亮點，將會難以調動學生的學習熱情，難以整合全體教師教育力量。

神奇班主任魏書生，既是學校校長，還擔任兩個班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎上，將全校每個班最差的2名學生調到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學藝術，高效率的教學方法。優秀班主任魏書生，首先是一個出色的語文科任教師。

特級教師李鎮西同時擔任成都市武侯實驗中學校長和小學校長，卻能堅持上語文課，且成立名師工作室，輔導本地區教師成長。他的課，最受學生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個老師“每天上好一節課”，這節課應該是學生的節日狂歡，這節課應該讓學生翹首企盼，這節課應該使學生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的教學要有獨具匠心的設計，對于教材有個性化的解讀，課堂要有靈動的情愫飛揚。不要日復一日地重復著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節課都要上出新的水平，班主任的課應該學生記憶深刻。

二、班主任應該是班級管理的學生公仆

教育問題錯綜復雜，解決方法不可復制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個孩子身上。每一個孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負那些期待的眼神。無論成績優與劣，無論表現好與壞，分在我們班就是我們的服務對象，我們就要擔起教育職責。對于“雙差生”，特別能考驗我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對他們的教育轉化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉化成功甚至輟學轉學，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學生前進的能量。以后面對“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學生在校的時間和空間。李鎮西在每個班都設立了一個副班主任，規定了職責，給與了待遇，即使他在外開會作報告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學生的每一刻、每一處，全面而具體。

善于管理的標準就是學生滿意。首先，要創設一個輕松愉悅的學習環境。學生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會崩潰。班主任要做好學生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應該與學生融洽相處，平等相待，做學生的知心朋友，做學生的壓力釋放器，做枯燥學習的潤滑劑，做師生關系的調解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標一致，力量方向相同，關鍵時候，可以將學校領導、社會賢達、家長親朋等等拉入到教育隊伍中，有時可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯想的頭腦，及時發現問題，將學生問題控制在苗頭，要學消防隊員，既要會滅火，更要會預防。

三、班主任應該是溝通家校的形象大使

學生家長與學校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關。所以，班主任的形象就是學校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應該是有效而積極的溝通。

會溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業之外，對于教育內部的情況可能不了解，出現了問題有時到學校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學生問題，絕對不要和家長計較，而是要細心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅實的基礎。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會于事無補，不利于問題的解決。

會溝通要求我們精于表達。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會崩盤。解決問題時，我們要學外交官，先是“求同存異，最后發表共同宣言”。第二，班主任的話要準確。提出要求不能模棱兩可，反應問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于找茬的家長，我們的話說得婉轉可以讓家長滿意而歸。

會溝通要求我們設身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設我是家長會怎樣”？這樣想來，解決問題就會順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結成教育同盟。

四、班主任應該是教育理論的實踐代言

沒有實踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐。班主任應該在正確理論的指導下進行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現教育目的。教育理論對于每一個教育工作者的意義都很重大。我們不但要實踐理論，還可以創造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

魏書生是一位善于探索，善于總結的班主任，他的管理利器有兩個：科學與民主。（班主任論文)他在班級管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時時有事干，事事有時干”。做到了人、事、時的無縫對接，體現了他對教育工作的細心觀察和有效應對。

李鎮西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實踐著幸福教育，他的辦學理念是“讓人們因我的存在而感到幸福”，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

揣著理論去實踐，帶著問題去學習，讓我們的教育理論在實踐中得到驗證，讓我們的實踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實踐誰來實踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨厚的條件，可以將理論與實踐充分結合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論；在理論指導下，更加高效地從事班主任工作！